双语课程管理办法

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双语课程管理办法范文第1篇

【关键词】教学；临床医学；双语教学；教学质量管理

双语教学是培养具有国际视野和国际竞争力的复合型专业人才的必然趋势[1-3]。国家教育部要求各高等院校需积极开展双语教学，并将双语教学列为普通高等学校本科教学工作水平评估的主要观测点之一，双语教学质量的高低直接关系到医学生的培养质量[4-6]。在国家教育部的大力引导和积极推动下，全国各大高等院校掀起了一股双语教学热潮。目前，双语教学仍是我国高等学校教学改革的研究热点和重点[7-8]。近年来，本院积极落实双语教学质量目标管理，通过采用PDCA循环的管理办法，在双语教学质量管理工作中积累了一些经验和做法，现总结如下。

1资料来源

选择2015年9月至2016年9月在重庆医科大学附属第一医院参与双语教学的临床教师46人和临床医学专业本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循环又称戴明环，由美国质量管理专家戴明博士首先提出，是一种程序化、标准化、科学的基本管理方式，反映了质量管理活动的规律，即通过计划（P）、实施（D）、检查（C）、处理（A）4个阶段实施管理，使工作质量在不断循环中得到提高[9]。2.1计划阶段（P）根据《本科医学教育全球标准》和《本科医学教育标准———临床医学专业（试行）》，运用鱼骨图分析法查找临床医学专业双语教学中存在的问题及导致该问题的影响因素[10]，提出解决措施和计划。2.1.1完善教师激励机制修订职称评定文件，对拟晋升副教授职称但未承担双语教学的教师实行一票否决制；组织开展英文讲课比赛，规定参赛选手需具备双语授课资格，获奖选手可依据获奖等级享受相应的职称评审加分、出国进修优先等权利；加强双语教学目标管理，规定双语教学的质与量、教研室年终目标管理评优挂钩。2.1.2选拔优秀双语师资重庆医科大学实行双语教师聘任制，严格考核，择优上岗。具体流程如下：（1）教研室推荐，教学职能部门审批。推荐的必备条件为热爱教学，教学职称达讲师及以上，英语基础好且具备2年及以上国外留学经验。（2）教学基本功培训。教师必须参加教育教学理论、课程设计、教学方法、教案讲稿撰写及英语语言能力等教学基本功的培训并考核合格。（3）两级师资准入考核。教师完成教学基本功培训后，需要同时通过教研室层面及学院层面两级师资准入考核，便能获得双语授课资格。教研室层面主要考核把关教学内容与课程设计，学院层面主要考核教学综合素质与能力。2.1.3加强学生学习能力当今，世界医学教育改革的趋势是在医学教育中，要以学生为中心，全面整合课程，精选教学内容，方法多样化，形式灵活化[9]。学院本着以学生为中心的原则，以提高学生双语学习能力为目标，筹建医学专业英语教研室，增设《医学专业英语》课程，从根本上巩固和提高学生的医学专业英语基础。每堂双语课程实施教学前1周，要求授课教师整理并上传与本次课程内容相关的重要专业英语词汇、PPT课件、教案讲稿、英文参考文献及参考双语教材等资料到网络教学平台，供学生下载预习并完成预习测验。在课堂教学中，教师需注重将引导式教学和交互式教学相结合，引入以问题为基础的学习（PBL）、以团队为基础的学习（TBL）、以案例为基础的学习（CBL）等教学方法，培养学生自主学习能力。2.1.4开展形成性评价双语教师围绕临床医学专业培养目标和双语课程的教学目的与要求，强化双语教学课前预习测验和随堂测验2个形成性评价环节。教师统计分析测验结果，适时掌控学生的学习动态，特别关注学生对知识的掌握程度。针对学生未掌握的知识点，教师可以通过在网络教学平台布置课后作业的方式加以巩固。2.2实施阶段（D）2.2.1强化双语教师的教育和管理每学期开学前，教务处召开全体双语教师教学工作会议，强调双语教学的目标与要求，强化双语教师的教学意识和责任心，规范双语教学的制度管理，要求教研室实行课程负责人制，严格按照教学计划完成各项教学活动，确保教学顺利实施。2.2.2加强医学生教学管理进入临床医学专业课程学习前，教务处采用集中培训的方法，对医学生进行3学时的双语教学相关培训。培训内容包括双语教学要求、教学方法、学习方法、考核细则和PDCA自我学习管理等介绍，帮助学生尽快适应双语教学。2.2.3严格落实政策制度按照预定计划，严格执行师资聘任制度，规范双语教学课程管理，充分发挥职称晋升、目标管理等政策的激励作用。针对双语教学质量管理中存在的问题，教师和学生可随时向教学管理部门反映和提出合理化建议，不断完善，不断改进，确保各项计划、措施落实到位。2.3检查阶段（C）通过对教研室-教师-学生三方考核和双语教学满意度问卷调查等方法，弄清楚实施过程中哪些工作已圆满完成，哪些工作有待继续完善，并分析总结成功与不足之处。做到检查结果分析及时，问题不足反馈整改到位，不断改进双语教学质量。2.4处理阶段（A）教务处统一将三方考核与满意度问卷调查结果进行评析，并以书面报告或口头形式将检查结果及存在问题反馈给相关责任人，限期整改并复查。对成效显著的措施固化成文，对尚未解决的问题，继续进行原因分析并进入下一个PDCA管理循环。同时，每学期组织召开1~2次师生教学交流会，交流双语教学信息，及时改进双语教学中的不足，推广教学经验。

3效果

3.1教师的双语教学能力得到提高（1）通过一系列的政策引导和制度保障，注重对双语教师“内动力”的激发，使得教师的双语教学意识、荣誉感和责任心明显增强。（2）通过严守师资聘任制度，严把师资准入关，严控课堂教学质量，教师的双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学组织能力明显提高，教师连续3年在校、市和国家各级讲课竞赛中均获奖。（3）教师对双语教学的研究能力得到提高，近3年发表相关教学论文26篇，申报相关教学课题5项。3.2学生的学习能力明显增强在PDCA循环管理过程中，学生的学习能力明显增强，主要体现在以下三方面：（1）学生通过接受系统规范的《医学专业英语》课程培训，扩大了医学专业英语词汇量，提高了对双语教学的接受能力；（2）开展形成性评价，学生在完成课前预习测验和随堂测验的同时，逐步增强了自主学习能力[10]；（3）随机抽取PDCA双语教学质量管理前后各100名学生的双语课程考试成绩，应用SPSS20.0统计软件对数据进行分析比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。3.3双语教学满意度不断提升通过采用PDCA循环法，双语教学规范管理已初见成效，先后受到了督导专家、同行专家、教师与学生的多次好评。双语教学满意度问卷调查结果显示，近3年双语教学平均满意率为96.2％。虽然作者在实施PDCA双语教学质量管理的过程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不断加以完善。

参考文献

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双语课程管理办法范文第2篇

关键词：计算机实验教学管理方法；实验教学信息化管理平台；实验室管理组织模式

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）19-4456-02

对于大学计算机类课程，实验教学是课程教学的重要组成部分，是提高学生动手能力、加深对理论知识的理解的重要途径。为了保障实验教学顺利开展，对教学基础设施的投入逐年增加，计算机机房的规模不断扩大，服务功能日趋丰富。但这也对实验教学管理工作带来了新的挑战。首先，实验室硬件管理工作繁琐。设备的购入年限和品牌不同，硬件维护工作复杂，设备的登记和注销工作常态化。其次，实验室软件维护工作量大。机房使用率高，上机人员随机性、流动性大，使用系统的软件环境有差异性。最后，实验教学内容多样化。既有日常教学任务，又有考试任务、学生科技竞赛指导和培训任务。

为了保质保量的完成教学任务，充分发挥各计算机实验室的效能，减轻实验室管理人员的工作负担，高效地为教学服务，实验室必须规范其管理流程和提高管理手段，使实验室管理更加科学、有序。2011年，教育部正式了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号），对新一轮高校教学评估作出了全面规定[1]。实验教学是其中一个重要的考核内容，而且评估的具体指标也对实验教学的规范化管理提供了参考。

1 计算机实验教学管理的目标

计算机实验教学管理的目标主要有两个：一是保证课堂教学的顺利开展和教学质量；二是提供课外实践软硬件资源配套。

1.1 保证课堂教学的顺利开展和教学质量

一方面，需保证实验室的普通实验功能正常发挥。实验室要既能进行专业课程实验，又能进行计算机公共课程实验。要提高实验设备的利用率，尽可能为教学服务。另一方面，需提供软硬件配套，方便教师进行实验的讲解和演示，提升教学效果。此外，实验教学管理需要发挥教学监督作用，对实验教学质量进行督导和考查。

1.2 提供课外实验教学软硬件资源配套

实验教学除了课堂教学外，还有课外实践部分。课外实践内容包括：开放实验室（或开放实验项目），师资培训和服务地方[2]。

开放实验室的实验教学对象是学生。为了培养学生的科学作风、创新思维和团队协作精神，以及提高动手能力和工程实践能力，开放实验室（或开放实验项目）是一种有效途径。实验室开放是有别于传统教学模式的新型实践教学模式，有利于实现专业人才培养目标；可以提供较大的自由度和灵活性，使实验室资源得到充分利用。

师资培训的实验教学对象是教师。一方面，利用先进的设备和环境，开展各种前沿技术研究和应用系统开发或开设培训课程，提升教师的专业技术水平；另一方面，又可以把课题或研究成果与实验教学相结合，将学科前沿和最新研究的成果转化为实验教学内容，从而提高教师的科研水平与教学质量。

服务地方的实验教学对象是校外计算机方面的人才。充分利用学校和实验室的优势，广泛开展培训及认证考核等社会化服务，扩大影响，为地方经济的发展和人才的培养做出应有的贡献。

2 计算机实验教学管理的内容和方法

计算机实验教学管理的内容有两个方面：实验课程管理和实验教学设备管理。实验课程管理包括教学计划和实验大纲、实验教材、实验课教师和学生、实验教学过程、考核方法和教学质量。实验教学设备管理包括实验设备登记与注销、借用与归还、日常使用情况记录、日常维护与报修等。下面针对这些方面，谈谈具体的管理方法。

2.1 建立完善的保障机制

加强教师队伍建设，为实验教学提供优质的人力保障；加强教学基础设施建设，为实验教学提供雄厚的物力保障；加大对教学、科研、管理等方面的经费投入，为实验教学提供充足的财力保障；建立符合校情的教学管理规范，完善各项管理制度，为实验教学提供健全的制度保障，比如制定实验教学管理办法、实验教学组织实施管理办法、实验室工作人员管理办法、仪器设备管理办法、学生实验守则、实验室工作基本信息收集及档案管理制度、开放实验室管理办法、实验教学示范中心建设与管理办法、优秀综合性设计性实验项目管理办法、实验报告评分标准、实习实训管理办法、实习实训基地建设与管理办法、实习实训评价办法等。

此外，为保证实践活动教学质量的稳步提高，既要高度重视校内实验室、教学中心的建设，又最大限度地整合社会资源，建立校外实习基地，丰富学校教学资源。

2.2 规范实验教学日常管理

实验教学日常管理的内容包括：安排实验教学课表、监督实验教学过程和管理教学设备。

安排实验教学课表：根据专业教学计划安排实验课程，确定实验课程指导老师、教学班学生专业和人数、实验机房、上机时间表，并核实实验教学大纲和实验项目。

监督实验教学的过程：实验员和教师需根据教学大纲和课表按时准备和组织教学，学生根据实验教学指导书和课表及时预习、准备实验内容，按时按要求参加完成实验，并提交实验报告给任课教师，任课教师需认真批改，并做好成绩记载。

管理教学设备：新设备登记、设备借用和归还登记、设备报废注销、日常维护。因设备的年限和品牌不同，以及不同机房的软件系统有差异，管理和维护工作繁杂。为了方便设备管理，可以采用如下方法：在主机箱上贴上标注校国资处的统一编号、座位号和IP地址等信息的标签；勤工助学的学生参与计算机机房的管理和维护[3]；机房人员技能培训等。

2.3 建立实验教学质量监控机制

在学校已有监控机制下，建立学院级实验教学监控机制。一是成立学院教学督导组（由专家和院领导组成），加强对实验过程的检查、督导；二是成立院级、班级学风督查组（由院学生会干部和班级干部组成），加强对学生课堂出勤情况的检查；三是根据专业和课程特点，建立实验教学质量评分标准，考核实验教学效果。实验教学质量评分标准包括5个方面：实验准备（20%）、实验内容（30%）、实验指导（30%）、实验报告与考核（10%）、实验效果（10%）等，每个方面又包含若干评分细则。

2.4 推进实验教学改革

课程的结构和水平，决定了学科专业的层次和学生培养的水平。实验教学改革涉及如下方面：教学内容与课程体系改革、教材建设与选用、教学方法与手段改革，双语教学、精品课程建设等。教学改革是一个长期、复杂的过程，需要长期不懈的努力。

3 建设实验教学信息化管理平台

为提高实验教学的管理效率，提高实验设备的利用率，避免实验设备的闲置或使用冲突，建设实验教学信息化管理平台是最佳手段。具体办法是结合计算机专业实验室的特点，构建基于校园网的实验教学信息化管理平台。平台应具有实验设备管理、交互式实验课程学习、实验室开放预约等实验教学相关应用子系统[4][5]。平台应具备如下功能：在网上公布实验室设置、设备基本情况和实验教学项目等相关内容；教师和学生可以在网上查询所有教学实验室和已开设实验项目及实验室开放时间；可以进行网上预约实验，甚至可以进行网上模拟实验；并建立实验教学网上反馈系统，以便于随时了解学生的实验进度、实验效果情况等。

4 改革实验室管理组织模式

实验室的管理组织模式可以分为三种：集中式管理组织模式，分散式管理组织模式和集中式+分散式管理组织模式 [6]。集中式管理组织模式，即由学院统一管理多个实验室，同一实验室内可以进行多学科的实验。该模式易于学院统一管理，统筹安排实验

教学，缺点是因为一个实验室要承接多个专业的实验教学任务，实验室维护工作繁重。分散式管理组织模式，一般表现为由各系部独立管理相应专业的实验室，若干实验室负责一个专业的教学。该模式优点是每个专业实验室维护工作相对简单，但是容易造成资源浪费。集中式+分散式管理组织模式，各系部根据课堂教学任务，安排所管辖实验室的实验课表，对本系部实验室承接不完的教学任务由学院根据各实验室的教学任务量统筹安排。集中式+分散式管理组织模式，统分结合，灵活度大、既能充分利用实验设备又方便机房维护，是应推广使用的管理模式。

参考文献：

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[3] 赵成秀.民族高校学生参与计算机机房管理和维护[J].实验室研究与探索，2010（3）.

[4] 张丽莲.基于信息化手段的实验室管理模式探索[J].实验室研究与探索，2010（7）.

双语课程管理办法范文第3篇

Abstract: Electronic commerce program aims to train professional talents with solid professional ability, good communication ability and international view, in order to adapt to the global economic integration, realities of the gradual fusion of domestic and international market. According to status quo of bilingual teaching of e-commerce profession in a college, using the immersion bilingual teaching mode, this paper puts forward some suggestions for bilingual teaching reform of e-commerce profession.

关键词: 双语教学;电子商务;浸入式教学方法

Key words: bilingual teaching and learning;electronic commerce;immersion teaching method

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)23-0181-03

0引言

《郎文语言及应用语言学词典》中对双语教学(Bilingual education)的解释为:“the use of a second or foreign language in school for teaching of content subjects”[1]。加拿大学者M.F麦凯与西班牙学者M.西格恩的观点为,“双语教学指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统,其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言”[2]。

2001年,教育部下发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,明确指出:本科教育要创造条件使用英语等外语进行专业课教学。随后在全国重点高校积极推广双语教学,普通高校也逐步尝试进行双语教学。2004 年,教育部在重申2001年文件精神时强调:今后,教育部将把双语教学的开展情况作为高校的一项评估指标。2007 年,《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的出台,对双语教学提出了更高的要求,全英语教学也提到了议事日程[3]。某校电子商务专业分为电子商务国际班及国内班,本文重点以电子商务国际班为例进行分析探讨双语教学改革问题。合作办学的电子商务专业是中澳合作办学,在国内的三年学习中,包含有外教教学、双语教学,是全校开设双语教学比例最高的专业,具有典型分析意义。

1双语教学现状

我国的双语教学是针对长期以来英语教学费时低效的应试教育趋向,采用英语这个媒介来学习专业课程,从而培养能直接用英语参与国际交流的国际化复合型人才而启动的高校教学改革[3]。学校电子商务专业双语教学的主要目标是培养国际化的电子商务人才,电子商务国际班对于双语的要求更高,第四年的学习将会在澳大利亚高校完成。学校对双语教学非常重视,鼓励开设双语教学,对于双语教学课时津贴双倍计算。如下表1所示,电子商务国际班开设双语课程的科目较多,比例达到总开设课程数目的55%,高于本院的其他专业的10%,相比较该校其他专业,从开设课程数量、师资力量、教学效果等方面都占有优势。经过近十年的教学改革历程,电子商务专业国际班一方面积累了相关双语教学经验,另一方面,双语教学问题也更为突出。

目前电子商务专业双语教学基本情况表现在以下三个方面:首先,教材方面,对于教材的选择主要有四种途径:引进原版教材;国内出版教材;学校自编教材和翻译教材。电子商务专业的教材基本上是引进原版教材和国内出版教材,基本可以保证教材质量,在多次评学评教活动,教材方面是师生比较认可的项目。其次,师资方面,也是双语教学开展的核心保障,作为新兴专业,学校现在每年定期会派出1-2名电子商务的双语教师到澳洲进行专业教学培训2-3个月,使教师可以开拓视野、学习更多的教学方法,从而提高双语教学质量,但由于一些客观因素限制,师资问题仍然是该校双语教学的瓶颈之一。再次,从教学方法上,双语教学课堂没有采取特殊的教学方法,多以讲授为主,与外教课程相比,课程教学方法的灵活性欠佳。最后,从整体教学效果上,电子商务专业国际班的雅思通过率50%左右(达到6分),相比较其他专业英语的学习效果较好,但是专业课教学效果以及师生满意度都不高。

2存在问题

2.1 教学目标不明确电子商务专业的双语教学也应该紧紧围绕以上三个目标,但是在教学过程中由于多方面的原因,三个目标的落实情况却很难令人满意,主要体现在学术能力方面,通过比较电子商务国际班和国内班的专业课程学习效果以及教师的反馈情况,双语课程多的国际班的英语水平比国内班高,但是学术能力的提高上没有明显优势。

2.2 双语课程设置不合理实行双语教学的课程应该是其学科领域中占有重要地位的专业基础课程或专业课。而实际教学任务执行中,某位教师具有开设双语教学的能力,则把某位教师开设的那门课定为双语教学课程,忽略了学生的英语基础和课程难易程度,专业培养需要,课程开设双语教学的能力,课程开设双语教学的适应性等问题,缺少科学的论证。而且学校在制定教学计划时,没有按照双语课程体系的要求,重新权衡双语教学课程的学科地位,调整教学大纲和教学计划。不是所有的课程都适合双语教学,有些课程本身难度就很大,再采用双语教学的形式更不容易理解和吸收,给教师和学生造成沉重的负担,教学质量和效果也难以保证。只有选择合适的科目来开展,双语教学才能顺利开展下去[4]。上表所示的部分课程,如统计学课程,虽然是为了让学生更好地运用第二语言掌握统计知识和原理,但是没有任何统计学基础的学生,学习统计学双语课程的效果就受到了很大的影响。

2.3 师资力量薄弱师资是制约高校实施双语教学的瓶颈。也就是说双语教学实施的关键是师资。双语教学对教师的要求非常高,教师不仅专业要精深,而且英语要好,尤其是对教师的口语水平要求高,要能用地道的英语表示专业知识,解析专业词汇。因为实施双语教学的重要前提就是任课教师不仅要具备专门的学科知识和专业的教学技能,还要熟练地使用汉语和外语进行教学。双语教学的推广与实施,首次遭遇的关键问题就是师资队伍问题[5]。现从事双语教学的教师基本上都是专业教师,英语工具的使用能力总体上不高,英语授课比例和授课质量都有待提高。

2.4 教学效果差从学生的评教意见中可以看出,学生对于电子商务专业双语课程学习的满意度不高,主要反映在师资的语言水平上,因为电子商务专业国际班从大一开始有相关的澳方外籍老师授课,到大三开始的专业课学习的双语授课会形成较明显的比较,从而影响了学生的整体学习效果。另外,从教师的评学意见中可以看出,教师承担双语教学的压力较大,备课的时间和精力耗费较多,但教学过程的教师自我满意度不高。教学双方的不和谐导致教学目标难以实现。

2.5 管理机制不完善对于电子商务双语教学管理上没有科学、统一的双语教学建设规划和管理办法,难以保证教学质量,如双语教学课程计划的制定、课程的设置、对师资资格的认定和队伍建设、教学模式的选择、教学质量的监控等诸问题缺乏深入的探讨。双语教学缺乏科学的论证与考核,学校主管部门对于具体这些专业哪些课程适合开设双语教学、是否具备开设双语教学的条件、教学模式是否符合专业培养要求、教学效果是否达到目标等,缺乏科学合理的评价和考核的标准,没有进行充分、广泛的论证,忽视学校师资、生源、办学特长等客观因素。

3借鉴国外先进经验

3.1 浸入式双语教学模式浸入式双语教学是指通过第二语言教授学科知识来学习语言。其实施的目的是在不影响学生学业的前提下,培养学生成为掌握两种语言和两种文化的人才。在浸入式双语教学实施过程中聘用母语为外语者做教师,注重学生语言交流能力而不是语法的准确性,提供大量的语言信息和活动情景,注重强化和提高学生实际运用外语或二语进行交流的能力[6]。在授课过程中教师用第二语言传授学科知识,使学生“沉浸”在第二语言的环境中,第二语言既是学习的内容也是学习的工具。通过语言知识和学科知识的结合,为学生创造丰富的语言环境,以充分体现语言的交际功能。

浸入式双语教学源于加拿大的双语教育实验。1965 年,在加拿大蒙特利尔的圣兰博特的英裔居民率先开始实施浸入式双语教学。其目的是通过孩子对法语的全面接触,在不影响学业的前提下,使孩子成为掌握两种语言和两种文化的人才。加拿大浸入式教育实践的大量细致的追踪研究表明,法语浸入的学生除了获得流利的法语外,在英语和其他学校科目的学习上和英语教学的学生学得一样好。按接受双语教育的起始时间分类,浸入式双语教学大致分为三种形式:早期浸入式,中期浸入式和晚期浸入式。早期浸入式通常从幼儿园阶段开始实施,通过教师简单的口语和让儿童聆听第二语言或外语故事,使儿童受到感染。中期浸入式通常从9 岁或10 岁开始实施,即在学生已基本上掌握了第一语言的基础上实施。晚期浸入式通常从中学阶段开始实施,在牢固地掌握了第一语言和一定的专业知识之后,把学生浸入在第二语言或外语的环境中学习第二语言或外语。其中早期浸入式取得的效果最为显著。浸入式双语教学在圣兰博特取得成功后在加拿大全境内迅速发展,到1981 年时参加人数从1965 年的25 名增加到7.5 万,到1993 年时人数则已经达到29 万。加拿大浸入式双语教学的成功主要得益于法语作为官方语言的法律地位和良好的师资保障,以及学生和家长强烈的主观学习愿望。加拿大浸入式双语教学的成功实施,为世界的外语教育理论和实践带来了深远的影响[6]。

3.2 借鉴意义

3.2.1 教学目的性双重性双语教学应该同时具有以下三个目标:一、语言目标,即提高学生运用两种或两种以上语言的熟悉程度;二、学术目标,即促进学生的学术能力;三、社会目标,即满足社会和文化的需要[2]。高校双语教学的目的不仅是为了培养学生的语言能力,而应该兼顾语言能力和学术能力的提高,并应该起到文化水平的提高,尤其是对于电子商务专业而言,这三项能力都应该是至关重要的。而在我们的教学工作中往往是割裂这三者的关系的,外教传授英语知识和技巧,双语老师只关注信息技术、电子商务专业知识的传递,但有时迫于学校对于英语授课比例的约束而不得不使用英语语言工具进行“辅助”教学。对于大学生的培养,应该是多维度多方位的,多元的知识可以碰撞出更绚烂的智慧火花。

3.2.2 教学方法多样性学校要求教师精心备课,巧妙地设计各种教学方法(除了传统的文字教材和口头传授的方法,尽量使用图表、模型、简笔画、地图等形象的教具),在确保课堂语言的可理解性的基础上,吸引学生积极参与课堂活动。在双语授课过程中,教师鼓励学生提问,参与课堂讨论,形成师生互动、生生互动的良好教学氛围,帮助学生保持高昂的学习热情和感受具有挑战性的双语教学带来的成功体验[7]。目前的双语教学大多还是灌输式,授课方法较为单一,主要通过讲述,虽然也会运用一些多媒体方法,但多局限于PPT这种形式。对于电子商务的教学应该采用动画、网络课件、视频等多媒体工具混合运用,并开展案例讨论,以问题为中心等教学方法,提高教学质量。

3.2.3 教学过程的延续性浸入式教学模式是一个持续性的学习过程,短期很难收效,需要不断评估,不断总结。这与语言的习得过程是一致的,专业课程的双语教学的延续性最主要体现在基础外语和专业外语的延续性以及专业基础课程和专业课程的延续性,对于不同的课程,应该具有不同的教学要求和教学方法,但是学习的延续性仍然是很重要的。该校电子商务专业的课程设置基本上大一、大二很大的学习比重在语言工具的学习,学生沉浸在大量的优质的外语资源库内,但是大三开始优质资源缺失,不同学科领域的知识大量涌入,冲淡了原有的很好的浸入环境,影响了双语教学质量。

3.2.4 教学的软硬件条件高浸入式双语教学要求有教师一方面具有较强的语言工具运用能力和学科水平,另一方面对教师的教学水平也要求很高。教师需要能够采取多样化的教学手段,使学生的浸入学习过程注意力集中,吸取大量的语言知识和专业知识。电子商务专业教师大多是年轻教师,语言工具的能力相对较高,但是教学方法的运用略显单薄,授课过程亮点较少,影响了学生的学习积极性。

4教学改革措施

借鉴以上浸入式双语教学的经验,对该校电子商务专业的双语教学提出以下改革措施:

4.1 明确教学目标双语课案例教学的目的除了一般案例教学的通常目的,即培养学生理论联系实际,批判性思维以及与人合作和沟通等能力之外,还强调使学生通过阅读和讨论全英文的案例,逐步提高专业英语阅读和思维能力[8]。学校主管部门可以出台相关的双语教学计划、双语教学教师手册和学生手册,明晰电子商务专业双语教学目标和主要思想。

4.2 优化教学方法首先,运用浸入式双语教学,以大量的原汁原味的国外电子商务知识和理论,采用教学互动的教学方式,提高教学质量。另外,因材施教,对于学习基础不同的学生采用不同的教学方法,如由于电子商务专业的学生英语的基础平均水平相对较高,可以采用主要针对语言专业的学生和非语言专业语言基础非常扎实的学生的以内容为基础的双语教学方法,因为没有语言障碍的学生才能把注意力集中在学科的知识内容的习得上[9]。但是对于班级内非语言专业的学生和语言基础知识薄弱的学生,应该单独辅导,侧重培养他们用授课语言对知识进行理解,对于母语的使用要循序渐进的递减。

4.3 提高教师教学水平一个科学合理的双语师资队伍建设方案是确保普通高校双语教学活动稳定持久开展的重要前提保证[10]。首先,完善双语教师准入机制,可以实施教师授课资格制度,从学术水平和英语授课水平两个方面综合考查双语教师的授课能力。其次,加强双语教师教学理论和教学方法水平的提高,应该在经验介绍和交流的基础上,自觉地加强有组织的、有系统的双语教学的理论研究。在学习外来经验的同时,我们自身应该做出适当的选择和调整,努力建设符合我国国情的理论体系和实践模式[11]。教师在熟悉本专业的同时,也要加强对学术前沿动态的学习,了解本专业和学科最新的发展,在语言的表达上要反复练习,不断提高。教学方法上要实现多样化,避免单一的以译代讲、满堂灌、缺乏师生之间的互动和交流的教法。要充分利用多媒体等现代化的教育技术手段,扩大课堂教学的信息量,通过图、文、声等非语言行为,直观、生动、形象地帮助学生掌握教学内容[12]。其次,加强对师资双语教学培训,做好双语教学任课教师的英语,特别是英语阅读和口语方面至少两个学期的专门培训,以提高教师的英文阅读水平以及英语口语的语音、语调和语言表达的准确性和流利程度,扩大出国学习培训的比例和延长学习时间,从而更好的提高教师水平。

4.4 加强教学管理双语教学的评价和管理是一项复杂、艰巨的工作,涉及的范围很广,牵扯到的部门和机构较多,因此高校需要加大对双语教学的扶持力度,提高管理水平,从而保证双语教学顺利进行[13]。对双语教学课程计划的制定、课程的设置、教师资普通高校双语教学的现状、问题及对策格的认定和队伍建设、教学模式的选择、教学质量的监控等诸问题进行深入的探讨。学校主管部门对于具体这些专业哪些课程适合开设双语教学、是否具备开设双语教学的条件、教学模式是否符合专业培养要求、教学效果是否达到目标等,制订科学合理的评价和考核的标准,进行充分、广泛的论证,对于学生和教师的双语教学效果形成单独的教学评估系统,采取相应的奖惩措施提高教学质量。

参考文献:

[1]管燕红译,Jack C. Richards.郎文语言教学及应用语言学词典[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:45.

[2]严正,柳秀峰译,麦凯,西格恩.双语教育概论[M].北京:光明日报出版社,1989:5.

[3]韩秋.高校专业课双语教学的思考[J].中国高等教育,2009,(19):37-38.

[4] 莫海霞.普通高校双语教学的现状、问题及对策 一以湖南师范大学为例[D].湖南师范大学,2009.

[5]何如海,陈涛.高等农业院校开展双语教学存在的问题与思考[J].安徽农业大学学报(社会科学版)2004,(11):86.

[6]柴秀云.浸入式双语教学之启示[J].中国成人教育,2009,(20):125-126.

[7]张素芳.案例教学法在双语课教学中的应用探讨[J].高教论坛,2010,(5):29-31.

[8]徐玉梅,陈阳,满盈.高校双语教学中的“语言一内容融合学习”教学法初探[J].东北农业大学学报,2009,7(6):65-66.

[9]刘开颜.高校商务类课程双语教学师资队伍建设探讨[J].现代商贸工业,2010,(1): 209-210.

[10]邹芝.试析大学双语教学的瓶颈及出路[J].教育探索,2009,(10):68-69.

双语课程管理办法范文第4篇

【关键词】双语特培生物理教育

【注】本文根据新疆教育学院院级课题《面向物理师专特培生培养的课程体系设置方案研究》（编号：XJJY201149）撰写。

Abstract: In order to improve the quality of bilingual teacher “special training” in Xinjiang, the curriculum of its training on physic education in college has been investigated in the form of questionnaire and discussion, the unreasonability has been analyzed, and suggestions has been given.

Key words:bilingual teacher special training; physic education

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0169-02

为促进“自治区农村‘双语’教师特培计划”（以下简称“特培计划”）顺利开展①，规范各培养院校“特培生”培养工作，切实提高“特培生”培养质量，结合我区实施“特培计划”实际情况，教育厅研究制定了指导方案。该方案明确了培养的指导思想、培养模式、培养目标与规格、课程设置等要求②，但对不同培养院校、不同学科未做出具体的设置，需要根据实际情况由各院校负责完成各学科的培养计划、课程设置。

我院自2008年9月招收首批农村“双语”物理教师特培生（以下简称：物理教育特培生）以来，为了使该专业课程的设置更合理，更加切合自治区边远地区的教育实际，确保该专业学生毕业后就能够走上讲台，一直在探索和改进。为此，我们对08、09级毕业生及在校物理教育特培生、该专业任课教师做了问卷、座谈等调查，分析了该专业原先课程设置存在的问题，并提出改进建议。

一、对原有课程设置的调查

1.对物理教育“特培”专业课程设置的调查分析

调查首先面向08级毕业生，分析调查结果后调整了09级的教学计划，后对09级毕业生也做了问卷调查，另对在校生和任课教师进行访谈。内容主要针对专业课及专业技能类课程展开。 09级专业课及专业技能类课程设置的修改如下：

①删除的课程：英语、解析几何、VB 程序设计、数据库原理与应用、课程与教学论概要、现代教育技术学习与实践。②增加的课程：钢笔字粉笔字、简笔画、音乐、教师口语、班主任工作、中学物理教学案例分析与课标解读、中学物理解题方法、教学见习。③替换的课程：中小学物理科学实验教学研究被替换为三门课，即中学物理仿真实验、中学物理数字化信息系统实验、中学物理演示实验。另外，对应课程的课时数及教学学期也做了调整。

（1）生源调查

“特培计划”最早是为解决南疆四地州农村中小学“双语”师资短缺问题而设，所以08、09级物理教育特培生主要来自南疆且以少数民族学生为主。而随着生源面的扩大， 10、11级学生的生源地范围扩展到南北疆各地，汉族或民考汉学生人数逐年增加（12级情况相反），汉语水平也相应改变。可见“特培班”生源不稳定，而这必将导致学生学习基础的不同，尤其是语言方面的差别很大（如表1）。

表1、08-12级物理教育特培生生源调查

（2）学生对物理教育“特培”专业课程设置的整体评价

通过调查，发现大部分学生对课程的整体安排较满意，并且调整后，09级学生对于有用课程的比重及毕业后是否有信心进行物理教学等问题的看法都明显好于08级。

在所有课程类型中，学生希望增加如下课程的课时数：教学技能类课（如：教学技能训练、粉笔字、美术、教师口语等）、专业基础课（如：力、热、电、光）、实验实践类课（如：大学物理实验、中学物理实验）、计算机应用课 （如：计算机基础、课件制作）、中学物理教学指导类课 （如：教学法、教材分析、案例分析）。由此看出，学生更希望专业知识扎实，能得到更多提高中学物理教学能力方面的训练。

（3）对学生教学素质的调查

我们让学生根据自己在实习期间各方面的表现进行综合评价（如：物理专业知识、中学物理教材的熟练程度、教学能力、实验能力、计算机应用能力、双语表达能力），发现：09级学生对于中学物理知识内容的掌握不如08级，而物理实验能力、计算机应用能力有了一定提高，但大部分学生认为在教学实习中这方面的能力仍有欠缺。另外，教学能力没有大的增强，汉语或维语表达能力对两届学生来说都较弱，需要加强。

二、物理教育“特培”专业的课程设置存在的问题及思考

由上面的调查，我们发现学生对现行课程的设置并不是很满意，造成对于师范生必须要掌握的知识技能、教学等能力还欠缺较多，已经影响到了他们的教学实习及今后的工作。问题主要存在这样几方面：

1.课程难度大，学生不易理解

最初08级的课程是基于学校自身条件和授课教师对物理教育的理解而设置的，其中有明显的综合性大学物理本科课程的痕迹，并且重理论轻教育和实践类课程，没有体现学生的实际需求。从而使得课程难度大，学生不易理解，甚至失去对物理学习的兴趣。因此，应对此类课程给予删减，例如对09级给予及时删除的课程。而对于一些不太重要但又不可或缺的课程，其课时数也应适当减少，如电子技术和电工学。

2.实验技能类课程课时偏少，无法满足学生的实际需求

在调查中，学生反应最多的是希望提高自身动手实验的能力，并加强有关中学物理基础知识和教学方面的课程。这正是由于部分课程因未考虑到其重要性，相应的课时数较少，无法满足学生的实际需求所致。因此，需增加某些课程的课时，如中学物理教材分析。甚至可以把一些重要的，但涵盖内容多且模糊的课程分为几门课分别教学，这样相应学习的时间会增多延长，学生将掌握的更透彻，例如中学物理实验课的拆分会使学生从多角度来思考、学习中学物理实验教学。

3.某些教学类课程时间安排混乱

学生应在前四个学期集中学习重要的、对中学物理教学有较大帮助的课程，以免影响实习效果。毕业学生认为除了原有课程，应该在实习前就完成学习的课程有：中学物理教学法、教学技能训练、教师职业道德、中学物理实验教学研究。而对于扩展知识面的例如电子技术、物理学史等可以在实习后即第六学期再学，对实习影响不大。

对于其他课程也应该按照物理学、教育学的自身规律和特点，合理安排各自的教学时间。

4.教学实践不够，形式单一

对于师范生来说，教学实践能切实提高学生的教学实践能力和教师职业技能，是对所学知识的巩固和应用，对未来教学工作的切身体验和锻炼，是极为重要的一个教学环节。

通过调查，学生认为见习形式太单一，且在校内由老师指导学生讲课和进行教学观摩或比赛效果不好，更希望去中学听课或讲课，感受完整的教学过程。但进入中学见习会受到很多客观条件的限制和约束，尤其是如何做到与见习学校建立长期的合作关系较难实现。

5.学生语言基础的不同导致语言类课程需要调整

对于 双语“特培生”来说，他们的教育对象大部分为少数民族学生，如果不能用少数民族语言与他们的学生交流，不能用民族语言表述物理知识，也就无法完成教育教学任务，实现教育目标。08级的专业维语课仅为64课时，对于汉族及民考汉学生来说是远远不够的，必须增加其课时，并在实习前学完；在这些学生学习专业维语的同时，民考民及双语学生也必须加强专业汉语的学习，在实习前强化用汉语表述物理知识的能力。

另外，随着汉族学生的增加，为了提高他们的综合素质，希望在教学中能够加入英语教学，这对其将来的工作和学习是有益的。考虑到不增加学生的学习压力和英语基础的不同，英语课可以作为选修课开设。

6.课程的教学、考核方式，教材等问题

调查中，学生希望任课教师在授课时能够理论联系实际多一些，多让学生动手动脑、激发学生的积极性。这些都反映出任课教师在教学中或多或少对于教学内容的不熟悉，方式方法的匮乏，导致教学效率低下。尤其是实验课程，学生反映较多，因此，实验类课程的教学计划、内容、形式等需要进行全面调整。建议任课教师加强基础教育研究和实践。

对于每门课的考核方式，传统上主要以理论内容多、作为专业基础的课程为考试课，以实践、实验为主的课程均设为考查课。但此次调查发现，学生反而希望实验类课为考试，理论内容太多的作为考查课。这一方面反映出学生对实验课的重视和期望，另一方面理论课内容太难太多，学生不感兴趣。同时，学生对每门课考核的内容评价为“一般”，该方面还须改善。

目前，学生使用的教材以理论为主，实践实验少，导致教师在教学中也以理论讲解为主要形式；另外，由于面向师范专科层次的教材有限，一些课程甚至选用了本科生的教材，这就直接导致教材难度大，偏离学生和地区实际，不实用，学生不易接受。建议，对部分技能类实践类课程适当编写教材。

参考文献：

[1]《“自治区农村‘双语’教师特培计划”人才培养指导方案（试行）》新教师〔2010〕10号. 2010年5月

[2].《自治区农村“双语”教师特培计划特培生考核管理办法（试行）》新教师〔2010〕11号.2010年5月

双语课程管理办法范文第5篇

关键词： 独立学院 市场营销 专业外语

独立学院从1999年开办至今，已从快速发展期来到了转型变革的关键时期。2008年出台的《独立学院设置与管理办法》，是教育部为独立学院开出的“处方”，要求独立学院在转设、撤销或是合并中进行定位。截至当前，湖北省已有11所独立学院转设为民办高校，余下的独立学院也在积极寻求生存与发展之路，探寻差异化办学方针，这些离不开专业教学的支撑。本文以湖北工业大学工程技术学院市场营销专业外语教学发展为例，探讨适合该专业形成差异化、特色办学的发展途径。

一、独立学院市场营销专业外语教学发展现状透析

1.市场营销专业设置专业外语课程的重要性。作为工商管理类的传统专业，市场营销融合了经济、法律、管理等多学科知识，旨在培养高素质应用型人才。当前，多数高校市场营销专业主要课程的设置，是从基础性课程逐步往专业课程延伸的。湖北工业大学工程技术学院市场营销专业在进行课程设置时也基本遵循此规律，在4个学年的课程配置中，依次设置了通识教育课程学科基础课程专业核心课程专业选修课程。

专业外语教学是指在基础外语、基础课程掌握之后，用以培养复合型人才，帮助学生在市场营销专业领域掌握较强的外文文献阅读、翻译、写作及沟通能力，学习专业性较强的课程。在传统市场营销专业课程中，设置专业外语课程的重要性体现在如下几个方面：

（1）有利于独立学院深化发展。随着全球化经济的不断发展，企业更加需要既掌握专业知识又具有跨文化沟通能力的复合型应用人才，作为转型变革期谋求更大发展的独立学院也肩负着培养这类应用型人才的重任。因此，针对工商管理类当中的市场营销专业，将专业外语的教育融入其中就显得愈发重要。通过外语这项语言工具进行专业课程的教学工作，能有效结合市场营销专业知识与外语沟通技能，深化独立学院发展，在传统专业的办学过程中不断探索新的发展方向。

（2）有利于专业课程建设完善。在现行的市场营销专业课程设置中，囊括了专业导论、市场营销调研、国际市场营销、网络营销、推销学、服务营销学、整合营销传播、高端市场营销策略等课程，遵循从基础的营销学知识逐步深入和细化到专业知识。因此在整个课程的搭建过程中，必不可少的是需要融入要求更高的市场营销专业外语课程，其不仅是对整个专业知识的高度凝练，更能帮助学生开阔视野，提高专业学生在国际环境下的实战能力，构建企业进行跨国交流和经营的战略思维。

（3）有利于学生综合能力培养。通过专业外语教学，可以帮助学生获取国际前沿专业信息，了解专业知识发展背景，在专业技能提高的同时，提升外语水平，从而达到综合应用知识、培养创新创业精神的目的。一方面，专业外语课程的设置和教学可以明确学生学习专业外语的目的，引导学生从基础外语的学习思维向专业外语学习思维转变，掌握专业词汇内涵。另一方面，可以让市场营销学生从竞争中脱颖而出，拥有双重技能，即在具备扎实专业知识同时精通外语应用能力[1]，能够高效处理实践中的难题，形成较强的综合能力。

2.专业外语教学发展情况。自2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》颁布至今的14年间，众多高校都大力推进英语等语种在学科专业课程中的教学，独立学院也在这方面不断做出尝试及变革。但大部分学校仅仅将这种外语和专业的结合教学变成双语教学，偏重在专业课程或是学科基础课程的学习当中挑选出1-2门用汉语和某种外语混合作为授课方式，无论在课程设置、师资安排、教材选用、教学评估等方面，都对专业外语课程的教学重视不够。

（1）课程设置。专业外语是外语和专业结合的复合课程，具有专业领域的特定属性，能帮助学生获取除母语以外的专业内知识，信息覆盖量巨大，重点在于实践应用性。

近年来，湖北工业大学工程技术学院对于市场营销专业学生的专业外语教学有一定的重视。在课程设置中，除了有大部分高校都会设立的《国际市场营销学》，还专门设立《营销专业外语》，以此进一步提升市场营销专业学生的就业竞争力和专业素养。

然而，当前市场营销的专业外语课程设置与实施存在部分不合理现象：

其一，专业外语依然作为边缘课程存在。《营销专业外语》作为专业选修课配置，32学时，2学分，开设在本科教学的第七学期。作为一门应用性较强的学科，其并没有与之配套的实践教学环节，考试形式和授课方式相对传统，创新不足。

其二，专业外语课程之间的衔接不够。《国际市场营销学》作为专业核心课程，一般在本科第六学期开设，并以双语教学形式展开，在课程设置上早于《营销专业外语》的学习，但在实际的课程实施中，两门学科之间并没有很好承接，依然是两门独立的课程。

（2）师资力量。独立学院的师资力量相对于其他高校较为薄弱，且进行专业外语教学的教师多为外语专业人才，并不具有商科背景，因此很难将专业外语教学讲解深刻、细致，导致学生在学习时与基础外语的学习并无差别，专业素养并没有得到提升。为大力推进独立学院向应用技术型大学的转变，湖北工业大学工程技术学院专门聘请了具有海外留学经历、工商管理学科背景及工作经验的教师负责专业外语的教学工作，以此培养专业素养较高、实践应用性较强的市场营销专业人才。

（3）教材选用。在近三年的实际运用中，教材选用一直是困扰学院市场营销专业外语教学一线教师的难题之一。当前市场上可供选择的专业外语教材质量参差不齐，高水准的多为国外原版教材，但教材难度、教材价格都较大，且专业技术的标准和规范和国内存在差别，并不完全适合独立学院的学生使用。因此有不少教师选择自编教材，但此类书籍大多编写粗糙，在外语技能和专业知识结合上不够紧密，质量不高。

（4）教学效果。通过对学院市场营销专业2009-2011级学生的教学实践发现，学生对专业外语的掌握有一定程度的提高，但依然存在不少问题。

第一，教学进度较慢。教学中涉及的专业知识大多数都是学生在之前的学期中学过的，但换成英文教学时，学生在理解上存在一定问题，授课教师不得不放慢授课进度，32学时无法讲完所有知识点。

第二，教学方式难创新。学生在学习基础英语时已完全习惯教师翻译、讲解等模式，在专业外语教学的课堂上，学生的依赖性很强，如果没有教师逐段翻译讲解，学生很难独立完成文献阅读任务，处于一种被动的学习状态，考虑到学生的适应性问题，教师在教学方式上很难创新。

第三，教学反馈较少。学生对于专业外语教学的学习兴趣并不浓厚，课上、课下与教师互动交流都较少，这和学生在其他课堂上的表现有出入。市场营销专业的学生在专业教学的课堂一般都与教师有很强的互动，并且能在课下与教师交流，给出教学反馈，但在专业外语的教学课堂上，由于受语言限制，多数学生与教师交流不多，遇到问题独立思考解决能力较差。

二、提高独立学院市场营销专业外语教学质量的对策

1.优化课程设置体系。学者全丽娟在进行专业外语的研究性学习价值探讨时，指出专业外语在不同阶段的功能特点：一是具有工具隐喻，这是初级阶段，目的在于帮助低年级学生掌握专业外语词汇;二是具有桥梁隐喻，为中级阶段，目的在于沟通比较，了解中外文化差异，提高学生对专业信息的处理能力与敏感度;三是具有海洋隐喻，是高级阶段，目的在于发挥专业外语的实践效能，培养学生自主学习、熟练应用专业外语的能力[2]。

因此，可根据专业外语的功能特点，优化设置当前课程体系。

（1）分设三个阶段展开专业外语教学。一是初级阶段，可设置在大学本科第5学期，重点教学专业外语词汇，衔接大学英语的学习;二是中级阶段，可设置在大学本科第6学期，重点教学专业外语阅读和听说，强调理解和处理信息能力;三是高级阶段，可设置在大学本科第7学期，重点教学专业外语写作，提高实际运用能力。

（2）适当增加专业外语的学时与学分。在不影响市场营销专业本科人才培养规划的基础上，适当增加专业外语的总学时及学分，方便教师教学展开，提高学生对课程的重视程度。

（3）加入必要实践环节。可从理论教学的总学时及学分中划出一部分放在专业外语的实践教学环节，尤其是在第7学期高级阶段专业外语的学习中，更应融入实践教学内容，发挥专业外语的实际运用效能。

2.加强师资队伍建设。（1）加强在职教师培训。一是要分时段、分批次加强在职教师的外语表达能力培训[3]，壮大现有专业外语教师队伍;二是要加强专业知识的交流，鼓励年轻教师多参加专业学术研讨会，结交高层次人才，丰富专业知识。（2）引进经验导师。一方面，聘请有商科背景、口语流利的高层次人才任职教学，另一方面，邀请有经验的跨国公司人士、企业精英等来校交流，定期召开讲座、论坛等。

3.创新教学应用方法。根据专业外语课程设置的不同阶段，采取不同的教学方法。初级阶段，教师以授课为主，选用专业外语教材，结合双语教学模式，母语与外语交叉教学，帮助学生理解词汇涵义，夯实学生专业学习基础;中级阶段，教师授课辅之以学生自主学习，选用国内外期刊文章、专业前沿文章等作为教材，教师做介绍性讲解，引导学生课上阅读文献并自主翻译，适当引入任务合作教学法，鼓励学生以团队形式完成教学任务，帮助学生在比较学习中提升专业学习能力;高级阶段，学生自主学习为主，教师引导，以案例教学法展开教学活动，在教学中，教师给出题目，学生根据题目及设置原则选择相关文献进行小组学习，然后汇总展示，与其他组同学共享信息，以此增强学生对专业词汇、表达方式、专业信息处理的熟练运用能力。

参考文献：

[1]王宪.高校双语教学现状及对策研究――以《国际市场营销》课程为例进行分析[J].品牌（下半月），2015（2）.