深入学习政治理论

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深入学习政治理论范文第1篇

县财政局以政治理论学习为重点，努力提高全系统干部职工思想理论水平、业务工作能力和综合素质，着力建设一支“政治坚定、作风过硬、业务精通、形象良好”的财政干部队伍，深入开展了创建学习型机关活动，促进了全县财政工作全面持续发展，荣获——全省理论学习先进单位。从以下四个方面，加强干部职工政治理论学习：

一、成立中心学习小组，班子成员带头学习

始终把加强政治理论学习提高到讲政治的高度来认识，列入重要议事日程，摆在各项业务工作的首位，以身作则，率先垂范，坚持带头学习，及时督促指导各业务股室开展学习，有效促进和增强了全系统干部职工学习政治理论的积极性和自觉性。坚持把政治理论与财政专业知识学习相结合，与财政工作实际相结合，从而收到良好的学习效果。一种学习政治理论、学习专业知识的风气在全系统蔚然形成，干部职工学习的积极性和主动性普遍增强，政治理论和业务知识学习由过去的“要我学”转变为“我要学”，形成了良好的学习风气和氛围。

二、健全完善学习制度，达到“四有三落实”

健全完善学习制度，设立了图书室、制定理论学习计划、灵活学习方法、加强学习的组织和实施，强化干部职工政治理论和业务知识学习。修订完善了《彬县财政局学习制度》，把干部职工政治理论学习和业务知识学习列入个人全年目标责任考核，作为评选先进、考察选拔的重要依据，并将学习情况与个人津贴挂钩，形成有效的学习激励机制。

三、坚持理论联系实际，努力提高理财水平

始终坚持理论联系实际的学习方法，把政治理论学习与搞好财政工作结合起来，与贯彻落实科学发展观结合起来，用政治理论指导财政工作实践，解决财政工作中的问题，努力提高理财水平。结合财政工作实际，大力推行财政改革，通过坚持理论联系实际的学习方法，有效解决了财政工作中存在的问题，卓有成效地提高了理财水平。

四、加强干部学习培训，促进财政工作发展

深入学习政治理论范文第2篇

关键词：思想政治理论课；项目化；改革

高等职业教育的基本理念是“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”。思想政治理论课作为对高职学生进行思想政治教育的重要环节，如何结合高等职业教育在人才培养目标和模式的特殊性，建立符合高职学生知识基础和学习特点的教学模式，是高职思想政治理论课教学实践不可规避的问题。

一、高职思想政治理论课教学改革的必要性

1.“思想道德修养与法律基础”课程的性质

“思想道德修养与法律基础”是一门以马克思列宁主义、思想、中国特色社会主义理论体系为指导，以爱国主义、集体主义为主线，综合运用相关学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育和引导大学生认识自我、认识环境、认识时代特征，培养大学生良好的思想政治素质、优良的道德品质和健全的人格的公共必修课程。该课程是新生入学开设的第一门思想政治理论课，为后续开设的“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课奠定思想理论基础，有利于大学生开展人生观、世界观、道德观、法治观教育，引导学生树立崇高的理想情操和高尚的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范，培养法治精神。同时，该课程为专业课程深入学习和学生综合素质的全面提高，以及更有效地服务社会奠定良好的思想理论基础。

2.提高学生的学习兴趣是思想政治理论课教学改革的契机

“思想道德修养与法律基础”课主要针对新入学的大一全体学生开设，他们活泼开朗，对大学生活充满期待，但也有困惑和迷茫，而且理论知识基础一般。该课程主要解决的问题就是帮助大一新生充分了解大学生活和所学专业，让其尽快适应大学生活，投入专业学习，规划大学生活，明确未来就业方向，培养他们自觉遵守道德、法律规范，树立向上的生活目标，提高表达能力、合作能力。但由于该课程内容较多、比较抽象，传统的“老师讲、学生听”的教学方法，使学生被动地接受知识，处于客体地位，没有处于应有主体地位。另外，由于学时所限，对庞杂的知识点，不能深入讲解，知识点一带而过，学生听得不过瘾，不能解决原有知识体系中不能解决的问题，不能激发学生的学习兴趣。部分学生认为“思想道德修养与法律基础”课与小学的思想品德课、中学的政治课没有什么区别，带有厌烦情绪和抵制心理。长此以往,一些学生几乎放弃了对这类课程的学习。

3.增强教师的职业幸福感是思想政治理论课教学改革的动力

在传统教学中，教师以自己为中心，重教轻学，以系统知识和理论为导向，以应试为基础，以语言、文字为载体，从抽象的概念出发讲定义最后通过列举简单的例子进行验证。这样的教学过程忽略了对学生解决实际问题能力的培养，重理论轻实践，只是纸上谈兵，不能满足学生个性化的学习需求。由于缺少和实际问题的结合，导致学生学完了这类课程以后还是不具备实际的运用能力。教学效果不佳，使得教师职业幸福感不高，授课积极性受挫，职业倦怠现象普遍存在。综上所述，思想政治理论课改革势在必行，高职思想政治理论课教学必须依照以能力为本位的理念，遵循理论联系实际的原则，贯彻学以致用的精神。通过课程改革充分发挥思想政治理论课对高职学生进行思想理论教育的重要作用，提升高职学生的职业素养和专业技能之外的综合能力，努力把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。

二、高职思想政治理论课项目化教学改革的原则

1.以学生为主体，实现全员参与

高职思想政治理论课项目化教学改革基于一种全新的教学理念，在教学过程中坚持以项目为主线，突出能力培养、以学生为主体的原则，内容上重视就业与发展能力，重视课程内外经验的一致性。教师教学的对象是一群有思想、有情感的学生，教学过程不能只是一个知识讲授和灌输的过程。要通过“诵”名言警句、“说”相声小品、“析”法律案例、“讲”道德故事、“走”实践基地、“写”感恩书信等环节，整合视、听、说、唱、读、写等手段，使学生成为教学的主体，全员参与教学过程，真正体现了“做中教，做中学”的教育理念。

2.以能力培养为重点，注重实践教学

“思想道德修养与法律基础”作为一门思想政治理论课程，不能脱离高职教育的育人目标自说自话，必须根据高职院校的办学特点，贯彻能力本位原则，注重培养学生掌握符合现代职业人的思想、道德和素质要求，而不仅仅是教会学生写几个概念。注重解决学生的实际问题，使学生遇到实际问题后，自然而然地和相应的知识结构联系起来。当学生脑海中有了知识的基本框架以后，对于解决实际问题就会显得得心应手了。高职学生在大学期间不仅要掌握一定的专业理论知识，还要具备一定的能力包括表达能力、沟通能力、合作能力，等等。因此，能力目标是项目设计的前提基础。

3.以兴趣为基础，激发学生学习内驱力

学生感兴趣是项目设计的首要条件，也是调动学生学习积极性的基本要求。建构性学习理论认为当原有知识体系无法解决当前新问题时，才能激发学习新知识的强大动力。对于高职院校的学生来说，由于他们在中学阶段学习成绩一般，进入大学之后还需要帮助他们树立学习上的信心。因此，高职思想政治理论课项目化教学改革通过创设合理情境，注重任务驱动，引发学生认知冲突，激发学生内需，从而提高学生的学习兴趣。以兴趣为基础，以解决学生当前的问题和满足学生迫切的需要为主线，帮助他们完成从“不学—知学—乐学”的转变。

4.以情境为牵引，突出任务驱动

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。根据实际发生的情况出发，设计出未来职业岗位上可能遇到的情景，通过情境、任务的布置，在此基础上使学生带着任务或问题来学习和总结知识，激发学生的兴趣、拓展学生的视野、提升学生的境界。

三、高职思想政治理论课项目化教学改革的具体措施

1.设计科学的教学项目，注重学生专业技能培养

专业课强调的是专业技能，思想政治理论课的核心是思想。根据高职学生的认知规律和教学要求，对课程内容进行重组设计，可将“思想道德修养与法律基础”课的项目设计成“编制《我的大学生活指导手册》”，力争从三年的大学生活实际出发，让学生参与、体验大学生活的过程并对大学生进行规划、对未来做出展望。项目的设计要遵循从整体到局部再到整体的认知规律顺序，便于学生在实践中学、在错误中学、在协作中学，让学生学会正确处理竞争与合作，学会宣传、组织与策划，充分发挥学生的想象力和创新能力。

2.安排合理的教学单元，突出教学目标

教学单元是任何课程教学的基础环节，它不是按照教学内容划分的单元，而是一次课分为2学时。每个教学单元结构必须完整，怎样引入、开头，怎样展开、哪里是，怎样结尾，怎样留下伏笔。每个教学单元相当于电视连续剧中的一集。每个教学单元都要有能力目标、知识目标、素质目标，尤其要突出能力目标。针对每个教学单元课程，设计尽可能多的能力训练任务，强化课程的实践环节，以学生的能力提高和系统知识的学习为目标，合理安排教学单元。

3.创造有效的教学情境，增强学生学习原动力

情境是项目的驱动力，是课程“赋形”的过程。好的情境就像一个平台，可以唤起学生相关的知识经验和解决问题的经验及策略，同时可以激发学生新的学习动机。一是生活情境：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，模拟生活现象，经历形成过程，引导学生通过模拟生活情境，掌握解决问题的方法。二是游戏情境：创设游戏情景来激发学生的学习兴趣，使之极大限度地参与学习活动的全过程，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程。三是交流情境：创造心理学研究表明，学生在独立思考的基础上讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，在一定程度上推动学生理解与思维能力的发展。

4.利用现代网络教学平台，让学生自主学习

在信息化时代的大背景下，思想政治理论课的教学载体也要与时俱进，以网络和新媒体为载体利用网络平台进行思想政治理论课教学显得十分必要。通过网络教学平台，学生可以更自主地学习，随时查阅资料习题以及教师课件等并可以通过网络教学平台和教师、相关专家学者等展开平台互动，以提出问题的形式和他们交流。思想政治理论课网络教学平台的建设有利于进一步开拓学生学习的视野，激发其学习兴趣，促进其创新能力的发展。

5.完善以检验能力为核心的考核方式，提高学生的职业核心能力

考核方式是教学目标实现的保障，根据项目教学突出能力目标的原则，就要求考核方式与考核内容的调整。传统教学中“一考定成绩”的形式已经远远不能满足思想政治理论课项目化教学改革的要求。知识考核不容忽视，能力考核更为重要，尤其在能力考核中可以通过红诗会、情景剧、汇报演出等多种高职学生喜闻乐见的形式来实现，既可以考查学生对理论知识的实际应用能力，也可以提升他们与人合作、语言表达等职业核心能力等。

总而言之，构建科学合理的符合思想政治理论课特点，适应高职学生实际和认知规律的项目化教学模式是高职思想政治理论课教学改革的当务之急。这就要求教师转变教学理念，实现从以教师为主体向以学生为主体的转变，突出能力培养，让学生学会运用立场观点去分析实际问题，解决实际问题，从而提高认识能力、思辨能力和实践能力。激发学生学习兴趣，鼓励学生自学多练，帮助学生实现“要我学”向“我要学”“我能学”的转变。

作者:孙若梅 单位:辽宁金融职业学院

参考文献：

[1]魏启晋.基于“能力本位”的高职思想政治理论课教学创新研究[M].北京：北京时代华文书局,2014.

[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社,2012.

[3]戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社,2007.

深入学习政治理论范文第3篇

【关键词】思想政治理论课 考核评价途径 改革

【基金项目】湖南省高校思想政治教育研究课题“‘知行合一’重在行的思政理论课考核评价体系改革研究”（课题编号：13C50）的成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0083-01

思想政治理论课的开设，有利于促进高职学生的健康成长，推动高职院校工作的开展。现如今，落后的教学观念、方法、手段和死板的课程考核评价体系都是造成高职院校思想政治理论课的教学效果不显著的重要原因。所以，改革课程考核评价途径，增强思想政治理论课的吸引力，提高高职院校思想政治理论课的实效性，才能更好的促进高职学生思想政治教育的成功。

一、高职学生思想政治理论课考核的实际状况

现在的思想政治理论课考核的主要形式是笔试，考题形式大多是选择题、判断题、填空题、简答题等。为了应对这样的考试，学生只是注重书本上的知识，对课堂上的知识并不能很好的掌握，更不用说对课外知识的灵活运用。这样的考核途径很容易让学生只在意考试的结果，不去注重享受学习的过程。有的学生在上课的时候迟到早退看小说，在快要考试的时候想方设法的从老师那“偷题”，要求老师给出考试范围、划出考试重点。更有甚者，通过请老师吃饭、给老师送礼来贿赂老师，希望老师可以透露考试内容，或者是在改卷时多多关照。这些现象在如今是很常见的。这些学生的行为彻底背离了高职学生思想政治理论课的意义所在，真是令人寒心。

二、高职学生思想政治理论课考核评价途径存在的问题

1.高职院校思想政治理论课考核评价途径的研究有缺陷

现在，对于在高职院校思想政治理论课考核评价途径的研究，在理论上和实践上都有着一定程度上的缺陷。一方面，对高职院校思想政治理论课的研究并没有形成专题性的研究；另一方面，课程考核评价途径比较单一，思想政治理论课考核评价途径没有自己的特色。

2.思想政治理论课考试中存在许多的问题

大多数的高职院校是运用考试的方式来检验思想政治理论课的教学效果。对学生学习效果的考核是以学生考试成绩作为衡量标准，并转换为一定的学分，计入学生个人档案中。而对教师教学成果的考核是把学生的考试成绩作为教学效果的一部分，再联系教师的工作业绩和科研能力，作为教师评奖评优评职称的依据。思想政治理论课和其他的课程是一样的，其考核方式与教学效果的显著性密切相关。虽然高职院校思想政治理论课的考核评价途径经过了思想政治理论课教学者的不断改进，但思想政治理论课的考试中仍然存在许多的问题。

3.现有的考核评价途径难以考查教学对象的思想道德素质

现有的通过一张试卷进行考评的方式，是没有办法准确考查教学对象的思想道德素质的，其结果会导致成绩在一定程度上不等同于素质。因为课程教学的一般要求和教学对象不同素质水平的特殊状况不吻合，再加上观念、行为等多方面的缺陷，所以思想政治理论课的合理评价考核系统难以建立，从而导致了学生参与评价的方式极有可能会因为自身修养而受到个人爱好和感性色彩的极大影响，如果只顾及学生的爱好，就会很容易使理论庸俗，有可能会出现“低俗的课程受到学生的追捧”等问题。

三、高职学生思想政治理论课考核评价途径改革的研究思路

1.加重过程考核

教师要引导学生去注重学习，改变学生应付考试、只要分数的思想。思想政治理论课的评价考核更应该侧重于学习的过程。考试成绩在一定程度上可以反映出学生的学习效果，但不应该将分数作为衡量教学效果的唯一标准。上课时是否遵守纪律，是否认真听讲，课后是否认真完成老师布置的任务等等也可以作为衡量教学效果的标准。加重过程考核会加大教师的任务量，这就需要教师在工作中认真负责，在教学过程中尽可能多的与学生接触，深入学生之中，将课堂延伸到课外。

2.注重灵活运用

思想政治理论课与其他专业课程不同的是思想政治理论课程更加侧重于提高学生的修养，更加注重对知识的真正理解和运用。教师应该引导学生去理解知识，而不是一味的遵循教条、一味的死记硬背。教师要用灵活的考试题目引导学生注重理解应用，绝对要避免临时突击记忆重点知识就可以得高分的考试形式。在倡导“理论应用于实践”的高职院校里，纯记忆题型是不符合其教育理念的。高职院校的思想政治理论课教师在考虑考试题型时应坚决避免这样的考试方式，不出或尽可能少出只靠记忆就可以得满分的题目，更不应该将一些无关紧要的知识点作为考试内容。

3.运用实践载体

在专业课注重实践载体的同时，思想政治理论课也应该重视实践载体的运用。思想政治理论课要改变单一的教学形式和用考试成绩衡量学生素质的做法，应该运用更加全面、更加多样的考核评价途径。比如社会专题调查、演讲答辩、分析案例等等。在众多的考核方式中，要紧紧抓住实践载体。与卷面笔试的考核方式相比较，运用实践载体，用具体的实际问题来考核评价学生的能力和素质的考核方式更有利于增加学生对社会现实的了解。在运用过程中，要避免格式化的条条框框，重视题目的开放性和灵活性。

课程考核是教育评价的重要手段之一，课程考核可以直接了解学生的学习效果，还可以间接评估教师的教学效果。科学合理的考核评价途径不仅可以调动学生自主学习的积极性、更好地展现教师教学的创造性，还可以促进教学的不断改进和完善、提高教学质量。通过课程考核评价途径的改革，把高职院校思想政治理论课由课堂扩展到课外，由单纯的知识考查扩展到学生能力和素质的综合考评，这样可以以考试促进教学，以考试推动学习。所以，高职学生思想政治理论课考核评价途径的研究和改革可以大大的增强高职院校思想政治理论课的教学效果，推动高职院校更好更快的实现教学目标。

参考文献：

[1]刘再娥. 高职学生思想政治理论课考核评价研究[J]. 劳动保障世界（理论版），2013，11：91-92.

[2]刘友田. 对健全思想政治理论课考核评价机制的思考[J]. 泰安教育学院学报岱宗学刊，2009，04：85-87.

深入学习政治理论范文第4篇

一高校思想政治理论课教学的现状与问题

高校是思想传播的平台，为更好地给大学生思想政治教育，引领学生正确的世界观、人生观、价值观，高校开设思想政治课。2006年，全国高校思想政治理论课课程设置有较大调整，以前设置的9门课改为5门必修课程和选修课。必修课程为“基本原理”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”、“形势与政策”；选修课程为“当代世界经济与政治”。

虽然国家十分重视思想政治理论课，然而在各高校的实践教学中还是存在一些问题。

一方面思想政治理论课作为必修的课程从小学到大学虽然各个层次的教学内容总体上有一个由浅入深的过程，但事实上各个层次之间相当多内容出现简单重复的现象，这种现象使学生失去了学习的兴趣和成就感，导致教学失效。

另一方面，就从事思想政治理论课教学的教师而言，思想政治理论课的教学是费力不讨好的事情。有些教师在课堂上注重理论讲授，而缺乏生动的事例，学生觉得课堂气氛沉闷；长篇大段的文字说明让学生觉得内容枯燥无法提起学习兴趣，因此思想政治理论课逃课的学生比例高，上课时玩手机、睡觉的学生不在少数，思想政治理论观点无法深入到学生头脑中去。

尽管多数大学生对开设思想政治理论课基本上持肯定态度，但持异议的也不在少数，尤其是在学习思想政治理论课的出发点和动机方面，表现出学习的功利性和实用性价值取向。因此探讨如何让思想政治理论课成为学生们愿意学、喜欢学、主动学的课程，让思想政治理论深入学生头脑和内心是思想政治课教师应该思考的问题之一。

二多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的价值

多媒体是现代高校教学的主要手段之一。它是计算机辅助教学，是运用计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动，是利用计算机综合处理和控制符号语言、文字、声音、图形、图像和影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者和计算机之间的人机交互操作，完成教学会训练过程。现在制作多媒体课件的程序有很多种，其实运用得较多的是是微软公司的PowerPoint程序，该软件简单易学，有文字输入及编辑基础的人，都可以用PowerPoint（简称PPT）制作一份课件。

认清思想政治教育与时俱进、开拓创新的本质特征，将多媒体教学方式引入思想政治理论课教学中，不仅突破了思想政治理论课书本的限制，丰富了教学内容，扩大了知识容量，而且可以较大程度提高学生的学习兴趣，提高学习效果。多媒体教学的知识容量远远超过了传统教学模式，能够在更短时间内展示给学生更多的信息。利用多媒体课件教学能够提高教学的效率，激发学生的学习兴趣，同时还有利于提高教师和学生的计算机应用水平和动手能力。

三多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的实践运用

1视频和图片新闻具有时效性，要不断更新

社会日新月异，网络推动时代进步，例如“思想道德修养与法律基础”与学生的生活结合得非常紧，教师在教学过程中往往列举大量发生在身边的案例视频或新闻图片，某些教师在做好多媒体课件后就以为一劳永逸，年复一年重复这些案例，其实网络的迅速发展，学生们能接收到很多新鲜事物，教师在上课时用到的案例离他们越近越好，越新越好，这样他们的兴趣就会更强。

2文字与图片相结合，不要大段搬文字

思想政治课教材文字多，篇幅长，较为枯燥，学生在学习时积极性不高。有些老师在制作多媒体课件时将大段教材上的文字直接复制到多媒体课件上，在教学时照本宣科。其实教学工作不应填鸭，而要符合学生的学习兴趣，并将重点要点难点归纳出来，帮助学生理解和学习，通过引导启发的方式来教育学生。因此，多媒体课件上不宜有大段文字，而是应该将框题、重点难点标出来，再配以相关图片或补充视频，PPT课件不宜与教材上的内容重复太多。课件主要展示教材的结构框架、各部分内容的内在联系，说明学习该课程的重要性，以引起学生的重视。具体授课过程中，还要根据课程的情况对教材内容进行总结提炼，加工升华。

3教师主导与多媒体辅助合理结合

教学工作始终应以教师为主导，多媒体为辅，多媒体的中视频的确可以通过条理清晰总结性强真实感强的方式让学生学得更轻松，而且印象更深刻，但视频的长度和使用频率也应适度，某些教师一节课就放一部电影或放一部记录片，几乎不上课，这样的教学方式也不合适，学生较长时间地看视频往往忽略了教学的基本内容，思想政治课变成视频欣赏课。因此一节课最好只播放一至两段视频，且视频播放时间累积最好不超过10分钟，如果视频本身较长，可用后期处理软件进行处理，只保留与教学密切相关的内容，嵌入视频是作为教学的内容补充，而不能喧宾夺主。1学时的课程所使用的PPT页数不要太多，15页左右较为合适，页数太少学生大部分时听老师讲授会觉得枯燥，页数太多，往往被花哨的图片所吸引，偏离了教学的主题。

4对视频进行总结归纳

视频是对某些知识点的补充说明，其目的在于帮助学生了解知识的背景，加深他们对知识的理解，能更好地将理论运用到实践中去。教师在教学中应强调知识点和视频的关系，不要让学生看完视频只记得视频中的故事，而忘记这段视频背后的教学内容。

5多媒体技术的学习

多媒体技术传入时间并不长，但由于它的操作方便、条理清晰、活泼生动，在教学中的使用频率越来越高。思想政治理论课教师大多文科背景出身，因此对多媒体制作技术的学习是非常有必要的。一个优秀的多媒体课件包括教学内容的完整、条理的清晰、布局的合理，再加入适当的动画效果并嵌入相关的教学视频，对吸引学生学习、提高学习效果是非常有帮助的。

教师授课要有饱满的热情，避免职业倦怠情绪，任课教师年复一年讲授同一门课不免忽略对个人能力的自我提升，因此保持教师的较高教学热情，每次教学不能仅重复上次教学的内容，而是要不断进行教学反思，并将新的有价值的内容补充到上去。

多媒体在思想政治理论课教学中运用难免也会有各种实际方面的困难，如在案例的时效性方面，思想政治理论课是必修课，教师的授课时间往往被排得很满，教师可能需花较多业余的时间和精力去关注新闻时政，在精力方面需要教师更多的投入。

另外由于思想政治理论课教师专业的原因，对多媒体的操作和制作水平有限，制作的多媒体课件往往过于简单，缺乏新颖，无法提起学生的兴趣，因此可以请专业的老师对课件制作方面进行定期培训，让多媒体课件简明、生动。

思想政治理论课虽然存在内容系统抽象、章节条目繁多、思维和逻辑跨度较大、学生学习兴趣不大的状况，但借助多媒体的优势通过设置教学情境，可以将知识点化繁为简，去粗取精，帮助学生理解晦涩的理论知识，提高学习兴趣。

参考文献

深入学习政治理论范文第5篇

（一）有助于更新传统教育观念，促进大学生素质教育的开展

通过丰富大学生思想政治理论课教学内容，实现大学生思想政治理论课教学内容综合运用，能够动态的突出教学知识重点，实现对感官的延伸功能，有利于大学生消化吸收突破学习难点，提高大学生思想政治理论课教学效率，可以在内容的知识性与发展性上下功夫，能够增强大学生走向社会的信心。整合研究将使教学内容摆脱封闭，实现开放，实现大学生思想政治理论课课上与课下的统一，在社会中自觉接受社会主义的价值观教育，鼓励大学生更多更好地接触社会现实。将古老的历史成果，辅助以网络及信息技术，来增强历史的厚重感，拉近与学生的距离，让大学生了解国情、党情和民情，以此树立他们的使命感和历史责任感，赋予大学生思想政治理论课更加丰富的教学内容。

（二）有助于大学生向探究性、合作性学习，激发教师与学生主体的创造性

使大学生实现角色转变，由被动变为主动。营造个性化学习环境和协作式学习氛围相结合，为大学生提供更为开阔的分析问题的观点和思路，实现教师教和大学生学的实际效果。这不仅可以适当缓解大学生思想政治理论课教师教学的繁重强度，还能够确保对大学生进行必要的学业和科研能力的培养，这也有助于教师的自身能力素质的普遍提高。

（三）发挥情境教学的可设计性，延伸情景教学的空间与时间，使课程更生动有趣

大学生思想政治理论教材近些年得到了很大的丰富，特别是对大学生的探究活动的要求明显增加，但是课堂教学的局限性，使有些探究验证活动无法实施，这就可以通过网络信息技术的支持，为大学生思想政治理论课学习提供更加丰富的教学信息素材，将自由探究和自主学习相结合，变他人要我学为我要自己学的实践的能力。教学环境也不再拘泥于课堂教学，而是实现与课下的网络学习实践的相结合，完成由封闭走向开放的教学过程，增强了大学生学习以及同教师交流的灵活性。在课堂教学中采用丰富多样的信息素材，再配备以图文并茂，音频和视频的有机结合，规避传统教学手段比较单一的不足，有利于激发学额生的学习兴趣。

二、思想政治课程与网络“信息素养”整合的主要途径

（一）制定大学生网络信息素养的权威标准

2003年，教育部就曾指出，信息素养主要涉及到五个方面：社会成员信息技术人文修养的表现；各种信息技术知识技能的基础掌握程度；社会成员能否自行利用信息解决生活、工作和学习过程中的实际问题的能力；能否持有客观公正的信息技术价值观；社会成员广泛拥有良好规范的信息技术的使用习惯，特别是具有极强的社会责任感。我国大学生网络信息素养标准可以借鉴国外大学信息素养教育的相关标准，例如美国教育传播与技术协会就曾经在《信息能力：创建学习的伙伴》中提出的学生信息素养九大标准。我们将其概括为获取信息的快捷性、有效性、个体性，信息处理的批判性、及时性、道德性，信息使用的精确性、创造性、效益性。

（二）实现思想政治理论课教学信息化思想政治理论课教学信息化主要是指在高等学校开展

的大学生思想政治理论课的知识讲授和社会调查等的教学实践过程中，需要不断完善现有的教育教学理念，在教学过程中依托科学的教学方法设计，实现信息技术的电子化应用，丰富教师与学生交流的渠道，为提高课程教学改革效果开拓新的思路。

（三）在高校思想政治理论课社会实践中的网络信息素养教育

高校思想政治理论课是实现课堂网络信息教学的一种有效方式，可以增强大学生的直观感性认识和普遍认同感。因此高等学校应围绕网络信息素养教育这一目标，形成切实可行的信息素养教育计划，首先，从授课教师的网络信息素养入手，使课程设计考虑学生的知识结构和层次，有针对性地开设课程；考虑学生学习的阶段，合理地把课程安排在合适的时段，开设的方式应服从需要实现的教学目标，并把网络信息素养教育纳入学校社会实践教育的教学规划。

（四）注重高校思想政治理论课网络信息素养辩证批判性思维教育

网络信息素养需要通过哲学思辨性为依托，实现大学生群体的创造能力和创新精神的发展。重视等发散思维。使大学生能以积极的态度去选择、利用，自觉整理和加工网络信息，通过去伪存真、去粗存精，正确评价、消化网络信息，同时通过调查分析，独立思考，最终吸收有效的网络信息。

（五）开展高等学校网络制度建设成功的高校思想政治理论课实践，需要有成熟的制度

建设为保障，以规范和强化文明的网络行为管理机制，促使大学生自觉形成责任意识和遵纪守法的观念，预防和减少网络犯罪以及不道德行为的发生。如制定有关上网行为规章和制度、成立网络教育管理领导小组、成立网络信息教育宣传联络队伍、网络文明协会等大学生社团组织，不断增强大学生的自律意识，实现教育信息化目标，充分发挥大学生的道德主体作用。

（六）深入开展大学生网络环境下进行思想政治教育的咨询选择功能