学生对老师的评价

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学生对老师的评价范文第1篇

要想改变此现状，老师们不妨从改变课堂评价入手，让学生能够充分体会到课堂发言的愉悦，感受到学习成功的快乐。

一、改变传统评价模式，尝试多元评价

传统的评价模式是非常单一的，往往是老师一人说了算。说得好还是不好，常常是以老师心中的答案为标准。这种传统的评价方式，只会扼杀学生的思维，让学生对老师的问题望而却步。因此改革课堂教学就必须更新我们的教学思想，在教学评价上进行大胆地尝试。

（一）改单一评价为多元评价

新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”因此老师们应该在这种思想的引领下改变传统的单一的评价模式，将多元评价引入我们的课堂。

1．引导自我评价，正确认识自己

自我评价是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能调动学生学习的积极性，并在促进学生全面发展中起着积极而有效的作用。引导学生进行自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识。

在引导学生进行自我评价时，老师首先要激发学生参与评价的热情。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会当作一种礼物来接受。”因此，在教学中，老师要采取各种方式来激发学生参与自我评价的积极性，用赞赏的目光，充满激励性的话语，甚至必要的奖赏，给予学生参与评价的动力。其次要鼓励学生在进行自我评价时能大胆地说出内心的想法，不要畏惧别人有不同的意见。在学生进行自我评价时，老师要用目光与学生进行交流，坚定他们自我评价的信念，并且要动员所有的同学认真倾听，并对他们的评价给予表扬。最后，老师要引导学生掌握自我评价的方法，让学生知道先充分肯定自己的优点，再勇敢地分析自己的不足，帮助学生坚定学习的信心，正确认识自我。

2．学生相互评价，取长补短

学生是学习的主体，同学间的相互评价不仅能培养学生认真倾听，仔细思考、分析和判断的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质，增强他们学习的动力。

在引导学生进行互评时，老师首先要在班级中形成正确的舆论导向，即进行互评就是为了让我们大家学会“取人之长，补己之短”，而不是专门挑别人的刺。评价的方式可以是同桌互评，小组互评，还可以在全班范围内进行评价。互评时，同样让学生做到“先褒后贬”的方法。如我在教学《开天地》一文时，我引导学生想象倒下后，他的身体还会有哪些变化？一学生站起来说：“的头发变成了无数柳枝，在微风中摇摆。”听了学生的发言，我适时引导学生进行互评。一学生站起来说：“他的想象很丰富，把的头发想象成柳枝很合适，值得我学习。如果把‘摆动’改成‘舞蹈’那就更生动了。”看，学生的评价多么准确，不仅肯定了发言中值得学习的地方，而且提出了很好的意见。这样的互评的确能调动学生学习的积极性，营造互帮互学、共同提高的学习氛围。

3．师生互相评价，共同和谐发展

老师评价学生是教学中常用的评价方式，在此基础上，不妨让学生来评价一下老师，让学生大胆地对老师提出要求，做出评价。如：在教学生字时，让学生对老师的范写做个评价；在老师示范朗读后，让学生说说听后的感受，对老师的朗读也进行评价；在进行习作指导时，让学生对老师的下水一个评价等。让学生评价老师，老师就必须放下架子，既能听得进好话，也能听得进孩子幼稚、不加约束的丑话。放下架子，倾听学生的评价，能拉近学生与老师之间的距离，使学生能“尊其师而信其道”，从而促进师生关系的和谐发展。

运用多元的评价方式能够激活师生的互动关系，为语文课堂注入源源不断的活水。只要我们坚持这样的评价方式，就能让孩子们的童真、童趣在课堂上尽情挥洒，让欢乐、友情徜徉其间。

（二）改狭隘的评价角度为多元的评价角度

过去因为教学目标的单一就决定了评价角度的狭隘。新课程实施之后，目标的三维构定就要求老师们的评价不仅要关心学生在智育方面的发展，评价知识的学习、方法的获得等，还要关注学生情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。教学中尤其要注重通过评价培养学生良好的思维品质及综合素质。

二、丰富课堂评价语言，提升课堂魅力

（一）注意评价语言的合理性

一个班级的学生往往是良莠不齐，层次多样的。针对不同层次的学生，老师只有合理地使用评价语言，才能使学生健康成长，不断进步。对优生，往往既要肯定，还要提出新的希望，如：“你的回答精彩极了，这充分说明你是个善于开动脑筋、会学习的好孩子，不过老师还希望你还能多多帮助小组里学习有困难的同学，把你思考问题的方法告诉他们，让他们和你一起进步，好吗？”对学习感到比较困难的学生就要使用鼓励性的评价，尽量发掘其闪光点，鼓励其不断努力，取得进步。如：“虽然你的回答不够准确，但你能大胆举手发言就是一个很大的进步。继续努力，注意听听别人的发言，你一定会进步的。”

学生对老师的评价范文第2篇

在英语课堂评价中，根据评价主体客体，分为师生评价，也就是老师评价学生，生生评价，学生评价学生。接下来，就这两方面做一个粗略的探究。

一、师生评价，这个评价过程是最关键的

学生的学习过程是一个模仿和探索的过程，可以说学生对于要学习的新东西是不确定的，不确定自己是否读对了，是否理解了，是否掌握了老师的要求，那么我们老师必须通过师生评价来给予及时反馈，鼓励学生在正确的道路上行走。英语教学中的师生评价首先要注重学生的信心，因为对于大多数学生来说，英语是一个很陌生的语言，周围几乎没有英语的环境，他学会的新东西除了在老师这里，在英语课上能得到反馈外，很可能下课后，放学后，他不会再说英语，也谈不上有人会对他说的英语进行回应或反馈。所以课上的反馈对于学生确定学习的有效性非常重要。这就要求老师以鼓励为主，多给机会让学生练习，不要急于求成，给学生尝试摸索的时间和机会。如果在英语学习上屡屡受挫，很有可能学生会放弃，因为英语课堂是他唯一能得到反馈的地方，连课堂上都受挫了，他几乎就不会得到肯定的反馈。其次，老师的评价要具体，见针见血。如果只是泛泛的评价good， 恐怕这个过程只在单纯模仿发音时效果较好。英语是一门活的语言，对于学生的表达，表情，动作，语言习惯老师都可以做出指引和评价，帮助他们确定学习和改进的方向。在平时的课堂中，由于人数众多，时间受限，老师难以做到每一个学生都对其进行具体的评价，但是我认为评价的具体化对学生来说非常重要，如果时间充足，人数合适，在今后的教学路上，英语的评价应该更加的具体，具体到语音，语调，更为自然的句型等等。

二、生生评价

在引入生生评价之前，我很担心，学生能否勇敢的评价其他学生，并且我要求学生用英语来评价。在一系列的训练过后，实践证明学生很喜欢生生评价这个环节。由于可以当小老师来评价别人，他们在学习的时候十分专注，希望能够和老师的发音完全一致，因为在当小老师的时候需要学生思考其他学生的发音是否正确。小老师在发对音后，听其他学生发音后用英语做出评价。整个过程可以简单表述为：全班模仿，老师抽查，读对的学生抽查学生，读对的学生听其他多个学生朗读，判断读音正确与否，用英语评价其他学生。评价的等级我基本定为：wonderful， great， very good， good， just so so， no.学生非常乐意的记下这些等级的表达，并且还会自己利用课余时间尽力去学习一些其他的评价词汇如：perfect， splendid等等，让我惊喜不已。通过生生评价，我想主要达到的目的有三点：一，因为有机会来当小老师，在跟老师读时，学生有了目标，学生能更加专注的学习老师的发音。二，让一些学得快的学生作为榜样当小老师，他在听其他学生读的时候同时锻炼了他的听力，辨音能力，也锻炼了英语的情境表达。三，给予了一些害羞的孩子举手表达的机会。通过观察，在课堂上当老师请学生回答问题时，有一些不太有自信的孩子是不敢举手的，但是当学生请学生时，这些孩子顿时放开了，能够放松的举手。四，由于学生在接受英语读音时，基本听老师读，磁带读，总共的发音者就这寥寥几人，当增加了学生当小老师，能够用不同的声音来刺激学生的听觉，增强辨音能力。正如老是用笛子吹一个调听久了会麻木，如果换用钢琴，吉他来演奏这个调，又会有一些新鲜感。

在英语课堂上，师生评价时，我采取了我校专有的印花评价方法。过去，小学老师常用小红花来奖励学生，学生非常喜欢，但是小红花不容易保管，并且容易遗失，针对这个缺点，我们学校的老师创造性的进行改革，发明了一种学校专属的印花，即一个随身携带的印章。在学生表现好时，可以立刻在学生的课本或者是一种专属的卡片上盖上印花，从而达到及时评价的作用。工作中使用这种印花使课堂评价变得非常及时并且有效，深受学生的喜爱。

运用印花进行评价时，老师可以根据课堂需要强调的部分灵活的使用，并且随时调整。英语学习中所强调的环节都可以加入印花的奖励，可以收到很好的效果。比如英语课堂的几个部分，如读英语，说英语，情境表演。在读英语的时候常常会出现学生读着读着就分心了，心不在焉，如果老师拿着印花随时进行奖励，整个读英语的状态可以得到明显提高。说英语需要在读的基础上自己来说，如果说跟老师读是模仿，那么说就是一种自主性重复，能够自己回忆起发音，并能正确的当众说出，这个环节为学生的英语表达能力奠定基础。在这个环节能明显看出有的学生能够回忆起发音，并且发音正确，有的学生发音错误，有的学生回忆不出，在这几种学生中还存在不敢读出来，胆小的问题。这种情况可以请胆大优秀的学生来做榜样，并且使用生生评价来进行活动，最大限度的让学生放松练习。情境表达阶段，在课堂设置一些小的场景，或者假象一些小的场景，请学生来表演，可以根据书中的对话，也可以自己编一些短句子。这个环节可以充分发挥学生的积极性，这也是体现英语学习目标的环节，这个环节，可以加大印花奖励，使学生勇于根据情境来自我表达。

学生对老师的评价范文第3篇

关键词：科学评价；数学；学习

在当前教学过程中，数学学科教育具有非常重要的地位。然而在数学实际教学过程中所应用的传统教育体系，过度重视知识的灌输，而束缚了学生的创新能力培养，让数学这门具有较强抽象性和生动性的学科逐渐变得死板硬套，严重打击了学生学习数学的积极性。这种现象与当今社会要求学生必须具备较强创新能力和应用数学的能力背道而驰，促使传统教学体系必须进行深层次改革。

一、将结论性评价转变为过程性评价

在之前数学教学过程中所采用的评价方式，主要以答案的正确与否来判断学生的解题思路是否正确，只注重对结果的评价。但是，在新课程标准中明确提出：“对学生数学学习的评价，不仅要注重对数学学习结果的评价，还应该关注学生学习过程的发展。”因此，作为数学老师，在对学生平时的作业进行评价时，要求学生必须有一个完整的解题过程，并分步对学生的作业过程进行批改评价。通过这样分步骤批改，不仅能够让老师清楚学生的思维过程，而且有利于学生对自己的整个解题过程进行反思，了解老师对自己的学习结果的认可，从而促使学生能够在今后的作业完成过程中变得更加缜密。

将结论性评价转变为过程性评价，在评价学生的考试成绩时具有非常重要的作用。如：学生在解题的过程中，其思维方式正确，但在后面却因为自己的失误尚未得出正确的答案时，老师也能够通过分步骤进行评分，这样对鼓励学生养成周密细致的学习习惯具有较大的作用。

例如，解答下列题：一所小学有男生725人，女生有589人，试问这所学校总共有多少人？这所学校的男生比女生多多少人？6分题。如果学生能够解答出：725+589=1314（人），老师便可以给学生打3分，以表示老师对学生这个解题环节的肯定；如果学生再答出：725-589=136（人），老师再给学生3分。通过这样分步骤批改，是对学生的学习成果的一种肯定。

二、改指责性评价为激励性评价

在以往的数学教学过程中，由于师道尊严根深蒂固，老师对学生的期望过高，便在教学过程中始终表现出一副非常严格的表情，对学生的评价也常常以指责为主。这样一旦学生出现小错误时，便对学生进行指责。这种指责性的评价在一定程度上容易让学生产生自卑心理，无法充分挖掘学生的学习潜能，从而影响学生难以提高自身的数学素养。其中，美国著名心理学家威廉姆斯曾经说过：“人类本性的最深处便是企图得到赞美、钦佩和尊重。”因此，在数学教学过程中，学生也同样希望自己的学习情况得到老师的赞扬和赏识，所以老师在日常教学中应尽量使用肯定、鼓励的语言，帮助学生树立自信心，获得自尊，从而促进学生思维能力和创新精神得到较好的发展。

例如，老师可以以自己城市设计题目“我们所在城市在地图中两地图上距离为15 cm，表示实际距离45 km，该幅地图的比例尺为多少？如果学生能够正确回答出1∶0.000003，老师便可以说道：“回答正确，大家拍掌鼓励一下。”以此增强学生的自信心。当学生回答错误时，老师便可以耐心地引导学生，帮助学生得出正确答案。

三、改统一化评价为个性化评价

在新课标中明确提出：“要关注学生的个性差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”因此，在数学教学过程中，老师应该根据学生的实际情况建立多元化评价体系，从而促使不同层次的学生能够得到有效发展。

1.评价目标多元化

在一个班级中，所有学生由于认知结构、生长环境和思维能力等存在一定的差异性，从而导致所有学生的学习水平不一致。在数学教学过程中，如果制订统一的教学目标来要求所有学生，对学生学习是不公平的。因此，这就要求老师在日常教学过程中，必须根据不同层次的学生学习情况制订不同的学习目标。这样有利于所有学生都融入数学学习中，让学生能够利用多种数学语言来表达自己的观点和思维过程。其中，在这个过程中，不管学生所使用的是何种方式，老师都应该给予鼓励和肯定。

2.评价方法的多样化

在数学教学过程中，老师需要根据所有学生的个性差异，重视评价方法的多样性，从而对学生进行恰如其分的评价。通常情况下，教学过程中所采用的评价方法一般包括：“自我评价、学生互评、家长评价、教师评价”。同时，对学生的口试、作业分析、课堂观察、课后访谈等评价形式有效结合起来，有利于对学生进行全面评价，从而有效提高学生的数学成绩。

综上所述，在数学教学中采用合理的评价方式能够让学生对自我进行全面反思，从而为今后继续学习做好准备工作，从而促进学生更好地向前发展。同时，也能够让老师了解学生哪个部分学习强、哪个部分学习弱，以便根据学生的实际情况合理调整和改进教学设计。因此，在数学教学过程中所采用的评价方法必须对学生的学习过程进行综合评价，对学生个人发展的评价，从而推动学生全面发展。

参考文献：

学生对老师的评价范文第4篇

关键词：评价；美术作品；评价方式

中图分类号：G623.6 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0054-02

美术作品的评价在美术教学中有着非常重要的地位。评价不仅是检验教学质量的手段，而且是掌握学生学习情况的重要方法。

以往的评价活动都是以老师为中心展开的。学生美术作品的优劣由老师来评判,学生参与的评价都是被动的，对优秀的作品只有漂亮、好看等肤浅的认识。对于一幅作品而言，学生并不知道好在哪里，该从哪些方面来评价。长此以往，将会埋没学生对作品的主观判断意识，不利于提高创作水平。通过开展多种多样的评价活动，使学生积极互动，增进学生间的交流和沟通，让每个学生对自己和其他同学的作品发表意见，以此培养学生自身的评价意识，提高审美能力。

一、口头评价

在低年级的评价方式中，口头评价是最简单最直接的评价方法。由于低年级学生绘画技能较差，一些学生不能完全通过画面来表达自己的感受。老师可以引导学生大胆展示作品，鼓励用语言来介绍自己的所思所想，弥补绘画表现的不足。这样很好地保护了学生自尊心，使学生能够更清楚地发现自己作品的优缺点，树立自信心。还要鼓励他们接触丰富多彩的生活内容，引导他们到生活中搜集有趣的素材，说一说身边发生的事情，培养学生的记忆力和想象力。

二、学生之间的互评

1.同年级学生作品的评价。

中年级学生的造型表现能力和审美能力有了一定的提高，接触到了更多的绘画表现形式。这次评价活动的对象是三年级学生，他们刚刚接触线描课程，用线条来表现事物还不是很熟练。通过这次评价活动，让学生了解他人作品的表现方法，在欣赏别人作品的同时也可以意识到自己作品的不足之处。利用所掌握的线描知识来分析作品，提出自己的想法和建议，提高学生对评价本身的认识。

老师先对这次的写生活动做整体的点评和分析，讲解评价的具体要求和注意事项。建议学生与同桌交换绘画作品，并认真观看绘画作品。把自己的评价写在作品的背面，评价内容建议：你认为这幅作品有哪些地方很吸引你或者作品中的哪些部分你比较喜欢？在这幅作品中有哪些地方你认为他画得不太理想，你认为如何改进比较好？比如，作品的构图、线条的疏密等提出自己的想法。评价完后，交换评价结果，对同桌的同学的评价仔细阅读，虚心接受别人的建议。另外，鼓励学生针对某些建议提出自己不同的看法。

学生已经把自己的学习和体会自然地融入到对作品的评价当中，如：画花卉用到的线条疏密问题，花盆与花之间的比例问题。绘画当中的构图问题和对花卉的观察问题都能认真地指出来。虽然表述得还不够深入，也缺乏美术专业术语，但是从中可以看出学生已经意识到应该从哪些方面进行评价，而且对这种评价活动有着积极参与的意识。这次活动调动了学生的学习积极性，增强了学生的自信心。

老师认真核对评价结果，总结这次评价中存在的问题，并在下一次课上及时反馈给学生。

2.高年级对低年级学生作品的评价。

老师评价学生的作品时总是把希望值放得较高，会使一些学生无法达到老师的“要求”，产生畏难情绪。高年级学生与低年级学生相比，在表现能力和审美能力上都有所提高，他们可以站在一个相对客观的位置评价低年级学生的作品。另外，评价低年级学生的作品也是对高年级学生自身评价水平的检验。老师通过评价内容不仅可以了解高年级学生知识掌握程度，也可以使低年级学生轻松接受建议，更好地提高对作品的表现能力。

以四年级的《描龙画凤》一课为例，活动时间在15分钟左右。选择四年级一个班的绘画作品，发给五年级学生每人一张作品。老师先简单介绍本课的学习活动内容，让高年级学生对课程有一个初步的了解。

要求学生认真观看绘画作品，评价内容建议：你认为这幅作品有哪些地方很吸引你，或者龙、凤的哪些部分你比较喜欢？能够表现出龙、凤的特点。在作品中有哪些地方你认为画得不太理想，你认为该如何改进？比如，用什么样的线条比较能表现龙身体的柔软和纤长，哪些地方的线条应该画得密一些等等问题提出合理的建议。在作品的背面写出评价。

这次的评价活动五年级学生的态度非常认真，把四年级的作品发给他们时，他们又兴奋又好奇。从他们写的评价内容来看，学生们都全身心地投入，仔细看画，认真措词，寻找作品中的闪光点，语气也很委婉，把这项活动当作一件非常有意义的事情来做。他们用欣赏的眼光去看待每一幅作品，分析问题比较到位，比如：线条、结构、物象的特点等等都能够非常诚恳地提出自己的想法和建议。四年级学生看到评价以后表现得很新鲜，认真阅读评价内容，非常愉快的接受五年级学生的建议。

三、等级评价

等级评价是对学生的美术作品在优劣方面进行了量化，让学生依据自己获得的审美经验和判断力对作品进行评价，能够在很大程度上提高学生参与评价的意识，培养学生对他人作品的关注程度。

以三年级的《猫哪去了》一课为例，评价时间为40分钟。

老师对这次作品的整体水平有一个了解，班级之间调换作品，给作品编上序号。评价前，老师对这次的绘画作品评价活动整体进行点评和分析。要求学生认真观看每一幅作品，从画面的色彩、猫的外形特点、猫的动作以及学生的想象力等方面进行仔细的分析和思考。可以和同桌进行简短的交流讨论，但最终要有自己的观点和立场。最后，进行A、B、C三个等级的评判。

这是全体学生参与的评价活动，学生们表现出了极大的好奇心，参与的积极性非常高。学生们对作品具有一定的分析能力，也能够较客观的加以判断。根据统计结果可以看出，对于较好的作品学生们的评价大部分都是A级，反映出整个班级的审美倾向。学生对作品的分析、判断方面有了一定的认识和提高。

学生对老师的评价范文第5篇

【关键词】高中历史;课堂教学;评价;研究

一、高中历史课堂教学评价的定义及其他相关概念

只有对其高中历史课堂教学和课堂教学评价的定义，我们才能够对研究对象和内容有明确的目的，才能够对其研究的精准度有所提高。

（一）课堂

课堂简单的说就是一个教学的活动场所。教师和学生在课堂中形成了很多种形式和功能，它是学生和教师的综合体。课堂对于教学有着重要的意义和作用。

（二）课堂教学

课堂教学它是一种活动，它与课外活动相对应，它是把一定数量的学生集中在一起，按照一定的特征编进一个班级，通过固定的教学时间和教学课程，由老师以上课形式对学生进行授课，有目的和有计划的进行教学活动。

（三）课堂教学评价

课堂教学评价是依据一定的评价标准对老师和学生在课堂中进行的教和学进行评价。对课堂教学的评价包括三个方面：一方面是教师教的活动，一方面是学生学习的活动，另外还有教学环境。这三个方面相互作用，互相促进。

（四）课堂教学评价包括的内容

课堂教学评价包括五个方面的内容：第一，教学目的;第二，教学内容;第三，教学方法;第四，教学基本功;第五，教学效果。这五个方面是一个完整的整体。

二、当前高中历史课堂教学评价的现状

（一）老师对新课程评价改革存在模糊的意识

很多的老师都对课程改革存在模糊意识，认为对于高中阶段来说改革是没有必要的。很多的教师对历史教学都还比较的迷茫，不知道怎样按照新课改的理念来进行课堂教学评价，对新的课改很不适应。

（二）对历史课堂教学评价的方式和手段还主要是考试

很多老师都认为考试是对历史课堂教学评价的主要手段。考试在所有的评价标准中是非常有效和直接的，新的评价方式只是起到了辅助的作用。

（三）在评价中主体主要是学校领导和教师同行，学生在评价中的作用非常的小。

目前，在对课堂教学进行评价的时候还是以领导为主，还是比较单一的评价方式。学生在对课堂教学评价中几乎不起作用，根本没有发挥学生的作用，所以说课堂教学评价是片面的，不完整的。有时侯为了走程序，随便找几个学生参加一下。

（四）老师对历史课堂教学评价标准认识不够清晰

如在对历史课堂教学评价中首先要明确评价的标准，必须要有明确的评价标准，这样才能使老师和学生的积极性都得到发挥。但是很多老师和学生对课堂教学评价标准还是比较模糊的，根本不知道有哪些标准，所以学和教都很迷茫。

（五）在历史课堂教学评价中缺乏对学生的人文关怀

课堂教学评价需要有学生的评价，因为学生是课堂的主体，不考虑学生的评价标准是不完善的。高中历史作为一门人文学科，通过学习历史，学生的人文素养怎么得到合理的评价非常重要。在实际评价中很少对学生的人文进行关怀。

三、对高中历史课堂教学评价进行改革的建议

（一）教育行政机构的改革策略

1.要对高中历史学科的教育投入加大。教育投入不足一直是制约教育发展的一个重要因素。要对历史学科的教育投入加大，这对提高历史老师的教学和科研水平都有非常重要的意义。通过加大投入可以提高老师教学的积极性，连锁反应，学生学习历史的积极性也会提高，就会使高中历史整体课改有很大的变化。

2.对高中历史课堂教学评价相关理论进行深入研究。对于历史科目来说，必须对历史课堂教学评价理论进行研究，这样才能够指导历史学科的不断进步和发展。只有对其进行深入研究，找出内在的规律，才能够帮助历史学科更好的发展和进步。

（二）学校的改革措施

1.实施合理的评价反馈机制。对于高中历史来说，合理的评价反馈制度是非常重要的。

2.让老师和学生充分参与课堂教学评价。在课堂教学评价中，老师和学生都是主体，都对评价起着至关重要的作用。在进行评价的时候，要赋予历史老师和学生充分的评价权利。在历史课堂教学中有很多因素掺杂在里面，不光是量的因素，而且还有质的因素。老师和学生都处在课堂的亲身参与者，对课堂教学有着亲身体会，最清楚课堂教学的优势和劣势，对课堂教学评价结果有非常大的帮助。

（三）历史老师的改革措施

1.历史老师要积极学习新课改的内容和精神。作为一名历史老师，一定要不断的学习，要积极开拓进取，充分利用课改的机遇和资源，主动参加专业知识培训。不但要学习专业知识，还要时刻洞察国内国外的重大事件。只有保持乐观开朗的心态，才能够在时代中奋勇前行。

2.对鼓励性评价要注重。历史老师作为课堂评价的主体，对自己的教学和学生的学习都了如指掌，所以一定要保护好老师评价的积极性，让他们参与到评价中来。可以通过鼓励性评价来调动历史老师的积极性，这样才能够使课堂教学评价真正发挥出作用，才能够促进课堂教学发展。

课堂教学评价是对教学结果好坏的尺度，对提高历史教学质量有着至关重要的作用。历史课堂教学评价正在向着良好的方向发展。在对我国的教育现状进行分析后，提出了几点建议。在未来的历史课堂教学评价研究中会更多的注重老师和学生的全面健康发展，从而促进课堂由利益效益向生态效益转变。

参考文献：