中职信息化教学

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中职信息化教学范文第1篇

中职学校的学生在学习上表现出一种倦怠的状况，而这种倦怠并不是因为学业的压力、沉重的学业负担而导致的，而是他们没有目标，学习动力不足。普遍中职学生对自己的专业知识缺乏社会认知度，怀疑自己所学知识的内容在社会中没有用，从而产生了倦怠。中职学生的课堂表现在对所学课程缺失兴趣，如懒惰、自私、好逸恶劳、意志薄弱、缺乏钻研，在学习上遇到一丁点困难，就会选择逃避，遇到外界诱惑，直接放弃学习。

二、信息化教学方式

信息化教学方式，是在当今信息化环境中，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动，实现教学过程全优化的系统方法。

三、信息化教学有效性探索

（一）对学生产生有效刺激性作用学生厌学问题，也就是学习动力问题，这是教学改革首先要解决的问题。学生厌学问题：主观原因在个人，客观原因在教育。厌学的核心是学生因学习受挫导致学习自信心受损。解决厌学的核心是要提升学生学习的自信心，关键是要让学生获得学习的成功。如今的青年学生，在科技技术产品的使用上，存在着普遍性，操作技术根本不存在问题，操作电子产品可谓得心应手。因此，信息化教学可以在刺激学生的学习兴趣同时，提升了学生的学习信心。（二）对课堂化有枯燥为生动作用信息技术普及以及信息化教学资源不断丰富，对学习形式、教学组织产生巨大影响。通过对下表来比较传统教学模式与信息化教学模式的不同。从上表中可以看出，在信息教学模式中学生的学习，利用开放式的时空，化被动为主动构建学习，使体验式课堂更生动活泼。（三）让翻转课堂构建学生的成就感成为可能翻转课堂重新构建了学生的学习过程，先学后教是其首要特色，由教师课上主讲改为学生课前自主完成，吸收内化则在课堂的互动环节中完成，学生成为课堂的主体，教师则成为课堂的主导。翻转课堂是先学后教，从以教为中心变为以学为中心的教学组织。如下图：化整为零积零为整任务检测交流评价任务书、提纲课前学习任务研究自主学习课堂学习以教学为中心的教学组织从上图可以看到，在翻转课堂中，学生在课堂上通过教师所录制的短小、精炼的教学视频，吸取清晰、明确的教学信息，将学习的时间、学习的任务碎片化，在满足中职学生的个性化的需求中，让学生自我管理、自主学习的能力和信心大大增强。课堂上，还是以学生为中心，教师仅仅作为教学的主导者，将学生在课前的知识“积零为整”，让学生对知识有了系统性的认识，进一步提升了学生对知识的掌握能力。四、信息化教学课堂案例展示影响课堂教学的信息化技术中，熟悉的有：计算机多媒体、仿真软件、MOOC（慕课）、微课、网络资源。当然，还可以借助各种网络通讯工具（QQ、微信等）、各种平台（百度云盘、蓝墨云班课等）实现跨时空的学习，使课堂更活跃。信息化教学所主张运用的教学模式是：探究型、资源型、合作型学习。当然，在整个教学教程中，教学的模式并不是单一的，要将课堂活跃起来，将形成综合型的教学模式课堂。通过课程数据库应用基础中的一章———窗体的创建与设计，设计了一堂借助信息化技术来活跃课堂的《美化数据库窗体》教学设计。（一）借助通讯技术，引入企业，布置学前任务对专业知识的学习，中职学生普遍因为对企业的认识度不够，从而产生对专业知识的质疑，怀疑自己所学内容的价值，进而对学习产生抗拒心理。如今，校企合作形式已经存在于各所中职学校中，如何更好地将企业融入学校、融入课堂，促进有效教学，也是当今需要研究的课题。在本案例中，通过网络的视频通讯，将原本属于教师布置任务的角色回归企业，让企业人员阐述对数据库界面的需求，让学生感受学有所用的体会。进而增强学生自主学习的动力。（二）借助信息技术，互动合作，加强知识碎片学习本课例中，传统项目驱动法教学中，教师会通过一个已经布局好的窗体界面作为任务布置给学生去设计，在设计中通过语言、文字加入窗体各控件的设置。这样，在一定程度上限制了学生的个性发展。利用信息化技术教学，教师将“学”的主动权交回给学生，如何满足企业的需求提高学生的学习积极性。对于学生在布局窗体中所需要的资料，通过网络开放平台提供给学生，同时，学生还可以通过网络收集资料信息。教师也有针对性地提供技术信息支持：通过《数据库应用基础――实训综合训练平台》，向学生介绍窗体设计的基本操作技能；通过微课向学生介绍美化数据库窗体所需的各个控件及控件的属性设置；通过蓝墨云班课平台，收集学生作品。每一项信息技术支持，都在学生所熟悉的电子产品中可以呈现，学生可以根据自己的学习情况，突破时间、空间的限制，进行随时、随地学习。（三）借助信息技术突破难点，让课堂变轻松课堂上，学生从原来的“观众”，变成了“演员”，从“蓝墨云班课”平台中调出课前结合企业任务所完成的作品在全班中大屏幕展示，介绍自己团队所运到的窗体控件技术，解决了窗体在视觉和操作上哪些问题。教师像“监制”一样，对“演员”的情况提出对应的点拨、解答。围绕企业的需求，教师通过学生的作品，对比不同数据库窗体的优缺点，让学生体会布局窗体界面中相关问题的发生、发展以及相互关系。在这样的翻转课堂中，学生无需为一点操作技术而卡住自己学习、前进的步伐，学生在问题中突破难点，课堂气氛活跃轻松，学习效果得到大大的提高。（四）借助信息技术，呈现实时、合理的教学评价课后学生通过网上实时评价教学情况，同时，接受校企合作企业的在线评价。网评与企业评价的结合在无形中监督了学生对教学的评价，让他们不能随意进行评价。企业评价的加入，大大地激励了学生的心理成功感，对学生的学习是一种鼓舞。

五、总结

借助信息化技术，翻转中职课堂，仅仅是信息化运用改变教学模式、教学组织方式的其中一种方式。将信息化技术运用到教学中，目的是改变教学的理念，从“以教为中心”转向“以学为中心”；不要忽略学生在错误的探索中带给我们创新的推动。借助信息技术，让中职课堂的翻转成为可能，更让中职教学课堂多元化，提升教学效果，在科技的时代，对中职学生使用触屏电脑、手机及各种智能产品进行正确引导。

参考文献：

［1］陈丹辉.职业学校学生学习特点研究［M］.北京：气象出版社，2006.

中职信息化教学范文第2篇

关键词：信息化；教学；数学素养

信息时代，人们社会生活中的数学化程度将日益提高，这就要求教育必须更加重视提升人的数学素养。“世界之大，无处不有数学的重要贡献。”这是对数学与生活的精彩描述。数学何其重要，数学教育需要培养人的更内在的、更深刻的东西，这就是数学素养。

所谓数学素养，是数学科学的内蕴，是人们通过数学学习活动所获得的数学知识、技能、思想方法、数学能力、数学观念和数学品质等。具体到中职学生，就表现为懂得数学价值，对自己的数学能力有信心，有解决数学问题的能力，学会数学交流，学会数学思想方法。这意味着使学生掌握一种有现代科学语言构建的数学知识、思想和方法；掌握一种理性思维模式和数学技能；获得数学能力，形成数学意识和数学习惯，即形成数学观念，养成数学品质，以上一切，构成了人的一种特殊素质，即数学素养。

数学素养显然影响每个人的成长和发展，然而，现实的情况是很多中职学生一看到数学就头昏脑涨，一想到做数学题就苦不堪言，一遇到数学考试就欲哭无泪，学生和数学这个“可恨的”科目从小学到初中，现在到中职学校仍旧要面对数学学习，往往没多久就选择放弃。如果数学教学总是这样让人痛不欲生，那在中职还能奢谈学生数学素养的培养吗？

随着中职文化基础课改革的推进，变应试教育为素质教育成为中职文化课教育改革的必经之路，如何提高中职学生对数学科目的学习兴趣和热情，真正培养中职学生良好的数学素养，日益成为一个重要的课题。因此，从事中等职业学校数学教师需要用心去做教学研究。教育部这两年提出，用信息化教学改造传统教学，实践证明：信息化教学是解决这个课题的关键。

数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，根据教学大纲，这门课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。可见，大纲对于学生数学素养的培养有明确要求，但中职学生的现状是许多学生数学基础相对较薄弱，在这样的基础上要培养学生良好的数学素养更加困难。可喜的是，经过几年职教的教学实践我发现：信息化教学的合理运用，对于提高中职学生学习数学的兴趣，激励学生主动参与学习全过程，培养他们的数学能力，发展智力，从而促进学生主动学习、主动发展，都有积极的作用。

一、信息化教学辅助下，学生更能体会数学的价值，使学生对学习数学更有信心

中职数学教学现在大都还是以静态形象为主的传统教学，这样的数学课堂教学往往使中职的学生在学习中感到单调、枯燥，很难做到乐学。出色的数学教师往往在课堂教学中能创设出良好的学习情境，引导学生对课题具有良好的兴趣和动机，在学习过程中体验到成就感，从而快乐学习。然而，中职学生的兴趣和动机并不是固有的，而是需要通过外界事物的新颖性、独特性来激发，满足学生的探究心理的需要。信息化教学是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化，不仅可以传递教学内容，还能改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣，使学生更能体验到数学的价值，乐学、易学，有信心学。

例如在函数单调性的教学中，笔者设置了如此的情境：每个学生分一杯水，让学生在一定的范围内加入适量的糖，依据生活经验我们知道：糖加得越多，糖水就越甜。若设水的质量为1，糖的质量为x，糖水的浓度为y，则不难推导出y与x的函数关系是y=x/1+X，x∈[0，+∞）。这节课若能在多媒体教室里借助几何画板直观向学生展示y=x/1+x，x∈[0，+∞）的图像，从图像上看此函数的图像从左到右不断上升，联系糖水甜度的变化加深理解，喝着糖水边看图比较，学生发现数学能解释自己的生活感受，学习数学的兴趣就更加盎然了，使得后续的学习更加顺利。信息化教学，能凸显数学的价值，激发学生学习的兴趣，使学生对学习数学更有信心。

二、信息化教学提高学生解决数学问题的能力，学会数学交流，学会数学思想方法

课堂教学是有限的，素养的培养需要教学的延伸和拓展，如此，教育教学非凡的表现力和影响力才能生发而出，这是成功教学的追求。信息化教学改造下的数学教学，在时间和空间上都能有所突破，根据实际教学需要将教学内容实现灵活转换，数学理论形成过程被生动展现，克服了数学学习的抽象性。在信息化教学设计和仿真软件的支持下，数学实验课成为可能，课堂内外的界限被打破了，中职学生的认知时空得以拓展，认识过程更加流畅。信息化教学软件是实现突破的关键。例如几何画板在数学教学中可以将图像分解组合，揭示现象内在联系，学生的深入思考变得有所依据，探究体验结论的过程变得不那么困难，图形图像的直观性和连续性更有利于建立正确的空间观念，从而提高了学生的数学素养。

1. 突出培养学生观察能力，提高解决数学问题能力

一个人的智力发展首先是观察力的提升，观察是一种从一定的目的任务出发，有计划、有组织、较持久地认识某一种对象知觉过程。教学中采用数学教学软件，可以在屏幕上使运动的事物静止化、静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性。

例如在指数函数这一节中，通过借助几何画板的优势，学生就能直观地利用这个数学软件，观察指数函数图像，研究y=ax（a>0且a≠1）中底数a变化对函数图像整体变化的影响。像这样在多媒体教室里，师生共同进行指数函数的数学实验，让学生感到一切都是当着他们面发生的，是他们自己操作体验到的，而不是以教条的形式灌输。同时，让学生自己上台或者在计算机房的计算机上直接改变底数a的值观察图像的变化，给了学生提供真正动手操作的机会，不是直接陷入到例题和习题中，能突出学生的主体地位，使学生由听数学转为做数学，从被动的接受式学习变为主动的探索研究学习。

因此，在运用几何画板探究问题的过程中，教师要通过计算机让学生实时验证猜想的正确与否，及时修正思路，提出新问题，解决问题，从而达到培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。运用几何画板的计算、测量、绘图等功能进行快速验证一般性结论的真伪，从而清除“抽象的数学”给学生造成的畏惧心理，使数学的学习更加快乐，也为学生证明一般性的结论提供了内驱力。

传统的教学是在黑板上用粉笔作图让学生观察，受教师绘制的水平和学生观察角度的限制，质和量都不足以构成认识，使学生无法顺利地把函数y=ax图像的某些特征观察到位。运用信息化教学改造之后成为一节实验课，会使原来实物或者板书不易展示的部分得到充分的展示，降低了学生在观察上的难度。又由于画面能动静结合，刺激着学生的感官，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确的观察法，引发学生的思维，提高学习的专注力，融化了知识的难点。

数学的应用性本该是很强的，然而传统的课堂教学受时间、空间诸多因素限制，无法有效充分地联系反映出课题的实际背景，一方面导致学生缺乏动力，同时也限制了学生利用所学研究解决实际问题的能力。信息化教学能较好地模拟现实，创设丰富的虚拟应用情境。

例如学习数列知识时，可以运用信息化教学，设计课题“购房中的数学”，引导学生通过互联网查找、整理有关房地产和购房贷款的资料，利用电子表格Excel设计制作住房按揭贷款计算器，进行仿真练习。同时，由于信息化学习的效率很高，这种模拟练习可以不断重复，使效果不断得到强化。

2. 易于达成数学交流，运用数学思想方法

信息化教学具有图文并茂和声情并茂直的优点，易于达成数学交流，这种交流有师生之间的交流，也有学生与学生直接的交流，这是传统教学难以企及的。教学设计中充分利用这一优点，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，这对于数学探究中抽象、静态的难点解决是很有帮助的，能凸现对象的本质属性，利于引导思维走向正确的方向。

数学素养的培养需要学习者不断进行大胆的联想和进行必要的数学实验论证。在数学教师的指导下，学生完全可以利用几何画板作为数学实验的平台，创造一个亲自动手实际“操作”几何图形的环境，体验和交流学习数学的乐趣。例如在学习了幂函数和指数函数之后，设计一节比较两种函数图像和性质的数学实验课，通过学生在计算机上利用几何画板绘制幂函数和指数函数的图像，观察比较并归纳总结出两种函数的异同，在交流中巩固学习，加深理解，并不需要由教师像传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，而学生对函数图像和性质的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。学生在信息化的学习平台上操作数学，通过修改参数、拖动图形、观察图形、猜测结论并验证结果，在观察、探索、猜想的过程中对图形的感性认识得以增强，能形成自己数形结合的经验背景，利于培养数学思想方法。

总之，信息化教学是信息化时代数学教学与时俱进所做的改革，需要我们中职教育工作者加强学习，积极探索，用心做好信息化教学设计，与专业技术人员通力合作，开发利用高质量的数学教学软件，促使数学教学向有效并可持续的方向发展，为提高学生的数学素养，提高教学质量孜孜以求。

参考文献：

[1]韩昌洙.千万别恨数学[M].北京:中信出版社,2004.

中职信息化教学范文第3篇

【关键词】中职数学；信息化；教学

一、研究背景

（一）中等职业学校学生基础差，对课堂教学不感兴趣

近几年，随着高校、高中等学校的扩招，基础好、分数高的大部分初中生都M入重点高中或者普通高中，这使得成绩不好的学生大都集中在中等职业学校.据统计，某中等职业学校某系学生的入学数学平均分只有42.3（满分100）分.这些学生往往对学习缺乏主动性，特别是当他们认为教师所讲的内容“没有实际意义”或“比较难以理解和学习”时，大部分学生就会直接放弃听讲和学习，转移注意力或做与学习无关的事.另外，对中职学生进行的学情调查显示，大部分学生认为数学课堂枯燥无趣.

（二）传统的数学课堂教学不能满足专业课的需求

中职学校的数学教育现状存在较多问题：教师安于现状、照本宣科；学校强调专业课程的教育、数学学科地位较低；数学内容的抽象性使学习过程较枯燥，教学难以吸引学生的学习兴趣.传统的数学课堂教育注重对学生知识的传授，强调教科书中的题目练习.如今教育的理念和目的都发生了很大变化，由过去的重知识转变为重应用，由重视学习的结果转变为更加重视学习的过程，即所谓“授人以鱼不如授人以渔”.数学教育不能只是简单地传授知识，而是应该注重培养学生对数学学习的兴趣，由教会数学到教会学生学习数学的方法.

二、信息化教学研究心得体会

信息化教学的定义为：在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动.其特点是：以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导，强调新型教学模式的构建，教学内容具有更强的时代性和丰富性，教学更适合学生的学习需要和特点.

（一）与专业教师校内研讨

与专业课的教师讨论，针对目前数学教学内容、形式和考核方式广泛征集意见，梳理分析数学基础课教学过程中出现的问题，并对汇总的较为集中的问题（例如，较难掌握的章节、对专业学习的促进作用、需要锻炼加强的能力等）进行深入研讨，剖析问题的症结所在.

（二）理论归纳，实践课堂教学

当前的中职数学课堂基本上还是传统的教学模式――教师的一言堂.在45分钟内课堂完全是教师在包办，即：教师总结、学生记的“涂鸦式”教学，教师示范解题方法、学生依照练习的“模板式”学习法.在数学的教育中，如何锻炼、培养学生的运算能力、空间想象能力，尤其是思维能力，是培养学生解决实际问题能力和创新精神的重要前提.

三、根据信息化教学展开教学策略

就数学而言，概念、定义是其根本，公式、定理是主干，解题方法、技巧就像树枝，结论就如树叶，解题的思路、思维是向树叶传输水分和养料的导管.也就是说数学思维的培养应是数学教学中的重点.数学教学中各个阶段、内容具有不同的特点和作用，因此，应该分别制订不同的教学策略.

信息化教学的设计必须遵循如下原则：1.明确主题，学生是学习的主体，教师只是学生学习的促进者和引导者，应注重学生学习积极性的调动、学习能力的培养.2.充分利用各种信息资源、技术来支持和帮助学生学习，例如，通过制作动画等直观形式帮助学生理解抽象的数学概念等.3.注重数学知识的应用，教育活动应遵循问题解决能力的培养这一主线，在贴合实际或问题等的具体情境中教会学生数学学习的策略与技能.4.强调协作学习，包括学生之间的讨论、互助等，教师的讲解、启发，还包括数学教师与其他学科教师之间的协作，例如，不同年级数学教师的交流、互助，相关学科教师的合作教学等.

（一）课堂中实施教学策略的具体环节

1.增加预习环节.

2.让学生自己去教材中寻找本节课要学习的知识点，带着问题来上课.

3.教师不板书例题.

4.教师不给出练习题的答案.

5.由学生来做小结，不要怕做不好、做不全，更不要怕会浪费时间.

6.作业灵活多样.

（二）中职数学教学中开展活动的模式

数学的抽象性决定了其教学过程应结合具体的实例.教师可以借助多媒体使教学更加生动、具体.例如，通过图片、动画等方法形象展示对称面、双曲线等抽象概念.此外，应提倡结合学生专业特点的教学，这可以利用相关专业中的概念帮助学生理解数学.

总之，在中职院校的数学教学中，首先，要注重对信息技术和信息资源的充分利用，尤其是利用计算机技术、网络技术及其资源来支持和促进学生的学习，通过丰富的课堂教学内容和形式调动学生的积极性和主动性，同时，要注重学习能力和实际应用能力的培养.其次，强调“协作”教学和教会学生“协作”学习，在合作中促进中职数学的教育、提高教学质量.最后，建立和完善发展性评价体系，不以成绩作为评价学习、教学效果的唯一标准，促进评价的多元化，使课堂教学内容更加科学、形式更加丰富.相信中职院校的数学教学能够得到改善，培养出更多的优秀人才.

【参考文献】

[1]蔡家敏.信息化教学大赛促进中职数学教学模式改革的实践研究[J].现代职业教育，2016（20）：67.

[2]张萌.信息化教学在数学中的实施[J].电子制作，2014（02）：130.

中职信息化教学范文第4篇

为总结和交流项目建设经验，推广建设成果在教学过程中的应用，发挥辐射、示范、引领作用，10月13日上午，2016年广东省中等职业教育教学信息化现场会在中山市沙溪理工学校综艺厅举行，全省各所承担2014年至2016年省中职信息化建设项目的学校及未承担该项目的中等职业教育改革发展示范校的相关领导出席会议。本次会议由省教育厅高中与中职教育处副主任科员詹宗超主持。省教育厅高中与中职教育处调研员吴艳玲、中山市教育和体育局副局长黎国喜、广东技术师范学院计算机网络中心主任罗俊、广东技术师范学院信息化专家王强、中山市教育和体育局教研员陈建国等领导和专家出席会议。

此次会议旨在总结和交流项目建设经验，推广建设成果在教学过程中的应用。

中山市沙溪理工学校校长陈仕楷在大会上介绍了学校教学信息化建设方面取得的成绩。他说，沙溪理工学校作为国家第一批中等职业教育改革发展示范学校，加强课堂教学改革，狠抓课堂教学质量，推出了新的课堂教学模式――信息化条件下的工作室课堂教学模式。他表示，学校在信息化建设方面还有很多地方需要完善，学校将一如既往继续努力。沙溪理工学校副校长冯子川作了题为《信息化条件下的工作室课堂模式――实训室数字化课程学习系统的推广使用》的发言，肇庆市农业学校副校长曹希培作了题为《立足课堂教学，扎实有效推进信息化建设》的发言，与大家分享了广东省中等职业教育教学信息化试点项目建设及使用的相关经验。

在当天下午的广东省中等职业教育教学信息化建设会议上，罗俊主任介绍了全省中等职业教育教学信息化项目建设的情况，展示了相关成果。吴艳玲调研员总结了广东省教学信息化建设工作的成绩，布置了下一阶段的任务。

随着信息社会的高速发展，通过信息化建设提高中等职业教育教学质量成为我们的必然选择。我省从2014年起开始实施中等职业教育教学信息化建设试点项目，旨在提高信息技术在广东省中等职业学校的应用水平，将“三通两平台”建设的成果真正落到教学实处，让信息化成为提高中等职业教育教学质量的有力抓手。

“中等职业教育数字化课程教学资源”和“一体化实训室数字化课程学习系统”是我省中职教育教学信息化建设的两大任务，为此，省财政投入专项资金资助这两个项目立项，以实现让学生在实训室借助信息化手段完成技能学习任务，教师借助学习平台开展教学，完成对每个学生的学习过程辅导及实训学习成果的评价。所有项目建成后将通过“广东省中职教育教学资源平台”与全省中职学校师生实现资源共享。

信息化要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对我省中等职业教育深化改革具有重大的现实意义。我省顺应这一潮流，《广东省现代职业教育体系建设规划（2015-2020年）》明确提出“推进信息化平台体系建设”。要求将信息化作为现代职业教育体系建设的基础，实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通” “网络学习空间人人通”。加快数字化专业课程体系建设，在专业课程中广泛使用计算机仿真教学、数字化实训、远程实时教育等技术。加强职业教育信息化管理平台建设，基本建成职业教育信息化管理系统。加强职业教育数字化资源平台建设，到2020年数字化资源覆盖所有专业。建立全省职业教育数字资源共建共享联盟，推动建设面向全社会的优质数字化教学资源库。加强职业院校信息化基础设施建设。完善学生学籍、资助和教师管理等信息系统，促进学校管理信息化和规范化。建立政府、行业企业与职业教育机构共享的劳动力市场信息平台，及时就业和人才培养信息。建立职业院校师生、企事业单位和社会人员共享的网络学习平台、信息化考试平台，支持远程教育和自主学习。到2020年，形成系统完善的省级职业教育数字化资源公共服务平台网络。

实施中等职业教育教学信息化试点项目建设是广东省创建现代职业教育综合改革试点省的重要工作，据介绍，经过两年多的实施，我省的教育教学信息化试点建设项目取得显著成效。“三通两平台”建设落实到具体的教学过程中，有效提升了技能教学和学生自主学习的水平，尤其是实训教学模式在信息化的助力下不断改进和创新，屏幕上教师一对多的直观教学模式得以实现。另外，学生的差异化学习、自主学习、拓展学习有了新的平台与途径。数字化还使教学资源的集约利用、校内共享、区域共享、全省共享变成现实，有效缓解欠发达地区师资力量薄弱、实训设备不足的难题。这一做法及推广为广东省中等职业教育内涵发展、提升质量做出了很好的实践探索。

信息技术对教育的影响是全方位的，这是学校改革发展的机遇，也是前所未有的挑战。我省对中等职业教育教学信息化试点建设提出两个引导性原则，一是引领性。要建设代表国家水平，引领产业发展方向，具有职业教育特色的标志性、共享型职业教育数字化教学资源和一体化实训室数字化课程学习系统。二是实践性，要建设突出职教特色，对接岗位技术技能培养，支撑职业教育课程教学的核心课程，建设优质数字化教学资源和实训室学习系统。在“引领性”与“实践性”的导向下，我省各中等职业学校积极参与，进行项目申报，涌现出沙溪理工学校、肇庆市农业学校等一批信息化建设试点项目的先进学校。

沙溪理工学校作为项目建设学校之一，形成了独具特色的“信息化条件下的工作室课堂模式”，项目建设促进了学校教学信息化的全面应用和推广，有效提升了教学质量。2014年7月，沙溪理工汽车运用与维修专业申报《一体化实训室数字化课程学习系统建设》项目，成为当年广东省第一批中等职业教育教学资源“一体化实训室数字化课程”建设立项项目，项目建设历经公开招标、校企共建、中期检查、运行使用、结题验收等环节，于2016年9月通过省教育厅验收。目前，系统使用效果良好。2015-2016年，工艺美术专业申报的《一体化实训室数字化课程学习系统建设》项目和服装设计与工艺专业申报的院 《一体化实训室数字化课程学习系统建设》项目、会计专业申报的《移动教学一体化实训室数字化课程学习系统建设》项目再获批准立项。

沙溪理工这四个专业的一体化实训室数字化课程学习系统建设项目均以原有的实训室（工作室）为基础进行改造，建设和强化数字化课程学习功能，除配备学生学习用电脑、教学服务器或教师电脑、智能会议通教学投影设备、视频音频录播系统以及接入校园网外，重点是校企合作开发了各专业的一体化实训室数字化课程学习系统和教学资源包。其功能主要涵盖教学资源管理、教学视频录播与存储、虚拟仿真、课堂交流讨论、教师答疑、作业提交、在线测试、学习评价、校企连线等，师生可根据课堂教学需要进行使用。

数字化课程学习系统在工作室课堂中的使用，效果非常明显，以“《汽车维护与保养》一体化实训室数字化课程学习系统建设”项目为例，数字化课程学习系统在工作室课堂使用时，首先在教师的指导下，学生用各自的账号登录学习系统，打开《汽车维护与保养》相应的教学资源包，查阅和观看本课程的教学设计、PPT课件、微课、教学视频等进行自主学习；其次在上课过程中，利用教学视频录播系统，将教师或企业师傅进行汽车维修时的示范操作实时高清转播到每个学生的电脑上，无死角观看，同时将教师的示范操作视频录制存储起来，供学生反复观看和学习，然后学生在小组实操时又可将自己的实操过程录下来作为作业提交给教师检查和评价；课后学生还可随时随地通过电脑或手机等终端设备进行在线学习，与同学、老师或企业师傅进行在线交流。

中职信息化教学范文第5篇

1. 应用原则

1.1主次分明原则

所谓主次分明原则，就是指在运用信息化教学技术进行英语教学的过程中，英语教育才是教学活动中的重点，而不能单纯地为了应用信息化教学技术就盲目采用一些过分花哨的教学课件，从而将学生的注意力全部吸引到教学课件上，而影响教学的效果。与传统的中学生相比，中职院校的学生入学的目的本身就是为了学习技术，从而在走向社会能够拥有一技之长，他们的学习热情和专注程度本就有限。如果采用太多的具有很强趣味性的教学课件，他们的注意力很可能会被转移，反而忽视了教学内容。

1.2培养学生理解能力的原则

中等职业学校的学生大多是初中毕业生，他们对于英语词汇的掌握十分有限，对于中职英语教学来说，很多课程都需要他们非常认真与努力才能对学到的知识进行消化和吸收。在教学过程中应用信息技术教学，可以更直观、全面地向大多数学生解释和演示英语教材的内容和意义，以减少他们对相关英语教材的困难。然而，这样的教学方法并不能够提升学生的记忆与理解能力，只是把教学内容换一种新的形势进行展示。因此，教师在运用信息化教学技术进行教学时，必须重点培养学生对于知识的理解能力。

1.3方便操作原则

与日益完善的信息技术相比，很多教师的信息技术操作水平并没有提升太多。因此，教师在应用信息化教学技术进行教学时，就必须从自身的实际水平出发，遵循便于操作的原则，以确保自己制作的教学课件能够保证自己的英语教学课顺利进行，切忌为了应用最新的教学技术而不顾自己的实际操作能力盲目上马，结果导致在课堂上出现的一些技术问题无法解决，从而影响英语教学的效果。

1.4与时俱进原则

在当今社会，信息技术的发展日新月异。每隔一段时间，信息技术就会经历一次颠覆性的发展。这些发展不仅体现在信息技术的发展和硬件设备的更新上，还会对学校所拥有的教学硬件设备提出更高的要求。在这样的情况下，中职英语教师在应用信息化教学技术进行教学的过程中必须遵循与时俱进的原则，在对教学设施进行更新换代的同时，把信息技术的进步对教学的促进作用转化为促进学生学习和努力的精神动力，并传递给学生。

1.5不可或缺原则

在中职英语教学的过程中，信息化教学技术是不可或缺，而且其作用也是是无法替代的。也就是说，如果缺少信息技术的支持，教师教授的很多内容就将没有办法呈现，教学过程就不能正常进行，从而无法达到教学的预期目标。

2. 应用方法

2.1情境创设法

所谓的情境创设法，就是指运用一些能够进行视频播放或动画制作的软件，把教师所理解的适用于教学工作的教学内容，由事先设计的画面场景进行播放的教学方式。

例如，在进行语法会话教学时，可以利用网络寻找具有类似情境的动画或者视频，并在课堂上进行播放，从而使学生在情境中对需要学习的语法加深理解，达到教学目的。

2.2语境分析法

所谓的语境分析法就是教师运用多媒体播放软件，将一句相同的话放在不同的语境之中，从而帮助学生对英语会话中的语调变化加深理解的教学方法。

例如，对于“Nice to meet you， Mike！” “Nice to meet you， too.” 这句简单对话，教师为了帮助学生理解如何使用这句话来表达不同的心情，可以将出现过这个对话的多个英语视频进行剪辑播放，要求学生分析其中的差异。通过这种生动的显示，学生在英语对话中使用音调变化来表达小技巧的心情上更加得心应手，学习的效果自然倍增。

2.3立体记忆法

在英Z教学的过程中，经常会遇到一些结构复杂并且难以记忆的单词，尤其是中职学生，在学习英语的过程中总会遇到一些专业性较强的单词。对于这些单词，单纯的死记硬背并不能达到最好的记忆效果。然而随着信息化教学技术的应用，中职英语教师和学生就可以更快并准确地记忆相关单词。

3. 总结

总而言之，想要有效提高中职英语课堂教学的水平，就需要广大教师认真钻研信息化教学技术，努力提高自身的应用水平。此外，还要严格遵循信息技术的应用原则，找到正确的教学方法。只有做到这一点，才能真正有效地促进中职英语教学的发展，保障信息化教学技术在中职英语教学中的应用中取得更好的效果。

[1] 傅渝稀. 信息化教学技术在中职英语中的应用原则及方法[J]. 中小学信息技术教育， 2014（01）.