城市设计标准

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城市设计标准范文第1篇

【关键词】社区综合体；布局原则；建设模式；配置标准

1. 背景

2013年，四川省委和成都市委对成都市提出“五个转型升级”和“立城优城”的战略，要求积极推进城市管理转型升级，完善公共服务设施的配套与服务，引导公共资源的均衡配置，不断改善人民群众就医、上学、养老条件，满足城市居民的需求，提升城市服务质量，努力构建多元化、多层次的社会服务体系，这对城市基础设施和公共服务设施体系提出了更高的要求。因此，在完善原有规划基本公共服务设施的基础上，结合城市公共服务发展趋势，打造社区综合体，引导公共资源的均衡配置势在必行。

2. 社区综合体定义及功能研究

成都市中心城区公服圈分类布局图图3公交导向社区综合体布局模式图2.2社区综合体的定义及功能构成。

（1）建设社区综合体的目的是在保障社区居民基本物质生活需求的同时，满足其精神文化层面的需求，塑造社区文化、增强居民的社区归属感。为使片区居民能够方便快捷的到达和使用社区综合体，规划应设置公共交通站点和停车场等。

3. 社区综合体布局原则

3.1服务深入，覆盖全面。成都市中心城区的社区综合体是以《成都市中心城区十五分钟基本公共服务圈规划》为基础，全面评估中心城区服务设施用地，遴选符合社区综合体建设标准的地块，原则上每个公服圈建设一处社区综合体，实现社区公共服务均等化，满足居民日常生活需求与社会交往。

3.2交通便捷，出行低碳。社区综合体应尽量结合公共交通站点联合打造（图3），同时在具备完善的公共停车设施和便捷的公共交通换乘工具等交通便利地段，也可考虑社区综合（图4），原则上满足居民500米步行距离达到社区综合体，提高社区综合体的可达性和使用便捷度。与此同时，将社区综合体设置于慢行道路系统交汇处，并在社区综合体中设置社区巴士停靠站和自行车租赁系统，采取物理隔离或交通信号控制等方式管理城市慢行系统与机动车系统，实现机非友好分离，确保了慢行系统的安全，使行人和非机动车具有路权优先，实现了绿色出行的目的。

3.3公共开发。社区综合体应尽量临近小区绿地、水域、公园、广场、综合运动场等开敞空间布局，设置供人们交谈、停留和活动的场所，为居民提供开放的交往空间。

4. 社区综合体建设模式及标准

4.1建设模式。社区综合体的建设模式主要包括以下三种模式：

（1）垂直布局。针对单个地块，在垂直空间叠建多种公共服务设施功能，主要表现为多层的单体建筑（社区综合体垂直布局模式示意图见图6）。

（2）水平布局。水平建设模式，即针对单个地块，在水平空间叠建多种公共服务设施功能，主要表现为沿街低层建筑；或针对相邻的多个地块（各地块功能单一），共同开发形成的一个布局相对集中的社区综合体，主要表现为建筑群（社区综合体水平布局模式示意图见图7）。

（3）混合布局。由相邻的单独占地及叠建多个服务设施地块组合在一起，可根据实际需求共同开发，形成一个布局相对集中，高效集约的社区综合体。可根据方案设计，在内部形成商业街、开敞空间及交流平台等公共空间（社区综合体混合布局模式示意图见图8）。

4.2建设标准。

4.2.1分级体系。参照《成都市公建配套设施规划导则》（2010），形成“居住区级和基层级”两级社区综合体体系，分别对应不同的服务人口和不同的配建设施。基层级社区综合体服务于其所在的居住社区，服务人口约1～3万人；居住区级社区综合体服务于其所在的居住区，服务人口约3～5万人。

4.2.2配建标准。

（1）公益设施配建标准。对应社区综合体的两级体系，分别形成“居住区级和基层级”两类建设标准，其中，各项基本公共服务设施的设置按照《成都市中心城区十五分钟基本公共服务圈规划》的建设标准进行识别（社区综合体建设标准一览表见表3）。

（2）其他社区商业设施配建标准。社区综合体除配建农贸市场、邮政服务网点等公益性的社区商业服务设施，还可配建一定量的其他社区商业设施，涉及餐饮购物、休闲娱乐、生活服务、便民维修、金融服务、教育培训等多种功能，以保证社区综合体的商业活力。本次将其他社区商业设施分为必备设施及备选设施两种，如表4所示。其中必备设施在社区综合体内必须设置，但社区综合体中若已配建类似的公益设施功能，则根据需求选择是否需要进行配置，不再作为必备设施。例如在社区综合体中已配建了农贸市场功能，则必备设施中的生鲜连锁可作为选择配建设施。其他备选设施的功能和面积则由建设单位根据主题功能需求选择配建。

4.2.3用地规模。根据相关案例研究，层数较高的公共服务设施不利于居民日常使用，造成设施的闲置浪费（图9）；体量较大的社区综合体在形态方面不易与周边建筑协调。因此社区综合体应要在合理的建筑高度控制下满足一定的用地规模，以保证社区综合体内的各项公共设施能被有效利用。

根据成都市中心城区基本公共服务设施的建设现状与发展需求，社区综合体应须尽量配建社区养老、社区医疗、文化活动、综合运动场、绿地等设施。基于社区综合体建设标准中的最小规模测算，除需独立占地的综合运动场、小区绿地和绿地与广场外，可叠建的公益设施的最小建筑面积约为8500平方米，在预留一定比例的其他社区商业设施建设空间基础上，确定成都市中心城区社区综合体服务设施用地的总用地规模不宜小于6000平方米。

5. 结语

在中心城区土地资源普遍较为紧张的情况下，如何满足居民日渐提高的公共服务设施需求，是广大规划工作者不懈努力研究的课题。本文针对不同的服务人口形成两级社区综合体体系，并配置相应的设施和设置相应的建设标准，较合理的平衡了用地紧张和公服需求的矛盾。此外，对社区综合体的布局原则和建设模式进行研究，为以后社区综合体的规划管理提供了指导作用。

参考文献

[1]武田艳，何芳.城市社区公共服务设施规划标准设置准则探讨[J].城市规划，2011（9）：13～18.

[2]成都市规划设计研究院. 成都市中心城区十五分钟基本公共服务圈规划[R].2013.

[3]吴南.基于生态导向下的社区中心布局研究――以中新天津生态城为例[M].中国城市规划年会，2011.

城市设计标准范文第2篇

关键词：元素；教学设计；课程标准

文章编号：1008-0546（2013）04-050-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

案例背景：《义务教育化学课程标准（2011版）》以下简称《课程标准》于2012年9月正式实施，本学期开学前后，我们先后通过邀请专家培训、网络培训、会议培训等方式做了大量的培训工作，为考查一学期来教师对课标要求的把握情况、课标理念的落实情况、课标精神的实践情况，笔者利用教研活动时间，通过让教师撰写“元素”一节的教学设计进行了卷面调查。

案例设计：“元素”（第一课时）教学案例

“元素”是鲁教版初三化学第三单元第二节，内容包括元素的概念、单质和化合物、地壳中元素的分布、元素符号等。由于事前大家都不知道要搞这个活动，因此没人带教材，于是笔者下发了早已准备好的无任何划痕的教材内容复印件，每人一份，让大家在没有任何参考资料的情况下，根据个人对教材的认识和对《课程标准》的把握，独立写出“元素”教学设计，然后上交书面文稿。

案例分析：通过对上交教学案例设计的批阅，笔者发现部分教师对《课程标准》要求把握不准确、课标落实不到位、课标精神贯彻不彻底，情况并不乐观，问题主要体现于：

1.心中无目标

《课程标准》的理念是以提高学生的科学素养为主旨，通过知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，也就是义务教育化学课程的三维目标。

学习目标是课堂教学的出发点和归宿。课堂教学教师应该做到：导入揭示目标，教学针对目标，练习围绕目标、检测紧扣目标；从课标要求看本节课的学习目标应该定位于：

（1）通过对元素概念的发展史的探究及构成物质的基本粒子的比较，建立元素的概念；

（2）知道元素的简单分类，初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区分单质和化合物，进一步体会分类思想；

（3）记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。

然而有的教师的教学设计中却没有涉及教学目标，那么这节课我们要教什么？如何教？教到什么程度？教学没有指向性，授课者茫然、学习者迷茫，大家只能是跟着感觉走；有的教师制定的教学目标欠全面和准确，如有的教师没有涉及单质和化合物的学习目标；有的教师随意使用行为动词拟定目标，如掌握单质和化合物的概念、了解元素的名称、符号和原子结构示意图等；还有的学习目标欠具体和可行，如展现化学的魅力，培养学生科学素养。展现化学的魅力，培养学生科学素养，包括很多很多方面，本节重点培养哪些方面？通过什么来实现？试想，哪一节课不在发展学生的探究能力，展现化学的魅力、培养学生的能力呢？

2.眼中无学生

《课程标准》的课程理念之一指出：注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

奥苏贝尔认为：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。把教学建立在学生已有的知识和生活经验基础上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。维果茨基的最近发展区理论告诉我们：教学不能无视学习者的已有经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。

然而，有些教师在教学设计中却忽略分析学生，没有考虑学情，全然不顾学生的已有知识和生活经验基础，整个设计中体现出的就是灌输，把课本知识硬往学生脑子里灌。

元素究竟是什么？同一类原子有何共同特点？元素与原子有何区别、联系？学生在学习了分子、原子的知识后对元素的学习有何帮助？如何利用学生的已有知识通过学生的积极参与形成对元素的理解，建构元素的概念呢？

笔者认为，既然学生已经熟悉了水分子、氢分子、氧分子的模型，我们不妨以此作为知识的切入点，给出三种物质的分子模型，让学生拆分三种分子并对原子重新进行归类，学生通过拆分分子后自然就会把氢原子、氧原子分别放在一块，以此为契机，教师抓住知识的生长点提问：为什么要这样归类？分类的标准是什么？学生自然就会回答，它们都是氢原子（或它们都是氧原子）。此时，教师继续引导：无论是构成水分子中的氢原子还是构成氢分子的氢原子，它们都属于同一类原子，该类原子核内质子数都是1，无论是构成水分子中的氧原子还是构成氧分子的氧原子，它们也都是于同一类原子，该类原子核内质子数都是8，大家思考一下：同一类原子有何共同点？此时学生很容易理解：它们的核内质子数相同，由此同一类原子的问题就解决了，为元素的学习扫清了思维障碍，在此基础上，教师继续引导：化学上把同一类原子的总称叫做元素。此时学生自然而然就会抽象、推理、概括出元素的定义：具有相同的质子数的同一类原子总称为元素。至此，整个过程抓住学生的知识生长点，层层递进，步步设问，学习线路明晰、学生豁然开朗，自然也就明确了元素的内涵、元素与原子的关系，同时形成了学习知识基本思路和方法。

3.胸中无教材

教材是教师教学和学生学习的依据，是教学内容的主要载体，《课程标准》强调“要用教材教”而不是教教材，这是教学理念的转变，也对教师提出了更高的要求，因为只有吃透了教材、消化了教材，才能不拘泥于教材，做到用教材教。特级教师于永正曾说：“这法儿那法儿，吃不透教材就是没法儿”。

用教材教，教材则成为范例，教师不仅要解释教材，而且要以教材为“诱饵”去钓起学生思考的鱼，以教材为主，对教材知识重新整合，不再局限于教材，教材从而成为一条知识之“舟”、一座能力之桥、一片心灵洗礼之地。

部分教师的教学设计中暴露出教材驾驭不灵活、按部就班教教材的思想，如对单质和化合物知识的学习，教材的编写顺序是在学习元素概念后紧随其后介绍单质和化合物概念。笔者认为实际教学中大可不必按照教材的内容顺序去教教材，完全可以将单质和化合物的学习放在学生认识元素符号之后，这样的调整更加符合学生的认知规律，更加明晰地引导学生从元素组成上认识单质和化合物。虽然是一个顺序的调整，但是却显示出教师对教材的熟练把握、灵活驾驭，不同的内容调整可能会产生不同的教学效果。

4.手中无教法

《课程标准》强调教师要用灵活运多样化的教学方式和手段进行教学，教师的“教”是为学生的“学”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方式提升学生的科学素养。教学方式的选用应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有教性。

对元素符号的学习多数教师采用的是教师讲解、学生听讲、学生记忆、强化训练的方式，忽视学生对知识的发现过程，把学生看成了一个储存知识的容器，教师只顾把知识往里面填；或者说教师把学生看成了仓库，教师只管把知识往里存储，学生的学习是容纳、接受、记忆和重复。正如保罗·弗莱雷指出，那种“强调结果”的思想，是一种教育“银行”式的观念，“教育因此成为一种存放的行为，学生是仓库，教师是存款人，教育中没有交流。这种做法使得我们的课堂由自主学习变为接受学习，弱化了对学生能力和方法的培养；不利于学生学习方法的形成，要知道，学生不是储存知识的“容器”，而是有个性、有潜质、有能力、会创造的生命个体。如果教师把印有元素符号、元素名称、原子序数、相对原子质量等内容的元素扑克牌卡片发给学生，让学生通过观察分析、小组交流讨论，说出所获得的信息、探究元素符号的书写方法、了解元素种类不同的根本原因，就会由被动接受学习变为发现学习，从而大大提高学生的学习兴趣，体验学习的快乐。

《课程标准》要求我们在教学中要落实三维目标、注重学情分析、优化课堂结构、重构内容体系、转变学习方式，彻底改变学生不能学、不会学、不愿学的被动学习状况，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。

参考文献

[1] 赵国忠. 备课最需要什么 [M].南京：南京大学出版社，2009

城市设计标准范文第3篇

    

    工程类别                                                       计费基础  费率（％）

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    机关、工厂、学校及一般道路绿化工程                             工程概算      3

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    公园、游乐园、风景区、城市重要工程、立交桥、居住区、街心花园、 工程概算      4

    及开发区的集中绿地的园林绿化工程

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    高标准公共建筑的环境绿化。宾馆、饭店、疗养院的庭院绿化。高级别 工程概算      5

    墅、度假村的园林绿化工程。古建筑、仿古建筑、景观建筑、喷水池及

    复杂的园林小区等项委托工程

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    古建修复、屋顶花园、室内花园、复杂喷泉及需要调整改造的园林工程 工程概算     另议

    等较为复杂的单项专类工程

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城市设计标准范文第4篇

    

    工程类别                    规模（km)

                    1以下    1-4以下  4-10以下  10-20以下  20及以上

    ---------------------------------------------------------------

    建成区  干线    1.5/1.6  1.3/1.4  1.2/1.3   1.1/1.2    1.0/1.0

    建成区  次干线  1.4/1.5  1.3/1.4  1.0/1.2   0.9/1.0    0.8/0.8

    郊区  规模线    1.3/1.4  1.2/1.3  1.1/1.2   1.0/1.0    1.0/1.0

    郊区  区间      1.2/1.3  1.1/1.2  -/1.0

城市设计标准范文第5篇

关键词：城市排水、城市防洪、城市排涝、重现期

1、前言

由于特殊的地理位置和气候特点，导致我国洪水发生频繁，加之特殊的地形特征和人口的压力及不合理的生产活动方式，使我国成为世界上洪涝灾害出现频次最高的国家之一。 “7.18”达州暴雨洪灾导致达州境内7个县（市、区）273个乡（镇）均不同程度受灾，受灾人口逾400万人，因灾遇难人数已上升至9人，另有21人失踪，23人受伤，直接经济损失达63亿元。

2、设计标准的差异

城市防洪和城市排水目前分别属于水利学科和城市给排水学科，在行业上隶属于水务和市政两个部门，城市的防汛工作则多部门协作完成。

就暴雨重现期而言，目前两个部门各有标准。城市市政排水暴雨重现期较低，一般只有1～3年一遇；而水利部门有根据防洪和排涝分别取有较高的暴雨重现期，防洪标准从5年一遇到100年一遇不等。

因此，在工作中由于对城市排水、城市排涝、城市防洪三种设计标准概念的模糊混淆，市政排水与城市防洪排涝在设计标准取值方面各项指标取值差异很大，这给跨行业合作带来一定困难，使得城市水体排放标准不统一。

3、城市排水标准

城市市政排水学科中，排水管网的确定是以暴雨强度公示计算的一定重现期作为设计标准，某特定暴雨强度的重现期指大于或等于该值的暴雨强度可能出现一次的平均间隔时间，单位是年（a）。重现期与频率成反比。即：P=1/Pn.

《室外排水设计规范》（2011年修订版）局部修订征求意见稿将雨水管渠设计重现期修改为：“雨水管渠设计重现期，应根据汇水地区性质、地形特点和气候特征等因素确定。同一排水系统可采用同一重现期或不同重现期。同一重现期一般采用1～3年，重要干道、重要地区或短期积水即能引起较严重后果的地区，一般采用3～5年，并应与道路设计协调。特别重要地区可采用10a以上。经济条件较好或有特殊要求地区可采用规定的上限，经济条件尚差的地区可逐步提高。”

4、城市防洪排涝设计标准

《城市防洪工程设计规范》（CJJ50-92）防洪设计标准将城市换分为下表中五类等别。

防洪工程设计标准按城市等别和灾害类型按下表取值。

5、城市排水、防洪和排涝三种设计标准的区别与内在联系

5.1 范围不同

城市排涝是指流域范围内较大汇流面积上较长历时暴雨产生的涝水排放。城市防洪则是针对流域之外的客水涌入，主要是防河洪、山洪（包括泥石流）和海洪；城市排水则是解决较小汇流面积上短历时暴雨产生的排水问题。

5.2 重现期定义不同

城市排水的标准一般较低，重现期为0.5--3年一遇，其选样方法为年多个样法，即每年从各个历时的降雨资料中选择6--8个最大值，取资料年数3--4倍的最大值进行统计分析，该法在小重现期时可以比较真实地反映暴雨的统计规律，而对于高重现期则会偏大。

水利部门的城市排涝重现期一般较长为5--20年其重现期采用年一次选样法，即每年只取一次最大的暴雨资料，这种方法推求高重现期时比较准确，而对于小重现期则会偏小。一些城市如福州的研究人员都对此做过研究，结论为同一场降雨，城市排雨重现期为1--5年一遇，而城市排涝的重现期为5--20年一遇。

5.3 设计流量推求不同

尽管城市排水和防洪排涝推理公式形式完全相同，由于推导假定条件的不同以及确定公式中参数方法的不同，使得计算结果相差很大，对于同一条件城市排水学科的计算结果往往大于水力学科的。

城市排水学科推求公式时为推求管网最大设计流量，采用极限强度原理，设定降雨历时等于汇流历时，排水区域的最大流量发生在全部汇水面积产生径流时，而对于部分汇流情况则不适用；而水利学科采用的推理公式研究了全面汇流和部分汇流两种情况下的洪峰流量的计算方法。

5.4 洪灾与内涝的表象联系

对于流域沿线的平原城市而言，流域洪水位随着洪峰流量不断抬高，则城市内部雨水越难排出；而当城市排涝能力增强时，则增大流域洪峰流量的叠加量，抬高流域洪水位，进而制约城市内涝的排除。

6、结语

对流域沿线的平原城市而言，城市排水、排涝、防洪虽然归属于两大不同学科，相互间存在着不同的设计标准定义及取值，但却又紧密联系，相互制约。在城市防洪排涝建设工作中，如何正确处理“防洪”、“排涝”、“市政排水”三者间的差异与联系，合理确定不同的区域和河道取用不同的标准，对城市的防洪排涝起着积极的作用。

参考文献

1、《室外排水设计规范》（2011年修订版）

2、《城市防洪工程设计规范》（CJJ50-92）

3、胡斌 城市排水与防洪排涝设计中重现期的确定 《中国市政工程》2004年03期

4、潘志勇.浅议城市排涝与排水.【J】.城市道桥与防洪.2004，（7）：85.86.

5、谢华等.城市化地区市政排水与区域排涝关系研究.阴.灌溉排水学报.2007，（5）：lO.13.

李胜，男，出生年月：1980.11；专业：给排水；公司：四川城镇规划设计研究院有限公司。