教育教学的规律

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教育教学的规律范文第1篇

在技校的教学当中，教学目的可以分为两个：第一个是提高学生思考能力；第二个是提高学生实践操作能力。技工学校毕业生，进入社会，参与社会建设，就要有很强的实践操作能力，并会遇到许多在学校没有遇到的复杂问题，这时就需要考验学生的思考能力和实践操作能力了。所以在技工学校的学习过程中，培养、提高学生的思考能力和实践操作能力迫在眉睫，思考能力和实践操作能力的训练和培养又与技工学校数学教与学的规律密切相关。

一、技工学校数学教与学是培养学生思考能力和实践操作能力的重要途径

数学是一门抽象又具综合性的理科基础学科，大多数技工学校学生感到学习困难，很难提起数学学习的兴趣，但技工学校学生提高专业素养和增强专业技能，数学学习是非常重要的基础环节。培养学生思考能力和实践操作能力，对技校的数学老师提出了更高要求，要求技校老师既要根据市场对人才需求的标准来教学，也要考虑到技校学生入校时数学基础差的事实，对数学教学内容合理调整组织教学，优化教学方式，努力提高学生的思考能力和实践操作能力。

（一）数学教学开发技校学生的思考能力

技工学校学生年龄在十五到十八岁之间，正是智商、思考能力、实际操作能力逐步成熟的阶段。这一阶段的学生极具可塑性，发展空间很大。数学是自然科学中的基础学科，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门科学，抽象性、概括性和逻辑性很强。

在技工数学这门基础课的教学过程中，老师要紧紧把握四十五分钟，一步一个脚印 ，扎扎实实地引导学生思考，加强抽象概括训练，培养思维的深刻性。根据教材对数学学科的知识点进行摸索、了解、熟悉、复习和应用，在解题时要推理、抽象、判断、综合和概括。通过以上过程增长技校学生的科学知识，提升学生思考能力及分析问题和解决问题的能力，对于技校学生今后的学习和工作具有重要作用。

（二）数学促进其他学科的学习

数学在技工学校其他专业课程中的使用是最频繁的，如机械加工、模型设计、汽修技术、电工技术、自动化、计算机编程、电子维修等等，无法脱离数学基础的支持。使用数学思维去理解分析技术现象，解决专业技术学习和应用中的问题，是普遍、必须、必要的。专业技能好的技工学校学生，皆是打下良好数学基础，且具有较高数学水平。所以， 数学知识是促进其他学科学习的基础，是技术教育、技术实践、技术强人的基础条件。

二、科学处理技校数学教材，选择符合学生实际的教法

现代社会，工业技术促进工业企业高速发展，用工制度也随之变化。这就对技工学校学生提出了更高的要求。鉴于大专和大学教育的普及，技工学校生源缺乏，学生素质不尽如人意，尤其是技工学校学生的成绩两极分化现象明显，技校学生对基础课重视不够，更有甚者认为数学课程的学习是无用功，这给技工学校数学教育教学造成了困难。所以，为保证技工学校数学教育教学质量，教师应做好以下几点：

（一）研读相关教材，做好教材过渡、衔接

在学年伊始，技工学校数学教师需要仔细研读我国九年义务教育数学教材及技工学校数学教材，制定符合实际的技工学校教学教育教学计划，重点突出数学教育教学作为其他技工学校重要专业课的基础性特点，并制定技工学校数学教育教学目的、重点和兴趣点。例如，在教学衔接方面，考虑到现阶段技工学校数学教学使用的课本，大部分学校使用的是全面技工学校通用教材《数学》（中国劳动出版社）、全国技工学校电工类通用教材《教学》和技工学校机械类通用教材《数学》（机械工业出版社）等教材，以上教材都是在人民教育出版社出版的初中数学课本的基础上编写，现阶段技工学校学生初中阶段使用的数学教材是九年义务教育三年制初中课本（由人民教育出版社），鉴于该课本内容与原有教材相比有一些调整，例如将原教材对数、解一元二次不等式等内容删除，将统计知识的教学要求提高。所以技工学校数学教育教学不论选取哪个教材，必须做好教材之间的过渡、衔接工作。

（二）研究数学教学原理，与其他学科结合

考虑到技工学校毕业生的工资一般会与其职业技能等级证书级别挂钩，故技工学校学生把许多时间都放在考取等级证书上，从而忽视了对数学的学习。而且技工学校数学教育与义务教育数学教育区别大，技工学校专业多但教材单一，所以技工学校数学教育教学仅从学科特点和数学教学要求出发制定教学目标无法适应现有的教学特点，更需要结合专业课程的具体内容，根据技工学校教学大纲，重点针对数学基础知识、专业应用知识、能力培养知识，制定教学目标、要求及重点，提高技工学校数学教育教学的效率与质量。

（1）复数、初等函数、解析几何等初等数学知识的学习

初等函数、解析几何、复数等都是初等数学中的学生必须掌握和了解的重要内容，是技工学校学生掌握初等数学知识的重要部分。技工学校数学教师在讲解上述内容时，需要根据教学实际，把握教学难度。（下转64页）

（上接62页）复数三角形式、集合交并等运算及集合证明，无需提出高难度要求或简要介绍。初等函数教学中，首先补充对数相关知识（概念、性质、运算法则、对数和自然数概念），在简要讲解五类初等函数知识的基础上，针对对数函数的概念、图像和性质进行重点讲解。对数运算法则、换底公式等较复杂的对数证明、化简、解对数方程等，无需提出过高要求，简要了解即可。

（2）技工学校数学教育教学着重为专业课学习及应用服务

技工学校数学是基础学科，一方面，具体教学内容需与其他技工学校专业进行密切联系；另一方面，在制定教学计划时，可按照教材进度推进，也可以结合技工学校其他专业教学进行调整。例如，空间、图形部分教学与纺织与服装专业、冷作专业等专业教学结合，三角函数性质及图象与电气类专业教学结合，解不等式、三角形与电气焊、服装设计专业结合，等比等差数列、矩阵、行列式与会计、统计等专业结合。在技工学校进行制图课程教学之前，进行数学空间图形内容教育，为技工学校学生建立空间概念，为制图课程学习提供数学基础知识。

（3）技工学校数学教育教学突出与专业密切的内容介绍

考虑到技工学校课时情况、学生特点、教材内容等情况，教师不可能对教材进行全面、深入的讲解，所以要在保证数学知识系统性的前提下，重点突出与专业密切的内容介绍，对其他数学知识只做基础性介绍即可。

3.数学教学在未来工作中的应用

近年来，企业科技含量逐步提高，对技工学校学生的要求也随之提高，所以在技工学校数学教育教学过程中，也要与时俱进，重点注意能力培养，例如学习能力、解决问题能力、动手能力。具体来讲，毕业生在工作中，可以运用学到的数学知识结合专业知识，解决实际问题。以上能力的高低，很大程度上决定了毕业生在工作中的发展。

（1）结合工作实绩，数学教学重点举例

在学习立体几何过程中，着重培养和提高学生的空间概念和立体视图能力，重点掌握由立体图形构想实物形状、由实物形状画出立体图形的能力，特别掌握斜二测画法绘制几何图形的方法。在学习多面体、旋转体的过程中，着重培养学生运用直棱柱面积和体积公式、正棱锥面积和体积公式、正棱台面积和体积公式进行计算的能力。

（2）结合工作实绩，数学教学可简要介绍的内容

教育教学的规律范文第2篇

全科型小学教师应该是由具备较高的资质的教育机构培养出来的，能够熟练地掌握基础教育教学的基本理论知识，能够合理地运用多种教学技巧，合理地设置学科知识，能够承担小学各科的教学工作。并且还能从事小学教学科研活动和教学管理的全能教师。由此可见，全科型小学教师应该知识渊博、基础扎实、综合素质较高、综合能够很强，并且能够适应各个类型的学生。所以，学校培养一批全科型小学教师是非常不容易的，但是，教育机构和学校更应该培养一批全科型教师队伍，从而提高小学教师的综合素质，培养学生师德素养，提高小学教师的教育水平。

一、全科型小学教师培养的必要性

(一)全科型小学教师的培养是新课程改革的必然要求

新课程改革要求小学教师必须熟练地掌握专业基础知识、合理地运用多种教学技能以及具备较好的专业素质，所以，学校必须培养一批全科型小学教师队伍，才能够符合新课程改革的要求。首先，小学教师在新课程改革的要求下，应该熟练地掌握专业基础知识。例如，数学、英语、计算机、自然、地理、人文以及其他学科知识，使小学教师能够对小学各科知识都有所了解，才能符合新课改的要求。其次，小学教师要具备较强的教学基本技能和较强的心理教育能力，并且还能开展小学教育研究活动，对教学环境和学生有较强的适应能力。最后，小学教师在教学过程中还要有丰富的情感，例如，幽默感、亲切感、同情心等，同时还要有其他方面的才艺，才能符合新课改的要求，更好地开展教学活动，提高教学效果。

(二)全科型小学教师的培养是小学基础教育持续健康发展的必然要求

在新课程改革的背景下，教育机构和学校为了实现学校持续健康发展，达到发达国家的小学教育水平，培养一批全科型小学教师是非常必要的。由于在教学水平发达的国家，小学一个班级的全部课程只需要两三个教师就可以完成所有的教学任务。所以，我国小学为了能够与国际接轨更应该重视培养全科型小学教师，从而增强小学教师的责任感，使小学教师能够与学生进行必要的沟通和交流。使小学教师能够更多地去关心和鼓励学生，不但能够全面地了解学生。而且还能增进教师与学生之间的感情，对于提高小学课程的教学效果具有重要作用。由此可见，教育机构和学校重视培养一批全科型小学教师队伍，不仅符合我国小学基础教育持续健康发展的必然要求，而且还是我国基础教育与国际接轨的必然要求。

二、全科型小学教师培养规律分析

教育机构和学校培养一批全科型小学教师队伍主要是由我国小学教育规律决定的，对于完善小学教师队伍的学科结构，促进基础教育的健康发展具有深远意义。但是，教育机构和学校培养全科型小学教师也遵循一些客观规律．才能更好地为学校培养一批高水平的全科型小学教师。

(一)培养全科型小学教师应该遵循教师发展的动力规律

教育机构和学校在培养全科型小学教师过程中应该遵循教师发展的动力规律，采取有效的措施激发小学教师自我发展的主观能动性，从而调动小学教师进行自我学习、自我修养的积极性。因此，教学机构和学校在培养全科型小学教师过程中通过遵循教师发展的动力规律，及时地激励和帮助小学教师，使小学教师能够充分发挥个人特点，并且努力去学习其他学科知识，提高自身的综合能力。由此可见，教育机构和学校在培养全科型小学教师过程中通过遵循教师发展的动力规律，对于将小学教师培养成为全科型教师具有重要的作用。

(二)培养全科型小学教师应该遵循教师的成长规律

教育教学的规律范文第3篇

一、语文教学过程为我们开辟了教书育人的多种途径

语文教学在育人上的优势不仅表现在教学有丰富的内容，为我们提供了育人的广阔天地，而且还表现在语文教学的具体过程中，给我们开辟了多种育人的途径。我们可以利用语文教学本身的特点，运用多种手段，发挥其育人的优势。

文学作品的形象分析，这是语文特有的教学过程。文学形象的典型意义和审美教育作用，是文学作品本身具有的教育功能。语文教学过程中的形象分析，就是我们利用文学形象育人的途径。从诸葛亮身上我们看到了他那卓越的政治军事才能，更看到了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的一片忠心；从润土身上我们可以了解到旧社会对农民从肉体到精神的重重迫害；从邓稼先身上我们看到了他那伟大的抱负和精忠报国的感人精神……形象分析，既是语文教学的具体过程，也是我们育人的重要手段。

创设氛围，动之以情，引起学生情感的共鸣，充分发挥情感教育的作用。语文课本是由文情并茂的文章组成的，“缀文者情动而辞发”，“观文者披文以入情”，语文教学本身的特点，决定了它比别的学科更重情感。以情动人，引起情感共鸣，在教学中用情感育人，这正是语文优于其他学科的地方。像韩麦尔先生在上“最后一课”结束时写下“法兰西万岁”的大字，端木蕻良在《土地的誓言》中用火一样炽热的语言表达饱满、深沉的爱国热情，高尔基在《海燕》一文中热情地呼唤革命风暴的到来……在讲授这些内容时，教师运用多媒体创设和形成或悲怆、或凄凉、或激昂、或深沉的一种课堂气氛，让学生沉浸在这种气氛之中，或同情主人公的命运，或钦佩主人公的精神，通过移情作用，以迂回曲折的方式震撼学生的内心世界，激荡热情，诱发心灵，启迪理性，使学生受到教育。

把阅读和写作相结合，做到阅读、写作、思想教育一体化，在阅读和写作的过程中育人。阅读和写作教学结合，这是语文教学常用的一种方式，可以收到较好的思想教育效果。学习《丑小鸭》，让学生写读后感；学习《亲爱的爸爸妈妈》，让学生写一则评论；学习《岳阳楼记》，让学生写对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句名言的感想；看了电影《阿甘正传》、《可可西里》等让学生写观后感……诸如此类的例子还有很多，这种结合，既加深学生对课文内容的理解，又丰富了学生的写作内容，解决学生写作的“无米之炊”的问题，一举两得。这确实是语文教学育人的有效途径。

二、语文教学改革为我们展现了教书育人的美好前景

新时期教育改革，为我们提出了新的人才培养目标。培养新时期所需要的人才，这也是语文教学改革的奋斗目标，要培养新的人才，单单只是给他们传授知识，这是远远不够的。语文教学改革应在教书和育人上下功夫。这既是一种挑战，也为我们展现了美好的前景。

教育教学的规律范文第4篇

一、独立思考，观察验证形成初步结论

小学数学中探究的“规律”，一般是一些简单的现实问题或数学现象。如人教版一下的“找规律”，它的观察素材就是一些按照一定规律排列的“实物”、“图形”或“数字”。如下图，用小棒摆成的“正方形”与“三角形”是半抽象的图形，从左往右看可以看出它们重复变化的规律。下面填写的数，则表示小棒的根数，同时也可以独立地看成抽象的数，通过观察又可以发现数的重复变化的规律。这样的情境与问题适合于一年级学生的思考与推理。随着年级的升高，学生学习经验的积累，情境可以变得更加复杂与抽象、问题可以变得更加富有挑战性，从而可以让学生经历一个更加完整的观察与分析、抽象与概括的过程。

四上的“商的变化规律”，是在学生已经学习了表内除法、除数是一位数、两位数除法之后教学的，而且之前又有了研究“积的变化规律”的学习经验。如何让学习基础与活动经验得到自然地流露？教师可以让学生通过“预学”作业，引导学生通过观察形成猜想，再进一步举例验证猜想。具体的预学作业设计如下：

“商的变化规律”预学单

同学们已经在第三单元学习过积的变化规律，那么商的变化规律是怎样的呢？试着完成预学案，然后我们一起来交流。

1.我口算；

2.我猜想： 观察左边的口算题，我猜想……

200÷2= 60÷20 =

200÷20= 60÷10 =

200÷40= 60÷2 =

3.我验证：根据我的猜想，填一填，算一算，我觉得……

上面的一组题目，学生在课始用5分钟左右时间独立完成。

对“商的变化规律”的探究，是培养学生的数感、渗透函数思想的重要契机。与教材例题相比较，把学习素材再往回退了一步，即把例题中的框架式还原为相互独立的口算题，让学生在计算的过程中，自然地进行抽象概括，提出猜想。

就小学而言，学生探究规律的主要方法是不完全归纳法。严格意义上讲，这样得到的规律还只是一种猜想，需要通过严格的证明才可以成为一般的规律。但是，根据小学生的思维水平，验证的策略往往是列举更多的例子，虽然这样的验证方式不能形成严格的证明。并且，由于学生认知水平与观察角度的不同，不同的学生提出的猜想会不尽相同，从而形成了真实丰富的学习资源。

二、交流反馈，互助完善总结数学规律

独立思考，自主预学，充分展示了每一位学生的认知情况。教师通过巡视，收集学生中的一些典型做法，组织学生小组交流，在辨析的过程中，完善原有的做法，进而总结出规律，这就是“探究规律”“预学”之后的“教”的策略。

（一）收集典型例子

学生在预学过程中发现的“规律”，基本上都带有个体的、主观的色彩。对于这些“规律”，教师不是指名让个别学生发表意见，或直接小组讨论，而是展示教师在巡视中收集到的几种典型例子，要求这几位学生把过程抄录在展示的题板上。用题板展示学生的作业，张贴于黑板上，这样既有利于比较评价，也可以作为教学板书。

收集的典型例子一般可分为错误的、不完善的和基本正确的三类。预学作业放在课前，会有比较充足的筛选时间，如果在课内，就需要教师在课前有充分的预设，大致推测学生会有哪些不同的规律，不同规律可能会在怎样层次的学生中出现，使得学生在独立作业的过程中，教师能够尽快地寻找到相应的例子。

（二）辨析典型例子

学生在独立尝试探究规律时所形成的差异资源，抽取其中的典型例子进行展示，并且作为小组讨论辨析的题材。这样，小组交流更加具有针对性，也有利于集体反馈时有共同的话题。

如在“商的变化规律”教学中，笔者选择了三则典型的例子（如下图），请四人小组进行辨析：每一位同学在小组中说一说，你的想法与哪一种猜想相近，你是怎样想的？再共同讨论，哪一种猜想更加准确？你们是不是还有其他更好的发现？最后在小组中讨论，把最合理的猜想用具体的例子进行说明，并写在展板上。

（三）反馈讨论结果

社会建构主义认为，虽然知识学习是个体主动建构的过程，但这种建构也不是随意的建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正。组织小组辨析与集体反馈，为学生创设在教师组织参与下的相互交流讨论的机制，建构起凝聚着师生共同智慧的数学“规律”。

集体反馈时，以小组为单位，可以请一位代表发言，也可以请多位同学相互合作表述。如对于“商的变化规律”的三个例子，其中的一个小组由两位学生合作完成他们组的阐述。

生：我们组认为，这三种猜想都有道理，只是第一种说法还不够准确，第二种与第三种说法意思是相同的，但第三种把两句话合到了一起，更好一点。我们举的例子是（如下图）……

这时又上来了同组的两位学生，一位学生表述相应箭头间两个数的变化情况，一位学生指点辅助。

由于小组交流的题材相同，更加容易引起同学间的共鸣。填写的数可能是不同的，学生在听完这个小组的讲述后，用自己所列举的例子进行验证。规律就在这样的评述中得到了明晰。

三、策略迁移，积累经验发现数学规律

《数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中明确地提出了基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验这样的“四基”学习目标。“探究规律”类的学习过程，更需要强调后两个目标的达成。需要教师在引导学生探究出规律之后，进一步创设情境，让学生把在探究规律中所获得的学习经验在新的情境中加以检验，逐步形成更加一般的数学活动经验。

如在上述“商的变化规律”的案例中，学生之所以能够比较好地发现“当被除数不变时，除数与商的变化规律”，得益于在探究“积的变化规律”中积累的经验。在此基础上，学生进一步研究商的其他两种变化规律时，可以以小组为单位，分工合作，应用前面积累的经验再一次经历“举例―猜想―验证―结论”这样一个探究发现的过程（如下图）。

4.我有新猜想

根据“我猜想”，在下面填上合适的数。再观察，我有新猜想……

上面的“预学”作业，先在组内分工完成，相互交流，再在班级中反馈。

数学活动经验积累的成功与否，需要在数学活动的背景下加以检验。上面的两个问题，笔者把研究的起点又往回退了一步，只提供两个模型，让学生依据之前的学习经验，自己填写数据，观察思考，概括出规律。

四、推广应用，充分发挥数学规律的价值

对于“探究规律”类课的练习设计，不仅要关注“规律”的充分应用，使学生体会到“规律”的价值，加深对“规律”的理解；还要关注“规律”探究过程中积累的经验再应用，使学生能够自主地发现更多的“数学规律”。基于这样的目标，在“商的变化规律”的练习设计时，教师可以安排如下三个层次的练习。

第一层次：规律的简单应用

1.从上到下看，根据第1题的商，写出余下两题的商。

64÷8=8 6300÷7=900 100÷25 =4

640÷8=80 6300÷70= 200÷50 =

6400÷8= 6300÷700= 1000÷250 =

以小组为单位，先独立完成，然后在小组中进行交流，说明理由。然后以小组为单位进行汇报。

第二层次：规律的自觉应用

2.选择合理的方法计算出下面各题的得数。

120÷30= 5600÷80= 65100÷210= 65200÷210=

学生独立完成，校对答案时要求学生说出思路与依据。

第二组题目与第一组题目相比，更加注重对“商的变化规律”的自觉应用，在计算方法的选择上，留有一定的空间，前面的两个题目，学生可以应用“商的变化规律”进行口算，第3、4题则需要选择竖式计算，且第4题要关注简算后余数如何处理，可以在一般竖式与与简算竖式的比较中理解简算后余数的特征。

第三层面：探究新的规律

3.在下面的方格中填上合适的数，并推测在减法中“差的变化规律”。

在四人小组中合作学习。组内分工，每位学生研究其中的一种规律，然后在小组中分享成果，再以小组为单位集体交流小组合作的成果。

教育教学的规律范文第5篇

一、利用好学科体系规律性.

1.课前准备具目标性

课前准备是实现教学目标的基础。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，备课不仅要备教材，更要备学生。就是指应该把握教材，明确目标，联系学生学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学“生活中的立体图形”时，准备齐“三棱锥、正方体、长方体、六棱柱、球、圆柱、圆锥、圆台等等”，课上让学生从实物去理解，胜过用语言去抽象说明这些立体图形的共同点和不同点。

2.讲授知识具突破性

1）数学有一个很明显的特征就是具有系统性。知识是循序渐进的。在学习任何一部分时，都有和生活和过去有联系的。所以在讲授这一概念时我们可以这样引入，自然界中很多的事物都有对立相反性。例如强与弱，大和小，对与错，真与假等。而数学中也存在这样的相反问题。引领学生回忆已经学过的问题，例如实数中有正数和负数，运算中的加法与减法，乘法和除法等；命题中的真命题和假命题、原命题与逆命题等。都是数学上的相反问题。那么函数有没有相反问题呢？所以首先复习函数的有关知识，如复习函数的概念和图像特征。然后可通过多个具有实际背景的函数实例来找找他们的相反面，看看变换位置后的是不是函数，和原来有怎样的对应关系。并且要让学生对同类问题中归纳共性和比较不同点。显然这样的引入过程使得同学们感受到数学知识的系统性，便于学生记忆和理解。

2）在对同类实例的概括总结中体现数学的抽象性。学生在对同类实例的概括总结中提高学生的概括能力，在老师的指导下，汇集同学的各种说法，给出反函数的概念。给出概念后还要对概念的充分解读，以利于同学们更好的理解。如要将出反函数的本质和外延。提出一些让学生思考的问题。如反函数和原函数有着怎样的对应关系，求反函数的一般程序，哪些函数有反函数？可以存在哪些题型？对这些问题的提出与解决体现出数学学科的科学与严谨。使学生有了对数学学科的深入了解并能产生兴趣。这样的做法化解了知识的难点，切合学生的学习实际，使每个层面的学生得到了锻炼。

3.巩固知识具强化性

1） 巩固性练习：对知识驾驭理解并转化为技能技巧。例如在有理数的混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化定律的运用。 转贴于

2） 比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如学习“角的比较”时，可以通过寻找这些角的共同点及分析他们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。

3） 变式练习：摆脱学生一昧机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学习教育储蓄问题时，可以加强变式练习，可出现“定期存款”和“活期存款”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解

4） 开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“截一个几何体”时，除了掌握所教的几种常见几何体的截面图形，还要启发学生发现剩余几何体发生了什么变化，和其他特殊立体图形的截面图形，把普通的，特殊的有机地结合起来，融会贯通。

4.课堂小结具反馈性

课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节，或评价，或回授，或纠错，教师更应做到心中有数，以便更好地组织下一课的教学。

5.课后作业具系统性

课后作业的布置，教师必须将新授知识全面的体现出来，作业难易结合，循序渐进，随时从作业中发现课上的不足或缺漏，反馈学生的理解掌握程度，及时补充加深，及时讲评纠正，让学生更清晰的理解知识，牢固掌握知识。

二、利用好学生认知的规律性.

1） 注重启发的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不浅的问题不断地问学生，没有任何思考价值。我主张策略，你就有意地设置一些知识陷阱，设置一些知识墙，对学生进行激疑，引起学生深入地思考，带动整个的一堂课。

2） 要遵循思维的规律。我们很多老师总是埋怨学生启而不发，不配合，实际上这些老师是忽视了思维的规律。要从以下五点上下功夫第一，打好思维的基础。第二，建立思维的层次。第三，是教给思维的方法。第四，要体现思维的发散。第五，要建立思维的结构。

三、利用好学生心理活动的规律

1） 老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾向，并极大地给予满足。让学生参与到课堂中来，鼓励学生发表自己的观点，老师给予适当的点评。让学生产生表现的欲望，成就学生的同时成就了课堂。