校本研修重要性

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校本研修重要性范文第1篇

随着基础教育课程改革不断推进，必然要求教师加强自身的专业成长来满足新时期的教育模式，而传统的继续教育培训存在很多弊端，譬如培训内容理论化，针对性及实践性不强；网络培训硬件设施不到位，影响学习效果；集中培训存在工学矛盾等等，已经不能满足现阶段的教师成长需求。基于此，在当今的教育形式下，校本研修在促进教师专业成长、提高教师执教能力方面的价值日益凸显。

校本研修虽然主要是在教师任职学校内部开展的，但并不是一个自我封闭的系统。“校本”虽然一定限度的发挥了学校的主观能动性，但是由于办学条件、师资力量、队伍基础、学校文化的差异，校本研修的实施状况呈现出资源匮乏、支持短缺、探索艰难的局面，

教师专业发展、师资队伍建设要求区域政策性统领，教师教育的规划要求、标准、评估不是学校可以自定的；教师专业发展需要区域教师教育机构的专业引领；促进教育均衡需要区域整体教师素质的提高；教师专业发展所需的优化高效的资源和服务平台也需要区域支持和共建。所以，区域推进校本研修有效模式及策略的研究具有较高价值和现实意义。

本文将从校本研修内涵、校本研修区域推进现状、存在问题及解决策略几个方面加以研究阐述。

一、校本研修内涵

“校本研修”是在教育行政部门的领导和业务部门的指导下，以校长为第一责任人，以教师为研修主体，以学校为主要基地，以课堂为主要研修领域，以提高教师师德修养和教育教学能力为目标，以促进教师教育教学水平和质量的提高为目的，采取多种措施，全面促进教师专业成长的基本途径。自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的主要实践要素，也构成了校本研修的三种基本活动形式。这三个实践要素发挥了教师个体、教师群体、专业研究人员三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于学校，为了学校，在学校中”，其价值在于，校本研修冲破了教研、科研、培训割裂的局面，实现三者在学校层面的最佳融合，也更能唤醒教师专业发展的主动性和自觉性。

二、区域校本研修模式实施现状（以吉林市船营区为例）

2011—2012年，我区均通过走访各校，通过听汇报、查文件、谈感受、寻轨迹、发问卷等方式对校本研修实施状况进行详细调研，经了解，目前，校本研修呈现粗放实施状态，尚未进入内涵发展阶段。

1、形式建设

2011年，区域就已经出台《船营区中小学校本研修工作实施指导意见》和《船营区中小学校本研修工作评估标准》，经过两年的落实与推进，区属各基层学校已经建立校长为第一责任人的校本研修工作领导小组；根据区域校本研修总体要求，结合本校实际，制订了年度、学期研修工作计划和月研修活动安排。有完善的自主学习制度、集体研修制度、同伴互助制度、考核评估制度、奖惩激励制度等。为每位教师建立纸质文档和电子文档两种个人发展档案，档案内容齐全有详细的研修活动记录，教师培训档案健全，教师自然情况、证书积累、读书积累、学习研修体会等材料尽含其中。形式建设初具规范。

2、研修内容

调研发现，以课题带动研修的模式占3成。而具体内容上，贴近教学实际，与提高教学实践水平密切相关的以小学居多，例行备课，统一进度，考试分析、上情下达的，以中学居多。

3、学习需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引领者，而且同伴的道德水准和价值观及和谐的沟通也直接影响互助效果。

三、校本研修推进中存在的问题

1、学校第一责任人对校本研修理解、引领、组织不到位。

学校第一责任人对校本研修认识不足，对研修活动缺乏关注，注重行政管理，忽视研修氛围。仅仅按照上级业务及行政部门相关方案生硬搬套程序，没有针对研修问题及模式投入心力真正落实，并组织总结反思。

2、研究主体认识及能力上的缺失。

一大部分中小学教师认为“研究”是教育机构或是专家做的事，没有认识到自身的研究修炼在成就学生的同时更加提升了自身生命的价值。而这种现象又以中学居多，活动尽限于备课的形式，心思大部分放到应对中考当中，而忽视了研修与成长。而一大部分小学教师很大程度上缺乏研究能力，发现问题后找不到合理的办法解决问题，专业知识准备不充分，研修过程流于形式，实效性差。

3、校际联动匮乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，学校只局限自身的能力水平闭关自守，收效甚微。

四、校本研修区域推进策略（以船营区为例）

1.抓源头，从思想着手提升教师认识水平。

进一步提高学校领导和教师对校本研修工作重要性和必要性的认识，强调教师专业化发展是教师成长的必然途径，而教师继续教育是教师专业化成长的必由之路。指导学校把校本研修同上级业务部门（进修学校“三修”项目）整合，使校本研修内容更加充实且有实效。制定相关制度，进一步明确教师培训与实施人事制度改革、教师年度考核、聘任、晋升、评优、奖励的联系。

2.树典型，召开现场会共享研修经验。

树典型并促进校际互动，校际互动可以有效实现校本系统之间的信息与能量的联系与交换。加强校际交流，实现思想观念、物质资源的共享，对于激荡教师思维，提高校本研修实效性具有重要的作用。

选择校本研修工作整合到位，模式新、效果实的学校树立典型，召开区域校本研修工作现场会，会议形式以交流为主，由现场会学校领导解读本校对《船营区中小学校本研修工作实施指导意见》和《船营区中小学校本研修工作评估标准》及《船营区“十二五”促进教师专业发展“双名三修”工程——名教师项目实施方案》精神的领会，介绍本校校本研修工作研修模式的确立原则与思路，研修活动的开展情况和所取得的成果，各校参看该校积累的过程材料，共享成功经验。

3.搭平台，开辟专栏分享研修成果。

在区域内刊物《船营教育通讯》上开设“校本研修”专题栏目，刊登学校的特色活动、学校教师研修心得等内容，进一步推广、交流各校研修经验和成果。

校本研修重要性范文第2篇

关键词：教师专业成长；校本研修；建构

中图分类号：G625.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0230-02

教学工作是学校的中心工作，而教师则是教学工作的主体，是学校发展的第一人力资源。是否有一支爱岗敬业、素质过硬的教师队伍，关系到学校教学质量的提升，学校的可持续发展。基于此，我们学校以提升教师专业素养为切入点，一直在探索如何有效促进教师专业成长的系统化校本研修策略，经过几年的实践，逐步形成了“营造一种氛围”、“加强二项管理”、“搭建三大平台”、“实施四大策略”、“落实‘五个一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。

一、营造一种氛围

校本研修是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高教师素质，以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。在校本研修过程中，教师既是研修活动的决策者、组织者，也是研修活动的参与者、实践者。老师是否愿意参与，是否积极参与直接决定校本研修的实际效果，因此，学校建立校本研修机制的前提是在学校营造研修氛围，在研修主题确定、研修活动组织等过程中让老师共同参与，形成人人参与研修、人人追求进步的良好氛围。我们坚持利用教师例会、教研活动、科组总结会议、专题讲座，对教师阐述校本研训的重要性，营造一种主动自觉、紧张而有序的学习氛围，组织教师有针对性的学习，请有关的领导和专家作报告，通过座谈、讨论，增强了教师职业危机感，激发了教师参加校本研训的热情。目前，我校教师参与校本研训已成为一种自我需要，一线专职教师100%参加了校本研训，浓厚的研训氛围已蔚然形成。老师们的学习观念已从“要我学”向“我要学”转变。很多老师宁愿牺牲休息时间也不错过参与研修的机会。

二、加强两项管理

为保证校本研修的规范化、正常化、持久化，我校不断强化组织管理和过程管理。从组织管理来看，我校成立了校本研训工作领导小组，校长任组长，副校长、教导主任、各科组长、学科带头人、骨干教师为培训小组成员，具体负责各学科校本研训工作。学校领导经常性地参加教研活动，随时掌握教学动态，落实教学常规管理，保证教研工作有条不紊地开展。另外，我校从两个层面强化过程管理。从学校层面，为使校本研训工作扎扎实实地开展起来，我们制定了《大宁小学校本研训方案》，同时，建立了激励机制，如读书奖励制度、教育随笔成果奖励办法等，对校本研训成绩优秀者和教科研成果取得者给予物质和精神奖励，培训结果与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩。通过制度，激励措施的制定执行，确保了校本研训的顺利开展。从教师层面来看，要求老师以每学年为一个时间段制定个人研修计划，记录自己的研修历程，把自己一学年来读过的书、参与的活动、经历过的教育教学案例等进行记录并反思，推动教师不断成长。

三、搭建三大平台

1.专家引领。从2008年起，我们先后邀请了河南省书法家协会会员赵怀杰老师，东莞市教师进修学校张润林老师、沈诗平老师、黄毅鹏老师、周跃平老师，广东教育学院闫德明教授，全国著名特级数学教师黄爱华和华应龙老师，东莞市教育局语委办公室副主任司学松老师，原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师，东莞市教研室英语教研员邓宁霞老师，虎门教育办唐雪贞老师、吴晓江老师、黄振云老师等莅临学校为教师作专题培训。2010年4月至今，东莞市教师进修学校的沈诗平老师为语文科组教师进行了系统培训。先从教材解读开始，手把手教会我们对精读课文进行“提纲式文本解读”，让我们在“怎样教”之前先明白“教什么”。引导我们对一到六年上册教材若干精读课文从文本特点、结构特点、语言特点、表达特点进行解读，在教材解读的基础上引导对各种文本进行教学设计，并在课堂上加以实践，引导语文老师进行“美丽转身”。数学科组在东莞市教师进修学校的黄毅鹏老师、周跃平老师指导下深入探讨“高效课堂教学”。今年9月起我们邀请原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师每月到校对数学科组教师进行小学数学专业素养与技能培训。英语科组在虎门镇教育办黄振云老师指导下研讨“词汇教学”。今年9月起邀请东莞市教研室的邓宁霞老师每月到校对英语科组教师进行小学英语专业素养与技能培训。

2.同伴互助。同伴互助实质是指教师之间多项互动、合作交流、智慧共享，形成“研究共同体”，达到自我提升，共同进步的目的。我们将教研组的成员以年级组为单位，分成若干小组，通过“同课异构”、“相互听评课”等方式，扎实开展教研活动。听评课是教师互相学习，研究教学的重要措施。我们要求每个教师每个学期都要达到一定的听课量，鼓励教师多开展相互听课、评课活动。互相听评课已成为学校常规教研活动，这对提高教师教学水平起着重要的作用。

3.校际联动。校际联动是两所或两所以上的学校，围绕共同的话题开展的有目的的研究活动。我们与周边几所学校建成了联动单位，每学期各学校都必须承办一次片区的教研活动。今年11月16日，我校数学组派出陈冬婷老师到片区的怀德小学上展示课。11月24日，我校承办了片区的英语教研活动。校际联动扩大了教师的信息量，让教师避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，同时，为各校教师提供了一个很好的展示、交流平台。

四、实施四大策略

校本研修重要性范文第3篇

一、信念是持之以恒干好教育事业的不竭动力

著名教师、当代教育家于漪老师在培训开始为我们作了一场《教育的使命与专业素养》的精彩报告，报告从“立德”、“立业”、“立人”三个方面，结合自身的成长历程和教育生涯，深刻而生动地论述了强国必先强教，强教必先强师的理念。

听了于漪老师的报告，大家的共同感受是：第一，再也不能说自己老啦！83岁的于漪老师，用她那“敏捷的思维、清晰的思路、强悍的记忆、充沛的精力”为我们上了一堂生动的“活到老学到老”的课，用她那对教育深厚的情谊和“一辈子在做教师、一辈子在学做教师”的精神激励和鼓舞我们，使我们坚定了活到老学到老的信念。第二，立德是坚持不懈做好教育事业的根本。立德就是坚守师德。于漪老师说，选择了教师就选择了高尚。她一辈子都以感恩的心情工作。面对调入高校工作她舍不得基础教育，面对可以从政她舍不得三尺讲堂，面对年薪20万、60万的诱惑，她没有放弃教师的尊严，坚守了一个“人德”，成就了她――当代教育家。第三，立业是做好教育事业的保障。立业就是追求业务精湛。第四，立人是做好教育事业的最高目标。体现在两个方面，一个是树立教师在学生心目中的伟大形象。即在教育、教学、生活的过程中，用教师的人格魅力感染学生，用教师的智慧启迪学生。另一个是培养学生，通过教师的人格魅力和教育艺术，培养出优秀合格的后备人才。在立人的过程中，教师对学生施以仁爱之心，使学生对教师产生敬畏之情，使学校教育教学双主体得以和谐发展，教师、学生得以共同成长。

二、专业团队引领是促进教育发展和教师专业成长的保障

上海的基础教育得以迅速发展，基于上海有一支教育顶尖级人才队伍。顾泠沅研究员谈到，什么时候重视教研，什么时候教育质量就提高。所以，教研这一支特殊的教育队伍――促使教师专业成长的引领者，在上海一直得到政府的认可和重用。教师学研究会、教育学院（包括教研和培训）均有一批在教育教学领域领军的专业人才。看看为我们授课的老师，于漪、顾志跃、徐淀芳、顾泠沅、谢利民、徐崇文、陆伯鸿、张人利、陈振华、卢广华等特级教师、研究员、特级校长，无不是上海乃至全国知名教育名家和大师。聆听大师的讲座，如沐春风，如淋春雨，给我们带来的是一种灵魂的震撼，情感的共鸣，精神的享受，心灵的洗涤。通过聆听专家讲座，我们受到的启示是：

1.教研室建设很有必要也很及时，但还需深化。教育厅从2006年启动了标准化教研室建设。历经6年的努力，县市教研室均得到了较好地发展，特别是教研队伍建设有了质的变化，一批优秀教师充实到了教研队伍之中，极大地推动了区域教育教研的有效开展和实施。但还需进一步加强，尤其是在教研室建设的行政格次、经费保障等方面应有一个规范的设置。确保教研良性健康发展。

2.骨干带动战略、全员提升战略决策很英明。强国必先强教，强教必先强师。面对这么大一个教师群体，要全面提升教师素质，只有走校本研修的道路。对于教师专业成长，要充分发挥骨干引领作用，有效促进教师素质全面提升，要采取多种途径（网上研修、集中培训、高师院校高级研修），分步实施，分层培训。今年是我省校本研修全面推动关键的一年，举办这次高级研修很及时也很必要。通过这次研修学习，使大家不仅在理念上对研修的重要性和必要性有了深层次的认识，在方法上也学到了一些有效地开展研修的模式和技巧，尤其是在基层学校看到了教研引领所取得的成效，坚信了教研在教育教学中的重要地位和作用。发挥骨干教研员的引领作用，促使骨干教师队伍不断壮大，实现我省教师队伍素质全面提升，充分体现骨干带动战略、全员提升战略决策的有效性是目前要着力解决好的问题。

3.开展“三级三类”三秦骨千教师体系建设，是保障我省教师队伍素质全面提升的关键。这样的骨干教师群体一旦形成，必将成为我省教师队伍素质全面提升的中坚力量。高级研修培训只是形成了校本研修的骨干，从组织以及实施都起到了引领作用，但分层次地开展还需要不同的引领群体。这种高层次的培训毕竟人力有限，所以，开展好“三级三类”三秦骨干教师体系建设，将会更加有效地推进校本研修工作。可喜的是9月10日陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅已联合下发了关于加强中小学教师队伍骨干体系建设的意见（陕教师[2013]28号），标志着我省骨干教师体系建设进入实质性阶段。在“省级名师、学科带头人、教学能手选拔和管理办法”中，既明确了各自的职责，还给予了很高的待遇，同时为了保障这支队伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破终身制，实行年度考核，动态管理。这个文件的出台，为我省骨干教师成长建立了机制，搭建了平台，发挥好这支队伍的作用，将会使我省基础教育蓬勃发展，焕发生机。

三、校长的执行力是校本研修得以实施的关键

赴上海市静安区教育学院附属学校（以下简称静教院附校）和上海市宝山区教师进修学院考察学习，听了特级校长张人利和陈振华的讲座，使我们更加坚信了：校长的执行力是校本研修得以实施的关键。静教院附校仅有14亩地，拥有1400余名学生，学校没有早读、没有晚自习，不给学生订教辅资料，开设校本课程100余种，每天保证学生体育锻炼不少于1小时。体育锻炼很特别也很有效，在很小的活动场地上，看着蛇形队伍很壮观地来回跑步，像赶集的匆忙人群，可很井然，一点不乱，让人为之震撼。

听着张人利校长幽默的讲座，“校长大还是院长大”的经历（从教育学院院长干到小学校长），后“茶馆（式）’’教学的历史、现状、存在问题以及教研实证介绍，他那“风趣的语言、幽默的表情、自豪的讲述、欣慰的体验”，让我们在愉悦中体验到成功的喜悦，在思考中感悟到校本研修的魅力。这一切都基于张人利校长执著的追求和对教育敏锐的思考、深厚的感情。宝山区教师进修学院院长、特级教师陈振华，不但是一个教育的行家里手，也堪称教育管理专家。他给我们作了《数学矩阵思想与学院矩阵管理》报告，从“对学院现状的思考、常见的学校组织管理结构、学院矩阵管理的概念、学院矩阵的基本结构、学院组织管理模块、学院矩阵管理操作要点、学院矩阵管理的意义”七个方面对管理作了深入浅出的介绍，尤其是对学院发展建设凸显的校长理念对我们的启发最深刻。上海大学附属中学（以下简称上大附中）校长卢广华，为我们作了《在探索现代学校办学模式中营造幸福的校园》，讲了上大附中的建校、发展、办学理念等，再次有力地印证了校长的执行力是学校发展的关键。

校本研修要落到实处，落实校长责任非常重要。我认为，要开展好校本研修，一是校长要有新的理念，要对教育教学有着自己独特的见解。只要校长的理念新、点子多，学校的教育教学就有了方向。二是校长要有亲力亲为的恒心和决心，校长积极参与，就能保障各种活动有效有序开展。三是校长要舍得投资，经费保障是开展一切活动的关键。四是校长要能客观评价，尤其是要建立积极的评价激励机制。要调动全员积极参加各种教育教学活动，在活动中使教师的能力得到提升，学校教育得到长足发展。

四、教育家办教育是教育健康发展的重要条件

上海的教育之所以很先进，我认为是基于有一批教育家在办教育。这次研修，一是培训者的团队都是特级教师、研究员、特级校长，均是教育大师级人物，对教育乃至教研有着独特的认识和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的专家学者。三是教育教研的机制很好。四是教育教学经济的支撑保障很到位。

在培训中，聆听了上海市浦东教育发展研究院研究员、特级教师顾志跃作的《从动机到能力――校本研修与教师专业发展》讲座，从教育内涵式发展、教育经费的有效使用、教师的成长阶段、教师专业发展理念（学生为本、师德为先、能力为重、终身学习）等方面作了详细阐述，尤其是针对教研介绍了几种模式：其一，基于学校教师专业发展网络平台的校本研修；其二，基于学校专题研究的校本研修；其三，基于个人教育教学改进计划的校本研修；其四，基于校际联动的校本研修；其五，成立学校教师专业发展中心。还对课堂教学的针对性、艺术性、精细度和及时反馈作了详细介绍，最后就中小学教研员的教研能力培养作了介绍。堪称经验老到，认识深刻，很值得学习借鉴。最后，上海市教委教研室特级教师陆伯鸿作了《促进教研活动的有效开展》，将学习推向了，他那“幽默的语言、精辟的见解、深刻的总结、有效的指导”为我们开展教研活动指明了方向，启发了思考。

教育家办教育，这是教育发展的需求，也是教育发展的必然。面对教育发展的规律，没有教育家对教育坚定的信念，深邃的思考，专业的引领和果断的实施，就不会有教育的特色发展，就不会有教师队伍的茁壮成长，就不会有学生素质的全面提高，就不会为建设特色社会主义输送高素质合格人才。

校本研修重要性范文第4篇

关键词：校本研修；反思型教师成长；内外因素

【中国分类号】G642.0

校本研修是英语教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。它“以促进学生的发展为宗旨, 以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究的主体。它是一种在理论指导下的实践性研究; 它既注重切实解决实际问题, 又注重概括、提升、总结经验和探索规律。” [1] 校本研修有三个核心要素：自我反思；同伴互助；专业引领( 叶 平，2004)。[2] 它们是三位一体的关系，相对独立，但同时又相辅相成，相互促进。

一、作为反思性教学的主体，英语教师本人的传统教学观念束缚了教师进行反思性教学，反思性教学失去了内在条件

中国传统的教育是以教师传授知识为终极目标，缺乏校本研修的自主性。” [3] 教师和学生都信奉“师道尊严”，认为教师的权威不容侵犯，教师没有一个开放的心态，不能对自己的教学方法和策略持批判态度，不能接受新的教学理念，没有学习的动力、毅力和意识。在这种观念下，谈反思教学无异于缘木求鱼。所以，现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念是否能够与时俱进地更新。

二、应试教育仍然没有从根本上得到纠正，英语教师反思教学在中、高考压力面前显得无足轻重

目前的状况是: 初中阶段是围绕中考成绩转，高中阶段是围绕高考成绩转。学校的一切工作重点都在这个方面。学校往往采取学生的分数来衡量教师的教育教学能力，在教学中，关注是如何有效传递知识，教学过程演变为单向的信息传递的过程，教师与学生之间也形成了“讲授”与“接受”的关系。这种 “灌输式”的教育、“填鸭式”的教学方式直到现在仍然司空见惯，教师很难创造性地反思教学、生成知识、建构意义，只能成为照本宣科的“教书匠”,成为反思型教师只能是理论上的空谈。

三、英语教师的时间和精力不足，无暇顾及反思教学的研究

教师都有繁重的教学任务。有的跨年级上课；是有几种不同的教材；要备课、准备教具、查找资料、批改作业。管理学生、各种统考、试卷的分析、课外活动的组织、教研组和学校会议、自己业务进修以及家庭的照顾。

四、资源和技术匮乏，英语教师搞反思教学研究没有必要的信息支持

很多学校尤其是广大农村学校图书室只是摆设，甚至压根儿就没有。参考资料少、科研杂志几乎没有。要搞研究，起码的文献资料无法查找。一些教师没有经过严格的教育培训，不知道如何研究课题、收集和分析数据，更莫说写研究报告了。

五、英语师资队伍建设素质不高，教师本身没有进行反思性教学的“打铁”本领

通过调查发现：上海市90%以上现有的小学英语老师并非英语专业毕业，甚至个别班级英语课由其他学科的老师兼任。有的学校聘请了外教，但外教本身未受过相关的专业培训，有的甚至从未做过教师。上海这样的发达城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小学英语师资整体水平不如人意就可想而知了。

六、英语教师在职培训不到位，反思性教学缺乏专家引领

专业人员的参与是中小学教师校本研修所不可或缺的，如果失去了专业引领，教师校本研修将会停滞不前。[4]对于在职培训，没有学科统一的教学计划，一般由当地教育学院或师范院校自己找资料、编教材，而这类培训只能解决一些教学法方面的问题，并不能在短期内提高使教师的理论和学术水平。培训的老师也不太了解教师需要什么，课程需要什么，更多的情况下是从书本到书本，不太能解决一线老师的实际需求和困惑。[5]一方面，教育理论研究者进行‘自娱自乐’的研究，关注抽象的概念演绎，忽视教育实践的积累；另一方面，一线教师苦于找不到合适的理论作指导，他们要么模仿教育理论研究者做抽象、空洞的理论研究，要么经验丰富教训深刻却不会反思总结，无法提升。”[6]

七、课程资源的开发和利用有误区，英语教师要进行反思教学研究没有课程资源作保证

很多人包括学校领导认为教材、教参是唯一的课程资源；课程资源的开发就是编写教材；课程资源是少数专家学者的事情。事实上，随着时代的发展，教材作为课程资源，其重要性在下降，而编写教材只是课程开发的表现形式之一。学校在课程资源的实际建设上，重“硬”不重“软”。忽视教师培训，忽视课程资源的利用。

八、校园文化与环境欠和谐，英语教师搞反思教学研究缺乏人文支持

探究反思型教师教育，从推动当前课程改革进程，促使英语教师专业化发展具有重要的现实意义；从教师终身发展来讲，研究反思型教师具有长远的历史意义。作为英语教研员，作为学校管理部门，要整合各方面的教育资源，努力为英语教师营造一个进行反思性教学的环境，这些环境因素包括社会与社区、学校系统、学校内部组织机构等；作为英语教师，要与时俱进，接受新课程理念，拷问自己的教学思想，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，这个过程也就是英语教师专业成长的过程。

参考文献：

[1] 余文森论以校为本的教学研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35

[2] 叶 平走向校本研究，2004,

/blog/static/99592472006101571945838/)

[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 转引自王春光. 反思型教师与教师教育理论研究[D] . 长春：东北师范大学研究生院，20044

[4] 陈永福.试论校本研修的校园文化构建. 陕西学前师范学院学报 [J] .2013 (6)，123

校本研修重要性范文第5篇

《教育研究》第1期刊发该刊编辑部的《2011中国教育研究前沿与热点问题年度报吿》，文章指出，教师学习生态的优化是教师专业发展的现实需要。优化教师学习的生态现状，应从尊重教师学习的生命本质、张扬教师学习的主体性、关心教师学习的切实性和提供多样的学习资源出发，并进行满足不同类别、不同层次教师需求的多样性设计。现代信息技术为教师学习生态优化提供了有利条件。网络研修是信息时代背景下教师学习的新模式。教师网络研修模式的要素框架包括网络研修平台、学习共同体、混合式学习、资源与互动、评价与管理系统。

校本研修的关键

《教师教育研究》第2期刊发教育部中学校长培训中心培训部主任王俭的《促进教师专业发展的校本机制研究》，其中论述了做好校本研修的关键问题。作者认为做好校本研修的关键是教师要立足自身，站在自身的角度上发现问题，没有问题就没有研究，没有研究也就不可能有内涵的丰富。同时，在发现问题的基础上，澄清问题更显得十分重要。因为有的问题可能是小问题，有的问题可能是复杂问题，也有的问题可能是假问题，而有的问题可能是当下必须解决的关键问题；找准问题既是个人研修的关键，也是集体教研的关键。最后，要把找准的问题转化为课题，即要形成一种“问题、主题、课题的机制”，以课题的形式深入研究，并能将研究及时转化为现实的教学力。

英语课程标准中的“任务型教学”

《基础教育课程》（京）第一、二期合刊发表北京外国语大学陈琳教授的《英语教育为学生的终身发展、全面发展奠基》，谈到2011年版英语课程标准中关于任务型教学的修订。文章指出，《英语课程标准（实验稿）》中曾有这样的提法：“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力。”所谓“任务型教学法”，简单来说，就是在日常教学里注重学生能用英语做什么，即用英语中的“Can do”来要求学生。我们要贯彻这样的理念：无论课内课外，让学生用外语完成我们设计好的任务。简单来说，就是培养学生用英语来“做事情”的能力。为此，

在修订后的英语课程标准中，我们对这一理念叙述为：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”

广东省地方课程“小学一、二年级英语”课程介绍