差异性教学

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差异性教学范文第1篇

学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。前苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》中也告诉我们：当教师把学生看成是一个具有个人特点的，具有自己的志向、稳步发展的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。因此我们不仅要承认学生的差异，而且要理解、尊重学生的差异。教师只有真正尊重差异、善待差异，才可能使每一个学生都能得到充分的发展。

正因为学生存在着各个方面的差异，我们才要进行差异性教学，要在实践中真正贯彻差异性教学，必须要先了解学生的差异，然后才能实施差异性教学。

一、明确学生的个体差异

1.学生个体的差异

如有的学生上课时思维敏捷；有的学生擅长形象的直观记忆；有的学生则长于抽象的语言记忆；还有的学生接受能力明显比较强。

2.历史基础的差异

有的学生初中的历史学得比较扎实，基础较好；有的学生由于种种原因，历史知识几乎是一片空白；有的学生对历史感兴趣，读过许多历史故事、人物传记，历史知识比较渊博；有的学生对历史毫无兴趣，连最简单的历史常识都不知道。

3.学习态度和成绩的差异

有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有的学生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力。

二、差异性教学的实施

1.阅读教材，制定集体目标

教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。

2.提出问题，制定个人目标

学生所说出的一些大的基本知识点往往就是本节的重点，这对于所有的学生都是一样的。对于本节的难点，则要通过学生提出问题，或学生对某个知识点的反应，或通过做相应的练习反馈回来的，而不是依据教参所定的。要想让学生上课能自由地提出一些问题来，教师必须要营造一个自由宽松的学习氛围，让学生能充分地发挥聪明才智，让一般的学生敢于提问，让较好的学生敢于质疑。

3.师生合作解决问题，努力实现目标

对于学生提出的问题，教师不要急于解答，还是要突出学生的主体，发挥学生的聪明才智来解决问题。

首先，对于一些比较浅显的问题，可以让一些成绩一般的学生或第三类学生来解答，对于其正确的回答要给予大力的表扬，以激发其表现欲和学习的兴趣。

其次，对于一些有点难度的问题，可以让学生自由发表自己的观点，有时他的回答并非正确的答案，但是对其他学生或许会有一些启发。也可以采用小组讨论的方法，随机分的各小组中有不同层次的学生，他们对同一个问题的理解程度肯定是不同的，基础较好的学生可以带动基础较差的学生，帮助基础较差的学生强化、巩固所学的知识。

最后，对于那些学生普遍难以理解，又是必须掌握的问题，教师进行集体讲解过后，要及时检查学生是否理解了。如果还有一些学生无法理解的话，可以请已理解的学生用自己的语言再解释一遍，有时经过学生的消化理解，说出来的答案更易于让其他学生接受。对于那些少数仍无法理解的学生，要进行课后的单独辅导，找出问题所在，才能对症下药，真正解决问题。

三、差异性教学中应注意的几个问题

1.注意知识的连贯与联系的协调

由于历史的发展具有系统性和连贯性，在差异性教学的实施中，不能只注重学生掌握单个知识点的差异，一定要处理好知识的系统连贯和课与课之间的衔接联系。差异性教学在教学的深度、进度上都更为强调学生的知识水平和接受能力，更为突出学生的个性特点和个别差异，发挥学生学的积极性。

2.把握好协作的“度”

在实际的教学过程中我们为了发挥学生的群体优势，让学生之间相互促进，往往会采用分组协作的方法，督促学生学习。为了防止学生间的差距越来越大，分层推进的同时，宜采用分组协作，将好、中、差有意搭配，组成一个个“互助小组”。

3.把握好课外辅导的度

差异性教学范文第2篇

因材施教、均衡发展、用多种尺子来衡量不同的学生是一种崭新的教学理念。高中阶段学生之间日趋分化，学习差异是客观存在的，教师要善于发现并尊重学生的学习差异，作为一种有效的教学资源去开发、接纳，充分挖掘每个学生的学习潜能，根据需要缩小潜能或扩大潜能，促使每个学生健康成长，为社会培养多方面的人才，这是新课改的必然要求。差异性教学是以促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学模式，对差异性教学进行分析，并研究和探索差异性教学策略。

[关键词]

差异教学；目标分层；合作学习；差异评估

正如同统一规格的衣服难以符合每个学生的身材一样，“一刀切”的教学也无法满足学生的不同学习需要。课堂教学是培养学生的重要阵地，面向全体学生，特别是高中阶段，学生的个别差异已日趋明显和分化，这些差异来源于学生的成长环境、习性、爱好、能力和认知等多方面，教师要针对学生的个体差异，即不同的基础水平、兴趣，开展差异教学，此教学方式已逐渐成为未来教学的新趋向。

一、差异性教学概念与理念阐释

（一）差异性教学概念

是指针对整个班集体中的所有学生，教师要具体考虑每个学生的个体差异，设计具体的教学方案，以促进学生在原有基础上得到充分发展、实现自主学习的教学模式。

（二）差异性教学理念阐释

1.实施差异性教学是教育公平的具体体现

学生在学校能否受到公正的对待，是家长最关心的问题，在差异教学实施中，“教育公平”被赋予了新的含义，即目标是使每名学生都能得到所需的一切，从而不断获得成长。教师自己首先要明确差异性教学的基本内涵与核心思想，将学生的个别差异视为教学的组成要素。每个学生都有自己的独特爱好和学习需要，如果我们对学生提出统一的要求，使得教师的教学要求只能适应部分学生的需要，而不能满足每个学生在原有基础上获得应有的发展，久而久之，就抹杀了学生的个性，造成学生之间的差距越拉越大，实施差异性教学是真正实现教育公平，促进学生共同成长，全面提高教学质量的基础，是对每个学生负责的表现。

2.差异性教学的组织形式多样化

差异性教学不同于个别化教学，相比而言，共同之处是要根据学生的个别差异和现有基础进行教学，克服了个别化教学存在的不足，个别化教学的问题是教师很难为全班学生设计各不相同的教学方案；有时为了适应每个学生，完整的教学过程会被分解得支离破碎，而导致学习缺少系统性。在差异性教学中完全克服了这种问题，教师虽然要了解每个学生的兴趣和学习水平，但并不意味着教师只能辅导个别学生。差异性教学重在提高教学的有效性，教师既要考虑个别学生，又要面对全体学生。教师要采用灵活多样的层次化的教学组织形式，使每个学生按照自己的知识、能力水平学习，又可以增强学生的集体意识，促进全班整体水平的提高。

3.差异性教学更注重学生的学习成效

差异性教学不是体现在给学生布置学习任务或学习量方面的差异，如在布置作业的时候，安排能力强的学生做两道题，能力差的学生做一道题。虽然这种区别对待不同能力学生的做法看似合理，但缺乏成效，因为如果学生已经了掌握了某个知识点，完全可以不再安排他们做重复练习，而进入下一个新的知识点的学习。差异性教学关注学生的学习质量，注重教学成效，从多重角度满足学生的需求。

二、差异性教学的具体策略

（一）更新教育理念，增长教学能力

差异性教学为教师和学生提供了共同的成长空间，而对于大多数教师来说，开展差异性教学首要环节是角色的更新与转变，教师的重要工作是组织课堂内的有效活动与探索学习。所以，教师要把自己的定位为教练或者导师，既要了解学生的知识储量，也要关注其学习成效。在学生不同基础水平上，创设多种学习途径，不断培养学生的学习自主性，并在教学过程中使其承担更多的学习责任，使每个学生获得最大发展，真正使学生成为课堂的主人。

（二）合理弹性分组，开展小组合作学习

在差异性课堂教学中，小组合作是一个重要学习方式，教师要培养学生学会与人合作，合作的目的是为了取长补短，融合差异，同时也培养学生学会与人交流情感。

首先，教师要培养学生成为合格的小组成员。帮助学生进行小组学习的最好方法，就是教会他们通过观察课堂中其他小组活动，分析他人合作成功或失败的特点及原因；然后教师设计合适的任务来引导学生参与分工。也可以让学生参加设定目标、解决问题等环节，帮助教师设计可行的小组学习方案。总之，当学生清楚了学习的内容、步骤、要求和小组成员的任务分工后，小组学习才能获得预期的效果。同时教师也应该知道，小组学习的效果还依赖于每个成员的积极贡献，在很多时候会发现，在一个小组里，往往只有部分学生达到了教师的要求，而其他人会依赖这些学生，好像完成任务只是组长或学习优秀生的事情，他们不能主动完成任务。这种情况，不能算成功的合作。为了克服这个弊端，教师还要注意：小组成员之间不能有等级之分，教师不能总是安排固定的学生充当小老师或学生的角色，而且，教师还应为那些无法完成小组学习的学生预留机会，允许学生中途退出后能完成别的替代工作。这种替代任务不是对其惩罚，而是向学生提供另外一条引向成功的任务。

其次，教师应学会弹性分配学习小组。差异性教学的显著特点就在于弹性分组，以适应不同学生不同的学习能力。在差异性教学活动中，教师要进行教育测查和诊断，根据学生的准备水平和兴趣以及能力来设计学习任务。可以允许学生自由选择自己满意的合作伙伴，也就是说根据每次任务的不同，学生可以自由组合，每个小组并不是固定的。弹性分组一方面可以避免学生产生被强制指派的感觉，避免学生产生消极情绪。另一方面，弹性分组能让持相同兴趣的学生自愿结合，使能力有异的学生一起进行目标学习，更能培养学生从不同视角看待问题和解决问题的能力。

（三）设置层次性目标，使学生学有所求

目标是行动的方向，学生作为学习活动的主人和教学活动的参与者，需要有一个切合实际的学习目标。在传统的教学活动中，教师有些时候忽视学生个体之间的差异，向全体学生规定统一的学习目标，对有些学生来说过低或者过高，使这部分学生的能力难以得到真正的提高。还有一种情况是，有的学校推崇一种“难倒你”教学，似乎教师提出的问题和设计的考题只有难住了学生才能体现教师的能力，使学生难以得到完成学习目标的满足感，对学习产生倦怠。

在差异性课堂中，教师应该设法了解学生与应重点达成的学习目标之间的差距，并以此来设计教学，每个人的能力、原有水平、学习基础都不尽相同，所以学习目标也应不同。当然，当学生确实付出了许多努力但仍未达到预定目标的时候，教师要提供一定的帮助来使学生达到超出他能力范围的目标，这样，可极大提高学生学习的积极性，树立学习自信心。

（四）采取多种比较方式，实施差异性评估

差异性教学的评估是十分重要的，是差异教学的重要因素，可以说没有完善的差异性教学评估，就没有成功的差异性教学。在传统评估中，教师的唯一评估方式是考试，这种评估侧重于对学生知识的考查。差异性评估与传统的评估不同，差异性评估把学生的学习成果作为教师评估学生知识、能力的重要途径，许多学生在成果中展示的能力要远远高出其在测试中的表现。因此，在差异性教学中，教师应尽可能运用丰富多样的方式来取代传统的测评方式，或者把二者相结合，这样，才能促使学生去思考、运用和展示所学的知识，并且锻炼学生多种能力，不成为应试教育的工具。

在差异性评估中，教师对学生的评估要根据不同的学习目标来进行。学生是与自己做比较，而非与他人做比较。学生的学习是从自己原有水平出发的，在评估时，不仅要考察学生在年级中的水平，更要重点看学生在自己原有水平的基础上获得了什么样的发展，教师可以建立学生档案袋，用档案评估和成绩汇报等新的评估方式记录每个学生的进步，展示学生学习的进展过程和个人的成长经历。教师还可以给传统的成绩汇报单里增添某些附加信息。例如，A代表优秀，B代表良好等，也可以用数字代表水平级别等，例如，1表示超出年级水平，2表示符合年级水平等。运用这种方式自然比传统的成绩汇报更能提供更多的信息。

在教学中教师要尊重和欣赏学生的个别差异，把每个学生的发展作为教学活动的出发点和落脚点，根据新课改的要求和学生发展需要，不断创新教学策略，打破僵化的传统班级教学，发挥差异性教学的有效功能，使每个学生获得最大限度的发展，促进教学质量的全面提高。

[参 考 文 献]

差异性教学范文第3篇

关键词：班级； 英语差异性教学； 探究

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-129-001

班级差异性教学即建立在班级学生个体差异背景下的针对性教学，在实施差异性教学时应充分立足英语教学特点，准确把握教学的基本要素，确立有效的教学对策。

一、实施差异性教学应当准确把握的基本要素

1．教学管理模式

传统的中职教学管理是建立于高度统一的基础之上，以行政班级为单元，整齐划一的教学管理。分层次教学彻底改变了以行政班级为单元的教学组织，实行以课程为单元的教学组织，变统一授课计划、学目标、学进度、学内容和学考核的教学模式为分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求的差异性教学模式。

2．学生管理模式

在传统教学模式下，学生管理是以固定班级、固定教室、固定班集体、固定班级干部为特征的管理模式。实行差异性教学后，学生上课打破了原“行政班级”的界限，教学组织形式进一步开放。

3．教师教学观念

教师一般都注重学科的系统性和完整性，习惯于已有的教学模式。英语教学应与世界外语教学新理念接轨，避免盲目，封闭。融入差异性教学理念的英语教学尤其要有新思路、新眼光。

4．教学方法、教学手段

无论是词汇教学，还是阅读或写作教学，差异性教学背景下的英语教学对教学方法的直观性、灵活性及教学手段的多样性要求增大，而且要求教师有较高的课堂调控机制。教师的教学方法和教学手段应适应学生的学习要求。

二、中职英语差异性教学的对策

1．以人为本：满足跨文化交际能力发展需要

以人为本的教学人文精神相对教师而言就是要充分关注学生的发展需要，说到底就是“以学生为本”。以学生为本的人文教学思想要求我们从“以分为本”回归到“以人为本”的教育价值取向上。英语教学中的人文思想还包括跨文化交际思想。真正尊重学生的发展需要，关注学生的发展潜能。在教学的整个过程中应积极倡导建立民主平等的师生关系。

2．放眼未来：确立开放式教学系统

英语教学在吸纳英语语言文化的同时，还要求学生立足国情，放眼世界，放眼未来。国际外语教学形势变化很大，我们的英语教学方法必然也要随之发展和变化。因此，英语课堂教学方法研究也必然是一个不断发展着的开放式的活动系统。

3．合理分组：推行小组合作学习

充分研究学生，立足学生学习实际，合理分组，为差异性教学提供组织保障。差异性教学的基本含义是“同类组合”，根本目的是“共同提高”。因此，分组工作做得是否到位直接影响差异性教学的实施效果。所以，在占有详尽资料的前提下，对学生进行准确分组意义重大。通过小组合作学习，学生可自行完成基本词汇、句型的积累学习过程。小组合作学习也为学生提供口语交流平台，实现口语语境学习途径。

4．注重效率：优化课堂教学过程和结构

要探索建立优化的课堂教学结构模式，就必须不断研究课堂教学过程。教学活动过程实际上是一个信息活动的过程，每一课堂都是一个相对稳定的教学系统，在这个教学系统中的信息传递是双向的：一是教师的信息处理和行为的相互作用，二是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个系统之间也无时无刻相互作用着。巧妙设问，激发学生探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂教学过程。同时要加强研究教法，优化课堂教学结构。一堂课效果如何，课堂教学结构合理与否是一个重要的因素，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课堂的各个要素相互协调，相得益彰，而形成这样一个整体的关键是整体结构。要想上出高效率的课，必须依靠课堂教学结构的整体优化，遵循教学目标和规律的要求。

5．重视学法：建立学法指导系统

我国著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由于学生的学习具有多种特殊性，所以对学生的学法指导不可能只是简单的某种具体的学习方法的指导，而且应该形成一个有机的系统。首先学法指导应立足于培养学生主动学习的习惯，让这种习惯内化为学生的一种品质素养。其次，学法指导应重点突出良好思维品质的培养。再次，学法指导应体现差异性，做到因材施教。英语学习有别于一般课程的学习，把英语作为语言来学习是基本的方法指导。

6．多元评价：建立良性评价系统

差异性教学本质上是因材施教，评价机制也应该“因教而评”。即根据学生具体的学习内容、学习难度、进步程度进行多角度、全方位的听、说、读、写、译能力的评价工作。建立多元评价机制，不惟分数的评价观念是保证差异性教学实施的坚强后盾，因为任何教学工作效果的优劣往往依据一定的参考评价体系所提供的指标进行评价，假如没有灵活的多元评价体系，差异性教学势必夭折于习惯的评价体系的“襁褓”之中。

参考文献：

［1］王冬桦.素质教育和教法与学法改革[J]，课程.教材.教法，1997，（5）

差异性教学范文第4篇

关键词 信息技术 学习差异

一、在高中信息技术课中的学生学习差异的主要表现

1.信息技术素养和技能的差异

虽然初中阶段都开设了信息技术课，但是由于各个初中学校的师资情况、硬件设施以及重视程度不同，造成了我们高一新生信息技术水平参差不齐。

2.学生对信息技术学科的兴趣存在差异

对于一门学科，学生的学习兴趣必然存在着差异。不同的学生对学习内容、教师教导方式的要求以及完成学习任务情况均有较大差异。有些学生本来基础就好，再加上对本学科兴趣浓厚，学习积极性也相对比较高，课堂上积极发言，作业完成好，成绩稳定；有些学生因为本来的基础不好，则对本学科产生厌学心理，兴趣不高；有些人还可以，但高中阶段重心倾向高考学科，信息技术在他们看来是所谓的“次科”，虽然有会考但在他们看来没什么的，所以学习起来兴趣也不高。

3.学生个体在生理上存在的差异

一个班级几十个人，每个人的成长环境都不同，这就造成了他们在生理上的差异。如甲同学长于形象的直观记忆，乙同学则长于抽象的语言记忆，丙同学则长于数理逻辑推理，这样他们在学习不同的内容时就产生了差异。

二、高中信息技术课中差异性教学的实施

“差异教学”要探讨适合学生特点的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学中的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。

1.教学目标的制定

教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，达到信息技术会考标准，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。

2.教学内容的确定

在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。对于学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识的学生可补充一些探索性强、思维量大的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深：对于智力因素好，学习态度有偏差，但有潜力的学生重在调动非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下工夫；对于学习吃力，成绩不理想的学生重点在学习方法、学习习惯上的指导，以强化基础、巩固技能为主。

3.采用灵活多样的教学方法

信息技术课程具有很强的操作性和实践性，通过信息的收集、整理、传递、储存等实践活动来培养学生的信息素养和能力。在这些活动中，如果完全采用班级集体授课的形式，教师不可能兼顾全体学生的需要。因此，教学中可以采用集体教学、小组合作式学习、个别辅导等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。

4.课堂练习和作业的设计

教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业。设计的练习和作业题一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题、综合题，以适应不同层次的学生练习，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。要求所有学生都完整、正确地解决基本问题和一些变式问题，达到大纲规定的学习要求。对学有余力的学生，教师要设计一些综合性问题让他们

解决，培养他们解决问题的能力、独立思考勇于探索的精神。

5.进行差异评价，及时反馈

首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。

差异性教学范文第5篇

职业教育具有很强的职业指向性。以服务社会,实现就业为主要教育目标。其教育的结果直面向社会的管理、服务和生产建设等各个职业。同其它普通中高等教育相较而言,职业教育更具有实践性和专门性,直接为社会培养劳动就业的人才。职业教育中的英语教学作为教育内容重要组成部分,其教育的目标更要符合职业教育的要求,表现职业教育的特点,具有不同于其它中高等教育的个性职业特点。因此,职业教育英语教学不仅要实现对英语基本知识的教学,还有从社会的职业需要出发,对本职业涉及的领域和岗位要求进行有针对性的英语培训和强化。同时,职业教育还要针对社会的需要及时进行专业的设置和调整,相应的英语教学也要在课程安排和教学内容及目标上体现职业特色,随着专业的发展变化而进行教学内容的调整。在进行英语教学的过程中也要针对职业特点具有实践性和应用性的教学方法。

2职业教育英语差异性教学的特征表现

2.1教学目标的差异性特征

我国职业教育中的英语教学作为基础学科,与其它中高等教育受重视的程度有所差异。我职业教育中主要以职业技能为主要培养方向,英语基础课程只作为一个辅助的学科,其价值取向上不受重视。从学校到教师,对英语的教学重视度都有待提高。而从当今社会发展趋势来看,英语教学不仅能够使学生成为有专业技术的专门人才,还能适应经济全球化的发展,成为多能的复合型人才。因此,提高英语学科在职业教育中的地位,充分认识到英语教学在职业教育中的重要性,对职业教育人才的培养具有重要的意义。因此,英语教学在职业教育中必须符合职业教育的职业性要求,针对教学目标的差异性,进行英语教学目标的调整。

2.2教学内容的差异性特征

职业教育英语教学在教学内容上不仅要进行公告英语知识的传授,还要针对职业教育的特点对学生进行专门的实践性的教学,为职业教育培养的人才在走向工作岗位能够具有一定听说读写的实践能力。因此,职业教育的英语教学内容在教学内容公共性的基础上还要针对个专业的差异性进行职业领域专业英语知识的传授,实现职业专业技能教育和英语教学的相融合。这就要求职业教育中的英语教学要对专业的差异性进行不同教学计划和教学内容的设计,将英语和专业知识相结合,建立有专业特色的应用教学内容结构体系,实现英语和专业教学的相辅相成。

2.3教学方法的差异性特征

职业教育的英语教学方式要符合学生差异性学习倾向的特点,针对全体的多样性和个体的独特性设计多元化和个性化的教学方法。使每个学生在每堂课的都能得到英语知识的扩展。职业教育的应用性特点也要求职业教育的英语教学不仅要求学生掌握英语基本语法词汇的知识,更注重听说读写等实践能力的培养。因此,职业教育的应用教学要采取多元化的差异性教学方法进行英语教学的实施。

2.4教学评价的差异性特征

职业教育不同于其它中高等院校,英语教学的价值取向属于辅助学科,二者的学员在英语学习基础和学习态度以及发展空间上都有很大的差异性。因此,职业教育的英语教学评价因为评价主体的差异性特点也具有很强的差异性。在对个体的教学评价上要以人为本,不一概而论。在对学生的学习目标上,也要根据不同的层次水平进行分层次的教学评价,制定不同的层次学生能完成的教学目标以进行最后的教学评价。不用追求全体的一致性,而是使学生个体都能实现自我发展的目标。

3职业教育英语差异性教学的实施的途径和方法

3.1教学课程的差异性设计

职业教育英语差异性教学的课程设计可以采取分级方法。即将英语教学课程内容以学生的个体英语基础水平和学习能力以及学习态度差异进行课程分级。这种分级式英语课程设计以学生为中心,以培养学生自主学习能力为目的,创造一种学生自主完成所选择的课程级别的英语学习环境。这种教学课程模式在职业教育的英语教学中应用,对激发学生对英语的学习兴趣,提高英语教学质量具有很好的作用。分级课程的方法实施通常以学生的英语基础和学习兴趣为基本分级条件。对于英语基础较好,学习能力强,成绩突出的学生可以划分为一个等级,对于基础较薄弱,学习信心不足的学生可以划分为一个等级,二者水平直接的学生分为一个等级。在此基础上将某一阶段内的英语教学课程内容设计成不断进步的等级层次,将具体的知识点设计成学习任务让学生自由选择,并对所选的内容和等级负责。这种等级课程的设计在职业教育的英语差异性教学中使用,满足了学员间个体素质的差异性,每个学生都能以自身的知识基础进行课程学习任务的选择和完成,实现了差异性教学的个性化特点。实施这种课程设计的方法,教师要注意不仅要考虑学生整体的综合水平,还要考虑到个体间的差异,以制定合适恰当的等级层次。等级间的关系要逐级递进,等级相连的同时还要在知识的广度和深度上有所提高和发展。等级中阶段内容的层次设计也要有思维递进的关系。使学生每往前走进一层都是前一层次的提高。对于任务类型也要进行多类型的设计,满足不同学生不同兴趣的需要。从而调动全体学生学习的积极性和学习兴趣。达到全体学生共同进步的教学目的。

3.2教学模式的差异性设计

职业教育英语差异性教学中,可采用分层次教学模式和分组式教学模式相结合的教学模式。分层次教学模式即教师根据英语教学的任务目标,综合学生英语基础和能力的水平状况将学生划分为几个层次,针对每个层次的综合水平为其制定学习的目标。同时,同个层次的学生根据学习目标的不同再分成合作小组进行学习。这种双分模式既有差异性划分,又有合作性的组合,既满足了职业教育英语教学中的差异性特点,又培养了学生进行互相协调合作的团队协作能力。此种教学模式的实施,要求教师首先要对学生的英语学习基本素质进行充分的了解,以便于将学生进行英语学习层次上的划分。除了根据学生状况进行学习目标的制定外还要对具体的实施效果进行目标内容的调整。另外,教师还要进行学习小组的合理分配,达到互帮互学,互助合作的教学目的。开展多边型的活动,加强组员间,组组间的学习交流,实现英语知识的学习和运用。

3.3教学评价的差异性设计

职业教育英语差异性教学要求教学评价也要具有差异性,也就是说职业教育中英语教学评价也要兼顾职业教育的专业和学生的差异性特点,与传统中高等教育的教学评价区分开来。教学评价打破一刀切的评价标准,而是采用多元化的层次性评价标准来进行。无论在横向上还是纵向上都独立构成一个符合职业教育英语教学特点的差异性教学评价体系。对于英语基础知识,学习能力较强,成绩较好的学生层次的教学评价可参照常规评价模式,使此层次的学生认识到学习的差距并产生继续努力的动力和目标。对英语基础薄弱,成绩较差的层次的学生可进行自我参照性的教学评价,认识到自己努力成功,树立学习的信心和目标,提高英语学习的积极性。