学风纪律教育

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学风纪律教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学风纪律教育范文第1篇

xxxx年5月23日，我参加了县教育局组织的《教师教育法律法规暨师德师风》培训学习。聆听了韩小雨副处长的精彩讲座，使我受益匪浅，对教育法律法规又有了更深入的了解。

作为一名教师，学好、用好法律是一件重要的事情，是我们老师必修的一门功课。教师既是知识种子的传播者，又是文明之树的培育者，既是人类灵魂的塑造者，又是人类社会发展与进步的开拓者，是年轻一代健康成长的引路人和光辉典范。因而，教师的言行是构成对学生影响的最现实的因素之一，它不仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。师德是立教之本，正因为教师职业具有的特殊性和教师使命具有的特定性，社会对教师职业道德要求水准高于其他行业。教师在学生心目中，是知识的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是先进思想文化的传播者，是莘莘学子人生可靠的引路人。教师的道德、人品表现会对学生产生极大的影响，甚至会影响其一生。所以，教师的师德不只是个人的问题，同时，一个教师只有有良好的师德，才能认真对待教学工作，才能取得良好的教学效果，才能得到学生的认可。因此，教师以德立教以身示教，与时代同步，锻造不朽师魂！

从事教育就必须为教育做出自己应有的贡献，就要忠于党和人民的教育事业，那就是，做好自己的本质工作。在工作中，我都认真备课上课，批改作业，辅导学生。从不得敷衍塞责。教师的职责是教书育人，而教书育人有其自身的规律。为此，我一方面想尽一切办法上好课，尽可能引导学生掌握和理解要学习的知识。另一方面，努力参加各种培训和业务学习，努力提高自身的文化素养和业务能力。同时，还加强和外界交流，通过交流来学习掌握先进的教学方法。在教学中，我还针对学生实际采用不同的教学方法，根据学生实际因材施教，让所有的学生都有所得。我一直坚持平等公正对待学生，做学生良师益友。尽自己的力量去关心学生健康，维护学生权益。从不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。为学生的学习创造宽松的学习环境，但又要严格指出学生出现的不良行为习惯，让他们学会做人、学会生活、学会爱。

在以后的工作中，我还要继续学习，提高自身法律意识，做好依法执教，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，时刻以教师的道德行为规范来要求自己，让自己成为一个合格的教师。

学风纪律教育范文第2篇

【关键词】 特质焦虑;性别差异;风险回避;实验研究

中图分类号:R749.72 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2010)002-0153-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略

【Abstract】 Objective:To explore the relationship of trait anxiety,gender difference and risk averse.Methods:A test was conducted firstly in 328 college students with the State-Trait Anxiety Inventory.The participants with ascore≥ 53 were termed as high trait-anxiety group(N=30),in contrast to the former,the participants with a score ≤ 30 were treated as the low trait-anxiety(N=30).The material was 10 hypothesized risk settings,asking the participants to do decision-making,at the same time,the participants were also required to access their subjective cost if the result of their decision was negative;recording the scores and the reaction time of the participants.Results:The risk-avoidant score in high trait-anxiety group was significantly higher than that in low trait-anxiety group [(5.97±1.53) vs.(3.27±1.25),P

【Key words】 trait-anxiety;gender difference;risk-averse;experimental research

焦虑是人们时常感受到的一种负性情绪,它是个体在面临危险性或不确定性情景时在主观上感到紧张、烦恼、忧虑等,同时伴有自主神经系统的激活。Spielberger提出了状态-特质焦虑理论,将焦虑区分为状态焦虑和特质焦虑。状态焦虑是个体暂时的一种心理状态;特质焦虑是个体在焦虑易罹患性上相对稳定的个体差异,即把一个外部环境知觉为危险的或有威胁的倾向,以及对这种威胁产生状态焦虑反应的倾向性上的差异[1]。有关研究认为后者指的是一种稳定的人格特质,与外部刺激无关,特质焦虑水平较高的个体,在面对同样的情景时更容易出现焦虑[2]。Butler等指出高特质焦虑者总是倾向于高估未来的潜在风险[3]。这意味着,特质焦虑水平影响引发状态焦虑的情景范围,相对于低特质焦虑者,高特质焦虑者能够产生焦虑的情景更多[4]。高特质焦虑者的人格易感性使他们在加工外界信息时表现出情绪一致性,更容易将中性的甚至积极的情景知觉为紧张情景;同时,他们对外界信息存在注意偏向,往往更注意环境中的负性刺激[5]。有关风险决策的研究中,通常使用两难的假设情景,由于决策的结果具有两面性,可能会给自己或别人带来损失,高特质焦虑者可能表现出更多的风险回避。

关于焦虑与个体决策的关系,研究者进行了广泛的研究。Eisenberg等证实特质焦虑水平可以预测人的决策行为[6]。他们要求受试在不同的假设情境下作出决策,发现特质焦虑水平与风险回避之间存在显著正相关。但高焦虑者的决策行为是否存在性别差异,这一问题暂时没有得到学者们的重视[7],有关研究表明男女在脑结构[7-8]、认知风格[9]、情绪调节策略[10]等方面存在差异,而认知风格、情绪状态等对个体的认知活动和行为策略的制定与实施有重要影响[5,9-11]。人类的决策行为是一种复杂的认知活动,包括对信息编辑、评价、采取行动、结果评估等阶段,需要感知、记忆、问题解决等各种能力协同作用[12]。

基于以上结论,可以假定性别差异会影响个体的风险决策过程。本文将着重对不同特质焦虑水平个体风险决策行为的性别差异及焦虑水平与性别差异在个体决策中的关系进行探讨。

1 对象与方法

1.1研究设计

采用2(组别:高特质焦虑组和低特质焦虑组)×2(性别:男性和女性)受试间设计。

1.2对象

方便选取长沙某大学文学院、数学科学学院4年级学生共328人(其中文学院共143人,数学学院共185人),采用由Spielberger等人编制的状态-特质焦虑问卷(State-trait Anxiety Inventory,STAI)进行施测,收回有效问卷316份。根据测试结果,将受试得分从高到低排序,把得分位于高、低分端各10%者作为侯选受试。参考郭文斌等的研究[13],把高分端受试中得分≥53分者作为高特质焦虑组;把低分端受试中得分≤30分者作为低特质焦虑组。高、低特质焦虑组各30人,男女各半,年龄22~24岁,平均(23±1)岁。

1.3工具

1.3.1 状态-特质焦虑问卷(STAI) [14]

此卷为自陈量表,由两个分表组成,共40个项目,前20个项目评定状态焦虑,后20个项目评定特质焦虑,均为4级计分,“1”为完全没有,“4”为非常明显,分正性情绪和负性情绪条目,正性情绪条目反向计分。本研究采用后20个条目,即得分越高,表明其特质焦虑水平越高。特质焦虑量表有良好的信效度[15]。

1.3.2 自编假设风险情景

根据Eisenberg等人的研究[6]编制16个假设风险情景,这些情景中均要求其中的主角对某一事件做出“是”或“否”的判断。编制完成后,随机选取20名大学生对在这些情景中的决策难度作5级评定,“1”为最容易,“5”为最难,最后选择评定等级均在“3”以上的10个风险情景作为实验材料。把实验材料按奇偶项分为两部分,受试在这两部分得分的分半信度为0.73,一周后重测信度为0.87。

1.4研究程序

实验在计算机上进行,程序由DMDX 3.1软件编写。首先,在电脑屏幕上向受试呈现指导语,说明实验程序,要求受试集中注意力,尽快做出选择。受试明白实验要求后开始正式实验。

实验阶段,首先在屏幕上出现一个“+”注视点500ms,空屏300ms后,呈现实验任务,为10个假设的风险情景,实验任务通过音频以听觉呈现。参考已有研究[6,16],要求受试想象情境中的主角就是自己,受试听完后尽快做出“是”或“否”判断,“是”按F键,“否”按J键。计算机在播放完实验任务后开始计时,受试做出判断后终止计时,同时会自动呈现下一实验任务。

计算机自动记录受试在每个实验任务上所用的时间和选择结果,每做出一次风险回避反应计1分(即否定回答),以受试的得分和反应时作为因变量指标进行统计处理。

实验完毕后,在假定决策结果为负性的情况下,采用Likert5点量表计分(“1”为最弱,“5”为最强),让被试对自己主观损失感进行评定。根据Loewenstein等人的研究[17],本文将主观损失感操作定义为决策者在知晓自己的决策结果为负性的情况下,对决策结果造成的损失的主观感受。

1.5统计方法

用SPSS10.0统计分析处理数据,进行方差分析与相关分析等。

2 结 果

2.1 受试风险回避的得分情况

2(焦虑水平)×2(性别)的两因素方差分析结果表明,特质焦虑水平与性别因素主效应有统计学意义,高特质焦虑组风险回避得分高于低特质焦虑组[(5.97±1.53) vs.(3.27±1.25)];男生风险回避得分低于女生[(2.78±1.37) vs.(6.46±1.26)]。另外,焦虑水平与性别因素的交互作用有统计学意义(F=7.43,P0.05],但在高特质焦虑组男生得分显著低于女生[(3.41±1.66) vs.(8.53±0.91),F=7.08,P

2.2受试风险回避的反应时情况

对受试的反应时结果做2(焦虑水平)×2(性别)的两因素方差分析,发现高特质焦虑组的反应时低于特质焦虑组[(1327.00±14.26)vs.(570.91±29.45),P

2.3主观损失感与特质焦虑水平的关系

把受试主观损失感的评估结果[女生组:(41.25±12.37),男生组(17.93±9.42)]与其特质焦虑水平做相关分析,结果女生组r=0.83,P

3 讨 论

目前,有关焦虑水平对人决策行为的影响存在4种理论解释,分别是认知资源理论、信息加工理论、概率偏向理论和情绪取向理论[7],古若雷等认为,概率偏向与情绪取向能较好地说明高特质焦虑者和焦虑障碍者的决策倾向,即,在同样的决策情景下,高焦虑者往往倾向于认为存在更大的失败概率;同时,他们对失败造成的情绪刺激有更低的觉察阈限,而且上述认知趋向成为高特质焦虑者自我意识的一部分。因此,为避免决策失败给自己造成的情绪刺激,高焦虑者会表现出更多的风险回避。

本研究发现,女生的主观损失感与其特质焦虑水平的相关系数显著高于男生,这说明与男生相比,女生的决策行为更多地受到情绪取向的影响,也就是说,女生表现出的风险回避倾向,可能并不是为了回避失败本身,而是为了回避失败给自己造成的强烈情绪刺激[15]。风险决策与人的道德推理、情感特点等有关,因为它可能造成巨大的损失,也可能造成与社会普遍认同的道德规则相悖的后果。最近的研究表明,男女在道德推理上存在差异,研究者们发现男性更强调抽象的公正、法律和规则,而女性更强调人际关系,而不是抽象的合法性,她们往往注重道德选择的社会背景,以及个人决定对他人的冲击[18,4]。这使女性更注重自己的决策对人际关系造成的可能影响,并努力回避由于自己的决策损害人际关系而引起的紧张感;同时,她们更可能站在别人的角度对自己的决策后果作出重新评估,从而使她们可能表现出更多的风险回避倾向。另外,男女在情感特点、情绪调节策略和冒险性上也存在差异,刘启刚等人的研究发现,情绪调节策略中的灾难化对女生的焦虑水平有显著影响,对男生的影响不显著。他们认为这与女生的心理敏感度高,更容易夸大问题的严重程度有关[10]。在本研究的风险决策中,受试在对风险情景作出判断时,受心境一致性效应的影响,女生可能更容易高估决策后果的严重程度,使他们采取风险回避策略。刘金平等人的研究表明,青少年男生在冒险、叛逆等方面显著高于女生,但在不计行为后果方面,男女生不存在显著差异[19],这种差异可能使男生在风险决策中(特别是在紧急情景下)更容易打破规则的限制,打破决策的不良后果对行为实施的影响,采取果断的行为。

另外,本研究发现,男生的反应时显著长于女生,对于反应时上表现出的性别差异,可能是由男女生在认知风格上的不同造成的。已有研究发现,男女在认知方式上存在明显的性别差异,男生在思维和感觉方面占优势,女生在直觉和情感方面占优势[9]。有关认知双系统模型的研究表明,直觉与启发式系统相联系,该系统的加工更多的依赖于图式、经验、定势、期望等进行,而且不占用或很少占用认知资源并行加工,因此,认知加工速度更快;而思维和感觉方面的加工则与分析加工系统相联系,该系统以理性为基础,要占用大量的认知资源串行加工,由此导致其加工速度更慢[19-21]。由于上述差异,使男生的决策过程更为复杂,需要消耗更多的认知资源;而女生在决策过程中,往往放弃对情境的具体分析,直接依据自己的情感、信念、期望等作出判断,由此造成男女生反应时的差异。

在日常生活中,人们往往无法预料决策或行为的结果,例如,人们很难预知第二天考试的结果;也很难预测下一个交易日股市的行情等等,这成为人们生活中的重要焦虑源。据全国十二个地区神经症流调资料显示,广泛性焦虑症(generalized anxiety disorder)的患病率为1.48‰,女性和男性之比约为2∶1[22] 。这说明在现实生活中,女性更容易受到焦虑情绪的困扰。目前,对造成上述差异的因素依然不是很明确。当前大学生的就业面临着国际金融危机的挑战,如何权衡利弊,做出人生的抉择,是每一位即将走向现实社会的学子们面临的人生重大挑战。由于种种因素的影响,男女生有着明显不对等的就业机会,这可能进一步加剧女生的焦虑水平。本文以大四学生为受试,探讨了不同特质焦虑水平受试在风险情景中决策行为的性别差异,以期对大学生的就业决策和开展有效的就业指导提供一些帮助。

参考文献

[1]刘溪,梁宝勇.心理应激与特质焦虑、应对风格的关系[J].心理与行为研究,2008, 6(1):30-37.

[2]Eekker HL,Legare F,Stacey D,et al.Is anxiety a suitable measure of decision aid effectiveness:a systematic review? [J].Patient Educ Counsel,2003,50:255-262.

[3]Lauriola M,Levin IP.Personality traits and risky decision-making in a controlled experimental task:an exploratory study[J].Pers Individ Differ,2001,31:215-226.

[4]郭永玉.人格心理学[M].北京:中国社会科学出版社,2005:101-516.

[5]胡治国,刘宏艳,张学新.情绪冲突:一个新的研究主题[J].心理科学进展,2008,16(5):692-698.

[6]Eisenberg AE,Baron J,Seligman MEP.Individual difference in risk aversion and anxiety[J].Psychol Bull,1998,87:245-251.

[7]古若雷,罗跃嘉.焦虑情绪对决策的影响[J].心理科学进展,2008,16(4):518-523.

[8]徐光兴.性别差异的脑半球功能特殊化及其认知模块观[J].华东师范大学学报(教育科学版),2007,25(2):48-52.

[9]彭贤,马素红,李秀明.大学生认知风格的性别差异[J].中国健康心理学杂志,2006,14(3):299-301.

[10]刘启刚,李飞.大学生认知情绪调节策略对抑郁和焦虑的影响[J].中国健康心理学杂志,2007,15(7):604-605.

[11]Etkin A,Klemenhagen K,Dundmen JT,et al.Individual difference in trait anxiety predict the response of basolateral amygdale to unconsciously processed fearful faces[J].Neuron,2004,44:1043-1055.

[12]Fellows LK.The cognitive neuroscience of human decision making:A review and conceptual framework[J].Behav Cognit Neurosci Rev,2004,3(3):159-172.

[13]郭文斌,卢永红,赵靖平,等.大学新生的焦虑情绪与容纳应对方式[J].中国心理卫生杂志,2006,20(4):243.

[14]马虹.状态-特质焦虑问卷[J].中国心理卫生杂志,1999(增刊):238-241.

[15]Kaplan RM,Saccuzzo DP.心理测验[M].赵国祥,译.西安:陕西师范大学出版社,2005:362.

[16]Wray LA,Stone ER.The role of self-esteem and anxiety in decision-making for self versus others in relationships[J].J Behav Decision Making,2005,18:125-144.

[17]Loewenstein GF,Weber EU,Hsee CK,et al. Risk as feelings[J].Psychol Bull,2001,127(2):267-286.

[18]Claire A,Etaugh CA,Bridges JS.女性心理学[M].苏彦捷,译.北京:北京大学出版社,2003:79.

[19]刘金平,韩菁,刘亚丽.青少年冒险行为及其与人格、依恋的关系[J].心理学探新,2008,28(3):77-81.

[20]Evans JSBT.Logical and human reasoning:An assessment of the deductive paradigm[J].Psychol Bull,2002,128:978-996.

[21]Evans JSBT.In two minds:Dual-process account of reasoning[J].Trends Cognit Sci,2003(7):454-459.

学风纪律教育范文第3篇

【关键词】高职院校;学风建设;现状;措施

我国高职院校是培养高技术应用型人才的主要基地，但由于大多数的高职院校仅重视对学生的知识技能教育而忽略对学生的学风培养，造成了高职院校学生普遍存在缺乏自信、严重厌学、学风不正等不良的学风问题，因此，为了实现对人才培养的主要目的，高职院校必须采取一定的措施来加强对高职院校学生的学风建设。

一、我国高职院校学风建设的现状

(一)高职院校学生的特点

相较于普通高校的学生而言，高职院校的学生的文化基础普遍较低，学习成绩普遍较差，这主要是因为高职院校在我国的高等教育中排在末尾，而录取分数线也相对较低。相较于普通的高等教育而言，高职院校往往更加注重对学生专业技能的应用培养，但这并不代表高职院校的学生就可以忽略文化知识学习的重要性，而在现实情况中高职院校的学生文化成绩普遍较低也是被大众所认知的事实。同时，高职院校的学生还有无法明确人生目标、无法养成良好学习习惯等特点。这主要是因为大多数高职院校的学生在以往的学习中就不具备良好的学习习惯，且文化知识一直是自身相对薄弱的环节，导致其在进入大学之后仍然保持以往学习的一贯作风，缺乏学习的积极主动性也没有学习的目标。

(二)高职院校学风建设的主要问题

在对高职院校的学风建设调查中可以看出，我国高职院校学风建设的主要问题主要体现在以下的是三个方面:首先，高职院校的学生普遍缺乏自信和学习动力。相较于普通高校的学生，高职院校的学生往往是学习成绩较差或是高考失利的那部分，因此高职院校的学生在心理上明显会缺乏自信，同时也导致他们没有足够的学习动力。其次，高职院校的学生普遍存在厌学等不良情绪。有很多高职院校的学生由于缺乏学习的目的性，而出现翘课、逃课等现象。最后，大多数高职院校的学生普遍缺乏纪律性，学风纪律松懈，有的学生过于沉迷于网络而有的学生则会做出违反校纪校规的行为。

二、高职院校加强学风建设的措施

(一)加强对高职院校学生的思想建设

通过对高职院校学生进行的思想教育能有效提高学生的学习主动性，使其能明确自身学习的目的。由于高职院校的学生普遍存在学习成绩较低、缺乏学习兴趣的现象，因此，各高职院校应当加强对学生的思想教育，并引导他们转变对学习的观念，在学习用用技能的基础上重视文化课程的学习，以激发学生的学习兴趣为主要目标，提高学生学习的积极性和主动性。同时高职院校的各辅导员也可以通过职业规划这一思想建设来帮助高职院校的学生明确人生目标，使其在学校的学习生活更加具有目的性，从而使学生的学习更加具有动力。

(二)构建高职院校学风建设的相应机制

1、激励机制的构建

通过激励机制的构建能有效激发高职院校学生在学习中的动力。在市场竞争中高职院校学生的优势在于既拥有专业的应用技术，又具备一定的伦知识。因此，关于高职院校相应肌理机制的构建应当将重点放在学生的理论知识和实践技术方面，并形成一种学生个体之间、班级群体之间相互竞争的氛围，同时建立相应的奖励机制，在竞争中调动学生学习的积极性和主动性。比如学校可以为在竞争中获得优异成绩的学生举行一个隆重的颁奖典礼，以此来对学生进行激励。

2、监督机制的构建

通过建立有效的监督机制能对高职学校学生的行为进行约束，并以此来保障学校的学风建设。高职院校监督机制的构建主要可以从以下的四个方面出发:首先，要完善学校相应的规章制度，以教育法为建设基础根据国家相关部门的规定，并结合各高职院校的实际情况，来进行相关规章制度的完善。同时要让学校的所有学生都能了解规章制度的相关内容并做到自觉遵守。其次，构建相关的学生监督团队，通过学生与学生之间的相互进度和相互引导，进行对学生之间不良行为的约束，并以此来改变学生的作风问题。再次，根据高职院校中普遍存在的迟到早退、翘课旷课等问题，构建相应的谈话制度对学生进行具有一定针对性的教育，并制定相应的处分的机制，从而对学生在学习中的不良习惯进行约束。最后，要建立目标引导制度，让高职院校的学生根据自身的情况制定每学期的学习和行为目标，并监督学生对自己所之目标的按时完成。

3、评价机制的构建

针对高职院校对学生的培养重点所制定的评价机制，除妖要针对学生的学习成绩之外，还要针对学生的专业技能、专业素养等在。因此，高职院校针对学生的评价机制的构建出了针对文化理论知识的考试之外，还要针对学生技术的实际运用能力以及在实际工作中的职业素养进行评价，纪要注重评价的结果，也要注重评价的过程。

【参考文献】

［1］王薇，李晓梅，黄芸，辛绍伟，陈蕾．示范性高职院校学风建设的研究与实践［J］．教育与职业，2008(9)

［2］孙勇．生源多样化背景下高职院校学风建设的研究与实践［J］．价值工程，2014(27)

学风纪律教育范文第4篇

xx上半年，安防系学生管理工作在常态管理、党建、团员活动、三自管理、女生指导、特殊学生群体扶助等方面做了一些工作，取得了一定的成绩，同时也存在许多问题。为了体现“结合专业，管理育人”的新型学生管理工作，现将20xx年下半年的学生管理工作计划如下：

一、加强两支管理干部队伍建设

1、加强学生管理干部的业务培训，严格工作纪律。

(1)、掌握学生管理的规章制度，并且能熟练运用。本学期开展以“学生管理规章制度及管理教育方式方法”为主体的管理干部培训、考核工作。

(2)、树立正确的职业观，严格工作纪律，要有为了学生成才服务的思想。明确中队长是中队学生管理第一责任人的思想。

(3)、建立良好、健康的师生关系，多下基层，多接触学生，多说服教育、多人文感化。

(4)、推行学生管理绩效和工作量考核。

2、结合“三自管理”，加强学生干部的机构、组织、使用和考核工作。

(1)、理清各类学生干部、干事的组织、机构、职责和权限。

(2)、培育学生干部工作能力，深化5人模式把区队长的工作和团支部的工作有机结合。要突出学生会主席和团总支委员的主导作用。

(3)、学生干部值班和队长助理制度要进一步实行，并且要总结、推广。

二、加强学生常态管理工作

1、严格落实制度，要明确制度的严肃性和强制性。

2、学生常态管理工作重点仍旧是影响恶劣的重大违纪事件;集合整队上课秩序;内务卫生;警容风纪四个方面。

3、加强正面典型人和事的宣传。同时对违反纪律的学生要开展有效的教育，坚持周六、周日“补学习制度”、“补队列操练”规定。

4、加强和老师、家长的联系和沟通。

6、规范各类常态管理的检查，中队要重视检查的结果并且开展数据的分析。

三、加强信息通报工作

1、重视学生信息报道组的工作。

2、加大对安全防范系网站的投入和建设。

3、重视对学院内外投稿学生的鼓励。

四、加强党建

1、开展业余党校三分校正常的培训工作。

2、开展对学生入党前后的教育、引导，突出党员的先进性，开展主题为“先进”“奉献”的党员教育系列活动。

3、开展和行业企业的党支部共建、学习活动。

4、坚持学生公寓党支部工作。

五、加强学风建设

1、学生管理干部听课制度的全面推行。

2、密切和上课老师的关系，在学生管理上取得老师的帮助和支持。

六、做好新生接待工作

学风纪律教育范文第5篇

关键词：班组组织 管理 学风建设

我系积极响应学院的号召，在创建优良学风活动过程中，不断地积累经验，采取了积极有效的管理措施，全系师生积极配合，实施督察晚自习、督察上课出勤、召开学习经验交流会、强化班主任工作、严把考试考风纪律、鼓励专升本、不定期座谈讨论、定期进行信息反馈等一系列有效推进学风建设的措施。

1 以班集体建设为核心，以评“优良学风班集体”为切入点，提高对学风建设重要性的认识

良好的学风是增强广大学生成才意识，提高班集体凝聚力、战斗力的有效载体；是严明学习纪律、规范和培养学生良好学习习惯的有效法宝。学风建设必须由系部学工与教学密切配合、长期坚持，它其实是一项持久的系统工程，应由全体教师、学生积极参与，师生良性互动。

2 加强学生教育管理，严格纪律，塑造良好学风

2.1 班主任辅导员积极引导学生，加强班级管理，按照“优良学风班”的标准，指导班级开展工作，努力把学生引导到专业学习和综合素质培养上来。

2.2 严格执行学校的各项规章制度，对班级进行综合评定，将其纳入各级、各类评优；严守课堂纪律，加强课堂学习考勤，同时狠抓学生晚自习；对于学习不求上进、违纪者给予批评教育，对于屡教不改者及时给予严肃处理。对表现突出或进步较大的班级，将其检查结果作为评选“先进班集体”、“优良学风班”的重要依据；对于表现突出的个人，将与学年评选“三好学生”和其它评优挂钩，并适时予以表扬。

2.3 正面激励，充分发挥先进典型的榜样作用。在晨会及学生大会中，通过树立先进典型，激励广大学生学习榜样。我系汽车维修0831班学生夏波获得“国家奖学金”及机电0835班学生刘海燕获得“东方之星奖学金”等都在广大学生中起到了良好的榜样作用。近几年来，各类学生奖学金在学风建设方面发挥了积极的导向作用，学生中始终保持着良好的争优氛围，使学生学有所比，目标明确。

2.4 根据不同年级的不同特点进行有针对性的思想教育。一年级要结合新生教育，围绕专业思想教育，帮助新同学积极转变角色、重新树立目标、努力投入学习；二年级要针对专业课学习，掀起“比、学、赶、帮、超”的学习热潮，努力提高学生的思想道德水平、学习成绩，养成良好的学习习惯；鼓励学生积极参与课堂学习、科学研究和社会实践，着力培养学生创新精神和动手能力；毕业班要围绕就业工作，着重抓好毕业实习设计、毕业论文等工作，加强就业指导服务，努力提高毕业生就业竞争能力，对大多数即将走向社会的学生，应给予就业心理咨询、就业信息和转变就业观念等指导，使毕业生做好充分的从业准备。同时，根据各学期学习状况，完善学习困难生档案，加强监督力度，指导其优良学风的建立。

2.5 严格考风考纪，端正考试态度，开展考风考纪的宣传教育活动，杜绝作弊。

2.6 教育和引导学生根据综合素质协调发展和突出个人特长相结合的原则，结合自己的专业学习和职业理想，主动安排课外学习计划，拓宽知识面，强化职业技能训练，提高就业竞争力，积极组织各类科技学术和人文讲座；组织师生座谈会；积极引导学生参加课外科技活动；认真组织学生参加多专业技能竞赛活动。通过举办学术讲座或报告会、专业知识竞赛、演讲比赛、学习经验交流会、师生交流座谈会、主题班会等活动，营造良好的学习氛围。

2.7 各班级、团支部、党支部要通过主题班会、主题团日等方式，围绕“学风建设”开展活动和组织学习讨论，进行自我教育和自我管理。各班班干部，尤其是班长和团支书，要增强责任意识，加强上课考勤，积极组织本班同学参与学风建设活动，倡导每一位同学做“优良学风班”的建设者和推动者；学生党员、学生干部要成为班级创建“优良学风班”的倡导者，并在创建和推进过程中承担骨干作用；学生党员、学生干部在学风建设中起到表率作用；学生党员要从自身抓起，真正在学风建设中起到先锋模范作用；倡导党员骨干、学习尖子与学习困难的学生结对帮扶、帮教、帮学。

2.8 抓专升本、促学风。我们通过进一步宣传发动、强化服务等措施，我系学生的专升本氛围更加浓厚。

3 强调教风对学风的重要影响，加强专业教师教学管理，促进优良学风形成

3.1 任课教师要在建设班级优良学风过程中发挥主导作用，把教书和育人相结合，积极参与到学风建设中去，特别是要做好学生的专业思想教育、学习方法的指导、就业和深造的指导等工作，并辅导学习成绩较差的学生，帮助他们提高学习成绩、增强学习兴趣。

3.2 任课教师从严要求学生，认真把好上课关、辅导关、作业关、考试关和成绩关，提高日常测验、出勤率、作业在总成绩中的比例，严格遵守教学纪律和教学规范，严格课堂考勤，维护教学秩序，促进和维护良好的学风。

3.3 我系各个班级根据专业设置班级导师，要求班级导师尽职尽责，加强与学生的联系；开展课程座谈会、学生讲座，及时了解学习中存在的问题；解决自己所指导的学生在学习上、专业发展中所遇到的问题，做好解答和辅导工作，在广大学生中受到了好评。

4 不足及努力方向

4.1 使全体同学都深刻认识到学风建设仍需进一步加强。

4.2 部分学生的学习目的还不够明确，学习自觉性不够，学习积极性没有得到应有的调动和发挥。因此，导致学习主动性差，存在应付式学习，不认真完成作业，甚至随意抄袭等不良现象。

4.3 学习中的功利主义倾向太强。学生中较普遍地存在重视工具性、专业性课程的学习，而忽略知识类、修养类和一般理论性课程学习的问题。学习方法欠佳，学习效率不高等。

总之，学风建设是一项系统工程，需要多方面配合，需要全员参与。在我系开展建设优良学风班活动以来，以教风带动学风，以管理促进学风，以服务影响学风，各年级、各班和全体师生高度重视，积极参与到学风建设中来，以环境培育学风。通过一年多的努力，我系的学风有了明显的好转，涌现出了许多争创优良学风班的先进班集体。

参考文献：

[1]韩延明.学风建设：大学可持续发展的永恒主题[J].高等教育研究，2006（3）.

[2]袁贵仁.做好新形势下的高校稳定工作[J].中国・高等教育，2002（5）.

[3]薛占锋.高职院校学风建设探究[J].科教文汇（下旬刊），2011（4）.

[4]杜安平，张晶.高职院校学风建设的现状与应对策略[J].辽宁高职学报，2008（10）.

[5]李惠英，张景成.高职院校学风建设的思考[J].吉林省经济管理干部学院学报，2007（5）.

[6]袁华.当前高职院校学风建设中的影向因素分析[J].经济师，2006（11）.

[7]谢文兵.试析高职院校学风建设的意义、问题和对策[J].教育与职业，2008（2）.