青年纪律教育

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青年纪律教育范文第1篇

【关键词】 痤疮；焦虑自评量表；冀南地区；城乡；患病率；横断面调查

中图分类号:R758.73+3 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)010-0729-03

痤疮是一种毛囊皮脂腺的慢性炎症性疾病，好发生于青春期男女 。由于该病多发于面部，易留下瘢痕，影响美观，对患者的心身健康影响颇大。综观多年来该病的流行病学调查，多集中在国外或国内南方经济较发达地区，北方地区开展较少，而且各地调查结果差异较大。Purdy等［1］指出痤疮在青少年中的患病率高达80%以上。Kilkenny等 ［2］报道的澳大利亚的16-18岁青年人患病率为93.3%。国内李灿新等［3］调查福建地区840名青少年寻常痤疮的总患病率为86.9%。吴铁强等［4］报道珠海地区10～18岁年龄组痤疮患病率为53.5％；对于青少年焦虑的研究，很多调查有不同层面患病率的报道，而一些临床病例对照研究表明痤疮会使患者出现焦虑、抑郁等心理影响，降低患者的生活质量，总之关于青少年痤疮和焦虑的研究是相对独立的。本研究将两者相结合，在调查青少年痤疮患病率的同时，进行该人群焦虑心理的评定，探讨冀南地区城乡青少年痤疮流行病学特征，进一步分析痤疮与焦虑的相关性，并且对比城乡之间的差异。

1 对象和方法

1.1 对象

应用分层整群抽样的方法，于2006年11月至2006年12月展开调查，根据文献［4］的调查结果，设人群患病率为53.5％，代入样本量的计算公式，所得样本量为348人，但因整群抽样误差大，故增加所需样本量的8倍，即需2784名研究对象以达到设计要求，实际完成2946人。城市选取河北省邢台市，该市划分为2个行政区，农村选取在邢台市属16个县通过抓阄抽取2个县，把市区的2个行政区以及入选的2个县的中小学校列为第2次基本抽样单位，再各随机抽取1所高中、1所初中、1所小学为调查对象。已入选的高、初中各年级以及小学五、六年级为第3次基本抽样单位，在各年级随机抽取2个班，对入选班级的每个学生进行调查。

共发放问卷2946份，回收率100％，有效问卷2891份，占 98.1％。其中男1370人（占47.4%），女1521人（占52.6%）；城市青少年1552人（占53.7%），农村青少年1339人（占46.3%）。

1.2 工具

1.2.1 焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale，SAS) ［5］ 该量表的最大特点是简便，易于掌握，且能迅速反映出被测者个人主观感受到的焦虑情绪，是一种公认效度较高的量表。该量表共由20个条目组成，每一条目代表一种症状，按照发生频率分为1～4级评分。SAS的20个项目中，累积各条目得分为总粗分，总粗分×1.25 以后取整数部分，就得到标准分。评定的分界值为50分，分值越高，焦虑倾向越明显［5］。

1.2.2 痤疮诊断标准［6］ 青年男女，发生在颜面及前胸后背，有黑头粉刺、丘疹、脓疱及结节，对称分布。结合其寻常性痤疮的皮损表现进行诊断。

在各班班主任的配合下，调查现场由皮肤科医师对调查对象逐一进行诊断、检查，指导学生进行问卷填写。问卷采取匿名调查，有效确保信息的真实性。问卷当场回收。

1.3 统计方法 计量资料用均数±标准差(χ±s)表示，组间均数比较采用t 检验，计数资料的比较采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学显著性。

2结果

2.1城乡男女的痤疮患病率比较

2891名青少年中，确诊为痤疮的1130例，总患病率为39.1%，其中城市688例，乡村442例。其年龄构成标准化后，城市的患病率高于农村（45.0%/32.8%，χ2=91.707，P＜0.001）；男性患病率高于女性（43.1 %/35.4%，χ2=17.956，P＜0.001）。

表1显示：城市男性的患病率高于女性。农村男性的患病率高于女性。城市男性的患病率高于农村男性。城市女性的患病率高于农村女性。

2.2不同年龄组男女的痤疮现患率比较

表2显示，随年龄增大，痤疮的患病率逐渐增高，男女均显示了这种趋势。男、女生年龄均与患病率呈正相关（r=0.968、0.967, 均P

2.3 城乡青少年焦虑自评量表评分比较

城市青少年SAS平均得分略高于农村青少年，差异有统计学意义（45.0±8.2／43.9±9.2，t=2.92，P=0.003），男生与女生之间焦虑得分没有统计学意义（44.6±9.0／44.4±8.4，t =0.71，P=0.479）

2.4 痤疮组与非痤疮组焦虑自评量表评分比较

非痤疮组中城市青少年焦虑得分高于农村青少年，但性别差异无统计学意义。痤疮组中，青少年焦虑程度的城乡差别和性别差异均不明显，见表3。

3讨论

本调查的2891名冀南地区青少年寻常痤疮现患率为39.1％ ，男性现患率为43.1％,女性现患率为35.4％。本结果较国内外的一些调查患病率低，可能原因是：①调查的人群不同，此次调查年龄段集中在10-18岁，而Kilkenny等［2］针对的是16-18岁青年人（其报道的患病率为93.3%）。李灿新等［3］调查的是15～20 岁之间的学生（其报道的患病率为86.9%）。②生活方式、气候的不同，吴铁强等［4］报道珠海地区10～18岁年龄组痤疮患病率为53.5％。珠海地区较之冀南地区，尤其农村人群经济发展更快速，人们的生活水平和生活方式存在较大差距，并且珠海地区潮湿炎热的气候环境也可能是导致两者差异的一个原因。③种族的差异性。Freyre等调查秘鲁阿基帕市的白人、混血儿、印第安人青少年痤疮流行情况，结果发现2214名年龄在12-18岁青少年中印第安人的患病率为27.97% , 比混血儿患病率(43.08%)及白人患病率(44.47% )显著降低［7］。

本调查对城乡之间青少年焦虑状况进行了对比研究，发现城市青少年的焦虑水平高于农村，这与吕峰等［8］的报道相一致。城市青少年的焦虑水平高于农村的原因可能与城乡文化、经济和生活方式等的差异以及家庭环境和父母教养方式等的不同所致。在农村,一方面没有城市的喧闹、紧张、噪音和污染,另一方面学生们可以有更多的机会接触社会和参与社会实践,这无疑都有利于青少年心理健康的成长。本调查结果显示城乡痤疮患者均表现出了较高的焦虑水平，在一定程度上说明痤疮可能是导致城乡青少年焦虑的一个原因。

本调查显示青少年焦虑程度不存在性别差异，这与万鹏飞［9］、屈坚定［10］的报道一致,两者均认为以往揭示女性焦虑多于男性的报道，可能是由于女性比男性更善于情感描述所造成的假象所致。不同调查结果可能与调查对象的差异，调查者采用不同的心理量表有不同的评分标准有关，本调查发现痤疮在一定程度上影响青少年的心理健康，提示医务工作者在对痤疮患者治疗中应同时加强认知教育及心理治疗。

参考文献

［1］Purdy S, Langston J, Tait L. Presentation and management of acne in primary care: a retrospective cohort study［J］. Br J Gen Pract，2003 ，53(492):525-529.

［2］Kilkenny M, Merlin K, Plunkett A, et al. The prevalence of common skin conditions inAustralian school students: 3. acne vulgaris［J］. Br J Dermatol, 1998,139:840-845.

［3］李灿新，成改霞，蔡东华，等.寻常痤疮辨证与发病的流行病学研究［J］.江西中医药，2006，37 （6 ）：20-21.

［4］吴铁强，梅淑清，张晋昕，等.10～1 8岁青少年痤疮患病率及影响因素［J］.国际皮肤性病学杂志，2006，32（4）：201-204.

［5］中国行为医学科学编辑委员会.行为医学量表手册［M］.北京：中华医学电子音像出版社，2005：213-214.

［6］赵辨.临床皮肤病学［M］.第3版.南京：江苏科学出版社，2001:935-936.

［7］杨智，何黎. 痤疮与遗传［J］.国外医学皮肤性病学分册，2005，31（1）：33-34.

［8］吕峰,朱孔香. 城乡大学生焦虑及社交焦虑的调查分析［J］.山东精神医学,2005,18(1):30-31.

［9］万鹏飞,孙月,吉靳媛，等.大连地区青年学生焦虑情绪特点及相关因素分析［J］.中国行为医学科学，2005，14（5）：436-438.

青年纪律教育范文第2篇

【关键词】 氢溴酸西酞普兰；奥扎格雷钠；急性脑梗死；老年

脑梗死是临床上的一种常见疾病，患者或多或少会出现肢体功能障碍及语言障碍等后遗症，加上老年人生活圈子变窄，相对较孤独，导致老年患者脑梗死后易出现焦虑、抑郁等不良情绪，影响患者预后及生活质量[1]。氢溴酸西酞普兰为临床常用抗抑郁药物。为了探讨其与奥扎格雷钠联合治疗老年急性脑梗死后伴焦虑、抑郁症状的效果，特对我院收治的患者的临床资料进行回顾性分析。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取我院2011年1月～2013年12月收治的急性脑梗死后伴焦虑、抑郁症状的老年患者72例，所有患者经临床检查确诊为焦虑、抑郁症。其中男性42例，女性30例；年龄60～81岁，平均年龄（65.3±2.6）岁。按照治疗方案不同分为对照组和观察组，每组36例。对两组患者的基本资料进行比较，各方面差异均不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 治疗方法 两组均根据脑梗死情况给予降颅压、改善脑代谢循环、抗感染、纠正水电解质紊乱等治疗。对照组患者给予奥扎格雷钠治疗，2支/次，2次/d，溶于500ml生理盐水注射；观察组患者在此基础上加用氢溴酸西酞普兰（即喜普妙，H.Lundbeck A/S生产，国药准字J20130028）治疗，初始剂量为5mg/d，随后逐渐增加剂量为每天10mg/d，最大剂量为20mg/d。

1.3 观察指标 采用抑郁自评量表（SDS）和焦虑自评量表（SAS）分别对患者治疗前后抑郁及焦虑程度进行评价，SDS与SAS量表均有20个项目，焦虑与否的临界值为50分（50分以下为非焦虑，50分及以上为焦虑）；抑郁与否的临界值为53分（53分以下为非抑郁，53分及以上为抑郁）。采取美国国立卫生研究院卒中量表（NIHSS）对患者的神经功能进行检查，包含15个项目的神经功能检查，总分为31分，分数越高表示神经功能缺损越严重。日常活动能力应用Barthel指数评价，满分100分，40分及以下表明日常活动能力重度损害，61分以上为轻度损害。

1.4 统计学处理 本组研究中患者治疗前后SAS、SDS评分及NIHSS、Barthel指数评分均以（x±s）表示，不良反应发生情况以构成比表示，分别行t和χ2检验，数据均采用统计学软件SPSS17.0处理，差异具有统计学意义的标准为P

2 结 果

2.1 两组治疗前后SAS、SDS评分比较 两组患者治疗后SDS、SAS评分均较治疗前下降（P

表1 两组患者治疗前后抑郁、焦虑评分比较

2.3 两组患者治疗前后生活质量比较 治疗后，两组患者NIHSS评分均较治疗前下降，Barthel指数评分均较治疗前提高（P

表2 两组患者治疗前后生活质量比较

2.3 两组不良反应发生情况 观察组4例（11.11%）患者出现不良反应，其中头痛、恶心呕吐各1例，便秘2例；对照组患者出现不良反应14例（38.89%），其中头痛6例，恶心呕吐3例，便秘5例，两组比较差异有统计学意义（P=0.014）。

3 讨 论

老年急性脑梗死后患者出现的焦虑、抑郁症状主要与中枢神经系统5-羟色胺及去甲肾上腺素系统功能异常有关[2]。氢溴酸西酞普兰作为临床上的一种有效抗抑郁药物，属于5-羟色胺再摄取抑制剂，具有高选择性特点，基本不影响去甲肾上腺素和多巴胺再摄取功能，同时相比左旋体其再摄取5-羟色胺的能力强过100倍，对m-3受体及苯二氮卓受体等没有或少有亲和力[3]。它对钠离子、钾离子及钙离子通道不产生作用。因此，相比其他抗抑郁药物其与这些受体对应的不良反应要少。

从我院本次实践结果来看，在常规治疗基础上联合使用氢溴酸西酞普兰与奥扎格雷钠治疗后，患者焦虑、抑郁症状、神经功能缺损评分及日常活动能力评分改善情况明显优于单用奥扎格雷钠，差异均具有统计学意义（P

综上所述，老年急性脑梗死后伴焦虑抑郁症治疗中给予患者氢溴酸西酞普兰联合奥扎格雷钠等治疗，可明显缓解患者焦虑、抑郁症状，且能有效控制患者脑梗死病情，改善患者生活质量，值得临床推广。

参考文献

[1] 彭方南，张文B.脑梗死后抑郁100例临床分析[J].中国实用医药，2012，7（9）：114-115.

青年纪律教育范文第3篇

我今年执教的是六年级，这也标志着我踏上讲台已是第六个年头了，学生也相伴我五年多了。师生间彼此的情感也较为深厚，五年里我们共成长，作为班主任的我更是获益甚大。

回想走过的路程，脑海里总会浮现出“老师，多么希望当时您能理解我！”每当我闭上眼睛睡觉时，便想到那一幕。在我脑海里，那个学生似乎就站在我眼前，难忘她那眼里流露出的那种眼神，她似乎就在我耳边倾述着。

记得那是在一节自习课上，学生正准备上自习课，我让学生复习功课，学生像往常一样学习。正在此时，李松同学照常打开抽屉，突然她看见一个小动物在她抽屉里乱蹿，吓得她惊叫一声跳了起来。原来是一名调皮的男同学把一只蟑螂放在她的抽屉里，她便马上站起来，随口骂了一句：‘哪个神经病搞的，真缺德!’这时我正好从门口进来，她骂人的话正好被我听到。我当时就批评她不该讲粗话，而她当时确实受了很大的委屈，而且又是防非典时期，拿脏兮兮的蟑螂吓人，作为老师的我不但不批评那个男生，居然还说她没有礼貌。于是，她一气之下便还以颜色，顶了我几句，而且还说我偏袒男学生，心理有问题。这下子可惹恼了我，师生两人在教室里便为蟑螂一事争吵了起来，最后我还把她叫到办公室，好好‘训’了她一番，这位学生当场就背起书包回家了，而且一回就是三、两天不来上课。当时正在气头上的我，哪还能想的那么多，自己的脸面怎么会放得下，更不用提是学生了！还有哪位学生敢在我面前提起此事？

事隔三天，当其他学生无意间在日记中讲清此事时，此时的我手中，笔不知该搁哪儿了。难道我真的错怪学生了？心中一阵恐慌之后，我又再次叫李松同学到我的办公室来，我不知该怎样与学生交谈，不知道该怎样向眼前这位学生承认错误。当我再次提起此事，要向她表示歉意时，意想不到的是，当时的她竟然流露出眼泪来，似乎从她的眼神里，我又再次看到“老师，多么希望当时您能理解我！”。此时的我更觉得羞愧，更觉得无地自容。

是啊，理解万岁！作为教师只有理解学生，尊重学生；才能得到学生同样的理解与尊重。

这一件事后，使我在班主任工作道路上进一步成熟起来。理解学生就是懂得学生心里所想的，相信学生口中所说的，明白学生手中所干的。现在的学生处于十一、二岁左右，正是由少年向青年的过渡阶段。由于年纪小，阅历浅，自控力差，模仿能力强等因素，或多或少会出现一些错误言行。作为班主任，对学生，尤其是对后进生所犯的错误，要给予理解，并及时进行说服教育，使其改正。班主任对学习差的学生要多给予鼓励与帮助，帮其找出原因，迎头赶上；对纪律差的学生要帮助分析遵守纪律的重要性，促其改正；对严重违犯纪律的学生更不能一棍子打死。

再如，我班的一名男学生经常与社会上的一些青年交往，沾染了一些不良习气。一次，学校举行广播操比赛，上完体育课后，他跟随他的“朋友”出去玩，等他回来，广播操比赛已经结束，因为他的缺席影响了班集体的荣誉。当时我也非常恼火，但又觉得这正是对他进行教育的良好时机。于是，我从班集体荣誉入手与他进行推心置腹的交谈，又帮其分析与社会上的青年交往的好处与坏处，他对我对他的理解与教育非常感激，并下定决心，保证今后一定痛改前非。事实证明了该生的悔过自新，班级的各项活动，他都积极参加，并取得了一定的成绩，为班级争得了荣誉。

是啊，这前后两件事性质如此相似，但我用的是两种不同的方法，显然，所得到的也是两种截然不同的结果。正因为是我们老师的理解，挽救了被我们老师视为“坏”学生的学生。

青年纪律教育范文第4篇

关键词： 中职学生 社会实践 资源管理

职业教育是衡量我国教育现代化的重要标志之一，是我国经济社会发展的基础，也是综合国力的重要组成部分。2005年，国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》中指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。”因此，中等职业教育担负着培养生产服务第一线高素质技能型人才的重要职责和任务。

人类发展进入21世纪，科技的飞速发展和社会的不断进步对青年学生提出了更高的要求，要适应新的市场经济对人才的需求，就不仅要具备丰富的专业知识和高超的业务水平，还要具备一定的综合素质，除了要有较深厚的理论基础外，更需要具有实际工作能力和实际操作能力，所以只停留在书本上是远远不够的，而要求学生具有较强的应用能力，实践活动则是达到这一目的的必由之路。在岗位实践中把加强对中职生的诚信、敬业和荣辱观教育贯穿全过程，这是全面落实党的教育方针的需要，也是时展赋予中职生德育教育的重要内容。

一、中职学生的心理和行为现状分析

中职生年龄较小，到中职学校开始独立生活，而其所受教育程度又相对较低，大部分没有生活阅历来体验和感受道德素养对一个人的成长和发展带来的重大作用，对道德失范带来的后果也没有足够的认识，就中职学生的现状来看，就读中职类学校的学生多为考不上理想高中而又想学一技之长的人员。在知识理论水平、自主学习能力、思想道德方面等跟高职学生有一定距离。具体表现如下。

（一）学习基础差，基本上没有养成良好的学习习惯。

部分学生消极对待学习和考试，作业抄袭，考试舞弊现象较为普遍，少部分学生甚至厌学，缺乏自信心和上进心，对待学习的看法常挂在嘴边的是：不愿学、学不懂、无所谓、对待考试作弊的现象持宽容态度，认为这不是丑事。

（二）对校纪认识不足，以自我为中心。

不愿意受学校纪律的约束，以自我为中心，责人严律己宽。部分学生由于学习不好，因此上课不守纪律，自律性差，进而违反校规校纪，吸烟喝酒、打架斗殴，甚至触犯法律。

（三）学生自我表现欲强，摆阔心理严重。

中职生明知家长、学校和社会对他们的基本要求，仍然我行我素，部分学生由情绪来支配学习和生活，缺乏信念和理智。寅吃卯粮，高消费而又变着法欺瞒家长。许多学生在用钱的“理由”上下功夫，编“理由”找父母要钱满足其高消费或不正当消费要求。

（四）缺乏责任感，欠缺奉献精神，重视“利益”。

对社会认同感不强烈，自觉践行程度不高，有的甚至缺乏基本的是非、善恶、美丑观念。

（五）大部分学生对职业前景缺乏规划。

职业教育的学生在三年的学习结束后面对的往往不再是高考，而是走向社会，实习就业。与上完大学才会参加工作的学生不同，职业学校的学生往往在“小小年纪”就要开始准备走向自己的工作岗位。而这个年纪的他们往往对社会对工作的认识不足，对参加工作并没有足够的准备，对自己的未来也没有全面的规划。

（六）作风散漫，缺乏敬业意识

学生主要的任务是学习，毕业生即将面临是就业，但部分学生在对待学习和工作上作风散漫，缺乏严谨、认真、负责的态度，把纪律和行业规范当儿戏，没有良好的职业道德和行为习惯。

从学生参加社会实践的行为过程来看，大部分中职学生在社会实践中的行为表现为适应能力强，当了解到社会实践对学生劳动技能的改造需要时，迅速进入角色：了解劳动规范，请教老员工，上下班签到、与班长请假，跟同事打招呼；但也有部分学生在整个集体劳动中表现不如意：思想不成熟，有些想法很自我，是非判断能力很不稳定，也有学生在集体中背信弃言，不践行自己的诺言。

二、参加社会实践对加快中职学生完成社会化进程的现实意义

社会实践是教育教学内容的重要组成部分，是转变思想、运用所学知识、提高技能的重要途径。它不受教学大纲的限制，学生可以在社会实践中体验生活、在社会实践中磨炼自己，真正锻炼和提高自己的实际工作和适应能力。完成学生走向社会的社会化进程：人在做任何事时要遵循一定的社会规范，责任与承担是要我们同时担当的，只有有责任的人，才可以承担更大的责任，才可以有收获。因此要适应时代的要求，就不仅要具备丰富的专业知识和高超的业务水平，更必须具备一定的综合素质。

（一）参加社会实践，使学生树立诚信、敬业和荣辱观。

中职生在职业教育阶段，要完成从基础教育到职业教育，从学生到从业人员的两次人生角色的转变，其成长方向是生产服务第一线的高素质技能型人才。诚信、敬业和荣辱观是从业人员的基本素质和对公民的普遍道德要求。职业教育的本质特征是就业教育，要好就业、能就业，就业有发展，就必须加强这方面的教育，这也是中职生培养质量目标的体现。

通过企业实践，了解企业生产的每一个工序和环节，学生知晓团队的力量与企业效益；在特定的流水线上，学生感受到自己存在的价值；在担当着责任者的角色中实践自己的诺言。

（二）参加社会实践，在活动中确定自己的人生观。

我们要培养的学生，不仅仅是拥有一定专业技能的、能胜任自己工作岗位的工作者，更应该是热爱祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在一系列的社会实践中，要提高的不仅仅是学生的专业技能，要加深的也不仅是他们对社会的认知与了解，我们更要通过一系列的社会实践引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观。积极开展社会实践，在实践中感受自我价值、知识价值，也让学生看到了社会上存在的一些消极面、阴暗面，以及个人的感受性，从而激励他们奋发学习，增长才干，努力提高全面素质，将来能更好地适应社会，为社会发展作出贡献。

（三）通过参与社会实践，学生更容易融入社会生活。

古训曰“识时务者为俊杰”，“时务”就是社会的需要，要成为人中俊杰，就要适应社会，适应社会发展的趋势，不同时代的社会有不同需要，所以我们要体察时代需要，根据时代的需要塑造自我。进入知识时代的青年，通过掌握知识树立终身学习的观念非常必要。学习的途径很多，学校教育是一个方面，社会教育是另一个很重要的方面。

参与社会实践，融入真实的社会经济生活中，能增加学生的心理年龄，减少早参加工作给他们带来的不安全感，使他们在走向工作岗位，走向社会的时候显得更加从容。因此，参加社会实践，不仅锻炼了学生的心智，还锻炼了学生接人待物的能力。

学生在亲身参加社会实践之后，才能更加明白自己未来能干什么、适合干什么，这样在学校时学习的动力和目的也就会更明确。

三、加强社会实践课程管理的思考

要实现社会实践对中职学生的长效机制，需要结合时展的需要，不断总结经验教训，开拓创新，与时俱进，健全和完善社会实践的各项规章制度，才能使中职学生社会实践迈上新的台阶。具体管理如下。

（一）整合资源，扩大宣传，构建广泛的中职学生社会实践基地体系。

社会实践基地是学生顺利开展社会实践的重要保障和载体，因此，新时期中职学生社会实践要出成效，首先应通过报刊、广播、电视和网络等媒体多渠道、深入主动地宣传学生社会实践，扩大其社会影响力，为中职学生社会实践营造良好的社会氛围，努力寻求地方政府和社会的认可和支持；其次主动与社区、乡镇、企业、工厂和社会服务机构联系，本着合作互利的原则，从地方发展和中职学生成长的实际需要出发，建立多种形式的社会实践基地；在实践过程中学校和单位要明确责任和义务，踏踏实实服务，真正使单位见效益，学生受锻炼，努力实现共赢。

（二）完善社会实践评价体系的建设。

应成立党政领导挂帅，团委、学生处、教育处等部门参与的领导小组，各级组织通力合作，合理分工，以保障中职学生社会实践能广泛深入开展。此外应建立和完善社会实践教育培养体系，制定与学生专业相适应的社会实践教学大纲，规定实践课时、学分，以及实践的目的、任务、内容和形式，配备必要的指导老师，使其成为学生的一门必修课，并与学生的评优评奖等激励机制挂钩。

（三）重视社会实践的实效性管理。

学校和企业应该提高对社会实践活动目的性的认识。实践活动不仅仅是对学生能力的锻炼，也要为实践对象服务。社会实践活动只有真正发挥了服务的功能才有意义，企业应建立专人专职的管理团队，在企业实践活动中对学生给予支持，才能保证实践活动持续健康地发展。因此无论组织者还是参加者都应该明确目的，端正态度，注重研究调动学生、学校、企业三方面的积极性的实践形式内容，研究具体的单位、部门，以及不同类别的学生之间最佳契合点，研究社会实践如何与课堂教育，与日常德育教育工作、就业市场形势教育等有机结合，形成育人合力，才能发挥学生参加社会实践的服务社会的功能。

时代在发展，实践在中职教学中的作用将日益突出。传统的教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，就必须理论与实践相结合，才能少走弯路。学校教育的理论知识源自于学生社会实践的土壤，而不是学校教育闭门造车的产物。通过社会实践的指导，引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动地在实践中学习，突破课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，最后使学生学习变被动为主动，真正地掌握科学知识，为社会培养出一批批优秀人才。

参考文献：

［1］郑国强.职业技术教育教学质量问题综论［J］.职业技术教育，2004，（7）.

［2］李涛.大学生社会实跋长效机制探析［J］.西安邮电学院学报，2009，（3）.

青年纪律教育范文第5篇

关键词：共青团；就业工作体系；职场模拟

中图分类号：F241.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）10-0136-02

书记杨岳同志在全国高校共青团服务大学生就业创业工作会议上的讲话中强调：“共青团组织要把服务青年学生就业创业作为竭诚服务青年学生的具体举措，作为学校共青团工作的重要内容，贯穿于促进青年学生成长发展的全过程。要通过抓好就业创业服务，有效地激发大学生的学习热情，有效地引导大学生参与素质拓展，有效地带动他们不断提高综合素质。”

共青团组织是独立学院实施德育教育和素质教育的重要队伍，是第二课堂教育的主要设计者和实施者。团组织在一代代学生中形成持续影响，其开展的项目、组织的活动，不仅全面提升了学生的综合素质，而且在相当多的毕业生中成为学生生活的缩影、母校的化身，成为连接校内外人群的纽带；独立学院团的队伍年纪轻、素质高、干劲足，组织健全，覆盖面广，贴近学生，了解需求。这些特点，构成了独立学院共青团组织促进学生就业的核心优势。

一、独立学院艺术系学生特点及就业工作困境分析

1.思维活跃，创意十足，但为人做事普遍缺乏毅力，就业择业期望值偏高。艺术类大学生思想活跃，富有创造性，但同时也具有一定的浪漫色彩，在考虑问题时容易忽视现实基础。当残酷的现实无情地掐断了美好的设计梦想的时候，他们往往表现出来的就是轻言放弃，为人做事普遍缺乏坚持下去的毅力。广州大学华软软件学院艺术系连续六届毕业生初次参加工作至今未跳槽的比例普遍高于其他非艺术系，频繁转换工作部门寻求新的价值体现。

2.个性鲜明，敢爱敢恨，但集体主义、团队配合意识严重匮乏。艺术类专业学生个体差异较大，在行为上往往表现出较强的个性及以自我为中心。生活、学习上独来独往，自由主义较重；追求个人“实惠”、“名利”。 缺乏全局、大局意识，团队精神差；对集体活动缺乏热情，集体荣誉感、团队配合意识严重匮乏。

3.认同纪律约束的重要性，但主观要求与行为放纵相矛盾，缺乏最基本的职业生涯设计意识。艺术类专业大学生由于授课方式的特殊性，因而较普遍地存在着纪律观念淡薄、生活作风懒散、学习纪律松弛的现象。具体表现为随意迟到、早退、旷课，不顾公共卫生，夜不归宿，甚至出现上课时间外出兼职打工。由于这些现象的长期存在和歪风蔓延，导致艺术类新生班级班风、学风都相对较差。调查显示，艺术生到了大学之后，职业意识的发展却远远没有高考前夕的学习意识强烈。

4.专业认同感较强，但文化基础薄弱，认识问题缺乏深度，普遍缺乏就业择业主体意识。艺术类专业学生一般从很小的时候起就开始专业学习，大都非常热爱自己的专业，甚至认为没有艺术就没有生命。从高考填报志愿那一刻开始就对本专业怀有较强的认同感，在课程学习方面，也常常表现为对专业技能学习的热情远远高于文化课学习，尤其是那些相对比较枯燥、纯理论性的课程甚至都产生了强烈的厌恶感、先天的排斥感。加上本身文化修养就不够，浪漫而自由的艺术思维与实用而严谨的科学理念每每总会导致学生学习和生活上的茫然失措，认识问题也就普遍缺乏大学生应有的深度。

5.实际操作能力出众，但人际交往、言语表达存在缺陷，大度缺乏社会实践、沟通协调能力。艺术类专业学生由于其本身专业的特殊性，从小就要从实体上出发学习专业，学习成果又往往只能通过作品成品来表达，艺术思维创意也经常是触景生情而来，所以学生个个实操能力非常出众，室内设计图纸、景观建筑模型、创意灯具制作、服装设计表现等等都能从美好的想象迅速变为现实。但也正是因为其专业的特殊性，导致了艺术类专业学生不善言辞，与人交往缺乏应有的技巧，有时候一副优秀的作品都无法成功推销出去。

二、共青团组织在独立学院艺术系就业工作体系中的优势分析

毕业生工作涉及就业指导、思想教育、教学管理等多个部门，贯穿在教育、教学的全过程，是一项系统工程。独立学院艺术系共青团组织的性质和工作内容决定了其在这一系统工程中发挥重要作用。

1.强大的组织优势：共青团具有完备的组织体系，覆盖面广泛，组织结构严密；能紧密联系大学生，了解大学生的思想变化，使所开展的就业服务工作更贴近大学生的现实需求。广州大学华软软件学院自2002年创办十年以来，各级共青团组织均建立完善。从学院团委，到二级院系分团委、团总支，最后到各班成立的团支部甚至是团小组，每位团员青年均在自己所属的团组织里各司其职，各尽其责。其中，每一层次的团组织都建有相应的团干部进行团内工作和管理，最基层的团支部有支部书记，分团委团总支建有分团委书记、团总支书记等一系列的团干部岗位。这支队伍在服务大学生就业工作别在宣传就业政策、传递招聘信息、组织求职技巧辅导活动、反馈学生中的择业心理变化、帮扶就业困难学生、促进就业信息和资源趋向均匀等可以起到重要的作用。

2.广阔的资源优势：全国高校共青团工作的社会化使高校团组织拥有大量的社会资源，这对有效服务大学生就业有着重要的意义。主要体现在两个方面：一是人力资源社会化。相对而言，学院各级团组织联系面广，能通过各行业系统的团组织、青联组织、青年企业家协会的桥梁作用与社会各行各业建立联系，搜集招聘信息，推荐毕业生，在用人单位和大学生之间搭建就业信息平台。二是活动阵地社会化。华软学院虽说地处广州从化边远地区，但依然通过广州亚运会等重要契机和三下乡、青年志愿者协会等平台大力拓宽了华软学子的校外实践基地，利用社会实践的阵地为大学生就业提供排练舞台，也可将有潜在机会的社会实践基地。

3.丰富的载体优势：目前华软学院共青团工作的载体十分丰富。共青团牵头或参与组织的大学生社会实践活动如“校园文化艺术节”、“科技学术节”、“大学生素质拓展计划”、“挑战杯”创业大赛、“大学生暑期三下乡实践活动”、“大学生职业生涯规划大赛”、“社团活动月”等活动在引导大学生树立正确的择业观和就业观的同时，能有效提升大学生的综合素质，进而增强大学生的就业竞争力。

三、共青团组织三大优势在独立学院艺术系就业工作体系中的实践探索

1.物质层面上。（1）充分利用共青团组织指导下强大完善的组织架构，通过学生会（宣传委员）、心理发展协会（心理委员）、职业发展协会（职业信息员）三级联动网络做好政策宣传、就业择业心理调适、就业核心技能培训等常规工作。（2）有效利用诸如CG工作室、动漫工作室、JAVA精英班等专业社团具备的校内实践基地，全真模拟职场风云，提前进入现实就业环境，接触社会相关知名企业运作模式。

2.制度层面上。创新地探索、积极地推行，团学组织单一的直线式分管制度逐渐向日常工作直线式分管和大型活动项目工作管理相结合有序转变。直线式管理所导致的某些热门部门（比如说文娱部、体育部）长期性疲劳，一些冷部门（比如说生活部、秘书处）则处于团队边缘无人问津的现象的确让人揪心。项目工作制最大的优势在于先有活动再有执行部门。每项大型活动前由各部门竞标夺得主办权、协办权，活动中项目组招聘各部门推荐人选参与策划组织，从宣传策划到赞助拉票到具体执行，力求让每个部门都动起来，而又不失核心部门的指挥协调。

3.精神层面上。制度化管理，务实的作风，一味地求全求大的学生组织意识趋向“品牌意识、创新意识、团队意识、服务意识”的全新企业式管理团队转变。“品牌意识、创新意识、团队意识、服务意识”。这是多年来共青团组织经过锤炼和沉淀，凝练出的共青团组织精神实质，这样的文化凝练，衍生出了团学VI、UI等理念设计正是独立学院艺术系学生所擅长和兴趣勃发点，给予他们组织的信任和专业的实操同时也是对其就业核心技能的锻造。

广州大学华软学院的“环保服装设计大赛”和“动漫盛典”在从化乃至整个广州都是响当当的精品活动，品牌和创新意识的提出正是这两项金牌活动催生的源泉。学生在共青团所举办的活动中潜移默化地便接受了全方位的就业择业的系统教育。

总之，大学生就业工作是一项系统工程，服务大学生就业是当前高校共青团工作的新任务之一，是高校共青团主动适应高等教育发展的必然。在大学生就业指导这一工程中，独立学院艺术系的共青团工作形式多样、内容丰富、结构合理，可以使大学生就业工作达到最佳程度的弥补。在做好固有的功能之外，共青团组织应该逐渐推进以提高大学生就业创业能力为目标，以开展就业创业教育为基础，以树立正确的就业观和创业观为导向，以建立“青年就业创业见习基地”为重点，不断加大对现有工作的整合力度，努力构建包括意识培养、观念转变、素质拓展、技能提高、实践锻炼等环节的促进大学生就业创业的工作体系，形成促进大学生就业创业的长效机制。

参考文献：

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[3] 王烨，李亚宁，王军旺.中国高校毕业生就业现状分析与思考[J].中国林业教育，2008，（6）.

[4] 马小辉.大学生就业工作模式转变及高校共青团服务策略探索[J].中国大学生就业，2006，（2）.