线上研修计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上研修计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

线上研修计划范文第1篇

“一年之计在于春”在这个明媚的春光里，我们一起迎来了主题研修的春天。峰回路转，初见主题研修“真面目”。主题的论证确立，方案的设计打磨，初显众人智慧，共谱主题研修新篇章。

线上线下 主题初成

在享受假期愉快生活之时，不忘主题研修。在寒假期间教务处就确定校研修主题，并要求各研修组组织线上研讨，初步确定研修主题，撰写主题形成过程阐述材料。各研修组通过在微信流，多次召开钉钉视频会议，反复研讨初步形成组研修主题和个人研修主题。

并于3月1日和2日上午召开各研修组主题论证研讨会，教务处深入各个研修组，把关两级研修主题的确定，各研修组根据主题修改主题形成过程阐述材，初步形成研修方案和计划初稿。

集中培训 专家引领

3月2日下午参加县教研部教研员蔡道贤老师的关于《研修方案的制定与撰写》的线上专题培训活动。由校长带队，教务处及全体研修教师到本片区第五小学进行培训。蔡老师的精彩解读，如雪中送炭给处在迷茫期的教师指点方向。

点穴学习揣摩修改

3日－5日根据培训所得，初步了解研修方案与计划撰写的基本思路和要求，结合针对主题进行的“点穴式”学习，进行研修方案与计划的首稿修改。

假日居家研讨依旧

6日－7日是开学的第一个假日，但我们仍旧流连于线上，进行方案和计划的研讨。研修组长形成初稿后上传给教务处，进行初步审阅，再次修改。再各组长与组长之间利用微信平台相互传阅，进行思维碰撞，查缺补漏进行二次修改。将基本定型的研修方案和计划上传到各自研修群内，供组内教师进行参考。组内教师修改自己的研修方案和计划，之后直接上传研修组长处，进行一对一的指导与修改。

组内论证打磨成稿

8日－9日各科研修组召开研修方案与计划撰写研讨会，教务处深入各研修组，进行专业指导与引领。研修组内从组长到每一位教师进行研修方案的论证，组内教师进行针对性评议，提出修改意见和可行性策略，最后完善定稿。并择优推选优秀组和组内优秀个人研修方案，参与校研修方案的论证交流活动。

校内论证 展示评选

线上研修计划范文第2篇

尊敬的各位领导：

下午好！我汇报的题目是《携手能力提升工程2.0，助推学校信息化发展》，请项目组领导及各位同仁多多指导。

首先向各位领导汇报一下我校的信息化教学现状。下初镇中心学校共有14个教学班，330名学生，现已配备办公电脑100台，达到办公全覆盖，并全部接入互联网，所有教室、功能室都安装了电子白板和多媒体电脑等设备，为教师的信息化教学创造了基础条件。目前，学校的软硬件设备配置基本到位，智慧校园管理系统、教学资源库都已完成建设。智慧校园管理系统不仅能够实现全校师生的教学、教研、学习等方面的服务和管理，在家校沟通方面也得到了家长的一致认可。

我校共有中小学教师94人，这其中40岁以下的教师仅有3人，总体年龄偏大，求知欲不强。大多数教师都可以简单操作计算机，制作WORD文档、EXCEL表格和简单的课件制作都没有问题，但也只限于简单制作，再深一点的比如需要进行音视频编辑之类的事情就不行了。而且随着近些年教育技术和装备的不断革新，对教师的信息化教学能力提出了更高的要求，而我们一些教师墨守成规，不愿意改变传统的教学模式，对新技术新平台的接受度不高，使用能力不强，这个时候到来的教师信息技术应用能力提升工程2.0无疑是一场及时雨了。

我校自从开展应用能力提升工程2. 0以来，扎实研修，积极配合，不断探究，深度融合，经过一段时间的推进，取得了较好的成效，得到市教研中心领导的好评，今天我就从以下四个方面进行汇报：

一、科学谋划在前，确保顺利开展

自从《山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2. 0实施意见》以及乳山市能力提升工程2. 0相关文件后，学校领导高度重视，多次召开全校领导班子会议和全体教职工会议，分析时展趋势，树立时间紧、任务重的紧迫意识，加强教职工提升信息化水平重视程度；成立了以衣月光校长为组长的信息化管理团队，积极参加管理员培训会议、能力提升工程2. 0启动会、推进会，提升学校管理团队信息化素养与工作落实能力；鼓励教师抓时代脉搏勇于学，顺发展潮流敢于用，将信息技术与学科教学深度融合，破解教学难点问题，使信息技术更好的为教育教学服务。

基于工作推进要求，我们首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推进方案和发展规划以及对教师的考核办法，这需要对我校的信息技术教学现状进行评估。

前面已经简单介绍过我校的信息化教学现状，依据现有的基础设施状况和多媒体覆盖程序与操作水平，可以确定我校为多媒体教学环境。另外根据我校教师的思想意识状态和信息化教学手段的掌握情况，为了保证能力提升工程2.0的顺利开展，制度保障要先行，在制定各种制度的时候，我们尽可能做到：

（1）发展规划下接地气。结合我校推出的“金拇指”特色教育发展理念，致力于提高教师对信息化教学的认识，看清信息化教学的发展方向，切合教师最迫切需要的信息化教学技术作为线下培训目标，提高教师利用信息化教学手段辅助教学的能力，改变落后观念，使信息化教学手段与学科教学深度融合。还会继续全面推进校园信息化平台的使用，充分利用智慧教育平台丰富的教学资源，实现网上备课、网上教研、数据分析、学情诊断等目的。另外我们还特别关注个性化教育理念，引导学校全体教师和管理层人员思考并探索如何充分利用学生数据、学习数据、教师数据、教学数据等信息，为学校的教学与管理提供支撑，促进学生的个性化发展。

（2）推进方案切实可行。在制定整校推进方案时，我们结合学校教育教学现状和教师的技术水平，通过管理团队的多次集体研讨，确定了学校能力提升工程2.0的目标任务和实施步骤，致力于通过信息技术应用能力提升培训，明确信息技术学习重点，明确教师的信息技术教学应用短板和努力重点；掌握信息技术应用技能，优化课堂教学和转变学习方式，引领全体教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，实现信息技术与教育教学的深度融合。

我们将这个过程分为三个阶段，第一阶段是组织动员，通过宣传动员，组织摸底，成立下初镇应用能力提升工程组织机构，校长为第一责任人，并确定采用分组培训的方式，将全体教师按学科相近的原则进行分组；第二阶段为实施培训，主要是组织全体教师开展各种各样的线上线下培训、组内研讨、听评课活动等；第三阶段为测评验收，主要是完成参训教师的校内考核和评价，完成校级培训过程性资料的整理工作，组织教师参加市级应用考核评价，力争全体教师顺利达标。

（3）考核方案切实可用。管理团队共同研讨制定了能力提升工程2.0考核方案，通过评价和激励的双向措施鼓励教师在日常教学中运用数据分析技术；以赛促学：通过教师教学设计比赛，促动教师应用信息技术手段并学习如何利用数据分析技术提高课堂教学质量；教育资源共享化：基于学校的信息化平台，将本校教师优秀的教学设计进行资源共享，提高全校教师的数据分析水平。总之，各种方案的可操作性使能力提升工程2. 0项目得以在本校顺利开展。

二、团结一致选点，齐心攻坚克难

为了将能力提升工程2. 0切实做好，经专题会议研究决定，我校成立了下初镇中心学校能力提升工程2.0工程领导小组，其中衣月光校长为组长，负责能力提升工程整体工作的安排部署，业务校长为副组长，负责能力提升工程在学校推进的具体工作部署，业务骨干教师为成员的信息化培训管理团队，以技术骨干教师于蕾为主负责能力提升工程2.0推进的全部技术培训和督导工作。有了领导架构，接下来的就是教师的分组了，我们定下的分组研修的总方针就是分工合作、组长担责、综合考量、合理选点。

先来说一下分工合作。今年4月份我校召开了全校能力提升工程2.0启动大会，解读学校能力提升工程2. 0校本研修实施及考核方案，并以教研组为核心，根据学科相近的原则进行小组划分。下面我以初中部为例，我们将初中部教师分为5个大的研修组，一线教师按学科相近和技术骨干合理分配的原则分为四个大组，分别是语数英组、物化地组、政史生组和音体美组，全部后勤教师单独分为一组，每组设两名组长，一名为技术组长，一名为督导组长。

组长担责就是说每个研修组的组长都由信息化能力强的教师担当，技术组长负责全组成员线上学习的指导和跟踪工作，指导学习困难的教师提升信息化应用能力，指导并完成作业的上交；督导组长由工作细心者担当，负责研修过程材料采集工作，搜集组内成员研修计划，研修简报、活动图片，作业的发言稿、课件、案例、反思等等成果。每日利用工作空闲时间，确定为组内研修时段，沟通交流能力点应用的同时，完成作业的录制、上传等，两位组长的配合，将此项工作完整、完美的呈现出来，效果明显。

接下来是综合考量、合理选点，我们根据教师的能力水平、教学环境等实际条件，根据教体局下发的《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》的规定，从6个基础能力点中选取了4个能力点，分别是A2数字教育资源获取与评价、A3演示文稿设计与制作、B1技术支持的测验与练习、B2微课程设计与制作，在6个基础能力点之外选取了两个能力点，分别是A10学生信息安全意识培养、A11评价量规设计与应用。这些能力点的选择主要针对的是我校教师在日常教学中信息技术能力的短板以及急需的技术，我们希望通过学习与培训，可以使教师们的信息技术能力有较大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本应用整合

我们的研修方式采取线上、线下相融合的混合方式，线上课程学习，线下讨论实践，培训与校本研修活动深度融合，通过校级信息技术能力测评、将教师信息技术应用能力作为骨干教师认定等条件，将信息技术应用能力培训纳入教师培训学分管理。对教师信息技术应用能力提升工作进行过程监督和质量评价，并将评价结果纳入学校量化考核和评先选优工作。

1、线上研修，线下培训

每位教师共需要完成50学时的研修学习，教师按照个人选择的能力点，完成线上25学时的课程学习。线下活动的25学时平台并没有给出明确的规定，所以我们经过讨论，规定了教师按时参加线下课程部培训与实践，完成并上传三个“能力点”成果15学时；研课磨课5学时；教学展示与分享5学时。线下培训的内容主要是根据市教研中心举办的市级培训内容，再结合教师完成三个能力点任务的需要来确定的，通过讲练结合、组内研讨等方式来帮助教师消化培训技术。由于时间紧张，截至暑假前我们一共组织了四次培训，教师们参与积极性非常的高，培训效果也非常显著，到暑假前所有教师全部完成了研修任务的制作与上传工作。

2、校本实践，丰富多彩

有了知识和技术，自然要运用到课堂教学的实践当中去才能更好地发挥它的价值。我们多次开展研修组内的教学与技术相融合的教研活动和讲课磨课活动，要求每个研修组每月开展一次能力提升工程2.0专题教研活动，并在研修组内选定两名教师进行信息化教学展示活动，其他成员进行听课评课活动。为了丰富教师的信息化教学手段，提高教师的课堂教学水平和效率，我们还尝试了最近很火的名师网络课堂和远程协同教研相结合的“双师教学”模式，联系市直学校的优秀教师参与我校的教科研活动，为我们的学生进行网络直播授课，而我们学校的任课教师则在课堂上有针对性地进行一对一的辅导、答疑、查漏补缺、巩固练习等工作，这种新颖的上课模式受到教师、学生和家长的欢迎，虽然受平台条件所限，还不能达到真正的“双师教学”授课条件，但就现有的尝试来看，这种先进的授课模式大大地提高了课堂教学效率，效果非常理想。

3、扩充资源，方便共享

为了深度融合校本研修活动，我们借助威海市智慧云平台建立一系列的信息技术校本实践成果展示任务，寻找一般基本功、课堂教学基本功、专业技能与微能力的切合点，建立学校教学资源数据库，借助智慧教育云平台的资源展评和网盘等工具，分学科、分学段将教师的教学课件、教学设计等教学资源进行整理和归类和展示，便于教师备课使用和了解学生，在畅通的网络环境下，师生可以随时、随地、安全、高效、便捷地接入互联网，使用校内资源和互联网资源，从而使信息化教学的推进有了最基础的保障。同时鼓励教师建立个人资源库，方便进行网络资源共享。

通过以上这些方式，全面提升教师对研修和培训内容的熟练掌握和使用，同时也对把信息技术手段更好地应用于教学实践中有了更深刻的理解。

4、激励评价、测评助学

所有研修组长都是测评项目学员，以测评活动为契机，提升其业务水平，达到以一带整的目的。以学校研修组、教研组为单位，充分利用研修组、教研组贴近教学实际的优势，立足课堂，发挥教师的能动性，组内总结交流，提炼经验做法，打磨学员成果，通过对比，提取他人经验做法，完善自己的成果，上传至平台。首先采取组与组、人与人互评的模式，简单、直接的评论是对成果的最好的见证，然后对参加研修的每一位教师，管理员和组长根据上传内容的质量进行评分，数据及时进行公布，科学的数据反馈，既是指导又是督促，使工作开展更为顺利。

四、多样性校本教研，信息化成果展现

通过几个月的研修学习，我校教师的信息技术能力，尤其是课堂教学与信息技术应用的能力，有了大幅度地提升，不仅提高了研修质量，而且感受到了现代信息化技术的魅力与能量，提升了教学质量和育人水平，形成了一系列有价值的成果。

1．参加网络研修的所有教师全部按照要求完成了三个能力点的学习与任务上传，校级管理员已经完成点评，等待专家最后赋分。

2．以研修组为单位，组内讨论推荐两位优秀教师进行示范课展示，其他教师参加观课评课活动，并提交听评课记录。

3．以研修组为单位，每月开展一次能力提升工程2.0专题教研活动，集体讨论研修重点和难点，并提交教研活动记录。

4．智慧云平台开展的系列活动，极大地充实了校级资源库和个人资源库的内容。

5. 教师每人撰写了一份研修计划，每个研修组上交了一份组内研修计划，学校制定有校级研修方案。

6. 研修平台简报14份，导学和研修组完成研修总结10份。

自中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0在我校顺利开展至今，我校教师的信息技术应用能力有了很大提高，在课堂教学中使用信息技术手段的热情高涨，教育教学水平也得到了大幅提升，教育教学质量逐步攀升，2021年用教研中心初中部领导在全市分析会上的评价是“下初初中四个年级成绩优异，全线飘红，六九年级都进入前三”。初中部和小学部的教育教学质量全部进入全市乡镇前四名。仅上学年，我校教师就获得了威海市优质课8节，乳山市优质课31节，乳山市公开课7节等。这些成绩的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推广，今后我校将继续深入开展信息技术应用能力提升培训，促进信息技术与学科教学的深度融合，使我校的教育教学质量更上层楼！

谢谢各位领导！有不当之处，敬请各位领导批评指正。

线上研修计划范文第3篇

关键词：实效性;远程培训;送培送教

自2010年教育部对中西部体育教师进行“国培计划”的远程培训以来，笔者一直担当体育学科版主、体育网络教研员、和安徽省体育“特聘导师”等职，每年的培训都有不同的变化，结合自己的实践，体育远程培训突出实效性，做到以下几点很重要。

一、提前问卷调研，确保按需施训

在培训前，通过QQ群、博客圈、问卷网进行有针对性的调研，了解体育教师需要的知识、理论，为网络课程建设提出有针对性的建议、方案。经调查，95%的体育教师对教学教法、课程开发、视频资源等兴趣较大。针对体育教师的需求，远程培训课程的开设要有：专家讲座，提高体育教师的理论水平;案例课程，提高体育教师实际操作能力。

二、优化课程建设

传统的专家讲座，体育教师兴趣不大。从教学实际出发，以案例为载体，优化网络课程，建设“菜单式、自主式、开放式的选课服务平台，为教师创设自主选择培训内容、时间、途径的机会，满足教师的需求。

三、线上研修和线下研讨

（1）了解教师的联系方式。

（2）建立QQ群，让班级指导教师加入。

（3）建立网络班级。

（4）每周出一热点问题，引导教师讨论。

（5）每天回答教师三个问题，回答不了的，统一提交专家。

（6）同课异构，网上回课，不同地方的教师同上一节课，课堂实录放在网上，邀请专家、教研员和各地教师共同评课、交流。

（7）定期开视频会议，邀请专家面对面答疑解惑。

（8）建立网络资源库，共享优质资源。

四、开展送培送教活动

体育学科与其它学科不同，以实践为主。“送培送教”活动使教师与专家面对面，让远程培训接地气。安徽省2013年“送培送教”，笔者全程跟踪，提前两月与中国教师研修网制定方案：在培训内容设置上，整体设置任务驱动式培训课程，课程研发注重与学科教学对接、与教师的日常教学工作相对应，专业知识学习与专业技能训练相结合。全省共有1198名一线教师有缘共享名师盛宴。

此次“送培送教”活动采取讲座+观察课例+点评互动的混合方式，是采取网络远程培训和线下研修实践相结合的混合培训方式，包括对参训学员进行48学时的远程培训，4天“送培送教”，及1个月的校本研修指导。此次“送培送教”活动就是根据网络研修学习进度，采用课堂观察、分组讨论、成果展示、专家点评、案例评析等组织实施，力求面向课堂、注重实践、突出参与和训练，强化教学常规和专业技能，助推参训教师提升教学业务能力，尽快适应岗位要求。

五、及时对远程培训后的分析

2013年“国培计划”研修网的调查问卷分析

（1）区域项目管理人员通过各种平台和手段，如QQ群和电话等经常与骨干培训者进行交流，了解培训情况，协调解决难点问题，满意度（非常满意+比较满意）=94.22%

<E：＼王芳＼速读・中旬201501＼速读排版1月中打包＼Image＼image1.png>

（2）研修网提供的课程性质高，能拓展您的学习，满意度（非常满意+比较满意）=97%

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（3）研修网能定期组织专家答疑，答疑效果好，满意度（非常满意+比较满意）=96%

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（4）为您开设的个人空间提供了丰富的学习资源，包括课程和工具等，满意度（非常满意+比较满意）=94%

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六、强化培训自主性，激发教师参训动力

线上研修计划范文第4篇

[关键词]体育课程 课例研修 教学行为

[作者简介]赵富学（1982- ），男，甘肃庆阳人，甘肃民族师范学院体育系，副教授，硕士，研究方向为体育课程与教学论。（甘肃 合作747000）张学忠（1956- ），男，甘肃临夏人，西北师范大学体育学院，教授，硕士生导师，研究方向为体育课程与教学论。（甘肃 兰州 730070）杨爱民（1970- ），男，甘肃天水人，甘肃民族师范学院体育系，副教授，研究方向为体育教学与训练理论。（甘肃 合作 747000）

[基金项目]本文系甘肃民族师范学院院长基金项目“民族院校体育课程整合研究”的研究成果。（项目编号：2010-21）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0186-02

为了进一步落实《全国教育工作会议精神》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部于2009年启动了“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），体育课程“课例研修”是“国培计划”体育学科的新兴研修项目，对于一线体育教师的教学具有重要的指导价值。但同时也要求体育教师教学行为逐步适应这种新兴的课程研修方式，并在适应的过程中去寻求和整理方法与经验。

一、教学行为适应在体育课程“课例研修”过程中的重要性

课例研修以聚焦教学行为的改进为其主要特征。强调教学行为的改进，也是体育教师专业成长的必然需要。体育教师在日常业务学习中，可能听过不少讲座或报告，也接受过不少培训，但往往听时心潮澎湃，事后过眼烟云；可能读过一些书籍或论文，但往往读时击掌共鸣，事后了无痕迹。为什么会出现这样的情况呢？教育心理学的相关研究表明，从理论到实践，从他人经验到自我经验，有一个转化的过程。在这其中，一些默会的体育教学知识极其重要，但难以言传，在备课或听讲时往往体会不到。如果没有相关教学行为的改进，就无法掌握这些默会知识。

基于以上认识，体育课程“课例研修”就要特别强调教学行为的改进，因为体育课程“课例研修”不仅是文献研究，还是体育教师自己的行动研究。行动研究进行特点是为行动而研究，对行动的研究，由行动者研究，在行动中进行研究。经过体育课程“课例研修”，体育教师的教学行为方面要充分适应“课例研修”对常规体育课堂的种种变革，扎扎实实服务于体育课堂教学。这是体育课程“课例研修”的根本宗旨，也是体育教师教学行为要适应体育课程“课例研修”方式的重要性之所在。

二、体育课程“课例研修”中的教学行为改进

1.基于自然体育教学情境中的教学行为改进。体育课程“课例研修”模式主张在真实自然的体育教学情境中观察和改进教师的教学行为，无须研究者通过人为控制教学环境来影响教师的教学行为。在原行为阶段，体育教师不受他人意志的干扰，自主备课，从而在授课中自然呈现出自己原有的认知水平和技术技能水平。按孔子“不愤不启，不悱不发”的思想，这是体育教师教育与成长的最佳时机；按维果斯基“最近发展区”的理论，这就是体育教师专业成长的最近区域。

2.基于体育课堂教学中的教学行为改进。教师关注课堂，因为在课堂中才能实现生命的价值。体育课程“课例研修”关注体育课堂，因为只有在课堂才能有效改进教学行为。与一般的科学研究不同，体育课程“课例研修”主要是在体育课堂中进行，从体育课堂教学中亟待解决的问题出发，在体育课堂教学中通过教学行为改进去研究和寻找体育课堂教学关键事件，追求体育课堂教学中行为的改进。

3.基于体育课程“课例研修”有效反思的教学行为改进。体育课程“课例研修”提供了体育教师有效进行反思的模式。在体育课程“课例研修”中，体育教师在同伴与专家的帮助下，以课堂观察为工具，设计、反思，再设计、再反思。在反思的过程中，体育教师要关注自身与他人的差距、理念与现实的差距。与一般的反思相比，这就将他人的经验也扩充进体育教师的经验范围，并且注重理论与现实的契合，避免了狭隘的经验主义。例如我们在“国培计划”培训项目体育课程“课例研修”中提出的“三课两反思”模式，如果单纯从该理论的书面理解出发，我们得到的只能是一些文本化的经验而已，这对于以教授技术技能为重点的体育教学来说，其效果是滞后的。比如“三课两反思”模式常用的方式是一位教师就同一课题上三轮课，实现教学行为在同一主线上不断改进。但由于研究者目的不同，条件各异，在体育课程“课例研修”过程中，教师可以因地制宜、因人制宜进行适当的变更。

三、体育课程“课例研修”中教学行为适应的阶段

1.原行为阶段。顾名思义，在这个阶段，主要是授课教师根据自己对研究主题的理解，独立地进行体育教学设计。这个阶段的目的在于通过教师的原行为来充分表现出教师教学思想的原生态，以便在下一阶段（即第一轮反思）发现教师的真实问题，为教学行为的改进找准起点。

为了避免体育课程“课例研修”走弯路，保证研修的质量，有三点值得注意：第一，授课体育教师要在教学设计中体现自己对研究主题的理解。比如高中体育教研组将研究主题定为《什么是有效的体育情境教学——以高三年级女生的篮球运球为例》，那么，在教学设计中，授课体育教师一定要有意识、有目的地去创设有效的和篮球运球有关的教学情境。第二，研究共同体应就教学设计的基本原则达成共识。比如说，大家共同商定，在进行高二年级男生的跨栏跑教学设计时，设计者应该思考这样几个问题：这节课学生的成长点是什么，这节课所体现的技术点是什么，这节课的核心问题是什么。设计者在事先思考这些问题的基础上再进行教学设计。第三，授课体育教师要完整、规范地进行教学设计。比如说，要有教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、教学重点难点分析、研修主题分析、教学过程设计、学业评价方式设计。第二轮课、第三轮课也要这样做，三轮课结束后进行比较，这样就可以清晰地发现教师在课例研修过程中所发生的变化，从而提炼出问题解决的策略以及适合体育教师成长的规律。

2.第一轮反思阶段。在第一轮课结束后，体育课程“课例研修”小组的所有成员应该根据课堂观察记录（有条件的学校可进行录像），进行第一轮反思。在集体反思的过程中，成员间应该有分工，如主持者、记录者。主持者应该让每位成员都有发言的机会，针对体育教学具有较强直观性的特点，记录的方式应以录像为主，记录要求完整、原始。

3.新设计阶段。授课教师参与集体反思后，还要撰写日志，体育课程“课例研修”小组的成员要进行充分的集体讨论，对教学设计进行修改。如果在新设计中体现出来的理念较之以前有比较大的变化，那么体育课程“课例研修”就进入到了“新设计”阶段。授课教师结合自身情况，对研究成员提出的问题与建议进行认真的反思，从而建构出新的认识。例如将小学四年级的快速跑教学作为研修内容，如果授课老师借助原行为阶段的反思结果来修改教学设计，逐一考虑快速跑教学中可能出现的各种问题，并分别制订解决方案，然后提交课例研修团队成员讨论审议通过，这份教学设计就是“新设计”。

另外，我们要从“学”的角度来设计研修活动，使研修活动能明确指向学员的学习。我们通过设计情景、故事以及直接展现培训目标等多种活动导入，在理解与记忆阶段更要设计适合学生特点的活动让参训学员更好地对研修知识进行理解、巩固。所有的这些过程都离不开新设计阶段对参训学员的有效训练，训练阶段是对学员研修能力培养的关键。我们还可以设计情感体验、参观访问、互动交流、资料调查、观看影视等活动对学生进行情感价值目标的培养。围绕培训目标组织培训活动是新设计阶段的根本。教师在培训中精心组织培训活动对于我们完成新设计阶段的目标有着至关重要的意义。

需要注意的是，所谓“新设计”是一个相对概念，既相对于原行为，又因人而异。比如说，同样一个经过修改关于快速跑教学的设计，如果是年轻教师我们可能加以肯定，如果是骨干教师则难以令人满意。如果我们用同一个标准去要求教师，将会导致迟迟难以进入新设计阶段，最终令教师丧失研究的兴趣。

4.第二轮反思。第二轮反思的程序和内容与第一轮反思基本相似。有所差别的是，第二轮反思侧重制定合理的评价方案和科学的标准，运用一切有效的技术手段，对新设计阶段教学设计方案进行反思。在反思成果推广使用之前，先在小范围内试用，以测定它的可行性、实用性和有效性及其他情况，如有缺陷，则予以修正，然后再试用、再修正，直至满意为止。第二轮反思为体育教师教学行为的改进和完善提供反馈信息，是提高教学设计质量、获得最优化教学效果的保障。它应该包括两个方面：一是由该课例研修的设计者和相关专家对体育教学方案本身进行评价。根据体育课程“课例研修”的流程，对各个体育教学要素的分析和设计结果进行检查和评价，以达到完善体育教学行为的目的。二是把完善后的体育教学方案运用到体育教学实践中，根据体育课程“课例研修”的评价要求，确定收集资料的类型、制定评价标准、选择被试，然后运用评价工具对教学过程进行评价，最后归纳和分析回收的资料，并出具评价结果报告，为体育课程“课例研修”的修改提供反馈信息，以便继续调整体育教师教学行为。

5.新行为阶段。授课教师根据第二次上课的情况和反思的建议，重新进行设计。在体育课程“课例研修”中，新行为阶段的体育教学方法运用是否得当关系到能否促使体育课程“课例研修”目标的有效实现，能否调动学生参与体育活动的积极性和主动性，能否激发和保持学生体育学习的兴趣和爱好，能否培养学生形成坚持体育锻炼的习惯等问题。因此，我们需要根据体育课程“课例研修”目标、教学的实际条件和学生的特点对现有的、反思修改过的体育教学方法，按照体育课程“课例研修”的要求进行精心的设计，以发挥教师教学行为适应对提高体育教学质量的作用。

在寻求教学行为适应体育课程“课例研修”的过程中，通过三次教学设计的改善和教学实施，授课教师与研究者要共同梳理出一条逐渐清晰的教学行为的实施技术路线，并且需要加深和提升对教学行为适应的认识，在一定程度上提高体育教师课例研修共同体的学科理论素养，加深对体育课程“课例研修”的实践思考与理性认识。这是体育课程“课例研修”有效促进体育教师专业发展的重要表现。作为从事体育课程理论和教学实践的研究工作者，我们从走近 “课例研修”到走进“课例研修”，我们在体育课程“课例研修”中学做体育课程“课例研修”，认真研读新课程标准，集体备课选择主题，实践探索课堂观察，评课分析不断深化，其目的只有一个，就是不断促进体育教师的教学行为适应新兴的体育课程与教学改革的能力。我们期待有一天体育课程“课例研修”也会产生“蝴蝶效应”，能将这种教研方式推广、深入，成为学校体育教学工作的常态，促使学校体育课例研修组织成为学习型组织，那将会极大地促进体育教师的专业发展，并极大地丰富体育课程与教学改革的内涵。

[参考文献]

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]高耀明，李萍.教师行动研究策略[M].上海：学林出版社，2008.

线上研修计划范文第5篇

北京教育学院石景山分院是石景山区基础教育系统的权威性业务指导机构，全区中小学、学前、职高、特殊教育学校的教师培训是主要工作之一。

按照教师专业发展阶段理论和石景山区教师培训工作实际，我们将教师分为“入职、初任、进阶、调整、成熟、资深”六个层级。其中，入职阶段教师培训，是常规工作也是难点。因为此阶段教师需要熟悉任职学校的情况，需要熟练掌握教材，需要科学安排教学计划，需要把握班级学生特点等。而所有这些，从空间上看，大多数内容都要求在学校教育教学的现场完成；从时间上看，则集中在暑假前后的几十天。为了有效利用时间，帮助新教师尽快掌握教育教学所需知识和能力，分院在前期调研、现场考察、充分论证的基础上，把通识培训的内容，放在线上进行。

2016年，石景山区首次新入职教师远程培训，从网络教育公司海量的课程中，针对新教师的实际需求，选取了专业理念与师德、教学管理与学生管理、磨练备课技能与改进教学设计、信息技术应用技能提升、身体保健与心理健康、国学与传统文化等六个模块的课程。采取专家讲座、案例分析、互动交流等形式，为学员提供理论引领和教学指导。

同时，借助教育网络公司的技术支持，分院对学员的学习情况进行实时监控，把有效学习率、在线学习时数、作业数、个人工作室、工作坊等作为定量O控的重要指标。除了每周一次学情汇总外，还利用网络平台，召开由区级培训管理员主持的学情分析通报会。

正是信息技术的有力介入，新入职教师的参训率、学习率、合格率均达到了百分之百。每位学员根据自身需求完成了80学时必修课和20学时选修课。和以往集中几天的培训相比，网络培训内容的丰度和形式的灵活性都具有很大的提升，有效解决了工学矛盾，取得了积极的成效：既帮助教师初步形成对教师职业的正确理解，了解各项教育方针政策，初步具备了一定的敬业精神和个人修养，又帮助新任教师掌握了基本的学科知识、信息技术水平与教学能力，具有教学设计与实施、班级管理、学生考评等一般能力，为成长为合格的教师打下良好的基础。

2017年新入职教师培训，通识部分仍将采用远程网络培训的方式开展。在其他层级方面，尤其是骨干教师的培训方面，也将陆续引入优质网络教育资源。干部、班主任、心理教师等特定教师群体的培训，也都尝试开展了网络培训的方式。

除了从优质网络教育资源购买服务外，石景山分院还根据区域实际，建设了区域网络研修平台，通过网络开展学科教研活动，提升区域教师的专业水平。

在石景山分院的服务对象中，有一个特殊的群体――迁安的首钢矿业公司职工子弟学校。

首钢矿业公司职工子弟学校位于河北省，距离北京247千米，是一所公办企业学校，行政上隶属首钢矿业公司领导，业务上由北京市石景山教委指导，中高考属于北京考区。该校现有六个分校，分别是一所高中、一所初中、一所小学、二所九年一贯制学校，分布在矿区的各处。有300多名教师，3000多名学生。2016年6月多家媒体曾以“探访北京唯一京外考点”为主题报道了这个比较特殊的教育群体。特殊的地理位置，给矿业学校教师的教研交流带来一些难度，学校虽与石景山分院保持着紧密的业务联系。但是由于距离原因，教师不能频繁到市里参加教研活动。所以，学校只能派代表到市里录像，录像成为了全校教师们获得教学信息主要的一个途径。

为解决矿业学校教师业务进修、培训的困难，2016年石景山分院筹划建设了远程教研系统。该系统主要由信息采集、数据处理、信息组成，信息采集系统通过安装在分院各教室的智能视频、音频采集设备，高保真的摄制教室研修活动。它通过读取各研修员在石景山分院教务管理系统登记的进修时间、教室，自动开启摄录功能；数据处理系统根据各研修员在教务管理系统登记的科目和采集系统传来的音视频信息进行数据格式处理，形成源数据、高清数据、网上直播数据格式，以用于不同的数据需求和后期编辑需要；信息系统以网页的形式，石景山分院每周研修活动安排，对正在进行和以前的研修活动，以链接的方式对接到相应的课程，实现在线的直播和点播，只要是通过身份认证的教师都可以远程观看、下载相应的资源。