信息技术下纪检

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信息技术下纪检范文第1篇

关键词：信息技术；与时俱进；中学美术；研究

从当前的教育发展情况来看，美术教育仍然受到忽视，除艺术生外，很多学生认为美术是一门可有可无的课程，其实美术教育的核心理念是拓展学生的思维能力和培养他们的动手创造能力，进而升华为对美学的独特感知，形成自己独特的风格，重点是给学生一个展示自我思想的良好平台，我们在教学中要给学生起到很好的引领作用，让他们正确认识美术，伴随着信息技术的广泛推广，我们也要与时俱进，将其与美术教育更好地结合在一起，帮助更多的学生领悟美术教育的意义，从中受益终身。

一、从理论角度研究中学美术教育与信息技术的结合

中学美术教育和信息技术的一个最重要的结合点是建构主义，建构主义即一种主张将学习与知识相结合的理论，在这个理论中强调主动学习，对于教学设计有着重要影响。在之前的计算机教学中忽略了教学设计这一个环节，而是把重点放在了教学理论上，伴随着对教育的研究，学者提出了教学设计这个概念，进而建构主义应时而生，改变了传统的教学理论与实际相结合的教学模式，建构主义推进了人们对教学的进一步认识，建构主义很自然地将中学美术教育和信息技术结合在一起。

二、从实际情况着手研究中学美术教育与信息技术的结合

1.情境教学法

情境教学法是将教材的内容再现情景，通过将文字转化为场景、图画模型等内容，让学生从理论知识回归到实际生活中，帮助学生营造一个可见的氛围，进而引导学生去触摸、感悟真实的场景，从而升华为自己的情感，可以说是激发创作灵感，调动学生的学习热情，起到很好的启发作用。兴趣是最好的老师，所以在美术教学中最关键的一步是培养学生的学习兴趣，只有这样才会让学生主动去挖掘美术这门课程的真正魅力。

2.有效利用网络

网络已经得到了普及，网络上信息量大、资源丰富，是很多教师在课堂有限时间内讲不完的，所以网络可以提供给学生一个很好的交流平台，比如，学生之间可以交流一下学习经验与学习感悟，帮助大家更好地取长补短，师生之间通过交流，教师可以了解学生的想法与学习情况，以便在教学中因材施教，帮助每一位学生在学习中能够健康有效地成长，进而取得优异成绩。

3.利用工具主动探究

在教学中，计算机始终是一个辅助工具，尤其是近年来，国家大力提倡教育与信息技术的结合，很多学校将多媒体技术引入课堂，美术教育也不例外，通过做PPT课件，将教学内容通过课件的形式展现出来，一方面降低了书本的枯燥程度，进而调动学生的学习热情，另一方面可以更加直观地呈现给学生，增进学生的理解，提升学习效率。不管使用什么方法进行教学，始终将学生放在教学工作的第一位，让他们能在学习中找到属于他们自己的一个世界。

三、如何将中学美术教育与信息技术很好地结合

1.探究性学习

探究性学习注重强调学生的学习积极性、主动性，在老师的指引下，学生靠自己和团队协作去研究课题，通过自己的努力从而挖掘其中的知识内涵，一方面锻炼学生的思考问题与解决问题的能力，另一方面提高学生的主动创新与实践的能力，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，尤其是计算机的普及，借助计算机，帮助学生搜集丰富的学习资源，让他们能够得到全面的认识，通过师生之间的交流，能够在之前认知的基础上得到提升。

2.协作式学习

根据哲学理论，我们可以发现整体的作用之大，所以我们要充分利用团队的作用，将学生分成不同的小组，让他们每个人在小组中得到不同的分工，尽可能达到事半功倍的效果。学生之间可以借助计算机展开进一步的合作式的学习，一方面网络储存的资源比较丰富，另一方面学生借助于网络，使得交流变得更加

方便。

一直以来，计算机受到各行各业的追捧，教育行业更应该紧随其步伐，将信息技术和教育合理地结合在一起。美学是一门反映社会现实的学科，具有深刻的现实意义，尤其是信息技术的发展，将其进行了拓展，可以借用信息技术呈现出图片、声音、动画等内容，拉近学生与现实的距离，从而降低美学的学习难度，调动学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

参考文献：

[1]王大根.美术教育的背景及含义[M].华东师范大学出版社，2000.

信息技术下纪检范文第2篇

(一)超文本标记语言(HypertextMarkup Langttage，HTML)超文本标记语言是用于描述网页文档的一种标记语言，是Web信息系统利用超文本传输协议交换信息所使用的一种标记语言，是一种使用者与程序都能理解的、为网页上文献提供版面与超文本链接的标记语言，是标准通用标记语言的一种应用。设计HTML语言的目的是为了能把存放在一台电脑中的文本或图形与另一台电脑中的文本或图形方便地联系起来，形成有机的整体。HTML可以对财务报告内容进行指定形式的编排，使用者通过点击相关链接即可快速进入拟阅读的信息网页，能够显著增强会计信息披露各要素之间的关联性，令使用者在浏览器上进行有效阅读和理解。

(二)数据库(Dabble)技术数据库是具有一定结构、经正式定义并集中控制的相关数据集合，是现代数据处理系统的基础。把数据存储、管理和利用的技术称为数据库技术，通过Intemet和Inlanet在大范围内供广大用户使用数据库就是Web数据库。使用者在网上通过标准的CGI口访问数据库，可实现动态地收集数据库中实时变化的交易数据。在会计信息披露时，数据库技术与网络的完美结合，使企业能够根据实际情况在执行有关标准规则下对会计信息进行处理按企业属性提供会计信息，适应广大信息需求者的需要。

(三)射频识别(P，FID)技术RDID技术利用无线射频方式在阅读器和射频卡之间进行非接触双向数据传输，以达到目标识别和数据交换的目的。在国外，射频识别技术已被广泛应用于工业自动化、商业自动化、交通运输控制管理等众多领域，在会计上应用将极大地便利业务数据的自动采集-从而间接地提高会计信息采集的效率。

(四)网格(GRID)技术网格技术是继Intemet及web之后的第三次互联网浪潮，它是一种先进的技术和基础设施。其根本目标是突破地球空间信息资源在网络传输、共享过程中受到的种种限制，使人们能以更方便、更自由的方式综合地使用各种资源，解决实际问题。GRID技术的发展可能导致信息系统的使用和建立与运营管理相分离，为构建多层次会计信息披露模式提供技术支持。

(五)网络服务(Web Service)技术它是一种面向服务的架构的技术，通过标准的Web协议提供服务，目的是保证不同平台的应用服务可以互操作，它使用基于可扩展的标记语言(XML)的消息处理作为基本的数据通讯方式，消除使用不同组件模型、操作系统和编程语言的系统之间存在的差异。使用web Service技术能够较容易地实现各基层单位与政府机构、各企事业等相关方的异构信息系统的集成，将显著提高会计信息共享的广度和深度。

(六)可扩展商业报告语言(XBRL)XBRL是由可扩展的标记语言(XML)定义的一种新语言，是XML在财务报告信息交换中的一种应用，是一种开放式的、不局限于特定操作平台的、在互联阿上披露企业财务报告的国际标准和技术。它在提高会计数据的自我描述能力、规范会计数据输出的内容和格式、简化会计数据的自动转换处理和分析利用等方面将发挥日益重要的作用，为多层次会计信息披露提供可能。

二、信息技术发展催化多层次会计信息披露

(一)信息技术发展影响会计信息披露环境信息经济时代的到来对社会经济生活的产生深远的影响，同时也对会计信息披露环境产生影响。信息技术的发展导致会计信息披露环境的变化主要体现在以下方面：

一是企业外部环境。由于信息经济时代技术创新的速度不断加快，产品或服务的更新换代周期将进一步缩短，企业面临随时被市场淘汰的可能；通过网络的连接，信息时代的资本市场己形成一个紧密的整体，各种复杂的金融业务和创新金融工具不断涌向，企业的融资和投资环境进一步复杂化，风险进一步加大；现代信息技术的高度发展带来了信息资源的高度共享，借助现代信息技术，人们能以较低的成本就能及时收集到所需的信息。经济机会不仅从发现到被利用的时间缩短，而且一个企业如拥有竞争优势，可能引发大批竞争者的涌入而立即丧失。在这种情况下，获取良好经济机会的竞争将空前激烈。

二是企业内部环境。信息技术条件下，内部信息使用者会计信息需求变化随着信息经济时代的到来，企业所处的宏观、微观经济环境与工业时代相比已发生很大的变化，这种变化不但使企业在决策时所面临的影响因素更加复杂，还要求企业能够实时捕捉影响决策的各相关因素的变化情况，并根据其变化随时修正已做出的各种决策。同时，信息经济时代高度发达的信息处理技术为满足企业复杂、全面、实时的信息生产提供了充分的技术支持。企业内部会计数据的技术处理环境发生了很大的变化。无纸化交易、电子数据传递、电子签名确认在网络技术下轻而易举实现。电子数据以磁性介质为存储媒体，容量大、存取方便、复制迅速，传递快捷，信息可共享，可打破企业内部组织信息传递的时间与空间限制。

三是会计信息质量的要求及处理能力的变化。一方面要提高会计信息的相关性。高度相关的信息对网络时代企业的准确决策相当重要，信息披露方式直接影响了信息以何种方式输出，传统的信息披露模式只能按会计规范要求编制统一的会计报表，提供的会计信息相关性较差。多层次会计信息披露模式个性化生产会计信息使得会计信息具有很强的针对性，能够为会计信息使用者提供更加相关的会计信息，以尽量提高其管理、决策的准确度和速度。另一方面要提高会计信息的准确、可靠性。会计信息的准确、可靠是正确决策的基础，是信息经济时代企业决策者对信息的要求，从而要求企业信息系统在注重信息相关性的同时，也应该对信息的准确、可靠性给予高度的重视。

(二)信息技术发展使多层次套计信息披露成为可能飞速发展的信息技术对会计信息披露模式产生巨大的影响，为实现多层次会计信息披露提供了强有力的技术支持和现实基础。

一是信息技术对多层次会计信息披露模式的技术支持。会计信息披露模式中重要的一环就是技术支持，信息技术的发展带来了数据处理能力的大幅提高，磁盘与光盘成为财务报告的新载体，财务报告的传输也相应的转变为电子方式。数据载体和传输方式的转变，从根本上消除了信息处理过程中的诸多分类环节，利用同一基础数据可以实现信息的多维重组，计算机技术的更新迭代、数据库技术的不断深化、网络通讯技术的日新月异以及适用于会计信息披露的高级计算机语言不断开发出来，无不预示着越来越多的会计信息披露模式新构思可以摆脱技术的束缚，成为现实。重要的信息技术特别是可扩展商业报告语言(XBRL)应用于会计信息-披露，将使得多层次会计信息披露成为现实。

二是信息技术的发展使多层次会计信息披露模式具有可行性。信息技术上的进步，解放了原来对变革传统财务报告模式需求的技术方面的束缚，同时也为多层次会计信息披露模式施行的经济可行性打下基础。根据信息经济学理论，信息与其他任何商品一

样，也存在着成本――效益问题。只有信息产生的效益大于信息的成本，信息的生产才具备经济上的合理性。另外，多层次会计信息披露模式的施行还可带来巨大的社会效益，促进市场的有效运作来增进社会效益。

三、基于XBRL的多层次会计信息披露模式构建

(一)XBRL简介及其应用XBRL互联网企业财务报告编值、、数据交换和财务报表及所含信息分析的一种标准方法。1998年4月由美国注册会计师霍夫曼(Itoffman)最早提出开发XBRL语言的理念，并在美国注册会计师协会(AICPA)赞助下于1999年7月成立XBRL工作组将拟创建的以XML为基础的财务报表框架标准命名为“可扩展商业报告语言”。XBR是以XNL为基础，而XML是一种自我描述的、可扩展的、标准化的交换数据方法，允许财务信息在所有的软件形式以及技术包括互联网之间自动转换和可靠地提取。XBRL作为XiVIL的一种成功改进标识语言，通过对财务数据的定义，有利于促进企业财务信息的沟通和交流。

我国证监会于2002年在上海、深圳两家证券交易所对xBRI标准进行了研究，并制定了《上市公司信息披露电子化规范》。上海证券交易所从2003年上市公司年报开始进行推广和应用基于XBRL的上市公司定期报告报送系统。深交所于2005年1月正式推出改版后的基于XBRL的“上市公司定期报告制作系统”。2007年12月3日，XBRL国际组织宣布XBRL China一中国地区组织正式成立。2008年10月我国以中国会计准则委员会的名义加入XBRL国际组织，成为其临时国家地区成员。2010年5月6日XBRL国际组织宣布批准XBRL中国地区组织成为正式地区组织成员。财政部于2009年11月就“中国XBRL分类标准架构规范”、“中国XBR盼类标准基础技术规范”、“财会信息资源核心元数据标准”等3个规范标准征求意见，2010年1月就“XBRL年度财务报告披露模板(征求意见稿)”征求意见。财政部与XBRL界先行者目前正在开发中国国家级XBR盼类标准，该套标准也于2010年10月颁布，2011年1月正式实施。

(二)XBRL工作原理XBRI在商业财务报告上扩展应用的原理是为分散的数据设定自定义的标签，使结构化的财务信息和非结构化的财务信息在不同的应用软件平台和技术条件下实现交换，实现对财务报告数据进行及时、准确、高教和经济的存储、处理、重置和交流。这些标签一经分配，用户便可按需要只提取所需数据。XBRL突破了个别企业财务软件和信息系统的限制，在系统间进行自动数据交换并摘录财务fc,g，通过电-y-~-段使企业财务报告遵循该企业所适用的会计准则，实现不同会计制度间自动转换，规范会计主体应当披露的信息。

另外，XBRL可以解决目前网络上获取的财务信息无法直接分析比较的困难，降低企业准备与财务报告的成本，提高投资者或分析者使用财务信息的效率，使各企业的财务信息更具相关性和可比性。XBRL五可通过提高信息的搜索效率来降低信息交换的成本对提供和使用会计数据的所有人提供低成本和高效率的服务以及可靠而准确的会计信息。XBRL使财务呈报链条上的利益相关-者都能够充分享受到电子信息标准带来的利益，方便了各类信息生产者按其企业规模、组织和法律形式提供与其相适应的财务报告，满足了个性化需求。

(三)基于BRL的多层次会计信息披露模式构建基于XBRL的多层次会计信息披露模式是在XBRL和其他信息技术支持下，以会计事项为核心，建立基于BRL的数据库并对其要求进行处理，最终按不同规模、不同组织形式或行业的企业提供财务报告，满足不同信息生产者和使用者的需要。主要从以下方面考虑：

一是多元化、多层次会计理论的发展。建立一整套科学的会计规范体系，是实行会计信息披露制度前必须做好的事。多层次会计信息披露制度按企业的资产总额、年营业收入净额和年平均职工人数这三个标准，将企业划分为小企业、中型企业和大型企业三类，对小企业实行某些会计信息的豁免，允许其提供简单的资产负债表和利润表，而不必提供现金流量表：对于大企业则需提供内容详尽的一整套财务报告；中等企业则可以根据自身的情况，在上述两种报告中做出选择或提供详尽程度介于两者之间的财务报告，即基于多元化、多层次会计理论建立的有差异的会计信息披露模式。

二是XBR工教据库的建立。建立一个原始数据库，记录经济业务原貌，能为生成各种会计信息提供必需的“原材料”。会计事件旦发生，经确认后即存人相应的服务器并通过财务信息系统记账、检测后送到这个数据库中，由于应用了XBRL的技术，可以将企业各种不同格式和来源的信息，按照制定好的分类标准，转化为统一格式的信息，以根据不同行业、不同性质、不同规模的企业的需要生成不同的信息。同时，该数据库是多维数据仓库，具有独立性、集约性、共享性和多维性，能够配韶合多层次会计信息披露理论体系，为会计信息的多维计量提供依据。存储在数据库的会计基本数据元素要根据多层次会计信息披露处理规范进行处理，最终形成面向用户的信息，使用部门可通过该数据库，根据使用者需要不同层次或不同内容的电子财务报告。

三是服务中心的建立。原始数据库强调的是提供一种细化使用者会计信息需求的途径。建立―个需求主导的个性化会计信息呈报多层次披露系统的主要思想就是，先具备一个记录经济业务原貌的原始数据库，再提供一个使用者反映其信息需求的渠道，并以此建立针对某个会计主体的会计信息特定会计生产规则，这样就可以进行个性化会计信息的生产与提供。

参考文献：

信息技术下纪检范文第3篇

关键词：现代信息技术会计教学教学质量教学改革

一、现代信息技术条件下的会计教学模式

(一)会计演示教学模式

会计演示教学模式利用现代信息技术在教师投影屏幕上呈现会计教学内容，教师负责演示和解说，这种教学模式融合了图形和图像以及声音等，可以刺激学生各方面感官，激发学生的学习欲望，保障教学效果。例如讲解有关会计凭证知识的时候，可以利用影像方式向学生放映真实的凭证，帮助学生初步了解会计凭证，再利用会计教学软件向学生演示整个凭证的填制过程。通过这种方式，学生可以熟悉会计凭证的填写顺序，在后续动手操作过程中也会更加便利。

(二)情景式教学模式

情景式教学模式利用多媒体创设实际情境相似的情景，这种教学模式具有很强的实践性，注重培养学生的创新意识和操作技术水平，引导学生思考实际操作中的问题，保障教学活动开展效果，利用这种教学方式可以提高学生的学习积极性，缓解学习过程中的疲劳。情景式教学模式的保障就是现代信息技术，利用信息技术创设会计教学情景，可以将多种感官调动起来，帮助学生深入理解会计知识。例如在学习有关会计电算化知识的时候，教师可以利用不同角色演示业务处理过程，帮助学生明确具体的操作流程，最后模拟真实的企业案例，引导学生根据不同的角色完成演练任务，可以提高教学质量。现代信息技术可以支持会计学科的情景式教学模式，传统的教学模式，很难解决很多会计问题。例如企业需要定期轮岗会计人员，但是因为教学时间的影响，学生只能扮演一个角色完成会计核算工作，而利用信息技术可以节省教学实践，在多媒体教室，学生可以扮演各类角色，例如企业会计主管和出纳人员等，可以依次操作财务处理和会计报表编制以及会计报表合并等工作，帮助学生感受到整个会计核算的过程，使学生可以更加接近会计职业岗位。

(三)竞赛式教学模式

竞赛式教学模式是利用竞赛的方式进行教学，这种教学模式有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能。利用现代信息技术有利于开展会计实践竞赛式教学模式。例如可以模拟某企业会计资料，要求学生填制和审核会计凭证，并且要编制财务报告，因为操作时间比较长，操作过程也比较枯燥，无法激发学生的学习兴趣。教师可以利用竞赛会教学模式，将4个人分为一个小组，利用会计电算化软件完成相关操作，并且落实定期轮岗，最后教师负责评价和总结竞赛过程中学生的表现，激发学生对于会计电算化的学习兴趣，提高学生的参与积极性，提高学生的动手能力，使学生对于专业课产生兴趣。

二、现代信息技术条件下的会计教学需要注意的问题

(一)结合现代信息化教学方式和传统教学方式

在信息化教学当中，教师应该结合传统教学方式和现代信息化教学，发挥优势互补作用。错账更改是传统教学手段的难点，可以利用多媒体课件向学生展示错账更改的过程，实现知识的形象化。一些内容需要利用传统教学方式，例如货币资金时间价值等，教师可以在黑板上画上简单的图表画，一边写一边带领学生分析，保证师生互动效果。

(二)不能过分依赖现代信息技术

很多教师希望自己的课堂教学做到与时俱进，每堂课都要利用多媒体，并没有考虑到这节课的教学内容是否适合利用多媒体。在会计教学当中，教师要全面考虑哪些教学环节适合利用现代信息技术，教师利用现代信息技术是为了提高学生的学习兴趣，突破教学的重难点，保障教学效果，在会计教学当中需要充分发挥出现代信息技术的作用。

信息技术下纪检范文第4篇

[关键词]信息技术；教学要素；要素内容；要素特征；结构关系

[中图分类号]G421

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）10-0012-03

[作者简介]詹慧芳（1974―），女，江西南昌人，硕士，北京航空航天大学北海学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言学，外语教学法；莫小泉（1980―），男，广西北海人，硕士，北京航空航天大学北海学院教务处讲师，研究方向：教学管理，科学管理。

一、引言

2012年我国颁布的《教育信息化十年发展规划（2011―2020）》提出要“探索现代信息技术与教育的全面深度融合”[1]，因为课堂教学是学校教育的主阵地[2]，所以实现信息技术与课堂教学的深度融合必然是现代信息技术与学校教育全面深度融合的主要目标。要实现这个目标，就要先了解原有课堂教学要素，再了解现代信息技术加入课堂教学后课堂教学要素的变化，只有这样，才可能控制教学结构的变化，优化结构，提高教学效果。

二、传统课堂教学中教学基本要素的内容、特征和要素关系

课堂教学离不开六个基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间和教学空间。在传统课堂教学中，这六个基本要素的内容具有各自的特征：1.教师和学生作为人员要素，具备各自的素质、情感和态度、知识和经验、认知方式、教或学的方法、生活环境，因而表现出各自的生理、情感和文化特征。2.教学内容作为师生间传递的信息要素，包括学科知识和人类经验，也包括教学所要实现的目标能力，而传统教学内容往往只有唯一的载体形式――教材，固定的教材使得教学内容所展示的知识呈固定封闭状态，教学目标也只是实现学科知识的机械记忆。3.教学手段通常是口头语言、黑板、粉笔、实物、挂图等，非常有限，因而也限制了教学方法。4.时间和空间属于环境要素，时间包括两方面，一方面是固定安排的上课时间，即某课程每周安排在什么时间上课，另一方面是课时，1次课通常为1～4个课时不等，1课时有40分钟、45分钟、50分钟之别；空间环境局限于教室，讲台、黑板、清一色横竖排列的桌椅，教师凭借一本教材、一支粉笔进行讲解，课堂氛围完全依赖教师口头语言的魅力、师生课堂上的互动或教室实体环境的布置（画、板报等）。

课堂教学要素按一定方式组合形成了教学结构，各要素相互影响、相互制约，构成一个整体。传统课堂中，首先，作为人员要素的教师具有对其他教学要素内容的选择权，而学生自由选择教学内容、教学手段、教学时间和空间的权利未能实现。教师为了在单位时间内让学生掌握更多的知识，采取“满堂灌”的方式，形成教师讲、学生听，“以教师为中心”的结构。课堂大部分时间里教师借助口头语言、板书、教具讲解教材上的知识，补充课外内容或个人经验，学生以听、记笔记等形式接受知识，教师关注的是自己是否把教学内容讲完了、讲清楚了，而很少关注每个学生是否实现了有意义的学习，虽然教师会用提问或其他方式进行师生互动，但课堂中教师仍占主导，学生处于被动接受的地位，这种结构很难实现多数学生积极主动地思考和学习。其次，时空要素有限组合，即固定时间的固定教室，这种组合关系限制了教学的其他要素，例如师生的活动被限制在教室中；教学内容根据课时确定，不宜过多或过少；教学手段必须是在教室环境下可利用的设备。

三、现代信息技术条件下课堂教学基本要素内容及其特征的变化

（一）教师和学生的变化

教师和学生作为人的要素，仍是教学系统中的两大主体，但已经成为深受技术影响的主体。信息技术深刻地改变了他们教和学的观念、生活和学习环境、认知方式和行为方式。随着信息和技术手段的进步，他们获取的信息越来越丰富，接受新事物、新观念和新生活方式的能力增强，他们的素质、道德品质、学识、技能提高，思想观念、情感态度、知识结构和经验进一步丰富。

（二）教学内容的变化

信息技术和网络技术的发展使信息快速增长，作为人类宝贵经验财富的知识也越来越丰富。学科知识不断增加，知识更新步伐加快。以往的教学内容仅限纸质教材这一种资源，信息技术却提供了丰富的网络资源，这些网络资源在经过选择和整理后都可以成为教学内容，这些教学内容可以更丰富、更全面、更系统、更前沿。资源获取渠道多样化、纸质资源数字化丰富了教学内容，各类人群提供的知识和经验、专家的讲解和分析借助网络得以即时共享，教学内容也得以即时更新。此外，负载教学内容的资源形式也不仅限于书面文字和图画，还有数字化的图文、音频和视频，视频有动画、仿真模拟、现实场景等，使教学内容更具趣味性和新颖性。

（三）教学手段的变化

教学手段的极大丰富是信息技术应用于教学后教学要素最直接、最显著的变化。相对于传统教学手段的教材、粉笔、黑板、挂图等而言，信息技术为教学提供了更丰富的媒体工具：录像机、幻灯机、投影仪、计算机、网络、手机等，教学使用的多媒体设备、激光笔等，还有存储数字化资源的U盘、光盘、移动硬盘等。教学内容的载体形式也表现为丰富的电子教材、教学课件、视频或音频教学材料、各类学习软件等，教学手段呈现多样化，要素内容不断增加，为探索教学方法提供了可利用的手段。

（四）教学时间和空间的变化

一般认为教学的时空环境是影响教学过程外在因素的慢变量，是一种变化较小、相对稳定的外部条件因素。[3]在现代信息技术条件下，教学时间变化较小，但教学空间内媒体设备的增加使硬件环境和软件环境、有形环境和无形环境都发生了较大变化，多媒体设备、网络技术提供了丰富多彩的多媒体教学环境，学生学习的积极性、主动性、参与性提高，课堂学习氛围得以改善。以往，如果错过了某一次内容的课堂教学，就只能请教师重讲才能再现课堂教学的魅力，多媒体和信息技术的发展为复制课堂教学提供了可能。在互联网的条件下，教学时间成为可有可无的要素，教学空间已不取决于实体教室，而取决于互联网。教学突破实体教室的限制，对固定时间和固定场所的依赖程度减小，学生可以随时随地进入学习状态，教学移动学习、泛在学习日益普遍。

四、现代信息技术条件下课堂教学要素关系的变化

与传统条件下相同的是，师生作为人员要素，对其他四个物的要素在使用时间、使用量或使用方式上进行选择，同时，各要素之间也会相互影响，相互制约。但信息条件下，由于要素内容和特征发生了变化，要素间的关系必然发生变化，这些关系在课堂教学过程中呈动态发展，较为复杂。从要素性质看，要素关系分为物与物、人与物、人与人三类，其变化情况分析如下。

（一）物与物关系的变化

物与物的关系是指四个物的要素――教学手段、教学内容、教学时间、教学空间――之间的关系。物与物关系最突出的变化是信息技术的快速发展使教学手段丰富，媒体设备多样化，进而引起了其他三个要素的变化：教学内容不仅极大地丰富，而且更新加快，呈现方式变得有趣；教学时空的限制减小，任何能够登录互联网的人能够在任何时间、任何地点快速获取更新、更系统、更全面、更广博的教学内容。

教学过程一般是先确定教学内容，再根据教学内容确定教学手段，在传统条件下教学手段受时空限制较大，但在信息技术条件下，教学手段的功能强大到可以决定教学内容，甚至影响教学时空，例如：借助互联网这一手段可以进行任何内容的教学，其方法是采用网络教学，其时空环境只受互联网的限制，尤其是当教学内容为最新的学科知识时，教学内容只有借助网络这一手段才能获取，因为其他手段相对滞后。

在信息技术条件下，教学内容的主要载体虽然还是纸质教材，但教学手段使得教学内容的载体更为多样化，反之，对教学内容的高质量要求也使得教学手段不断推陈出新。此外，课堂教学时间可以与任何空间无限组合，借助互联网等教学手段，教学内容在任何时空条件下都能呈现。

（二）人与物关系的变化

人与物的关系即教师、学生与教学内容、教学手段、教学时间、教学空间的关系。无论在传统条件还是现代信息技术条件下，物的要素都由人的要素――教师和学生进行选择。信息技术的发展使得教学手段增加，教学手段的增加拓宽了师生对其他四要素的选择，由于信息获取便捷，教师在教学内容上有了更大的选择范围，教师可以不再依赖封闭的教材，而选择优质的教学内容和最新的知识，选择自由度变大；在信息技术支持下，教师更可能利用更多新的媒体设备，探索更多的教学方法，选择与以往不同的时空条件，实现虚拟课堂教学、实体课堂和虚拟课堂相结合的教学。

信息技术条件下，学生对教学的认识不再只是通过教师告知而获得。借助网络学生对信息的获取可能与教师同步，学生可以自己选择学习媒体设备、学习内容、学习方式、学习时间、学习环境。由于学生的选择范围和能力范围扩大，学生与其他四要素的关系越来越密切，参与教学的可能性也越来越大。教学内容的丰富、技术手段提供的良好的交互性都可能增加对学生的吸引力，从而提高学习效果。

物能否尽其用还有赖于人员要素，因此，人在这些要素中起了决定性作用，但物的要素的使用也会影响教师和学生的课堂表现。一方面，在师生所选择的时空条件下形成的学习氛围会受师生所选择的教学内容和教学手段的影响，例如：选择的教学内容比较有趣，媒体手段运用恰当，这时学习氛围好，教学整体效果好。另一方面，学习氛围也会影响教师和学生的课堂情绪和积极性，甚至影响教学手段功能的发挥，进而影响教学效果。由此，物与人的要素会相互影响，既有积极作用，也有消极影响，需要师生在教学中很好地控制和利用。

（三）人与人关系的变化

人与人的关系即教师与学生的关系。在传统课堂教学中，教师基于对教学对象的分析，在教学前先行确定了教学内容、教学手段，在教学实践中，通过师生活动营造课堂教学氛围。在信息技术环境下，教师和学生的角色和地位发生了变化。[4]在现代信息技术时代，受认知主义和建构主义等教育理念的影响，教师认识到学生是信息加工的主体，学生既是知识的接受者，更是主动的学习者、建构的学习者，教师认识到自己可以不再承担知识灌输者的角色，而将教学内容、教学手段、教学时空环境的选择权有意识地“下放”给学生，由学生自主选择，增强学生的自主意识。

在信息技术使用上和信息面前，教师和学生处于同一起跑线。学生获取知识的渠道已经不再只有教材和教师的讲解，教师可以不再是学生求助的唯一对象，课内或课外，教师都不再是学习的唯一促进者，学生通过网络可以随时寻求专家或其他个人的帮助，任何一个学生也可以把自己了解的知识告诉别人。教师在学生面前已经不再拥有绝对权威，教师在教学中不再始终占据主导地位。在教学过程中，最关键的不是以谁为主体的问题，而是在什么教学活动中以谁为主体的问题。教师和学生的差异更多地体现在某一学科知识系统上和人生阅历上，师生关系不只是知识的传授者和接受者的关系，更是民主平等、双向互动的人际关系。

此外，由于对学生个体差异的认识和技术的支持，课堂教学可以不再只是针对中等群体，学科知识在课前就能获取，这使得课堂教学面向每个学生成为可能。教学反馈和评价变得非常重要，这对教师作为导学者和评价者的要求更高。

五、结语

现代信息技术的使用虽然改变了教学要素内容和特征，但是以教师为中心的传统教学系统结构却没有发生实质性变化，教学效果也没有得到显著提升，这是因为系统借助它的自调功能维持了自身的稳定，而对传统课堂教学的改革总是停留在要素自成的内部系统的变化上或师生对物的要素选择这一层次的结构变化上，并未触及教学系统顶层的师生结构的改变。因此，当教师与学生在课堂上的角色地位变化、各种要素关系变化如果不能实现系统良性发展时，就必须进行人为干预，实现课堂教学结构优化，这样才能实现高效的课堂教学。了解传统教学要素、教学结构以及信息技术条件下教学要素和要素关系的变化，有助于把握教学改革的方向。技术的应用最终还在于人的掌握，因此，师生教与学的理念和对技术的应用至关重要，师生如何更好地运用技术重组结构、实现结构最优化是现行教学改革的重要课题。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[EB/OL].（2012-03-13）[2013-08-20]..

[2]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”――对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：19-23.

信息技术下纪检范文第5篇

在刚刚落幕的2011年安徽省青年教师优秀课的评比中，笔者有幸作为选手参与其中，并且通过《方程的根与函数的零点》一课，获得一等奖，下面就以这几课为例，来谈谈这方面的情况。

本课数学内容的本质、地位、作用分析

《函数与方程》是新课程新增内容，本节课是本章第一节课，是在学生学习了基本初等函数的基础上，利用函数图像得到函数零点，进而判定零点存在性，让学生从函数的角度来思考方程，体会方程和函数的思想。为下节“用二分法求方程近似解”这一“函数的应用”做准备，同时也为后续学习的算法埋下伏笔。

一、教学目标分析

本节内容包含三大知识点：

一、函数零点的定义；

二、方程的根与函数零点的等价关系；

三、零点存在性定理。

结合本节课引入三大知识点的方法，设定本节课的知识与技能目标如下：

1、理解函数零点的定义，掌握方程的实根与其相应函数零点之间的等价关系，掌握判断函数的零点个数和所在区间的方法.

本节课是学生在学习了函数的基本性质，在具备了简单的数形结合能力的基础上，通过对特殊函数图像的分析进行展开的。

结合本节课教学主线的设计，设定本节课的过程与方法目标如下：

1、引导学生将复杂问题简单化，培养学生从已有认知结构出发，思考问题的习惯；

2、突出数形结合的思想方法，使学生学会从特殊到一般的思维方法；

3、渗透函数与方程的思想方法，培养从不同角度看问题的习惯。

由于本节课将以教师引导，学生探究为主体形式，故设定本节课的情感、态度与价值观目标如下：

1、让学生体验化归与转化、数形结合、函数与方程这三大数学思想在解决数学问题时的意义与价值；

2、使学生感受探索、发现的乐趣与成就感。

二、教学重点

函数零点与方程的根之间的关系；连续函数在某区间上存在零点的判定方法。

三、教学难点

发现与理解方程的根与函数的零点的关系；探究发现函数存在零点的判定方法。

四、教学方法

启发式探究法+合作学习法

五、教学过程

（一）设置情境，引入新课

解方程： ；

【设计意图】 利用学生的认知冲突激发学生学习的积极性，推动问题的进一步研究。

通过图片引入新课

问题1：从图片上你发现了什么？

问题2：从中有什么启示？

【课堂实录】学生一看到这幅图，都在下面窃窃私语，有些同学相互讨论，过了一会儿，有同学已经开始举手想要回答了问题1。

甲同学：少女和大胡子（男人）！

教师：还有吗？

乙同学（自己没有举手已经站起来了）：老妇人！

教师：你是怎么看出来的？

乙同学：从左看是少女；从右看是大胡子（男人）；从下看是老妇人！

教师：回答的太精彩了（教师被感动了）！

此时给出问题2，教师提问！

学生一起回答：从不同方向看，人物不一样！

教师：对，从不同角度看同一事物，结论是不一样的。

这是生活中的例子，下面我们来看数学中例子……

【设计意图】从实际问题引入，使学生在数学思维上能将现实现象与知识理论结合起来。

（二）形成概念，深化认识

对于y=2x-1

从函数看是一次函数y=2x-1

从方程看是一元一次方程2x-1=0

从图像看是一条直线

当y=0时

方程：方程2x-1=0的根

0.5 图象：与x轴交点坐标（0.5，0）

函数：函数y=2x-1的零点

【设计意图】问题的提出激活了学生的思维，激发了学生的探究欲望。

对于函数y=f（x），我们把使f（x）=0的实数x解叫做函数y=f（x）的零点。

强调：函数的零点是一个实数，脑筋急转弯：什么点不是点？

如果已知函数y=f（x）有零点？从图象角度怎么理解？从方程角度呢？

【设计意图】问题的设置主要是为了帮助学生正确理解函数零点的概念，防止学生以偏概全，让学生学会怎样学习概念；培养学生透过现象看本质的能力，使学生养成细致、全面地考虑问题的思维品质.

x0是方程f（x）=0有实数根

（x0 ，0）函数y=f（x）的图象与x轴有交点

x0是函数y=f（x）有零点

判断上述函数有几个零点？

【设计意图】让学生加深对零点的概念的理解，

培养学生的数形结合能力和函数与方程的思想.

（三）应用举例

例1：判断下列函数零点的个数：

（1）y=x2-2x-2 （2）y=x2-2x+1 （3）y=x2-2x+2

从数的角度：解：（1）y=x2-2x+2

=（-2） 2-4×1x（-2）=12>0

从形的角度：

（2）（3）让学生自己完成，教师给出学“数”和“形”两个方面提示。

从数的角度：（2）y=x2-2x+1

=（-2） 2-4×1=0

从形的角度：

从数的角度：（3）y=x2-2x+2

=（-2） 2-4×2=-4

从形的角度：

【设计意图】设计例1使学生加深对定义的理解，强调从“数”和“形”两个方面思考问题。

在上述内容基础上，给出表格，强调三者关系，师生共同完成。

及相应的二次函数 的图象与x轴交点的关系，上述结论是否仍然成立？

方程的根 函数的图象 图象与x轴

的交点

例2 求下列函数的零点

（1）y=log3x （2）

（3）y=lgx+2x-6

解：（1）令log3x=0 解得x=1

故函数的零点为1

问：（1）是否还有其他方法——图像法

让学生在下面分组合作探究（2）并作出图像，为后面做准备。

师生共同探究（3），解方程，作图像？

【设计意图】让学生主动参与进来，用他们自己的脑来思考；强调求零点可以从解方程的“数”的角度和函数图像的“形”的两个方面展开，突出三者等价关系。同时，进一步巩固所学概念，为后续的判定设置情境。

（四）探究新知，由形到数

要解决（3）的问题，从日常生活中的小马过河开始，动态演示

这一日常生活中的现象对我们今天数学的学习有什么启示呢？下面以我们熟悉的二次函数为例来一起探讨一下：

y=x2-2x-2的图像，当图像穿过x轴，与x轴就有了交点；

如果不做图，如何判断是否有交点呢？

穿过是一种几何现象，如何用代数来刻画呢？

师生共同探究上述问题。

f（x）=x2-2x-2在（2，3）内的f（x）的取值情况得出f（a）f（b）

让学生在下面分组合作，验证（-1，0）处是否有上述性质，再结合例2的图像验证得出——图像连法不断？

【设计意图】“数学的唯一方法是做数学。”（哈尔莫斯语），让学生在自主探索、自由想象和充分交流的过程中，不断完善自己的认知结构，充分感受得与失的情感体验.

（五）得到定理

如果函数y=f（x）在区间[a，b]上的图像是连法不断的一条曲线，并且有f（a）f（b）

课堂练习：已知函数y=f（x）在区间[a，b]上的图像是连法不断的，如图，是函数y=f（x）的部分图像，已知函数在[a，b]上有零点，请把图像补充完整。

【课堂实录】学生给出了一下答案：

【设计意图】通过这一开放性作图题比常规的判断题和问答题更能激发学生的创作力，加深对定理的理解，培养学生的函数与方程思想和数形结合能力。

（六）把握实质

例3：求函数f（x）=lgx+2x-6的零点个数及大致区间。

（解法略），让学生分组合作完成。

师生共同利用几何画板作图验证。

【设计意图】通过例3巩固对定理的理解，通过几何画板作图对加强了几何直观。

（七）课堂练习

1、函数f（x）=-x2-x+1的零点所在的大致区间为（ ）

A、（-1，0） B、（0，1） C、（1，2） D、（2，3）

2、f（x）是定义域为R的奇函数，且f（x）在（0，+ ）上有一个零点，则f（x）的零点个数为（ ）

A、1 B、2 C、3 D、4

思考题：

已知f（x）=|x2-x-2|-C，求C为何值时，满足条件：

（1）有2个零点 （2）有3个零点 （3）有4个零点

【设计意图】通过课堂反馈能准确、及时地了解学生对本节课的掌握情况，做到及时反馈、评价，及时查漏补缺，达到堂堂清.

（八）课时小结：

让学生谈谈本节课的收获：零点的概念、方程的根与函数零点的等价关系和判定零点的方法

【设计意图】引导学生对所学知识进行小结，有利于学生对已有的知识结构进行编码处理，加强记忆.

（九）探究延伸：

由例3得函数f（x）=lgx+2x-6的零点在（2，3），范围是否可以再变小一点呢？

【设计意图】承上启下，让学生意犹未尽，为下一节课做准备；同时阐明本节课的目的——为下节课二分法做准备！

（十）课后作业

1、习题3、1 A组1、3

2、P91，《阅读与思考》 ：中外历史上的方程求解

【设计意图】课外作业的布置是为了进一步巩固课堂所学知识；

分为两个不同方面培养学生的数学综合素养；

课外思考题的布置是让学生把课堂探索拓展到延生到课外，进一步激发学生探究欲望，进一步培养学生创造性思维.

教后记：

1、本节课以解两个方程引入新课，以第二个不可解的方程让学生了解到学习本节课的必要性；情境设置上，站在数学思维的高度设计问题，通过一幅画引入内容，让学生体会到：从不同角度看事物，结果是不同的。

2、通过对一次函数和0.5这两个数学量分析，引出零点的概念，开门见山，为后面三者关系地引入做了铺垫。二次函数是学生熟悉的函数，但是就“方程的根与函数的零点”关系问题，学生更熟悉的是一次函数及一次方程之间的关系。⑵降低了引入的难度，达到了使学生感受学习、探索发现的乐趣与成就感的目标。

3、在这个教学过程中，通过二次函数图像的讲解使学生体会到函数与方程的联系，展示了 “数”和“形”的思想方法。达到了渗透数形结合的思想的目标。注重从各个角度突出本节课的重点，理论和学生的实践相结合。对本节课的难点处理是本节课的一个亮点——形的直观、数的精细，互为印证、相得益彰。达到了通过对函数与方程思想的不断剖析，提高学生对知识灵活应用的能力的目标。教学环节流畅，过度自然。注重各问题之间的梯度、问题的有效性和实用性。例如最后一个问题的设置，既立足于前面的例3又为下一节课的《二分法》做了准备，结构上起了承上启下；在内容上，让学生感知本节课设置的目的性——为学分法做准备；在数学思想方法上，让学生体会到学无止境。

4、对课本例子的处理，既来源于教材又不照抄于教材。对于二次函数，并没有直接舍弃，而是把她改造成例1。让学生通过动手来感知、体会概念。后面的例题也是略有改动，让学生不受课本答案的影响，独立思考，自己解决。达到了培养学生锲而不舍的探索精神和严密思考的良好学习习惯的目标。

5、注重学生的主体性作用，通过学生自己动手练习，特别是最后的小结，让学生在自主探索、自由想象和充分交流的过程中，不断完善自己的认知结构，充分产生得与失的情感体验。

上述的数学思想方法，如果没有信息技术是很难好的完成的。

参考文献：

[1] 章建跃 数学教学反思的内容与方法（指导意见）﹝J﹞.人教网 2009

[2] 薛红霞 教学再后移一步——“方程的根与函数的零点”反思 ﹝J﹞.人教网 2009