素质考评
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素质考评范文第1篇
1、"业绩考核"或"考绩"
我们所说的"业绩"，是一个广义的概念；它并不只是指企业中的业务人员取得的那些可以用经济指标衡量的业务实绩，而是泛指企业中所有岗位上的工作人员所取得的工作进展或完成业务情况；其中有些"业绩"是无法用经济指标来衡量的，至少是无法直接用经济指标来衡量的。
这是对人们"德"（职业道德与个人品德）、"能"（管理能力与操作技能）、"识"（理论知识与实际见识）这三方面的结构和程度的考量。
二、"业绩考核"与"素质考评"的方法不同
1、"业绩考核"用的是考核制度与计划管理紧密结合的方法
计划管理用"一定质量要求下"的"工作量"和"工作进度"为指标，把企业各岗位人员的工作，转换成可以用比较精确的数字来加以衡量的东西。计划管理并不是一个单一的计划，而是有着多维精确刻度的一个计划体系、一个计划网络，它使整个企业的工作，从长期、中期到短期，从整个公司、各个部门到每个个人，从生产经营到各方面工作，都成为可以把握、可以衡量的东西。以这样的计划体系为基础，无论是业务人员的考核，还是非业务人员的考核，都可以避免流于空泛、模糊、形式主义和主观主义。
2、"素质考评"用的是综合各方面评议的方法
评议的方法多种多样，各有利弊，需善加取舍、取长补短、综合使用。大体说来，直接上级的考评，比较细致和准确，但容易失之过宽；间接上级的考评，比较客观公正，但准确性较差；自我评估有利于上级深入了解员工的具体情况，调动员工自我管理的积极性，但也容易失之过宽；下级的评分，虽说比较准确，但一般也有过宽的弊病；同级和协作部门的考评，会造成激烈竞争的局面，从而有助于了解到其他形式的考评所不能提供的情况，但又容易失之过严；外聘权威评价部门的考评，不言而喻，客观公正性虽说较好，然不免会有隔帘问诊、隔靴搔痒之弊：总之，没有任何一种考评形式是十全十美的，只能通过它们之间的一定比例的互相牵制才能使总的评价尽可能地做到客观、公正和准确。
三、"业绩考核"与"素质考评"的价值导向不同
"业绩考核"引导人们重实效、重实绩，积极有为；"素质考评"则引导人们注重个人的全面发展和团体协作：二者均有其积极意义。但是任何一方面的过分强调，都会造成一系列弊病。
在考核问题上往往存在两种倾向：一是重素质，二是重业绩。二者其实不可偏废，因为我们不但要"成事"，而且要"育人"；不但要抓企业业绩，而且要抓企业文化--象任何一个组织体一样，这两方面的均衡发展和相互促进，才有利于企业的健康、持续发展。过于重"素质"，会使人束手束脚，过分重视个人修为和人际关系，不讲实效；而且妨碍人的个性、创造力的发挥，使人们但求明哲保身，不思进取；最终是不利于组织体和社会的发展。这是中国几千年来的人员评价传统的最大弊病，它使考核的价值取向趋于消极。过于重"业绩"，又易于鼓励人的侥幸心理，令人投机取巧、走捷径、急功近利、不择手段；这就是西方文化经常暴露出来的弊病，它从另一个角度使考核的价值取向趋于消极。
四、"业绩考核"与"素质考评"的客观性、准确性不同
1、"业绩考核"用的是"田径标准"
对于企业人员的"业绩"，即其在一定时间内、在一定质量要求下完成的任务的工作量和工作进度，我们一般能够做到相当客观、准确的评价，就象体育比赛中的田径项目一样。
2、"素质考评"用的是"体操标准"
对于企业人员的"素质"，即其在工作中表现出来的"德"、"能"、"识"，就很难有一个统一、明确的标准，就需要综合来自各方的评议，就象体操比赛要由各方面人士组成的评委来打分一样。
五、应当妥善设计好个人考核总分?quot;业绩考核"与"素质考评"所占比重
一套好的考核标准，必须在"业绩"和"素质"之间安排好恰当的比例。从实际经验来看，考核制度应在较大地（七成以上）突出业绩考核的前提下，兼顾对素质的要求。为了使考核的价值取向趋于积极，引导员工成为积极有为的开拓者而不是谨小慎微的谦谦君子，企业必须侧重于业绩方面的考核；由于业绩考核比较客观、准确，而素质考评比较主观、模糊，因而考核侧重于业绩也有利于提高考核结果的客观、准确性。
同时，在"素质"考核内容中，也应有意强调积极的价值导向，不要搞面面俱到、求全责备。要突出抓住少数几个体现企业积极的价值导向?quot;关键指标"。比如对企业管理者，应当侧重考察其管理素质，即主要从其计划、组织、用人、协调、指挥和控制等方面的能力来考察；其中，特别要重视其"能否通过自己的创新能力而对企业经济效益、企业文化和社会形象做出较大贡献"，作为对管理者的最高要求。
六、"业绩考核"与"素质考评"为什么一定要"先分后合"
在一些企业的现行考核制度中，"业绩"考核与"素质"考评分工不明，往往是将二者混在一起。结果造成许多混乱：
有的企业每月都评"业绩"与"素质"，年终又来一次，不免形成重叠和冲突：到底是以"月考?quot;为准呢，还是以"年度考核"为准？不管选择何者为准，都会使另一种考核成为多余。
再者，"业绩"本是客观的东西，只适合"考核"；而有的企业也将其交付"考评"，结果就使本来可以客观准确衡量的东西变成众说纷纭的东西了；
其三，"业绩"应该是短线考察项目，"一月事一月毕"；年终再来笼统考察一次，有不少弊病：a：干部员工每月的工作情况事过境迁，工作表现逐月不同，到年底笼统打分，在很大程度上取决于打分者当时的主观印象；b：如果中途发生主管人变更，年终的评分就很容易脱离干部员工一年来的工作实际；c：干部员工每月的得分与年终的得分容易发生冲突，同时评分者也很为难：年终重新给下属打一次分呢，还是按照各月的平均分打分？按照前者，每月的评分就被否定了；按照后者，则使年终评分成为毫无意义的多此一举。?quot;素质"本应是长线考察项目，往往要数月甚至数年才能做出评判，却把它放到每月去考察，让人如何能说得清楚？
其四，"业绩"考核与"素质"考评混于一处，也使被考核者无法了解自己得分、失分于何处，从而不利于其改进工作、改正缺点。
业绩是短线考察项目，素质是长线考察项目，应该明确分工、先分后合。应当每月察业绩，年终评素质，最后综合形成干部员工的全年得分。
素质考评范文第2篇
关键词：生物技术前沿；考评方法；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0260-02
一、引言
在高校教学工作中，考试是教学活动的一个重要环节，通过教育评价和考核反馈，促进学生综合能力和创新能力的提高，与学校教学质量、人才的素质和能力培养密切相关[1]。现代生物技术是以现代生物学研究成果为基础，以基因工程为核心、将生命科学与工程技术有机结合的一门新兴的综合性学科，被誉为21世纪高科技革命的核心生产力。普及现代科学技术知识是培养造就高素质人才群体的基础条件，为适应当前发展趋势，我校生命学院为生物技术专业学生专门开设了《生物技术前沿》课程。该课程涉及领域宽，涵盖范围广，由基因工程、发酵工程、细胞工程和酶工程等内容组成，是自然学科中最重要的一门基础课程，对学生的知识、能力和素质培养具有直接和长远的影响。
随着现代生物技术的快速发展，新理论、新技术的出现日新月异，尽管教学内容和教学方法不断更新与完善，但现行课程考试制度还存在着如考试方法单一、重结果轻过程等诸多问题，不能全面考核学生的知识掌握能力，不适应创新型教育的需要，严重影响了教学质量的提高。因此，围绕学校人才培养目标和课程建设的总要求，结合我院的学科特点，以素质和能力为导向，在《生物技术前沿》课程教学方法改革的基础上，对课程考核方式进行了深入的探索与研究，并将新的方式方法运用到教学实践中，推进素质教育，提高教学质量。
二、《生物技术前沿》课程传统考核方式存在问题
1.考试结果的局限性。考试的目的之一是能全面充分地发挥其反馈功能，包括学生对教师教学效果和教学质量的反馈，也有教师及时发现问题，重点教授、解惑的回应。以教师和教材为中心的传统教学过程考核往往是比较注重结果，而对学习过程却没有足够重视，整个考核过程比较注重对知识点的掌握与理解，仅通过一份理论试卷来对学生的学习成绩及课程内容掌握程度作为反馈，从学生的答题中反映出来的教学效果及学生知识应用能力的分析具有局限性，不能全面客观评价学生的综合能力和专业素质。《生物技术前沿》课程是一门前沿学科，在课堂教学中除了要求学生掌握基础理论知识外，还引导学生通过查询国内外最新文献学习生物技术领域出现的新知识和新理论，拓宽知识面。如果采用常规的期末笔试考试，只能反映学生对基本知识和技能的掌握，抑制了学生的个性化发展的需求和创造力的培养，不适应人才培养模式的需要。
2.考试内容与考试形式的片面性。《生物技术前沿》课程涵盖内容多，知识点广，课程考试通常安排在每个学期末进行，期末成绩占80%，平时成绩仅占20%，课程考试主要以任课教师出题为主，而考试内容侧重于课外教材与课堂笔记，局限了学生学习的范围，容易造成学生死记硬背，学习兴趣降低，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力。课程期末考试形式单一，实行100分的满分制，考题通常为名词解释、填空、选择、简答题等常规题型，且客观题所占比例较大，而综合性思考题、分析论述题等主观性试题较少，试卷容量时间有局限性，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩。常规考试的检测很大程度上限制了学生对课程知识掌握程度的有效反馈，不能全面、客观、准确地反映完整的教学过程，也间接影响了课程课堂教学质量的提高。
三、《生物技术前沿》课程考核评价体系的改革与初探
一个科学的课程考核评价体系能全面反映学生理论知识的掌握程度、专业综合能力以及专业素质等方面，并将这些反馈信息即时融于教学过程中，促进课堂教学质量的提高。因此，我们根据《生物技术前沿》这门专业课程的特点，结合我院生物技术专业本科生的培养方向，以能力与素质的培养为导向，在教学大纲范围内制定新型的课程考核评价体系，并进行了初步尝试，得到了很好的反馈效果。
1.明确考试目标，树立科学的考试观念。更新考试观念是考试制度改革的前提，科学的考试观是从“人”出发，着重强调人素质的全面协调发展。考试目的不仅是为了让学生掌握所学的知识，而是更强调通过考试的形式让学生学会学习，增强学生掌握知识的能力。因此，我们在《生物技术前沿》课程开课之初，让师生明确考试目标，树立考试不是为了获得学期成绩，而是作为前期学习效果的总结；不是一门课程的教学结束，而是对课程教学的一种互动等新的科学的考试观念。在教学过程中积极改进课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，将被动学习变为主动学习，提高教学效率。以客观有效的考核形式来促进教学质量的提高，而良好的教学效果又完善了考核评价体系。
2.更新考试内容，适应素质教育的要求。《生物技术前沿》是我院为生物技术专业学生开设的专业基础课程，涉及领域宽，包括生物化学、分子生物学、微生物学、遗传学及细胞生物学等多门课程；涵盖范围广，由基因工程、发酵工程、细胞工程和酶工程等内容组成，对学生掌握知识能力的要求较高。由于现代生物技术发展迅速，课程内容更新较快。开放性、个性化的考试设计不仅对教师有更高的要求，对课程内容有熟练的掌握并有深入研究，同时，考试内容应还以学生的个性特长发挥，给学生较大的选择空间，引导学生全面发展。
我们结合本学院生物学科的具体情况，以培养和发展学生综合素质，考察创新能力为原则，从考试内容与命题等方面进行新的探索与研究。考试内容改革要突出前沿性与开放性，考试内容除了课程的基本理论知识与技能外，还包括对学生创新能力与分析、解决问题的综合能力的测试。如在考试中我们尝试采用“谈谈现代生物技术对社会经济发展产生怎样的作用”等开放式试题，答案开放，无标准答案，学生可根据自己对生物技术的理解程度，充分发挥主观能动性。同时，我们提高过程成绩的比重，占总成绩的40%，包括学生平时的课堂纪律、出勤次数、学习态度、课堂作业的完成、相互合作能力以及实验室操作规范的掌握程度等。如，引导学生养成课后查阅专业领域最新文献的习惯，把一些前沿性知识用PPT在课堂讲授，并相互提问展开讨论，这种学习兼考核的方式极大地提高了学生的学习兴趣与积极性。
我们在过程考核中发现学生掌握知识能力有一定的差异，有的学生学习能力强，基础知识扎实，知识面渊博，答题有深度；而有的学生的知识则相对薄弱，我们以人为本，结合每个学生自身的特点进行辅导，同时根据学生学习进度不断完善课堂教学内容与教学方式，极大地促进了班级教学质量的提高，在学生中反响很好。
3.丰富考试形式，注重过程学习。现代生物技术是一门新兴的综合性学科，《生物技术前沿》课程选择科学、合理的考试方式。本课程采用闭卷与开卷考试相结合的方式，建立以学生主动学习为目的的整体客观评价体系，将理论知识与实践相结合、学习过程与结果评价相结合、自我评价与教师考核相结合，丰富考核形式。如，让学生通过查阅国内外文献，深入分析现代生物技术对社会与经济发展的影响，并撰写专题论文，文章格式按照统一要求，在强调自主性的同时培养学生检索资料的能力；让学生任选其感兴趣的一种前沿技术，采用多媒体形式在课堂上互动交流，主要考察学生对所学知识的掌握和理解程度；改变期末一次性考试方式，将课程考试分阶段进行。在每章结束后均布置作业或思考题，注重学习的过程化；将课堂教学与实践教学相结合，让学生走进实验室考察其动手能力。在单一的笔试考核基础上，丰富多种考核方式，充分调动了学生学习过程的主动性，提高了专业课程教学质量，使学生的积极性和创新精神得到发挥，潜在的学习能力得到激发。
4.完善考分评价体系，培养学生综合能力。我们树立现代教育观、人才观和考试观，不能把考试分数作为衡量教学效果的唯一标准，不能单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生的学业成绩，以拓宽知识、培养能力、提高素质为最终目标。
在新型考核体系构建中，我们尝试改变以往单一的评分标准，实现人性化的评分标准。评价的核心以学生主动学习、创造和综合能力的培养为主。评分标准的人性化使得学生在考试过程中成为一个与教师平等对话的个体，为独立思考和创新能力的体现提供了一个自由的空间。在进行评价时应把学生是否积极、自主参与课堂教学过程，是否独立思考、创造性的解决问题，是否有效开展合作学习等作为主要指标内容。改革评分方式、淡化分数，实行实质性评价，实现考试评价标准的科学化。突出人性化的评分标准，区别与以往单一性的评分标准，如学生根据教材内容或课堂笔记完成的答案不能获得满分；而通过自己的研究或者查阅文献总结，得出有创意合理的答案可以获得高分，从而激发学生的学习兴趣，促进综合能力的提高。评分标准的人性化使得学生在考试过程中成为一个与教师平等对话的个体，为独立思考和创新能力的体现提供了一个自由的空间。
四、结语
我们在《生物技术前沿》课程考试中采用新建的综合考评体系，学生学习的主动性有显著的提高，课堂气氛活跃，课堂教学效果显著提高，学生能全面掌握和运用所学的知识及技能去分析问题、解决问题，真正达到教、学、考三者的和谐统一。因此，建立一个科学、公平，有导向性，可操作性的课程考核评价体系，对提高教学质量、引导学生掌握正确学习方法具有重要的意义。
参考文献：
素质考评范文第3篇
【关键词】学员；综合素质；评价模式
教学评价是推进院校教学工作健康发展的关键环节。新一轮教学评价“1+X”方案①作为院校教学评价的纲领性文件，肩负“使命任务、部队建设、岗位需求”的时代要求，必须坚持“以评促建、以评促改、着眼创新、重在发展”的原则，加快推进教育教学改革步伐，全面提升院校教学水平和人才培养质量。学员学习质量评价，作为“X”方案编写的基本任务之一，其模式的研究必然成为研究的重点，改进学员学习质量评价模式，成为解决学员学习质量评价问题的有效途径，可从以下四个方面着手：
1 拓宽评价范围，采用主体多元的综合素质评价模式
《军队院校教学评价方案（基本方案）》（以下简称《基本方案》）中指出，学员学习能力的评价主要包括军政素质、知识水平、专业技能、岗位任职能力、学习能力、创新能力六个建设（关注）点。为确保对学员综合素质评价的准确性，我们采取主体多元的综合素质评价模式，即采取多元评价考核对象。1）外部评价与内部评价相结合的评价方式。“外部评价”指上级考核组评价，“内部评价”指院校评价。采取“考核组评价为主、院校评价为辅”的综合评价模式。上级考核组评价突出专项评价，学院评价突出综合评价，是综合评价与专项评价相结合的具体体现。2）平时成绩与结课成绩相结合。平时成绩主要以学员的课堂表现（积极思考、回答问题踊跃等）和课后作业的完成情况为主，综合判定。结课成绩通常在课程结束时进行，可采取 口试与笔试相结合的方式进行。可根据课程性质，对平时成绩与结课成绩分配不同的权重，综合评判学员的考核成绩。3）导师评价与学员队干部评价相结合。导师突出学术科研能力的评价，主要从创新能力、专业水平、学术论文的发表情况等方面进行。学员队干部突出日常行管方面的评价，主要从服从管理情况、军事体能技能训练情况、履职尽责情况等方面进行，全方位进行评价。4）教员评价与学员内部自评相结合。教员评价突出学员学习情况的评价，主要从课堂学习质量、学习的积极性、知识的接收能力等方面进行评价。学员自评突出对自我学习能力的评价，主要从学习的状态、自主学习能力、学习效率的高低、学习计划的制定与实施情况等方面进行，结合“自评与他评”进行评价。
2 完善评价机制，创新部队跟踪调查的外部评价模式
《基本方案》规定，院校跟踪毕业学员质量及部队意见反馈机制必须健全。笔者认为，我们应完善评价机制，创新部队跟踪调查的外部评价模式。即制定“毕业学员部队评价表”。该表制定需注意以下四个方面：1）反馈的时间。“毕业学员部队评价表”分为一式三份，其时间划分为第1年、第5年、第8年。第1年突出评价学员的岗位任职能力，突出考查学员是否能及时适应部队生活、学习内容是否与部队接轨、发展前景是否看好等方面内容。第5、8年突出评价学员的发展状况，突出考查学员的职位调升是否顺利、军事基础教育是否扎实、发展前景是否看好等方面。2）反馈的内容。反馈的内容以《基本方案》中部队评价项目为准，并根据时间的不同有所偏差，其内容主要包括职务及调升的时间、特长、立功受奖、参加的重大活动、需要具备的素质、岗位需求以及急需解决的问题等方面进行反馈。3）反馈的形式。主要有两种表现形式：（1）统计表的形式，即采用问卷调查法进行统计；（2）采取“评语+等级”的评价形式（具体内容同结果评价模式），即通过上级领导根据考评学员的部队表现给出结论性评价（评价内容包括《基本方案》中的部队评价项目），同时给出等级划分。4）运行方式。毕业学员部队评价表是伴随档案一同递往部队，由被评学员所在的干部部门分发给测评学员的直接领导，每年年底，被评测学员将“毕业学员部队评价表”填写完整，由直接领导将《基本方案》规定的加分项目补充完整。由直接领导签字，并送往上两级领导审核盖章。最后，由学员本人将“毕业学员部队评价表”递回原学习院校。院校可根据需要，结合“毕业学员部队评价表”，进行年度自评。
3 发挥主体作用，探索“审核+水平”相结合的自主评价模式
为发挥学员的主体地位，实现学员自主评价，我们采取了新一轮教学评价以发展性评价思想*为基础，以审核式评价为主、水平式评价为辅的模式，即“审核+水平”式评价模式。采用“审核+水平”相结合的自主评价模式，需要从三个方面着手：1）学员学习质量目标的制定。学员学习质量目标的制定，主要包括以下三个方面：（1）根据课程性质确定学习质量目标；（2）根据学员自身实际确定学习质量目标；（3）分阶段制定学习质量目标。2）学员学习质量目标的审核。分别从三个方面进行审核：（1）设置的合理性；（2）设置的科学性；（3）设置的个适性。3）学员学习质量的评价。采取“水平评价模式”的方法，对学员学习质量的水平所达到的程度进行评价。
4 改进评价方式，采取定量与定性相结合的结果评价模式
《基本方案》规定，二级指标“部队评价”中“毕业学员质量反馈”为必评的建设（关注）点，其中加减分项目有，总部组织的院校毕业学员调查中排序情况、毕业学员是否服从分配、是否安心部队工作、院校跟踪毕业学员质量及部队意见反馈机制是否健全、服务部队意识以及作用发挥情况等。通过以往的情况来看，为获取一手资料，院校教员通常采取问卷调查的形式，将需要了解的问题划分成若干个方面，编制问卷，分地区分对象发放、回收、统计、整理、分析，从而得到想要的数据。在问卷调查中，往往会出现数据不真（如毕业学员是否服从分配、是否安心部队工作）、工作量繁重等，既耗时又费力，结果又不准确。如何解决这一问题呢？《基本方案》为我们提供了“定量评价和定性评价相结合，以定性评价为主”的评价模式，简称“定量与定性相结合的结果评价模式”这就要求我们摒除旧的思想观念，另辟新径，采取“评语+等级”的评价模式，其中，“评语”是定性的体现，“等级”是定量的体现。“评语”的写作是由被评价学员的直接领导负责的，是对学员在部队表现的真实反映，当然，其评价项目是由《基本方案》规定的。为确保其评价的真实有效性，采取责任制，需要直接领导签字。同时，要求上二级领导审核确定，并签字盖章，从而确保了“评语”的权威性、真实性。“等级”的确定，采用新一轮教学评价结论等级划分，分“优秀、良好、合格、不合格”四个等级，通过等级划分学院可以直观的了解到该学员的培养的成功与失败，通过“评语”我们才能做到有的放矢，从而提高学员的学习质量。其运行方式是同“毕业学员部队评价表”，我们可以在“毕业学员部队评价表”中，开辟专栏用于评价毕业学员的实际状况。在结果运用方面，由于“评语”中包含了《基本方案》所要求的项目，我们可以根据不同项目的不同评语，判断当前在教学中存在的不足，有针对性的整改，达到提高学员学习质量的目的。因此，采用“评语+等级”的评价模式，是评价毕业学员学习质量的重要途径，相比问卷调查，省时省力，是值得借鉴的。
【参考文献】
[1]向德全.发展性教育评价研究[M].北京：军事科学出版社，2008：15-16.
[2]周泉兴.课堂教学质量建设应把握的几个问题[J].军事电子教育，2009（4）：1.
素质考评范文第4篇
关键词：知识经济 / 创新教育 / 创造潜能/ 考试制度 / 教育评价机制
正文：
一 素质教育的提出回应着知识经济时代的最强音
在跨入新世纪的时候，一种新的知识经济时代已经到来，知识经济在一些发达国家已逐渐取代工业经济。知识经济时代最大的特点是对知识的高度依赖。为迎接知识经济的挑战，就要培养一大批具有知识创新能力和技术创新能力的综合型人才。而素质教育的核心就是创新，正像江总书记多次所强调的那样“创新是一个国家的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。实施素质教育培养创新型人才是时代的要求，也是人的全面发展的要求．
从宏观上说，当前，创新能力在知识经济中显出独特的地位和作用，这是由知识经济时代的特殊的经济增长方式所决定的，如果没有创新知识经济就会失去生命力。一个国家和民族如果没有创新，就很难自立于世界民族之林。以日本为例，日本原来一直以“模仿”为主，高投入地购买高新技术生产线，利用别国的创新知识来开发，制造产品。虽然在农业经济和工业经济时代曾一度迅速崛起，但是，当面临以知识和技术创新为主的知识经济时代，由于缺乏自身的创新机制，便失去了稳定的基础，致使在亚洲经济危机中遭受到巨大的经济损失。现在，日本为迎接知识经济的挑战，已经改变了教育和科研政策及体制，大力推行“科技创新立国”。
从微观上说，实施素质教育，可促使受教育者良好心理素质的形成，完善人格的发展，能够让每一位受教育者的创造能力和创造潜能充分地激发出来，并得到发展。
我们必须改变我们的教育方法．教育手段．教育内容．教育观念．教育评价手段。素质教育的提出适应时代的要求，实施素质教育已经是必须的，也是必然的。只有实施素质教育，才能培养和提高受教育者的创新能力，适应时代的要求，为第三次人类文明一知识经济的到来，培养大批的，符合时代要求的合格人才。
二 应试教育在培养创新精神培养上的弊端
应试教育的教学活动是以追逐“升学率”而展开的，它强调的是知识的灌输和获取，概念的掌握，定理．公式的推导演算。考试中解题能力的训练，考试方法和考试技巧的训练。学生学的知识是“死知识”和僵化了的教条。其结果，必然导致学生实践能力差，动手能力差。并且，应试教育的考试评价标准是以学生的考试分说的高低来评价的，这种评价标准的结果也必然导致学生 思维僵化，实践能力差。而实践能力是国际化人才的重要标志。
在应试教育模式下，教学活动是以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的教学模式。这种教学模式使学生长期处于被动接受教育的状态，学生的学习是被动的，消极的，毫无创造性的被动学习，没有主动性。我们的教育是：让学生适应教育，不适应这种教育模式的学生就会被淘汰，失去继续教育，继续深造的机会。学生被教师牵着鼻子走，无机会自己思维，无机会发表自己的看法，实践自己的思想。这种模式培养出来的学生毫无创造性可言，导致学生厌学．弃学，对生活失去信心。另外，应试教育的教学模式缺乏民主．和谐。平等．互敬互爱的师生关系。课堂气氛沉闷，往往是教师一个人的独角戏，从上课讲到下课，即使这样还恐怕没给学生讲明白，其实学生有多少知识是自己弄明白了的呢?
应试教育的最大弊端是缺乏创新教育，这一点为广大教育工作者说认可，早在三十年代我国教育家陶行之就极力推行创新教育。现在我们对应试教育的弊端有很深的感触，以很大程度上能够体现一个国家和民族科技实力，创新实力的诺贝尔奖为例。在近百次千余人的获奖名单中，欧美西方国家占了大多数，而占了世界人口五分之一的中国却每一人获此荣誉，这也正说明我国的现行应试教育，在创新精神培养上存在着严重弊端。
三 应试教育和考试的关系
应试教育和考试不是同一概念，考试是一种具体的方法，是检验学习情况和教学效果的一种重要方法。这种方法如同检验产品质量，是保证工厂生产水平和产品合格的必要制度一样，教育教学效果必须经过考试来检验。而应试教育则是一种教学指导思想，在教学过程中，以应付考试作为教学的中心工作。应试教育把考试的地位提高到一个不适合位置，考试的意义在于，使教师和学生都能如实地了解所处的状态水平，获得下一步教学和学习的信息资料。但是在应试教育中，考试成了教育教学的主宰，教学反而成了考试的附庸，考试服务于教学，变成了教学服务与考试。
应试教育中，考试的内容比较片面，形式单调，手段落后，不能全面评价学生素质发展的水平。应试教育模式下的教学过程中，教师只讲中考或高考的有关内容，中考或高考不考的内容与科目教师不教，学生也不学。这会造成学生知识面偏窄，灵活性和应变能力差。另外，应试教育中，考试过于频繁，期考、段考、月考、周考，三天两头考试，大大超出学生的心理承受能力，导致不少学生厌恶考试，害怕考试，造成学生心理负担过重，严重影响学生的身心健康。 总之，应试教育把考试和教学的关系颠倒了，把考试提升到一个不应有的地位。
四 考试和素质教育的关系
素质教育是针对“应试教育’而提出的，考试在应试教育中有很多弊端，有些人认为：实施素质教育应取消考试制度，这种认识有失偏颇。这是因为考试在应试教育中的弊端，不再考试本身，其原因是不合理的教育评价机制，考试的评价导向及评价标准的取向。素质教育否定“应试教育”的倾向，但不是不加区分的取消一切考试，而是通过改革考试的目的、内容、方法，健全和改善教育评价机制，更充分的发挥考试的正确效能，利用考试的导向和指挥棒的作用来指导教学工作。
再者，人类的学习和人类的生存本身就是一个不断经受考验和检验的过程，可以说人生就是一场不断考试和检验。指望有不经检验的教学和学习，就像指望有不经检验的工厂生产水平和产品质量一样。素质教育反对把考试作为评价学生学习的唯一手段；反对以考试分数高低作为评价学生好坏的唯一标准；反对以频繁的统考及题海战术作为对学生施加压力，迫使学生应试的手段。 实施素质教育不是不要考试，而是更加重视改进和完善教育考试评价制度，完善各种形式的考试方法，考试评价标准取向的多样性。所以，认为实施素质教育应取消考试，这种观点是不正确的。
五
利用教育评价手段全面推进素质教育发展应注意的问题
教育评价是对办学水平的一种评估，对教学活动的过程和结果作出价值判断，其目的是为了改进教学工作。教育评价对素质教育的实施具有激励导向和质量监控的作用，在教育发展中起着重要的作用。教育评价是素质教育的推进手段，也是素质教育不可分割的有机组成部分，是教育活动中不可缺少的一重要环节，推进素质教育必须树立科学的素质教育评价观。那么，利用教育评价手段来推进素质教育发展应注意哪些问题?
首先，要把握教育评价的导向作用。评价的导向取决于评价标准的取向，素质教育的教学质量观是：促进学生的全面发展。即学生具有创新能力，实践能力，科学素质和人文素质，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和基本方法。这里所说的全面发展并不是平均发展，而是德、智、体、美协调发展和完善个性人格的统一。素质教育的评价标准是c教育教学能否促进学生全面发展。所以，在教育评价是让教育评价服务于教学，服务于学生的发展，使我们的教育适应学生的智力和身心发展规律。美国教育评估家塔弗尔比姆曾说过：“评估最重要的目的不是证明，而是为了改进。”通过教育评价，促进学生全面发展，发现和发展学生的各种潜能，帮助学生建立自信；促进教师对自己的教学行为分析和反思，使教师教学谁拼不断提高。
其次，充分利用教育评价的激励作用，评价总是要区分出水平高低，评价等级，由于评价结果会影响到被评价者的形象，荣誉和利益。教育评价会激发被评价者的成就动机，激励他们付出更大的努力，取得更大的进步。在教育评价中要提倡评价方法的多样化，改革传统的考试形式，营造宽松的考试环境，使学生不再害怕考试，并乐意考试。命题的范围应遵循大纲，以能力立意，试题应增加应用型和能力型题目。考查专业知识的同时也要考查跨学科的内容，注重创新能力，创新精神的考查，试卷不宜过难。使学生的学业成绩较好地体现出来，给学生以自信心，激发他们的学习兴趣。
最后，在教育评价中要体现创新教育的精神和宗旨，促进教育的整体发展，促进学生的全面发展，评价的标准应该是全面的，系统的，能促进受教育者的创新思维能力，健全人格，健康的身心素质的发展。
总之，在素质教育实施的今天，我们教师要正确处理好素质教育和应试教育及考试的关系，正确理解教育评价的目的。贯彻党的教育指导方针，更新我们的教育观念，全力推行素质教育，培 养具有创新精神和创新能力并与知识经济时代相适应的人才。
主要参考资料：1．马振海主编 河南大学出版社2001年7月1日第一版；书号ISBN7—81041—863- 7／G。59l
素质考评范文第5篇
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（一）报名点学校
1.审定考生报名资格；
2.指导考生了解网上报名有关说明，在报名系统中进行报名操作；
3.通过系统打印考生报名信息，由考生签字确认；
4.指导报名信息有误考生在网上进行更正重新打印报名信息签字确认。
（二）市、县（市、区）教育考试机构
1.核查报名点学校的报名信息；
2.在系统中设置考点并指定考生参考地点。
会考时间及科目：
