教学中的学习方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学中的学习方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学中的学习方法范文第1篇

[关键词]探究式学习 学生 体育意识

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）11-0129-01

随着我国教育整体水平的不断提高，教师对学生的培养也有了更加深刻的认识，重视学生的主置。探究式学习是在教育学生主动学习、主动思考、主动探索的一种素质教学方式，重视对学生的主观思想培养。以学生为本，一切为了学生的理念。体育教学中选用探究式学习能使教学焕发出生机勃勃的活力，能最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要。同时也尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。

一、“探究式学习”的特征

提倡学生自主、合作、探究学习的学习方式，让学生学会学习、学会生存、学会关心他人，培养学生终身体育意识，是社会对高校培养人才的具体要求。“以学生发展为本”是课程改革的核心，充分揭示课堂教学诸多因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，使体育教学真正为大学生的终身发展奠定基础。

探究式学习，是教师采用探究式的方式向学生展示教学内容、传授学习技能和学习方法的学习方式。教师运用探究式学习方法在课堂上激发学生的积极性，引导学生在知识点上不断创新，培养学生的主人翁意识，引导和帮助学生进入自主学习状态，在教师教导的基础上理解体育运动中的技能、技巧，掌握体育动作要领，自创体育活动。

在体育课堂上，体育教育不仅要让学生学会，更要让学生会学，提出问题作为桥梁，用问题去引导学生，让学生保持问题探究式的学习心态，不断在体育教学中促使学生学会学习。充分体现学生学习的自主性，做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。探究性学习的目标定位符合学生教育发展要求？，探究式学习特别注重学生创新精神和实践活动，其“培养信息处理能力、发展独立探究和合作学习的精神、培养科研精神和科学态度、强调亲身实践与探索、灵活运用知识以及形成神圣的责任感和使命感”的目标定位，同素质教育与体育教学的培养目标是完全一致的。对于教师来说，有助于教师改变以往习惯的单一的传授式的教学方式；有助于教师自身形成问题意识并获得探究问题、解决问题等综合能力的提高；有助于教师拓展文化结构和素养。

二、如何在体育教学中运用“探究式学习”

要想在体育教学中良好的运用“探究式学习”，就要激发学生的学习兴趣；引导学生勇于探究解决问题；给予学生足够的交流时间；推出结论 ，让学生在巩固训练中系统掌握知识。

探究式学习特别注重学生创新精神和实践活动，它的目标定位是培养信息处理能力、科研精神和科学态度，强调亲身实践于探索，发展独立探究和合作学习的精神。

教师根据教学任务以及学生的实际情况，采用合理的方法调动课堂氛围，将传统的灌输式教学过渡为探究式教学，提高学生的参与度，搭建每一位学生展示自己的平台，如在投篮教学中，教师在规范式教学的基础上要有意识的让学生用不同的方式进行投篮，增强课堂趣味性，提高学生参与性，鼓励学生根据自己思考的结果对投篮进行实践操作，让学生认识到各种动作与标准动作之间的可操作性，让学生自由讨论哪个投篮动作更为科学有效，命中率更高。学生自由讨论后，教师再次讲解和示范标准投篮动作，便于学生将自己思考的结果与教师的指导充分结合，更加牢固的掌握知识。

三、创设问题情境，建立民主、平等的师生关系

教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。

在体育教学中，要进行情景教学，改变传统死板的课堂内容，在传统的运动内容和项目上，增设新内容，教学方法的安排要注重学生的运动兴趣，激起学生的探究欲望。将传统的教学内容融入到情境教学中，教学方法和教学组织形式采用多样化，给学生创设一种意境，把学习技巧融入一种情境中，使学生容易掌握，在体育教学中，学生构设的情境越多越能培养他们的学习能力，激发学习热情，同时增强学生的想象力。

教师在教学中要根据教学内容，将教学问题隐藏在情境中，让学生在渴望获得知识的前提下，主动积极地去探究，体验探究感受，在教学方法上，教师要积极引导学生思考，善于开发学生创造性思维，发展学生的认知能力，使学生在观察中领悟知识、学习知识，在探究中获得知识、掌握知识，在实践中运用知识、完善知识，在成长中养成探究知识的好习惯。

在探究式的学习中，学生要在教师的指导下进行探究，在体育教学中要构建教学双方主体之间的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。体育课堂教学过程中的探究性学习是以问题为导向，通过问题的提出，使学生进入体育学习，通过引导学生探究体育锻炼过程中的问题，促使学生开展积极主动的体育锻炼学习活动，培养学生在锻炼过程中理论联系实际的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

教师经常与学生一起参与活动，一起做运动，一起探究某个问题，以自身的参与增进师生的情感交流，例如与学生们一起探究篮筐的高度为什么是3.05米？为什么不能降低或升高？单杠运动是不是只能用来发展力量？在互问互答的形式下增强课堂活跃的氛围，提高了学生对体育的正确认识和学习兴趣，激发学生的求异思维。教师要切实将教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，是以安全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励、共同进步”。

四、体育教学中，探究式学习的注意要点

首先要协调好教与学的关系，其次要注意运用教学技巧。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德的目的。“教”可以使学生明确体育课的目的、原则、方法；“学”则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，通过有目的的“学”还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。

探究式教学模式以学生的主动探究为特点，主要目标是培养学生的思维能力，教师要适时对学生进行鼓励，培养他们的自信心、意识和能力。教育的根本目的在于尽可能的促使学生整体有个性的发展，学生体育学习和锻炼的主动意识与自觉行为并不一定伴随着认识效果自然而然的产生和发展，它需要体育教师创设一定的学习环境，并给予专门的评价与培养。探究教学不仅能够帮助学生掌握教材内容，还能培养学生的发现技法，教师要注重对学生发现技法的培养，不断鼓励学生的直觉思维，把稍纵即逝的思想表达出来，善于抓住学生的灵感，寻求内在价值，注重教与学的结合。

五、结束语

体育教学中的探究式学习作为一种学习方式，是“以人为本”的重要体现，突出强调了学生在体育学习中的创造性和自主性，强调了学生对体育课程的全新认知，有利于提高体育课程的教学质量，牢固树立终身体育意识，更好的适应社会发展。

参考文献

[1] 程丽艳，陈国志，略论体育教学中的自主探究式学习[J].长春师范学院学报；自然科学版，2013（2）：89-91

教学中的学习方法范文第2篇

关键词：高中；数学教学；探究式；高效课堂；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-068-01

相比初中数学而言，高中数学知识内容已经在注重学生的研究性、创新性方面上更进了一步，并且高中学生因其年龄和心智特点，都具备了自主学习的能力，所以在高中数学教学中，教师更应该注重学生自主探究学习方法的培养，这不但有利于学生高考的需要，也有助于学生数学能力的培养形成。在具体的教学实践中，我是这样来强调并培养学生的探究式学习方法的。

一、探究式学习方法在高中数学教学中的运用意义

现代的新课程教学理论认为，新型的课堂教学不单是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力。因此，在课堂教学中，以学生自主探究活动为主线，精心设计各种教案，尽可能多让学生尝试体验知识的形成过程，使学生更加积极主动的投入到数学学习中，更多的经历观察、实验、猜想、验证、推理等似真的学习与探索过程，从而提高学生学习数学的信心与兴趣，同时，探究性学习无疑是培养学生自学能力的一种很好的手段。

二、探究式学习方法是对传统教学的一种有效互补

在传统的课堂教学中，教师往往习惯向学生讲授例题，这是单纯的传授知识，学生只是学会了模仿，是在被动地接受知识。在这个过程中，我们往往不注意启发学生的思维，忽视解决问题方法的发现过程的展示，忽视探索解决问题方法的传授，致使学生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手，使学生成为消极的结论接受者。这样的接受学习，在教学过程中看起来很顺利，但是，因为没有给学生“自主探究”学习的机会，学生就不可能达到对数学知识的深刻理解，也不可能真正掌握解决问题的方法。因此，我们所追求的课堂教学是要以问题情境来统领整个教学过程，学生在教师创设的情境下，通过观察、分析，产生学习新知的心理取向，自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题、研究问题、解决问题，培养学生的问题意识和学习能力，也就是培养学生的探究学习的能力。

三、探究式学习方法的培养方略

任何学习都是建立在兴趣的基础上的，没有兴趣的学习只能是被动的、低效的。在学生能够理解并乐于接受探究式的学习方法的时候，教师在具体的教学过程中再侧重于这些方法和能力的培养，最终是很有利于数学教学效果的提升的。

1、创设情景教学，激发学生的学习兴趣

创设问题情境就是营造一种教学中的感情境界，正如舞台需要布置才能吸引观众，增强艺术效果一样，数学教学中良好问题情境的创设，既是学习活动必要的心理准备，又是激发和持续学生的学习兴趣，克服学习疲劳的有效手段。建构主义教学论主张，人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。在传统的数学课堂中，学生习惯于教师的讲解，懒得动脑，不会思考，课堂教学如死水一潭，学生昏昏欲睡，只是机械的，被迫的接受知识，久而久之，学生学习数学的积极性就被扼杀了。所以，最能引起学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。

2、良好的课堂氛围是进行探究式学习的前提

教与学的主阵地是课堂，填鸭式的教学方法遭到否定之后，许多高中数学教师都在探讨一种高效的素质教育模式，但是万变不离其宗，营造良好的课堂氛围，使教与学的双方都能够全身心地投入其中，才是高效课堂的实现基础。在此基础上，适时地推进和应用探究式学习方法才能收到良好的效果。创建和谐的高中数学课堂氛围，不但是一个教学问题，而是时代对高中数学课堂教学的要求，是高中数学教师的历史责任，应该予以重视。创建和谐的课堂范围，重要的是让学生有个好的心情。学生的心情不好，何来的和谐课堂范围？因此，教师在授课过程中要密切注意学生的情绪变化，甚至在备课的时候就应该有这样的预见性。其次，要创建和谐的数学课堂氛围，教师必须有一个好的心态。无疑一个教学过程的设计者和引导者的心态是能够影响一个群体的，这一点事创建和谐的课堂氛围的关键。

3、教师要善于对学生进行探究式学习的引导

新课标所倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。让学生在教师指导下独立探索。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，让学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。同时在实际教学中，要多让学生接触一些开放性问题。要鼓励学生走出课本，走出课堂，在广阔的大千世界中学习知识。总之，应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。

总之，素质教育模式提倡教师应充分在教学中做到主客体互换，应放手让学生做学习的主体，学习的主人。在课堂教学中，教师的主要任务是引导，促使高中生积极探究，并在高中生探究时起到潜移默化的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到探究目标。这样才能使高中生不断提高他们自主学习的能力、创新的能力，让学生真正成为学习的主人。

教学中的学习方法范文第3篇

关键词：小组合作；小学数学；运用方法小组合作学习是指小组成员为实现整体统一目标各自承担一定任务，在相互协作下共同完成某一任务的教学模式。该方法是课程改革极力倡导的教学模式之一，对该教学模式进行正确运用可以有效提升课堂的教学质量。新课程背景下的小学数学教学，注重学生获取知识的过程，强调学习过程中的体验。体验式学习在发展学生的情感、态度、价值观方面作用明显，是适应当前教学改革的重要学习方式。文章就合作学习方法运用于小学数学教学内的策略进行详细的阐述。

一、分组要合理

合作学习需要小组间的相互合作，但是将学生简单地安排在一组内进行学习，无法提升学生的学习成绩，并且很难产生很大的效力。对此，科学合理地分组是有效展开合作学习的前提条件。小组合作的人数要按照教学任务及设备来确定。通常情况下，学习的难度越大，小组合作人数也就越多，此外还要对教学设备如器材和场所等进行考虑。通常合作小组内的学生人数在3～6人。分组的原则为：组内异质、组间同质。异质分组能够充分发挥个体的长处，实现成员间的优势互补，充分提升学习效率和质量。

二、任务明确

合作学习的目的是要达到教学目标，完成教学任务，是由师生共同实行的有序教学活动，任务明确是小组合作学习的前提。因此，合作小组要设计出清晰和具体的学习目标，如此才可以实现成员间的相互合作和帮助，可以说合理正确的任务设计是提升教学质量的重点。在设计合作任务前，要先明确以下几点。

疑问难点的设置，多数学生在解决某个问题中的困难时，小组合作探究才会存在意义。如在数学质数合数中，通常学生难以分辨清楚质数与奇数、合数与偶数间的差异，此时教师就可以设置一组如：1、2、5、7、9……的例题要求学生展开分组讨论，小组成员展开十分激烈的讨论和自主探索后，最终将会得出结论，这样更加有利于学生汲取和掌握知识。

重视思维的发散点，现代教学理论的重点是为学生营造一个广阔的思维空间，因而教师在设计小组合作中可以精选一些具有良好思维发现性的内容，如可以选择一些有多种解决方法的题目作为学生的探讨问题，培养学生的发散思维，还要保证小组的交流合作可以顺利进行。

三、合作探究

合作探究是小组合作学习模式的主要内容，同时还是小组合作学习模式和传统教学模式的最大区别。

教师要在整个合作学习过程中参与和调整，如在小组不清楚任务的时候，要做出简单的说明及指导，在某个小组完成任务中出现了困难的时候，教师要对困难产生的原因进行说明，指出到底是计算结果发生了错误还是计算过程不够正确，教师要引领学生找出正确的解决路径；在小组讨论和教师的教学主题完全背离的情况下，教师可以及时进行制止和指导；在组内成员发生了矛盾进而对小组整体合作产生不良影响时，教师需要及时进行调停。

此外，小组合作探究并不是简单的圆桌会议和茶话会，小组中要分工明确，每个学生都要承担一部分的责任，有的对整个小组的活动进行负责，有的要记录整个讨论过程，有的主要责对本次讨论的结果进行总结并且发言。若是小组人数较少，则要合并角色，尽量保证各组的每个成员都有事做。

另外，小组要定期实行角色互换，使每个成员都可以对不同的任务进行体验，这样就更加有利于学生参与小组讨论的积极性，确保任务可以顺利完成。

四、组间交流和评价

评价在小组合作学习模式中的影响十分重要，存在什么样的评价理念就会存在什么样的学习过程，从某种意义上来看，评价在合作学习内发挥的是指挥棒的作用。评价需要坚持目的性、科学性和全面性，坚持过程教育性、实施可行性、结合自评与他评。制订评价系统要满足小学生的特点，考虑学生的具体情况。评价方法要综合使用问卷调查和定性与定量法。同时，教师要利用学生积极参与评价和评价主体多样化的方法，在有效的评价交流中，及时得知小组学习的利弊，进而帮助学生在今后的学习中积累大量的教学经验。

总之，合作学习已经改变了传统的教师为主体，学生是客体的教学方式，学生变为学习的主体，教师在教学中居于主导地位，这种模式可以充分调动学生学习的积极性，并且激发学生的学习热情，更加有利于最大限度地发挥学生的主观能动性。教师要积极实践该种教学模式，正确使用教学策略，改进教学方法，提升教学质量。

参考文献：

[1]王嘉毅，李志厚.论体验学习[J].教育理论与实践，2004（23）.

[2]韩淑萍.体验：教育生命维度的诠释[J].现代教育科学，2004（11）.

教学中的学习方法范文第4篇

一、充分调动学生探究学习的主动性和积极性

学生在学习过程中更容易掌握自己积极主动认识和探究所获取的知识。所以

化学教师应该充分利用化学的学科特点，尽可能地调动学生学习化学的主动性和积极性：

1、联系生活生产实际，创设问题情境。

化学源于生活，生活中的很多现象和事实都可以作为学生学习化学的题材。教师可以根据学生所学内容创设相应的问题情境，如在学习同位素时我引入了当时中央电视台的国宝档案栏目报道的一支鹤腿骨笛的信息，当同学们在惊叹7000多年前的笛子到现在还能演奏的同时，也同时提出疑问：人们是如何鉴定出它是7000多年前的？此时我趁机提出14C原子，并让学生比较14C与以前学过的12C原子有什么共同点和不同点，最后学生经过自主学习和讨论得出同位素的概念。问题情境的创设既可以把化学与时下的热点话题联系起来，提高学生对化学学科意义的理解，又可以促使学生主动的去解答问题并获取知识。

2、通过实验激发学生好的化学学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是进行科学探究的主要方式，是发展科学探究能力的重要途径，化学研究以及化学学习都离不开实验；而色彩明快、变化强烈、生动有趣的化学实验现象也能吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，所以通过实验除了可以帮助学生掌握化学知识，还可以极大地激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中可以充分利用教材中的一些实验素材或者自己根据教学内容设计实验并动手演示或在条件允许的情况下让学生自己动手实验，比如在讲到氨气的性质及实验室制备的时候，我在课堂上做了制备氨气的实验，并利用收集到的氨气成功地演示了喷泉实验。当学生看到美丽的红色喷泉，感叹化学的奇妙的同时，也牢牢的记住了氨气极易溶于水的这一物理性质，同时也对氨气的实验室制取方法和收集方法有了深刻的印象和记忆。而在讲酸碱指示剂时，我预先在黑板上贴两张分别用稀盐酸和NaOH溶液润湿的白纸，然后用玻璃棒蘸取紫色石蕊试液在两张白纸上写一个“家”，这时学生发现一个“家”显红色，一个“家”显蓝色；我再用另外一支玻璃棒蘸取无色酚酞分别在两张纸上写一个“国”，却发现一张纸上的“国”字是红色的，而另一张却写不出字。这时候有的学生就有疑惑了：为什么都是白纸，都是蘸取的同一种物质，写出来的字却颜色不同？这个时候我再给他们讲解酸碱指示剂的特点。这样更加有利于兴趣的激发，而自己动手设计实验更能提高学生的实践操作能力和创新能力。

二、精心安排教学，营造良好的课堂探究氛围

良好的课堂探究氛围更有利于提高学生的探究能力。在课堂教学中，教师要

着力让学生集中精神，在团结配合及相互竞争中高效完成探究活动。我认为要营造良好的课堂探究氛围，一要把每堂课要掌握的知识点都问题化、任务化，让学生在解决具体问题的过程中实现对知识的理解和掌握，而同时又提高了解答问题的能力。二是展开小组合作学习方式，以小组为单位进行问题的探究，这样每个人都有机会发表见解，再通过相互争论和讨论，最后获得问题的解决。在这个过程中，每个学生都可以充分展示自己，并相互取长补短，使自己的探究能力得到提高。三是教师要及时辅导、整理和小结，在化学学习过程中经常会出现一些有争议、有难度的问题，此时教师要及时进行方法指导，并鼓励学生通过讨论解答。教师可以针对一些争议性比较强的问题开展一些小型的辩论赛，让学生在和别人争辩的过程中达到对知识的深刻理解和全面掌握。小结是学习过程中一个不可忽视的环节，教师应指导学生整理各知识点及其相互间的联系，总结规律，并对自己的探究学习方法进行整理和评价。另外，在课堂上教师还要善于捕捉信息，注重探究的实效性，对于学生好的、新颖的探究信息和探究方法要加以肯定和鼓励，使学生更积极地参与到探究活动中来并取得成效。我在每一堂课上都会对当堂课的知识点以及学生的探究表现做一次小结，肯定表现好的个人及方法，指出不足之处并指导纠正。

三、广泛开展课外探究活动

课外探究活动的开展使化学探究不再局限于课堂或校园，可以帮助学生扩大

接触化学、学习化学的时空范围。而且课外探究活动的选材也比较广泛，学生可以根据自己的兴趣爱好或学习内容选择题材进行探究，也可以由教师根据教学内容制定探究活动计划，比如在学习化学能与电能的转化时我在班上举行了水果电池设计竞赛。学生利用课外时间查阅资料、设计方案、搜集材料并进行实验验证，最后展示。在整个过程当中，学生们都投入了极大地热情，并主动地获取相关知识，实现了对原电池相关知识的全面认识和掌握。竞赛还设置了奖项，使学生的探究热情更加高涨，也有利于营造良好的探究氛围。

四、注重探究习惯的培养

巴金说过：孩子的成功教育从培养好的习惯开始。只有养成了好的探究习惯，

教学中的学习方法范文第5篇

【关键词】探究性 学习方法 语文教学 合作讨论

探究性学习是把教学活动看成学生的探究过程，教师指导学生探究只是为学生学习服务的，在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性，因此，在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在中学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

一、激发兴趣，巧妙导引

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教师应特别关注学生的情绪生活和情感体验，因为“兴趣是最好的老师”。如果学生产生了浓厚的学习兴趣，有了学习的激情，那么学习活动，对他们来说就不是一种负担，一种累赘，而是一种享受，一种愉快的情感体验，学生就会越学越想学、越学越爱学：相反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动学习，学习效果一定会大打折扣。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲得就是这个道理。教学活动应该成为学生一种愉悦的生活情趣、情感体验。因此，我们应该用心施教，悉心浇灌；以情动人，以理育人。

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”探究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴望的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步地探究。

二、探究质疑，合作讨论

学生在教师创造的情境中进行探究质疑的同时还可以与其他同学进行合作讨论，这也是探究性学习的另一表现形式，也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法，体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”，所以探究性学习，更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。探究性学习初期，让学生独立思考，可以不受旁人的影响，不受现成结论的束缚，培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性，因而得出的结论也较为客观正确。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻”（《礼记・学记》），仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一：二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境，因此独立思考必须和集体讨论结合起来。在学生充分自学、独立思考的基础上，可用多种形式和方法，把学生分成若十个小组，让各个小组共同讨论一个有争议的问题，既能培养学生的交际能力，义能锻炼他们的口头表达能力。

三、反馈矫正，强化顿悟

创设情景、提出问题后，将问题交给学生自行去探究，但不能同时教给他们固定的方法与做法，要不加以约束和限制，给予学生充足的时间和一组有结构的材料，让学生自己选择学习要点，设计学习的方法，把握学习的过程。在这个过程中，教师在学生眼中不应是胸有成竹的依赖者或有所顾忌的约束者，而是有结构材料的提供者，探究活动的促进者，需要和学生一样通过探究才能找到答案的“大同学”。所以，教师在学生探究的过程中不能一直作壁上观，要耐心地对学生探究的结果进行指导与矫正，强化学生划问题的顿悟，以便更好更成功地刈问题探究。因此，探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。这样的学习，使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。因为只有课堂上的学习方式发生了变化，才能引起其他情境下学习方式的变革；只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生课下的探究才有了示范、基础和条件。

四、展示成果，总结评价

对探究的结果进行分析整合形成小论文。写小论文是汇报研究成果的一种形式，也是一种综合素质的训练，是开展语文探究性学习的重要环节，所以应分层指导学生写好小论文。首先，选出较好的论文让学生在课堂上按序宣讲论文，演讲完毕由同学对他们论文中的观点进行质疑或对相关问题提问，宣讲人需作解答，他们解答不了的，可请同小组同学帮助解答，如有不同观点还可以进行辩论；最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评，教师再加点评。这种让学生主动探究、合作学习的方式，无论对课文的理解、知识面的拓宽，还是创新意识的培养和综合能力的锻炼都是传统的接受式教学无可比拟的。同时，学生的阅读品位也得到了提高。