学前教育规律

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学前教育规律范文第1篇

（一）军事体育教学的社会制约性规律

军队院校军事体育教学归根到底是一种培养合格军人的教育过程，它与社会对培养人的要求及其所提供的条件有着密切的联系。军事体育教学受一定社会的需要和教育目的以及内容、时间的制约。教育史、体育史、战争史表明，不同的社会，不同的国家对军事体育目的、任务和内容的规定是不一样的。我军军事体育是培养全面发展的军队新型人才的一个重要组成部分，军事体育教学和其它学科教学共同成为实现军校教育目的、任务的基本途径和重要手段。同时军事体育教学的条件和手段对社会生产和科学技术的发展状况更具有依赖性，我军院校目前军事体育教学的条件比较差，就是由于我国社会生产力和科学技术发展水平不高的缘故。随着我国社会主义建设的发展，我军院校军事体育教学条件将会得到不断改善。由此可见，院校军事体育教学具有明显的社会制约性，它随着社会需要和所提供的条件而发展、变化。

（二）军事体育教学与学员身心发展相适性规律

军事体育教学与学员身心发展的关系是相互适应、相互促进的关系。学员身心发展一方面有其生理的和心理的自身发育、成长和发展的规律和特点，军事体育教学要与其相适应;另一方面又有其“可塑性”和“受教性”。军事体育教学要科学地估计学员发展的巨大潜力，加快其发展进程;并且军事体育教学要随着其发展而不断改进和提高，否则这种发展便会停滞下来。另外，军事体育教学要注意学员生理机能活动变化，但不能与心理活动变化规律截然分开。在军事体育教学过程中，学员是以整个身心参与的，身体活动与感知、思维、注意、情感、意志以及动机等心理活动不仅相互交织在一起，而且人的任务有目的的活动都是受大脑支配的。因此，军事体育教学只有注意“身心皆适”，才能取得良好的效果。

（三）军事体育教学的教养性、发展性和教育统一规律

正是由于军事体育教学要注意学员“身心皆适”，军事体育教学的职能不是单一的，它和其它教学一样，具有教养性、发展性和教育性。所谓教养性是指向学员传授一定的军事体育知识和技能，提高学员这方面的教养水平;所谓发展性是指增强学员体质，发展学员的一般能力和军事体育的特殊能力，诸如观察能力、创新思维、应变能力、组织能力、身体操作能力和环境适应能力等;所谓教育性是指通过军事体育教学培养学员优良的品德和行为。军事体育教学的这些职能不是人们任意赋予的，而是军事体育教学本身具有的，它们又是相互联系、相互制约的。只要有军事体育教学，这三种职能就会在同一过程中发挥相同或互补作用。

军事体育教学的发展性是以军事体育教学的教养性为基础的，即依据教养职能所提供的科学知识和动作规范来增强体质，发展体能。发展性又为教养性提供条件，即提高接受军事体育知识技能的能力和灵活性、创造性。军事体育教学的教育性体现在把军事体育有关的思想观点、理想境界、道德规范、审美情趣以及组织纪律性等贯注于军事体育教学的教养和发展之中，不断增强学员的学习和训练的精神动因，形成学员对待体育活动中人与人的关系采取新的符合社会精神文明要求的主观态度以及为国家、为荣誉顽强拼搏的献身精神和不断追求新知，实事求是，勇于创造的精神。由此可见，军事体育教学的教养性，发展性和教育性及其相互联系，相互制约是军事体育教学中客观存在的。

（四）军事体育教学中教员与学员的相互依从、相互促进规律

学前教育规律范文第2篇

摘要：新的时代背景下，大学英语教师日益重视学习迁移规律在教学中的开发和应用。学习迁移规律是影响大学学生学习英语效果的重要理论。本文拟从迁移规律在大学英语教学中的具体五个方面的运用来对其重要性进行尝试性地探讨。

关键词：学习迁移规律；大学英语；教学；知识结构

学习迁移规律是现代心理学里面的一个重要理论。所谓迁移，指的是某一门学科或者是某一领域知识的学习对另一门学科或者其他知识的影响。学习迁移根据迁移的不同作用可以分为正向迁移和负向迁移，正迁移对学生的学习所起的是积极的正面的影响和作用；负迁移指的是对学生学习的负面影响和消极作用。大学英语教学的使命重大，学生在大学英语课堂上不仅仅需要补充英语基本知识，更重要的是提高学习和运用英语这门语言的能力和学生的发散思维能力，为将来立足竞争激烈的社会做好充分的准备。大学英语教师对学习迁移规律的运筹帷幄对于教授英语是大有裨益的。本文拟从影响学习迁移的主要因素和学习迁移规律在教学上的应用两个大的方面来探讨大学英语教学中学习迁移规律的合理运用。

一、影响学习迁移的主要因素

1、知识的相似性

迁移并不是随意的，实现知识上的迁移的一个重要前提条件就是相似性，相似的知识之间才会产生迁移。根据迁移的主体不同，可以分为主观迁移和客观迁移。主观迁移主要是学生自己主观上用某种方式将过去的知识和现在的新知识联系起来。比如说英语上常常讲的词根词缀就是这个原理。学生认识了动词形式excite（刺激）之后，就可以根据exciting 的形式猜测出它是形容词性的“令人兴奋的”，同理推出 excitement是名词“兴奋”。这就是根据自己的主观能动性做出的迁移，学生学会一个单词的同时记下了三个单词的用法。知识点上的相似性，是学生做出合理迁移的前提。大学阶段，各种外语相关测试对学生的词汇量要求很高，迁移的方法可以帮助学生短时间内记忆更多词汇，事半功倍。

2、学生的学习态度和思维定势

学生已有的学习态度和定势是影响学生作出迁移的另一个关键因素。但是，在这个方面，教师需要分外注意的就是帮助学生避免思维定时的消极作用。思维定势往往容易造成对事物的不全面认识，甚至是形成一些认知上的误区。比如在大学英语第二册第三单元的课文里面有这样一个知识点的考察：句子中出现了一个“but”，教师请学生来翻译这个单词。学生们想当然地根据思维定势就认定这个单词的意思就是表示转折，翻译为“但是”。其实，不然。其实，but习惯用于英语口语中，表轻微的转折、话题的改变或惊叹，可根据上下文意译或不译。所以说，学习态度和定势，对学生的英语学习既有积极作用，也有消极影响，教师的职责之一就是帮助引导学生趋利避害，扬长避短。

3、学生已有的经验和水平

经验的使用在我们日常生活的判断分析中占了很大的比例。学生的已有经验和水平确实是对学习迁移的效果有很大的作用。学生合理地迁移，将旧知识和新知识有机地结合起来，加深理解和渗透，是节省学习时间的好的学习方法。还是上面我们说过的那个例子，学生认识了动词形式excite（刺激）之后，就可以根据过去学习过的ing形式是形容事物而不是形容人的，判断出exciting 的意思是“令人兴奋的”，同理根据已有经验ment通常是名词的后缀而推出 excitement是名词“兴奋”。教师平时在大学英语课上要多传授相关的经验和规律，帮助学生实现英语学习上的迁移，克服不利因素，事半功倍地把英语学好学精学透彻。

4、学生个体的智力水平

个体的智力水平是影响迁移的最重要的主观因素之一。学生能否成功迁移已有知识到新的知识体系之中，需要学生自身的聪明才智，因为它是学生发挥主观能动性，探索发现的一个过程，也是学生开发智力的过程。教师要引导学生探索学生擅长的英语领域，从易到难，逐步建立自信心，提高智商和情商。

除了以上的四种影响迁移的因素之外，学生的年龄特征、教师的指导、文化差异以及各种外部因素的都会影响学生学习英语时迁移的产生。

二、学习迁移规律在教学上的应用

1、从教材和内容入手

一名合格的教师，平时一定要认真研究教材，要为学生树立榜样，在平时的教学中多使用迁移的教学方式，具体是从教材和课文内容入手，结合学生的实际，从浅入深，循序渐进，一步一步地在平时的课堂上要注意从旧知识中引出新概念，有条不紊地引导学生进行合理的迁移，突出基础知识的学习，为实现迁移打下良好的基础。注重新旧知识的从横联系，建立全面覆盖的知识网络。大学英语语法比较难，一直是许多学生学习英语的薄弱环节，教师就要在讲授语法时更加注意系统性和逻辑性，减轻和降低学生学习语法的压力和难度。

2、教授学生学习方法

古话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师在平时的教学过程中把方法的教授和传承作为首要的目标，可以有效提高学生学习和教师教学的效率，从根本上改善学生的迁移能力。大学阶段的英语教学，不能在仅仅是讲师讲授，学生被动学习的过程了，学生最重要的是提高自身的英语学习能力，实现对应于这门语言的流畅、灵活和自如地应用。在日常英语教学实践中，我们不难发现，教师往往需要具备不同的学科常识，因为同一学科有相似想通的地方和联系，不同的学科之间也有相似相同的地方和联系。许多人文学科必须课和大学英语关系比较密切，比如书大学语文，科学社会主义等等。语文也是一门语言，有丰厚的历史文化沉淀，与英语的文化有很多值得比较和对比的地方，可以帮助学生理解中西的文化差异，避免用中国人的思维定式思考外文的问题，实现良好的迁移，既学好了英语，也学好了语文。教师不能随时随地对学生的迁移进行指导，这是不现实的，也是客观条件不允许的。大学阶段，学生的课余时间非常充足，学生的英语学习还主要是依靠自己。所以，教师将迁移的方法教给学生是十分必要的。（作者单位：重庆水利电力职业技术学院）

参考文献：

[1]王艳研，冯晓静.学习迁移在英语教学中的应用研究[J].河北科技大学学报（社会科学版）.2009（01）

[2]周慧芳.迁移理论与英语教学[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）.2009（02）

[3]颜小娜.学习迁移理论对大学英语阅读教学的启示[J].浙江万里学院学报.2008（04）

[4]李芙蓉.语言迁移理论对提高英语教学效果的启示[J].安徽农业大学学报（社会科学版）.2009（03）

[5]周家铭.学习迁移的现论述评[J].中国电力教育.2009（23）

[6]李健.英语学习中的『学习迁移问题[J].贵州教育.1996（06）

学前教育规律范文第3篇

在体育教学中，迁移存在于很多方面，其中动作技能的迁移是一种最典型的情况，它不仅会影响新的体育动作技能的形成，也会阻碍已了解的体育动作技能的进一步完善，因此，迁移在体育动作技能的教学过程中有着重要的作用。以往很多体育教师的教学方式比较单一，讲解哪一个项目只单单对这个项目进行教学与训练，没有考虑到是否可以联系以往所学的项目，利用它们之间的关联进行教学，没有考虑周到，不能合理有效利用各个项目之间的迁移效果安排教学顺序与综合练习，导致学生掌握困难、遗忘快、教师教学效果不佳。

那么，怎样在体育教学过程中有效地应用迁移规律呢？

一、有选择地进行教学，提高迁移的可能性

学生大部分认识结构是从教师的讲解及自身体验得来的，而教师的讲解素材都来源于教材。为了促进迁移的发生，教师必须钻研教材，选择一些有关联的、相似度较高的、有概括性和有事实依据的内容作为教学重点。例如，锻炼身体提高体能、基本运动技能、多种动作结合等教学内容。因为这些相似的教学内容容易发生迁移、这样的安排不仅可以简化知识结构，更重要的是可以通过迁移构建新的知识体系，有助于知识、技能的掌握与应用。在体育教学中应有选择地进行教学，运用迁移规律，让学生在最短的时间里掌握新的知识体系，同时要考虑学生的年龄特征及掌握规律，循序渐进地进行教学。每一阶段选择的教学内容，要能对今后的学习或其他内容的学习起到正迁移的作用。

二、合理安排各个项目的教学顺序，促进迁移的产生

合理安排教学内容的顺序，可以使教学效果事半功倍。这就要求教师在备课时不仅要备学生、备教法，更重要的是深度钻研教材，分析不同运动项目之间的内在联系，把相似度较高的，容易发生正迁移的内容前后衔接起来。教学内容排列顺序上应遵循学生的认知规律，从简单到复杂，让学生在已有知识、动作、技能的基础上轻松掌握新的动作技能。例如，在体育教学中，通常是先安排短跑的教学，再进行跳高教学。跳高的基本技术动作分为：助跑、起跳、过杆和落垫四个部分组成，助跑是跳高的基础，跳高的成绩很大一部分取决于助跑的技巧及速度。跳高要想取得好成绩，要求学生在起跳那一瞬间获得最大的速度从而上升到最大高度，这主要取决于助跑的速度。所以，在学生掌握了短跑技术后进行跳高教学，可以有效地利用迁移，使学生在较短时间内掌握了跳高的动作技巧，这样可以达到事半功倍的教学效果，让学生更快地掌握助跑与跳高的技术衔接。

三、优化迁移规律，提高教学水平

在体育教学对于理论知识的讲解比较少，主要是采用室外教学，让学生在实践中不断提高各项技能。为了能使学生在最短的时间内掌握理解新的知识结构，提高迁移能力，把新知和旧知结合起来巩固，形成熟练的技能技巧，并能运用于实践，提高教学水平，在课前的备课中教师要优化迁移规律，突出教学效果，提高教学水平。

在平常的教学过程中，合理地运用教学方法，科学地安排教学内容及顺序，充分利用迁移规律，能使学生在较短的时间内掌握所要学习的各项技能，同时也能促进学生把新学的知识技能与旧知识技能结合，构建新的知识结构，产生新的体会，加快所学新技能的理解与掌握。

四、加强学法指导，促进正迁移

学前教育规律范文第4篇

【关键词】初中体育，有意注意，无意注意

心理学家乌申斯基曾形象地把注意比作一座“门”，认为凡是从外界进入心灵的东西，都必须通过它。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征。

体育教学离不开学生的认知、情感、意志等心理因素，注意在体育教学中也是必不可少的。

在体育教学中注意也是重要的心理因素，如果学生在体育课上保持适当的注意，就有利于学生安全地进行体育活动，有利于提高体育教学的课堂效果，使学生养成良好的体育运动的习惯等等。在初中体育教学中有效地运用注意的规律进行教学，根据有无目的和意志力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意两种。

1.运用无意注意的规律组织教学

无意注意也称不随意注意，是没有目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。包括：

1.1 客观条件，即刺激物本身的特点。包括：比较强烈的刺激作用，如学生正在讲话时，体育教师突然提高声量；刺激物之间显著的对比关系，如教学用的排球学生肯定关注其中一只新的；刺激物的活动和变化，如体育教师安排学生的活动内容比较丰富；新异突出的刺激作用，如学生从未见过的活动器材。

1.2 主观条件，即人本身的状态。包括：当时的特殊情绪状态，如学生的心情好、热情高涨，他就容易注意体育课上的相关内容；当时的直接兴趣，即对事物本身感到需要而产生的兴趣，如学生喜欢篮球，那上篮球课时学生的注意容易集中。

因此，体育教师运用无意注意的规律组织教学时，要充分考虑到各方面的客观的条件尽可能地消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素。

2.运用有意注意的规律组织教学

有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。学习体育技能时运用有意注意的规律组织体育教学，必须做好以下几方面：

2.1 体育教师要从多方面使学生加深对体育运动及体育运动技能的学习目的、任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持。作为体育教师应当经常向学生宣传体育运动的目的、作用及意义，使学生深刻理解体育运动不仅能增强体质、促进身体健康，而且有利于促进心理健康和提高社会适应能力。

2.2 体育教师要合理地组织体育教学活动。如向学生提问，让学生自己展示，在学生刚开始注意分散时给予提示或善意地批评等。

同时，体育教师采用的教学方法应灵活多变，避免单调呆板:①确立合适的教学目标。明确的教学目标会提高学生参加体育运动积极性，从而使学生保持有意注意。②教学内容必须合理。例如，本人是教初中课程，在安排课时教学内容时就要根据初中年级学生的生理、心理的特点及对体育运动的掌握的基础来确定。③教学的方法、组织要灵活。例如，新授课教师可以鼓励学生在模仿中学习。复习课教师可根据学生掌握技术的实际情况，让学生组成学习合作小组，调动学生的积极性和注意力，并在合作学习过程中发展社会交往能力。巩固提高阶段时，提供学生机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。

总之，教学的方法可以灵活、多样，只要把学生放在主体的地位，在学生刚开始注意分散时给予提示或善意地批评，在合理的教学中学生易养成良好的体育锻炼的习惯，提高参与运动的积极性、主动性就会越高。

2.3 体育教师要培养学生对体育运动的间接兴趣。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。体育教师经常向学生宣传体育运动的重要性及作用，让学生明确体育运动会给他们带来身心健康、有利于养成团结互助的品质、建立良好的人际关系等，使学生认真地对待每一节体育课或体育运动的机会，在课上会用更多的有意注意参与学习。

2.4 体育教师尽可能地帮助学生排除主客观的干扰。体育教师充分做好上课的准备，排除一切可以排除的外界干扰，为学生创造一种相对合适的课堂环境。

3.运用两种注意相互转换的规律组织教学

无意注意和有意注意是两种性质不同的注意，但在实际工作中两种注意都需要。在教学中让学生的无意注意和有意注意交替发生，会起到良好的教学效果。

学前教育规律范文第5篇

从迁移的内涵上不难理解，迁移包含四个方面的寓意。第一，运用迁移规律者其目的是为了解决新问题；第二，运用迁移规律者必须在新旧问题当中找出其相关相似相联之处，并且已有解决旧问题的经验；第三，迁移规律的运用不是永远的生搬硬套，它是一种活学活用，要用出新意，用出创新;第四，每一次迁移规律的运用都是一次经验再积累，再升华的过程,只有注意总结才能更好更快地解决将来再次出现的问题。

迁移是体育教学中的一种广泛现象，而体育教学又有着其自身的特殊规律性，因此迁移规律如被科学灵活的加以运用，将在诸多方面促进体育教学工作的展开与提高。

第一、运用迁移规律，首先要培养学生对已有经验的概括能力。这就要求学生从理论与实践两方面去分析、理解、体会已有的知识和技能，并能将其理论、动作熟练地说出、做出。“一个优美娴熟的动作往往就是一个高质量的概括”。

而且已有经验的概括水平越高，实现迁移的可能性就越大。“霎那的迁移便是厚积而勃发的霎那飞跃。”例如：学习体操的踺子后空翻动作之后，就十分有助于撑竿跳高的起跳腾空动作特点的形成。“对已有经验的概括越凝炼，实现迁移所需的时间就越短暂”。