非指导性教学理论

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非指导性教学理论范文第1篇

关键词： 高中； 英语教学； 非指导性

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）04-0025-01

在高中英语课堂教学中，许多教师的教学经验很丰富，工作非常努力，也很辛苦，但教学效果并不理想，学生反应平平。因为此类课堂缺乏积极有效的师生互动，大多数时候是教师在唱"独角戏"，结果是教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡。归根结底是这些教师过于注重知识的讲授，剥夺了学生独立思考的机会和合作探究学习的时间；没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练得关系，导致教与学不合拍，忽视了对学生基础、能力的关注；有些课显然没有符合学生的能力实际、导致教学目标无法达成。这与新课程标准"以学生为主体"、"培养学生主动思维"、"发展学生想象能力和创新精神"以及"展现个性、发展心智"等教学目标还有很大的距离，也是不符合高中英语课堂的教学要求的。我们应该怎样解决这个问题？这是摆在所有高中英语教师前的问题。下面是笔者运用"非指导性"理论进行教学的实践和体会。

罗杰斯提出了"以学生为中心"的教学观。罗杰斯认为需要有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任和理解的人际关系，使人在心理上产生一种安全感。这样在教学中就必须"以人为中心"。罗杰斯主张创造一种良好的人际关系气氛，使学生信任自己的体验和价值，形成真实的自我概念。而只有在这个条件下，学生的创造潜能才能得到充分的发挥，生动活泼的、自主的、具有创造性和适应性的个性才得以形成和发展。在平常的教学中，我会经常会与学生们进行交流，了解他们的所需。在语法教学中，大多数老师都是把各类语法现象做成幻灯片，一一罗列给学生看。这样的语法教学导致的结果是优秀的学生觉得一节课下来所学东西不多，成绩一般的同学还是云里雾里，上了跟没上一个样。

为了改变这种现状，我成功采用分层教学模式。学生们对这种方式教学语法非常满意。在每次进行语法复习的之前，我都会做大量的前期工作，我会发给学生调查表，询问学生他们他们对我马上要讲的语法了解多少，同时有哪些对他们来说的难点和重点。我要求每个学生认真填写，在他们填完之后。我进行详细的归纳和总结。归纳出A，B，C等级的学生他们的了解程度和他们所认为的重点和难点。下面以英语中重要语法非谓语动词为例，通过调查我了解A层次的学生他们对非谓语动词的基本构成非常了解，非谓语动词用法规则也很了解，他们对一些细微差别不是很清楚，例如 having +p.p与being +p.p 的区别，非谓语动词作主语的用法等。B层次的学生对非谓语动词的基本构成了解，但对非谓语动词用法规则不是很了解。C层次的学生对非谓语动词是基本的概念也不是很了解，我充分利用我校拥有多媒体技术的教学优势。我根据A，B，C等级的学生做成不一样的幻灯片，对于A等级的学生我重点是查缺补漏，B等级的学生我再给他们把非谓语动词分三大块对它的用法规则进行详细的阐述，C等级的学生我重点把非谓语动词的基本结构介绍给他们。

在进行分层教学的同时，我会给同学们准备相应的练习，以便在讲的过程中不使不属于这个层次的学生觉得索然无味。通过用这样的方式讲语法，在同学们中受到好评，有些同学在作文中经常会出现像非谓语动词那样的高级句型。

在罗杰斯看来，促进学习的最有效的方式之一，是让学生亲自参与到学习中去。这可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以便让学生对各种角色有切身的体会。同时学生积极参与到学习中，他们的学习效率和效果也是最高的。就写作而言，大多数的老师都是把那些资料上的优美句子列举出来让学生们去背，很多同学反映背了之后在实际的写作文的过程给中还是用不到。针对这种情况我发动了寻找优美句子的比赛。在我们这套新教材中有很多优美的句子，我和同学们一起来寻找优美句子。学生通过寻找优美的句子积累了不少的句子而且还知道这些句型在什么情况下运用。

"非指导性"教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出："当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。" 在教学中，一般都是我们老师给学生安排学习计划，老师通常用考试的形式对学生进行评价。这样做都是采取"一刀切"的方式，没有考虑到学生的需求，也没有调动学生学习的积极性。

如何在教学的过程中让学生积极地参与？这是我们所有教师都要考虑的问题。我在每单元教学的时候，我都要学生制定一个他们自己的学习计划，他们掌握的地方和他们不了解的地方。例如在学习词汇和句型的时候，我要同学们梳理他们所掌握的词汇和句型，再根据他们所掌握的词汇和句型把学生进行分层。在学生承受范围之内，尽可能多地输入常用的、学生感兴趣的、与本文课文有联系的词汇，这样学生们乐于接受且易于吸收。 以人教必修3 Unit2 Healthy eating为例，对于A 级同学，除了趁此机会做food and drink的归纳总结外，还可以尽可能多的列举一些常见的食品名称，以扩大词汇量。对于B 级同学，只要求他们归纳所学过的词汇并在此基础上教授新词。对于B 级学生，只要求他们掌握课本中的词汇、词义，尽量不拓展，因为他们还承受不起，可就本课词、词组、句型的用法精心设计一些较基础的他们能解决的一些单选题，以及达到及时复习、加深巩固的目的。对于C级同学只要求他们掌握一些重点词汇。

除了词汇以外，课文中的高级句型也是要求学生掌握和了解。对于A级学生我尽量介绍一些复合句，例如定语从句，状语从句，非谓语动词做状语和定语，还要求他们注意和掌握一些关联词的应用。B级同学我要求他们掌握一些并列句。C级同学我要求他们掌握一些简单句。通过词汇和句型的分层教学，学生们对有明确的学习目标，他们学起来更有劲，最重要的是让他们充分体验到成功的喜悦，以激发他们的学习兴趣。有了兴趣，他们的成绩也会上升。为了检测词汇和句型分层教学的效果，我特定根据不同等级的学生对词汇和句型掌握的不同要求，出了相应的练习，让他们进行词汇和句型的比赛。由于打破了过去一刀切的状态，很多问题只是几个优秀的学生回答，别的同学都是陪衬。

在那次比赛中，学生们争先恐后，课堂气氛很活跃，A等级学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满，高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B层次的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种"要我学"的被动局面。C层次的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了爱好，多数学生表现出主动学习的倾向。在学习完词汇和句型后，我要学生根据他们制定的学习计划看看他们有没有达到他们预定的目标，由于在整个过程中，同学们都亲自参与，他们学习的积极性很高，教学的效果也很好。

在高中的英语教学中，我们教师要始终"以学生为中心"。在我们的复习过程中，我们要及时了解学生的需求，根据学生的需求来制定我们的教学计划。只有这样，我们的英语课堂才能充满活力。

参考文献

[1]高三英语课堂"沉闷"原因与对策 李斌 《中小学英语教学与研究》 2009，1

非指导性教学理论范文第2篇

一、我的阅读我做主

1.支持、鼓励学生博览群书

罗杰斯的非指导性教学理论认为，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起关系，并指导学生的成长和发展，是培养学生而不是控制学生，更多的是形成学生自己的学习风格和个性。课外阅读的指导与课堂阅读教学有着很大的不同，学生更期待那份心灵的解放和选择的自由。我相信，那些周末坐在新华书店的学生，绝不是带着家长和老师的任务来阅读的，他们大多被自己选择的书所吸引，时光悄然而逝，他们却依然沉醉其中。

在我的课堂阅读教学中，或者每天半小时的学校统一规定的午读时间里，抑或其他自由阅读的时间中，我都不会将自己的喜好强加于学生，我担心我会或多或少地带着读书的功利性，玷污了学生那份渴望阅读的心灵，玷污了这种纯洁的阅读氛围。这些年，郑渊洁的《皮皮鲁与鲁西西》系列，杨红樱的《马小跳》系列，英国的J.K.罗琳的《哈利·波特》系列风靡校园，我不排斥这些文化，而是将它们与经典阅读融合在一起。

任何活动、兴趣都起着定向和动力的双重作用。当看到学生们捧着自己选的书兴高采烈地翻阅，脸上写满了对书的渴望与热爱时，我就知道，他们此时的阅读完全是“我想读”、“我要读”。

对学生的读书姿势，我不再一味地强调科学的“三个一”，这份身心的放松，会让他们乐于阅读，而不觉疲惫。

2.放心学生的阅读方式

对阅读的方式，我从不居高临下地指手画脚。阅读的方式有很多种，顺读便于把握整体，选读可以串起相关的篇章，略读可以利用有限的时间快速阅读，精读可以深入理解，复读利于温故知新，默读便于思考，诵读利于记忆，抄读便于查阅。这些阅读方法不是老师教出来的，而是学生在自己的阅读实践中逐渐琢磨出来的。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”这一个个鲜活的生命体，带着不同的生活积累和智力背景走进阅读，当他们乐于阅读，享受阅读时，一切框框架架的所谓有用的形式都不再重要。我不会刻意设计必读书目表，而是以建议者的身份，在他们对某些内容感兴趣的时候，为他们提供相关内容和阅读方法的指导。

罗杰斯说，营造良好的心理氛围比教学技能更重要。是的，这种“随风潜入夜，润物细无声”的教育，可以给学生们营造一个自由的阅读时空，让他们觉得阅读是他们自己的事，使他们自我体验和创造，从而在阅读实践中学会选择，形成阅读能力。

二、我的体验我来说

1.营造师生共读的氛围

轻松无羁的阅读，带给学生的是丰富多样的“满汉全席”，但学生往往“弱水三千，只取一瓢饮”，失去享有文本所蕴含的丰富资源的机会。罗杰斯强调“真切的学习”，当学习者有需要，教师能移情学生、设身处地地为学生着想时，就会使学习效果达到最佳。

在课外阅读中，老师不应该充当无所事事的旁观者，放任学生自流。我觉得，老师积极参与，进行师生共读，是学生快乐阅读的巨大动力——一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。与学生互动交流，聆听学生的阅读体验和感受，既是自己吸收新知识的契机，又是了解学生阅读情况的桥梁。和学生一起阅读，一起聊天，一起辩论，既符合非指导性教学理论提出的“教师应该是学生学习的促进者、向导和顾问的角色”，也让学生们感受到了老师的积极和重视，于耳濡目染中习得阅读方法，明白“活到老，学到老”的道理。

在阅读交流中，我做得最多的是，通过询问作者是谁，是哪一国的人，来引导学生关注作者，明白阅读其实就是和作者交流；评论书中的人物，交流师生间最喜欢的人物，并说出理由，能帮助学生梳理出文章中的主要人物；征询书中最令人难忘的情节，可以让学生完成对整本书或整篇文章的把握，把散落在心中的信息重新排列组合，体会作者的喜怒哀乐。通过这样的互动，学生自然会明白这样的道理：与其匆匆浏览多本书，不如彻底消化主要的几本，浮光掠影，不甚了了，不如真切体验，读出个性，读出感悟。

2.激发学习语言的兴趣

在阅读中，如何带领学生有意识地学习语言，让他们把书本的文字内化为自己的知识，也是我思考的主要问题。在课堂阅读教学中，语文教师往往会对重点文字进行品析，如探讨“春风又绿江南岸”的“绿”妙在何处，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中为什么用“冒”字而不用“长”字。我觉得这样的研究不宜放在课外阅读上。课外阅读的过程，主要是陶冶身心、学习语言的过程。

对精彩语句的赏析，是教导学生学以致用的过程。与学生一起学习《生命 生命》时，我设计了这样的对话：

师：“夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”这句话中的“骚扰”该怎么理解？

生1：打扰或扰乱。

师：谁打扰谁？

生2：作者在写稿子，飞蛾却不断地打扰作者。

师：作者感到这只飞蛾非常——

生3：（接上）烦人，讨厌。

师：生活中，有什么人、事情、事物会骚扰到你？

生4：我的弟弟很调皮，经常在我做作业的时候骚扰我。

师：弟弟真是个调皮鬼，这样的骚扰会让你——

生4：感到又可恨又可笑。

生5：晚上走路的时候，迎面驶来的汽车射出的光芒非常耀眼，骚扰着我的视线。

师：这是件很令人恼火但又无奈的事情，我们只能在黑暗中睁大眼，在刺眼时闭上。

把品味语言的活动放到具体的语境中，很多只可意会，不可言传的词句，学生都会心领神会，学以致用，真正实现语文教学的根本任务——指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。学生在运用语言的过程中，亦涌现出自己的个性体验，这宝贵的收获，远胜于老师滔滔不绝地灌输的各种阅读技巧和并非来自内心的假话、空话、套话。

课外阅读对一个人的成长至关重要，但这种过程是很缓慢的，没有耐心，这种过程是难以维持的。我并不期待立竿见影的阅读结果，因为“书犹药也，善读之可以医愚”。我愿意慢慢守候，正如冰心的一首小诗所说的：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳。然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”

三、腹有诗书气自华

教学的最终目标是使人成为真正自由、独立的人，成为有主见、有个性的人。

课外阅读的指导不同于课堂阅读的教学，它赋予学生的是更广泛的、更自由的阅读空间。在罗杰斯的非指导性教学理论的指引下，我不断地思考自己的角色定位，通过实践非指导性教学理论，给学生提供最大的选择空间和思考空间。我想，阅读是一个厚积薄发的过程，学生需要积累大量的情感体验和语言素材，只有这样，学生才能举一反三，熟练掌握阅读的方法，在此基础上形成富有个性的、相对稳固的个人言语结构，在“腹有诗书气自华”的同时，形成语文能力。

非指导性教学理论范文第3篇

Abstract:The Luojiesi humanism education thought is the traditional education thought one idea innovation, has the problem in view of the present Our country University thought politics theory curriculum, the Luojiesi humanism education thought has the inspiration significance to the consummation thought politics theory class, is helpful in the enhancement thought politics theory curriculum attraction and the power, enhances the teaching effect.

关键词：罗杰斯 人本主义教育 思想政治理论课

key word:Luojiesi Humanism education Thought politics theory class

作者简介：王卫兵，河南郑州文化路95号河南农业大学文法学院院办

卡尔・R・罗杰斯是美国著名人本主义心理学家，他在长期的研究实践中形成了一系列的人本主义理论思想。罗杰斯的教育思想是其人本主义理论在教育领域的直接尝试，主要体现在重视学生学习的主体性、有意义学习和非指导性教学。罗杰斯人本主义教育思想对于改进我国高校思想政治理论课有重要的借鉴意义。

一、罗杰斯人本主义教育思想概述

人本主义教育强调学习者的主体性，认为学习者具有自我学习、自我发展的潜能。罗杰斯的人本主义教育思想具体体现为“以学生为中心”和“非指导性”教学两方面。

（一）“以学生为中心”的教育

“以学生为中心”的教育强调自主学习。能对行为起到重要影响的唯一学习是自我发现、自我挖掘的学习。[1]鉴于传统教育学生不参与对教学目标、教学课程以及学习方式的选择的现实，罗杰斯认为传统的教育模式抹杀了学生选择的自由，教育不能结合学生的身心发展特性因材施教。而“以学生为中心”的教育模式，可以提高学生学习的自主性，使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。

“以学生为中心”的教育重视有意义的学习。罗杰斯认为有意义的学习是学生个人能够参与的学习,学习内容是由学生自我评价的, 通过运用一定的方法对课程目标、内容及结果进行价值判断，学生知道这种学习是否满足自己的需要,从而结合自己的实际选择有意义的学习。

（二）“非指导性”教学

“非指导性”教学强调教学指导的间接性、非命令性，教师是学生学习的促进者，学生作为学习的主体，根据自己的需要有选择性的学习。教师的职能是提供学习资源，创造良好学习氛围。罗杰斯指出，“非指导性”教育强调个人尊严、个人选择以及责任的意义和创造的乐趣，它是建立在民主和个人权利的哲学。

“非指导性”教学作为一种教学理念，还重视教学过程中师生关系的培养，教师要在教学中与学生建立良好的人际关系，教师需要拥有真情实感，对学生要珍视、接受、信任并且理解和认同。教师营造出和谐融洽的学习氛围，有助于增强学生学习的自信心，使学生学会适应和改变，有利于学生的成长与全面发展。

二、我国高校思想政治理论课接受现状分析

思想政治理论课是对大学生进行系统的理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，虽然思想政治理论课在理论和现实层面都具有重要意义，但是目前出现了大学生对思想政治理论课程接受度不高的现象。通过随机对河南农业大学三百名大学生调查，60%大学生对思想政治理论课不太感兴趣，仅有35.8%大学生对思想政治理论课程感兴趣。大学生对思想政治理论课程接受度不高的现状表明思想政治理论课的教学没有贴近学生的心理思想特点，思想政治理论课程的教学内容、方式以及手段都制约着学生的接受程度。

教育是一种教育者和受教育者的双边活动，教育者要激发受教育者的心理活动，使其积极主动地接受教育的影响。[2]思想政治课教师要主动适应学生的要求，创新教育方法和教育手段，提高思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。

三、罗杰斯人本主义教育思想对我国高校思想政治理论课的启发意义

罗杰斯“以学生为中心”的学习理论和“非指导性”教学理论为我国高校思想政治理论课提供了一种新的改革理念，在教学理念和教学方式上有助于思想政治理论课程的不断完善与科学发展。

（一）提高学生的参与意识，培养大学生对思想政治理论课的情感

罗杰斯认为课程目标一方面要关注学生的认知需要,另外还要重视其人格特征、情感、态度等因素。只有多角度培养学生对学习内容的情感，才能达到良好的教学效果。

高校思想政治理论课要尊重受教育者的独立性与主体性，激发受教育者内在的学习积极性。[3]要结合大学生的自身特点，设计符合适应大学生身心发展特点的思想政治理论课程，提高教学内容的吸引力。尊重大学生思想政治理论课的内心体验，不断完善思想政治理论课程，让大学生切身体会到思想政治理论的价值与魅力，真正喜欢上思想政治理论课。

（二）重视教学资源，实现教育教学方式多样化

罗杰斯把教学看作课程实施的关键，教师要重视课程资源的开发与利用,不但要开发课程的物质资源,而且还要要重视人力资源的开发利用。

高校要采取多样化教学方式，创新课堂教学方法，重视运用现代教学手段，可以在原有教师讲授法的基础上，适当增加案例教学、实践教学等教学环节。要大力挖掘校内外教育资源，重视教材、图书馆、专家学者等各种物质和人力资源的作用，真正增强思想政治理论课教学效果。

参考文献：

[1]罗杰斯.罗杰斯著作精粹[M].北京：中国人民大学出版社，2006

非指导性教学理论范文第4篇

理论，我国泛指辩论是非；讲理。在西方，理论，又称学说。理论是系统化的逻辑体系，具有抽象性、逻辑性、系统性的特点。理念，在我国泛指思想、观念。《辞海》对“理念”的解释，“一是‘看法、思想，思维活动及其结果’；二是‘观念（希腊文idea），通常指思想。理念是指人们在自己的思维认识和诠释事物现象时，所归纳的思想、观念、概念与法则基础上形成的正确思想体系。从理念与理论的辩证关系来看，理念是指一般意义上观念、思想和看法；当其升华为正确观点时，就会形成理念，即真理。理论，是在理念和意识形态基础上，长期对大众性观念、思想、看法进行研究和总结，形成的具有专业知识的智力成果。二者共性看，理念是理论的支撑和基础，理论是理念的高级概括。二者差异看，理论往往会让简单的事情变得复杂；相反，理念则会使复杂的事情简单化。理论贴近现实，理念靠近理想。现实生活中，当理论与理念发生冲突时，最终起决定性作用的往往是理念。

二、理论和理念在声乐教学中的辩证运用

歌唱是极其复杂的心理活动，其教学实践所面临的困难和变数亦不言而喻。正如著名音乐教育家王耀华教授所说：“声乐教学，是一门实践性很强的音乐与教学相结合的综合性学问，既‘设体有常’，又‘变数无方’，因此，如何对将声乐教学艺术进行理论总结，实非易事”。另外，俞子正教授也在他的《声乐教学论（序）》中发出了“声乐，教也难学也难，毫不过分地说，艺术教学本来就难，音乐艺术更难，音乐中的声乐尤其难”的真实感叹。因此，如何在教学实践中辩证的分析理论与理念的相互关系并加以科学实施和运用，意义明显。声乐教学理论，是声乐教学实践中总结形成的系统理论知识体系。理论为我们正确了解和认识声乐学习的特点和属性；探索教学基本规律，了解教学内容，制定教学方法；推进教学改革创新，提供了有益的理论支持。理论对教学实践活动所具有的普遍指导性，是声乐课教学虽有诸多困难，依旧有规律可循的重要原因，也是声乐艺术得以传承和发展的重要保障。声乐教学理念，是老师面对思想情感、生理条件、个性心理等完全不同的个体，所积累的有的放矢的、具有针对性的教学方法和手段，以及具有鲜明特点的教学思想和经验。然而，现实声乐教学中，有的老师则过度依赖对声乐理论的照搬照抄和生搬硬套。比如，要求学生购买自认为科学的声乐理论书籍，要求学生照书训练；有的老师则将自己研究声乐理论的认知和体验，直接往学生身上安装，却不对学生的实际条件及心理情感进行分析和研究……。这种教条式的教学方式，结果往往是贻害无穷。有的老师，则完全摒弃和轻视已有经验理论对教学实践的指导和促进作用，对声乐教学现象和成果缺乏必要的研究和分析，完全凭借自己简单且缺乏说服力的的方法和手段，对学生进行近似折磨性的训练，结果也会给学生造成无法挽回的损失。声乐教学中，我们提倡因材施教，这是声乐教学区别于其他教学活动之处，更是声乐教学活动属性和基本规律。教学实践中，理念发挥着不可替代的作用，而理论又对理念的科学性和正确性起着矫正作用。我们不能过分依赖理论，也不能完全背弃理论而独辟蹊径。

三、总结

非指导性教学理论范文第5篇

［关键词］语义学 词义 词汇教学

［中图分类号］G424.1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0135－01

一、词汇教学中出现的问题

在词汇教学过程中，很多教师偏重于词汇的灌输，而轻视词汇运用的教授。虽然学生通过背诵懂得词义，但因其对词、短语和句子缺乏深入研究，应用之时便会出现诸多问题，如词汇贫乏、用词不当、搭配有误等。英语词汇虽然很多，但它们并非杂乱无章，利用语义学的意义关系知识来指导词汇教学是种有效的途径。

二、语义学部分理论对词汇教学的辅助指导作用

结构语义学及框架语义学都是现代语义学的重要分支，它们对英语词汇教学都有着显著的指导意义。

（一）结构语义学对词汇教学的辅助指导作用

传统语义学只是单纯地研究词汇的语义现象，而忽略词汇之间的语义关系。而结构语义学主要研究的对象是“含蓄的”语义关系(Implicational-Relations)，它注重探究词与词之间的“语义关系”。含蓄的语义关系主要分为：上下义关系(Hyponymy)、反义关系(Antonym)和相对关系(Relativeness)。

上下义关系又叫语意内包，指个别概念的词内包。如上义词vegetable(花)，下义词onion（洋葱），potato（土豆），tomato（番茄）等。上义词是指同类概括词，下义词是相对具体的词。利用上下义之间的语义关系，在英语词汇教学过程中，教师可通过同类关系帮助学生归纳总结整理同类单词来扩大其词汇量。

反义关系主要指：1.词义矛盾或对立的词，例如single――married；dead――alive。2.词义相反的词，例如young――old；cold――hot。利用反义关系，学生可以在趣味中学习，在对比中掌握单词。

相对关系，存在于既相互对立又相互依存的一对词之间。例如husband――wife；above――below。学生学习相对关系可以扩大词汇量，灵活运用词汇和句型。在中学英语教学过程中，教师要善于把独立的英语单词连成网，帮助学生找出词与词之间的关系，利于学生记忆。教师可灵活将这些结构语义学中的这些语义关系融入于教学，从而增加学习趣味，降低学习难度。

（二）框架语义学对词汇教学的辅助指导作用

根据框架语义学，人类大脑中的概念可以描述一个语义框架，一个语义框架涉及到不同的词汇和情形。框架语义学理论对中学生英语教学有着很多指导性的启示作用。

1.词汇理解及扩展。框架语义学认为要理解概念系统中任何一个概念的意义必须先了解它所适应的框架，语言理解正是将语言传递的内容与已知框架进行匹配的过程。教师以这一理论为基底指导教学，有利于帮助学生理解并扩展词汇。由于词汇总是处在某个语义场之中，场中的单词概念具有相似性。一个语义场就形成了一个语义框架。若先将语义框架呈现给学生，然后在框架内讲授相关的新词汇，把这些单词联系起来，就能让学生脑中形成一个紧密联系的概念结构，经久不忘。例如，在讲解accuse一词时，就可以将accuse一词结合司法框架帮助学生理解学习词汇。在框架内结合单词的具体含义，并引出若干其他相关词汇，如suspect,charge,crime,

guilty,innocent,sentence等。这样既让学生深入理解accuse本身的含义，也帮助学生扩展司法框架内的其他相关词汇。

2.词汇推测与提取。在框架语义学的理论模式中，词汇及短语总是属于在人的大脑中有概念映像的某个语义框架，学生只要了解某个篇章的主题，就可以依据主题法用从上到下的方式来理解篇章。学生经过多年的英语学习，已经掌握了一些词汇量。因此，他们就能以他们本身所掌握的词汇量为基础来推测同一个语义框架下的其他相关词汇的意义。词汇教学不是简单的词义解释，而是帮助学习者通过找寻词汇间的联系来准确地理解、掌握以及运用词汇。框架语义学为教师选择教学方法上提供了指导思想，教师可以在其指导下巧妙而灵活地选择教学方法。

三、结语

词汇教学是英语教学中至关重要的一环，对学生的英语学习起着决定性的作用。但繁杂的词汇让人望而生畏，不知从何下手。教师利用结构语义学和框架语义学的理论指导英语教学，可让学生在茫茫词海中找到路径，将分散的词汇联系在一起，帮助学生理解和记忆。

【参考文献】

[1]Allen,V.F.Techniques in Teaching Vocabulary[M].Oxford:Oxford university Press,1983.

[2]Leech(著),李瑞华等(译).语义学[A].上海:上海外语教育出版社,1987.

[3]王寅.语义理论与语言教学[M].上海外语教育出版社,2001.

[4]黄建.运用语义学理论指导英语词汇教学[C].外语教学.西安外国语学院学报,1995(02):67.

[5]杜宇,李晶.结构语义学与英语词汇教学[J].中国科教创新导刊,2007:476.

[6]李宗宏.语义学与英语词汇教学方法探索[J].甘肃高师学报,2000(03):40-43.