高中英语单词

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高中英语单词范文第1篇

关键词：高中生 英语单词 教学

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.067

英语单词是学习英语的基础，在实际教学工作中很多高中生英语掉队的主要原因就是英语单词不过关。新课改以后，要求高中生掌握的英语词汇量进一步增多，给高中生的压力也就更大了。那么，如何在高中英语单词教学中有所突破，如何改变传统英语单词教学中出现的问题，成为了高中英语教师需要重视的课题。

一、高中英语单词教学的现状

（一）教学方式单一，课堂枯燥乏味

受到应试教育的影响，高中英语教学中只注重学生的最终成绩，而忽视了对英语单词、语法等的基础教学。学生的英语基础还没有打扎实，很难有很高的英语水平。当前大部分高中英语教师还都在沿用过去的教学方式，也就是教师在讲台上滔滔不绝地讲课，学生只能在下面默默地听着或者记笔记，这种教学方式使英语课堂乏味枯燥，使高中生对英语学习失去兴趣。

（二）英语单词提问与测试流于形式

高中英语的教学节奏比较快，所以英语教师会加快教学进度，导致很多学生跟不上教学节奏。有时候英语教师为了讲英语课文，只会匆匆地带领学生简单认识一下单词，这样学生根本没有记住单词的意思。英语教师进行单词提问的时候也不能让全班学生都参与进来，只是挑选着单词进行提问。英语单词测试也是同样，虽然教师在每单元结束的时候都会进行单词测试，但是每次听写总有一部分学生不过关，英语教师没能够给这部分学生进行技巧的指导，也就使得单词测试流于形式。

（三）学生和教师的地位存在误区

从目前的情况看，高中英语教师还存在着错误的教学观念，认为教师是管理学生的，教师比学生高一级，在英语课堂上学生也是安排教师的意愿去学习，决定了课堂教学的走向，使学生处于从属地位。由于学生和教师所处的地位存在偏差，就使得高中英语教学发展不均衡的现象，学生英语成绩两极分化严重，不利于养成良好的学习习惯。对于英语单词的学习不是立竿见影的，需要长期坚持，所以教师和学生都要明确自己的目标和地位，有条不紊地进行英语的探索。

二、提高英语单词教学质量的策略

（一）转变教学观念，引入现代化教学方式

在新时期高中英语教学必须要转变传统观念，大胆创新思路，利用现代化教学工具的便利，营造积极活跃的课堂氛围。学习英语单词是枯燥的，学生可能会有厌烦的情绪，这时我会把提前做好的课件通过投影技术播放给学生，课件播放时一点击鼠标，就会跳出一个英语单词，然后再点击鼠标会显示单词的音标、音意、发音、近义词和反义词，还有该单词的造句等，将每个单词都介绍得很详细，帮助学生增强理解和记忆。另外，高中英语单词虽然看上去比较长，比较复杂，但是其中许多英语单词都是由统一的词根加词缀构成的，比如adapt和adjust。还有一些单词由名词加形容词后缀组成，比如product，production，produced。学习英语需要掌握一定的技巧，这些技巧会大大提高学习效率，避免浪费不必要的时间和精力。

（二）培养高中生养成良好的单词记忆习惯

记忆单词的方式有很多，而且每个人有每个人的独特方法，只要是有利于记忆的都是值得赞同的。在这里我给高中生讲解几个常用的单词记忆方法，希望能够给学生一些启示，促进学生形成良好的单词记忆习惯。

首先，我在英语教学中经常用到联想记忆法。通过联想记忆的单词不会轻易被遗忘，而且会丰富自己的词汇量，让新的词汇不断融入旧的网络，让自己在见到单词的时候自然而然地联想出大概的意思和读音，并且可以加深对词义的理解。

其次，我会用到词典记忆法。英语词典是高中生每人必备的，出现陌生单词的时候可以随手查单词，我会建议高中生在查找新单词的时候注意一下该单词的近义词或者反义词等，扩充自己的单词储备量，为英语阅读和写作提供帮助。

（三）教师注重精讲多练，为学生提供运用单词的机会

高中生单词储备量少，记忆能力差，主要的原因就是运用的机会太少。高中英语教师要多给予学生表现的机会，比如我会让几个学生到黑板上听写单词，这样的效果就比学生在课桌上听写的效果要好。学生站在讲台上的时候，精神会比较集中，当我念出要默写的单词时，他们的大脑会快速搜索，有利于学生发挥自己的优势。这大大提高了学生记忆单词的兴趣，班级里出现了一个又一个的学习热潮。同时，英语教师还要将单词放在句子中对学生进行指导，分析句子的成分以及句型，对疑难问题仔细讲解，对考试的考点详细的辅导，给学生学习英语创造规范化的空间。我会让学生在早自习晨读的时候大声朗读英语单词，增强记忆，还会让学生互相考单词，增强互助合作学习能力。

三、结语

综上所述，高中英语单词的学习要讲究方法，作为一名高中英语教师，我会积极转换教学方式，注重单词的运用，为高中生学习英语提供平台，锻炼学生的合作能力和自主学习意识，让学生养成良好的学习单词习惯。

参考文献：

[1]金丹凤.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].文学教育，2012（7）.

高中英语单词范文第2篇

【关键词】高中英语；单词

当今社会英语已经不仅仅是英美国家在使用，全世界说英语的人数已经超过任何语言的人数，世界三分之一的人口讲英语。英语在45个国家是官方语言，75%的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，计算机语言是英语。任何国家正规场所， 正因为这样，我国一直很重视初高中的英语学习。英语的学习不管是教师还是学生，都清楚单词是学好英语的重中之重。就好比学好中文，连3500个常用汉字都不知道，那根本无法学习。而英语单词可不像中文，光常用单词就有4万到6万。如此庞大的单词量也是对学生学习英语提出了巨大的挑战。而高中正是这一挑战的开始。

目前全国高中还存在部分教师不能完全适应新教材的教学，在教学思想上，纯粹是“穿新鞋走老路”，对于学生也是一种摧残。在教学目标上，部分教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生活动和自主学习时间很少或几乎没有，忽视了实际能力的培养。在教学方法上，被动多过主动，灌输多过启发，学生总是处在被动的听、记、背、练的苦学之中。在对待学生上，重视教学严格划一，而忽视学生个体差异，导致能力强的学生不突出，能力差的无信心。这些做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。 而单词的学习则把这些弊端暴露无疑。具体表现如下：

一、部分教师思想上还是停留在教师讲，学生记的阶段。把英语当成理科学习，类似于句型，语法知识，学到最后感觉跟理科公式一样。既然英语学习需要一定的氛围，而有些教师课上都基本不说英语，也没有让学生之间进行适当地英语交流，学生学习效果可想而知。

二、部分教师师还没有完全认识到高中英语一个最重要的目标就是单词，学生单词量很大的话，无论阅读，听力还是作文都有非常大的益处。而仅仅在课堂上就默写单词是不够的。

三、默写单词始终是全班统一的，这样学生个别差异性体现不出来，这种模式下好学生也无法得到进一步的提高。

高中英语的教学可以说一半就是单词，单词记不住是阻碍高中学生学好英语的第一拦路虎。所以我们高中英语教师应该好好思索如何在课堂进行有效的单词学习。这里我们要纠正部分教师认为学生应课后尽可能多的记忆单词这一误区。毕竟高中学生不是仅学好英语一门就行的，学生的9门功课要学好。所以指望学生课后记大量单词是不现实的。下门提几点本人的看法，望各位同仁指点：

（一）、单词学习的时间我认为应该控制在一半或更多，当然这其中包括检查时间。我们口口声声说单词重要，但如果在课堂单词学习所花时间没有占到足够的分量，那么学生也不会把单词看重。只有教师以身示范，学生才会更重视单词的学习。

（二）、教师课堂开始阶段是检查学生单词掌握状况，这是很合理的环节，但是到底怎样检查才是最佳方案呢？很多教师采取学生要能够读，拼，译三者同步，教师会随机讲其中一个，要求学生完成其余的两步。这种严格要求没有错，但是这的确增加了学生的学习负担。那么我们可以细想一下，学生在最终考试时最多的时间就是不停地看试卷上的英语单词，学生如果能在看完英文后立刻反应出其汉语意思，这应该能够大幅度提高学生的英语成绩，所以教师应该更强调学生英译汉的记忆。

本人做法如下：每节课开始就要学生把今天要检查的单词英文迅速抄写在听写本的左边，这一过程也可以加深学生印象。当然这里要强调的是这个量教师要控制在班级三分之二的学生能够掌握，同时鼓励学生可以超前记忆或超课本记忆，把自己额外掌握的单词英文也一起列出，从中满足不同层次学生的需求。正式开始后学生就快速把汉语意思写在旁边。为了能够更严格有效地完成这个检查，每个小组最好有一个学生始终来回监督，而且每个组的监督人要轮流“上任”。当然检查完单词后，为了加强学生的写作能力，要求学生写5句自己昨天记忆的句子。这些可以是课本上有的，也可以是做课外阅读时发现的；这些句子可以是短句，也可以是比较复杂的句子；但要求不能重复或过分简单，不同学生根据自己的能力选择。相信只要学生每天能写5句话，对于英文写作也是大有益处。因为写作是写句子，而不是仅仅是单词的拼写。这比仅仅检查学生单词拼写要实际得多。

（三）、教师在课堂上花大量时间讲单词，要注重方法；要注意拓展；要前后联系；要做到先讲后记。下面介绍四种本人常用的方法。

1、同类规划：

学习新单词要注意把之前学习的同类单词收集在一起，同时背记。同类词可以是基本属性相同，但具体意义的层次，级别或范围不同。

2、比较记忆：

有些单词虽然中文意思一样，但使用时却大不相同。这时教师就应该让学生把这些单词放在一起，加以区别和说明，从而加强学习的效果。这种方法在让学生记住单词拼写的同时，还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法，于是能够将平时极易混淆的单词清楚区别。最好再提供一句经典英文，给学生具体的语境。

3、衍生记忆：

通过记忆一个词根，变化一下掌握其他单词也是一种事半功倍的方法。列举如下：

（1）加前缀或后缀构成另一个词，如： happy--unhappy（加前缀）happiness（加后缀）

（2）同一种拼写，不同词性，不同意思。如：

picture（n）画——picture（v）描绘

water（N）水——water（v） 浇水

（3）两个或更多的词合成一个词。如：

wood（木）+cut（刻）——woodcut（木刻）

pea（豌豆）+nuts（坚果）——peanut（花生）

4、语境记忆：

语境记忆一直是一种学生记忆单词的重要方法，对于生疏单词更为重要。不常用的单词放入一定的语言环境中，结合语句记忆单词。再遇到这类单词时，学生若忘记词义，则可通过回忆所在句子的意思来记忆单词。例如：

Slope

n. ①倾斜；坡度；斜度

There is always a certain slope in a ship's deck.

船的甲板总有几分倾斜。

②斜面；斜坡

We climbed the steep slope of the hill.

我们爬了那座陡峭的倾坡。

③vi.倾斜

The railroad slopes up slightsly at this point.

铁路在此处有轻微的倾斜。

Critical

adj. ①批评（性）的，吹毛求疵的

I don't like people who are too critical about everything.

我不喜欢对每件事都太吹毛疵的人。

②紧要的，关键的；危急的

His condition is reported as being very critical.

据报告他的情况非常危急。

高中英语单词范文第3篇

一、高中生单词学习的误区

1、脱离语境的孤立式学习。在高中阶段的外语学习过程中一些重点的单词都是通过单元中心课文和重点篇幅呈现出来然而，大部分学生在单词学习的过程中，脱离单词的语境，按照课后单词表逐个识记 由于缺少语境的依托.单词本身的词性很难记准. 用法也变成了一个毫无内容的空壳。单词与单词之间也经常出现中文意思、英文意思“张冠李戴”的现象

2、单纯依靠左脑的机械式学习学习和记忆的生理基础是大脑。我们的大脑十分惊奇，它功能齐全、反应迅速。有人形象地把它称为世界上最先进的学习机，人类的大脑潜力非常大，然而只有左右脑充分合作，才能产生强大的记忆力，很多学生在记忆单词时片面强调了左脑的作用。通过抽象记忆，机械地重复、最终导致的结果是频率低、遗忘快。

二、把整个单元的单词化整为零

1、不要奢望一次记下整个单元的单词，应该首先按课时来划分。高中一个单元浑然一体，教师可以根据自己对课时的划分来划分整个单元的单词，如此一来，一个部分最多就只有十几个单词。授课前，要求学生先预习老师要讲的单词，在讲课时要仔细听这些单词的用法，课后再背几遍。注意在背这十几个单词时还要再化整为零，即先把自己以前见过，又有了新的用法的单词归纳到一起，再背那些从来就没有见过的单词。

2、高中的单词既长且难，可以把每个单词再分为几个部分。这就涉及到了前缀后缀的问题。可以要求学生先背一些最常用前缀后缀特有的含义，比如说表示词性类的后缀有ful。OUS，al，able等都是形容词后缀，th，tion。ment等属于名词后缀，而ly属于副词后缀等等；表示词义类的前缀，bi表示两个，tri表示三个，inter表示相互的，in，an，dis，l等表示否定等等。记单词先记词根，再记其前后缀就容易多了。比如：international这个词先记词根ation，再记前缀inter。最后再记al这个形容词后缀，这样不仅记牢了这一个单词，还可以把有相关缀的生词一并记下。一举两得。

三、运用多种方式教学

1、趣味联想法。背单词和单纯地讲解单词都是比较枯燥无味的，教师在讲解英语单词时，应该尽量把这种枯燥无味的得有趣，可以教学生要善于联想，这样就可以轻松地记住单词的拼写及词义。

例：1.如单词pest，我说pest[pest]和“拍死它”谐音，然后问学生什么东西需要拍死它呢，学生一开始答是“苍蝇”，我说范围再大点儿，学生又兴趣盎然地猜了好几个意思，最后我告诉他们是“害虫”，害虫需要“拍死它”，学生听了以后大笑，都觉得很有意思。过了很久我再问他们害虫的英文单词时，他们都能拼出是pest。

2.如单词explode，我教学生可以记为“一颗石不漏的”，这样既记住了读音，又记住了拼写，也将意思较好地诠释出来。

3、多媒体学习法。如今科学信息技术发展很快，多媒体设施已经广泛进入了学校课堂。这给教师提供了很好的教学条件，教师可以通过多媒体给学生播放影片、图片等方式来给予学生视觉冲击。有的电影中的英语对白比较经典，出现的次数也比较多，这样学生在观看影片的过程中也可以学习到一些单词的意思、读音以及用法。

4、在传统的高中英语课堂中，有个别老师仍然采用灌输式的教学模式，使得课堂教学显得刻板枯燥、乏味无趣。而兴趣对于学生来说，才是最好的教师，只有学生对英语单词感兴趣了，才能充分地调动学生的主观能动性，从而最大限度地挖掘学生的潜力。高中生具有爱玩爱动的天性，教师就应该要因材施教，充分地尊重他们的天性，引导他们怎样玩，将学习和娱乐结合起来，这就是所谓的“寓教于乐”的教学方法，所以，教师可以在课堂上进行各种小游戏，让学生积极地参与进来，从而更高效地学习英语单词。

四、学以致用

1.多做习题，通过在习题的练习中，我们会碰到很多的单词，包括旧单词和新单词，多做习题，就能让我们见到它们的频率更加的大，自然就更加容易的记住它们。

2.口语练习中的运用。在平时英语练习中，多运用学到的单词，这样也能有利于识记单词。学以致用，就是在学习中运用，在运用中学习。通过这样的方式有助于同学们掌握英语单词，理解它的含义，知道如何去运用它。记单词也需要遵从一定的方法，毫无方法的死记硬背是行不通的。在平时，很多同学记英语单词时，是这样的：嘴里重复着S―W―A―L-L―0一w，SWALLOW，淹没、吞没。而这样的方法也许能起到一定的作用，但是试想。在你拼着这个单词的时候，你身边也有一个人在拼写着其他的单词，这时候是不是容易打乱你呢？学习英语单词是需要一定的方法和技巧的。

五、用英语解释教新词

高中英语单词范文第4篇

其一高中学生的学习因其高考的影响，平时的学习任务较重，同时要学的课程较多，在英语的学习上支配的时间相对较少；其二是一部分学生在英语的学习中因其成绩的进步较慢，易产生英语厌学心理，影响学生英语课程的学习；其三是学生在单词的识记上，还停留于传统的识记方法，边读边写，或是反复的练习写单词，学习结果不明显；其四是课堂上学习英语，课下却不使用英语，学用脱节，严重影响学生的英语学习。还有很多学生在课余时间补习英语，强化英语学习，但是都因为单词识记不达标而没有取得良好的结果，虽然学生都重视英语学习，但是单词是学习英语的最基本条件，犹如汉语学习，识字是学习汉语的必要条件，只有认识字才会把汉语学好，英语亦是如此，所以说，学生在英语学习中务必加强单词识记，掌握大量的词汇量，才能够把英语学好，打好英语的学习基础。

二、强化英语单词识记的策略

（1）同义、反义词记忆法

同反义记忆法就是利用单词的同义或是反义，两者相对比较记忆的方法。利用这一方法识记单词时，必须把所学过的单词进行归类，把同义的单词、反义的单词分别列举出来，然后进行必要的记忆与练习。或是在识记单词时联想推敲其同义反义词，以此来提高识记的效果。例如学习abandon（放弃）对应同义词：forsake；学习capacit（y才能）对应同义词：competence、genius。再如反义词识记：学习begin（开始）对应反义词en（d结束）、clean（干净的）对应dirty（肮脏的）等。

（2）单词词缀记忆法

单词词缀记忆法就是利用单词的词缀，归纳整理单词进行记忆的方法。由于英语单词不同汉语，它在形式的变化上较多，一个单词在前边加一两个字母，或是在后边加一两个字母都可以变化成一个新词，而且意思也有变化，还有些单词前后点缀后词性变化，意义不变。所以说，利用英语单词的这一特点加强英语单词识记，对于学习单词的意义，还是单词的用法来说都很重要。例如：re-前缀，review复习，replay重新比赛，renew更新；–ist后缀，scientist科学家，chemist药剂师，geologist地理学家等。

（3）语法识记法

语法识记法就是根据英语单词的语法规律，进行单词形式变化的记忆的方法。语法识记单词对于学生的要求相对较高，学生必须掌握语法的正确性，符合语境要求，特别是在一定的语言环境中使用的单词、单词的形式各有所不同。例如：①Theyhavemadegoodp____forthecomingexamination（.preparations）；②Thedoctortoldhimitwash____tocurehisdisease,butheisstillalivetoday（.hopeless）

（4）词句篇识记法

词句篇识记法就是让学生把新学的单词熟读后，再进行仿写句子，或是造句，按句子写一段话，要求这段话要通顺，并没有语法错误。例如：学习潜能这个词，英文是Potential，可由这个词联想一个句子，一段激励性的话。“Peopleareforcedout”.Everyoneisapotential,borninhappiness,diedofhardship,so,whenfacedwithpressure,notcoke,maybethisislifeforyoualittletest,believeinyourself,allcanhandle,forcingnastyherocanLiangshan,thehero,thepooristhoughtofchange,onlythepressurewillhavepower（.易中天讲的一段话，译文：“人都是逼出来的”。每个人都是有潜能的，生于安乐，死于忧患，所以，当面对压力的时候，不要焦燥，也许这只是生活对你的一点小考验，相信自己，一切都能处理好，逼急了好汉可以上梁山，时势造英雄，穷则思变，人只有压力才会有动力。）

（5）滨浩斯遗忘规律识记法

德国著名心理学家爱滨浩斯研究人的记忆与遗忘规律，他经过研究发现，在记忆的开始记忆力强，然后随着时间的推移便有遗忘，时间越长遗忘越多，经过一段时间后遗忘很少，但是经过反复记忆后，遗忘得较少，由此而得出了非常著名的遗忘曲线图，这也广泛地应用到各个学科的学习之中，对于英语单词的识记来说亦是如此，应该有遗忘曲线发现记忆规律，强化单词的反复记忆，以此来提高记忆的效果，从而达到英语单词实际的目的，这一点正符合我们古人的一句话：“书读百遍，其义自见”。另外，所有识记的单词也应强化它的应用学习，而不能仅停留于单词的识记之上，还要由词连成句，由句连成篇，以此达到英语单词的识记与应用的统一。

（6）提问记忆法

提问记忆法就是学生在学习时，两个人或是几个人相互问答，或是一问一答地进行记忆练习，这在英语单词记忆方面具有非常重要的作用，并能提高记忆的有效性。特别是在学过的单词记忆中采用这一方法成效非常显著。例如提问“地震”（回答earthquake）、提问“计算机”（回答Computer）、提问“成功”（回答Success）、提问“故意地”（回答onpurpose）、提问“有礼貌的，有教养的”（回答polite）等等。也可以对一定的固定搭配短语利用此方法进行记忆，例如提问“遍及（”回答allover）、提问“asfaras”（回答：远至，到……程度）等，也可以先说汉语意思，让其回答英语，也可以提问英语让其回答汉语，这两者均可采用强化英语单词的识记。

三、小结

高中英语单词范文第5篇

【关键词】高中英语单词 记忆论 主要原因 应对策略

前言

语言的组成涵盖了词汇、语音以及语法这三个方面的要素。作为高中的一门必修课程，在进行英语教学以及英语学习的过程中，必修要掌握一定数量的词汇，才能进行有意义的英语教习。如David Wilkins 曾经论述到，如果不存在语法，几乎无法进行思想交流，但是如果没有词汇，根本不可能进行思想交流。由此能够看到，词汇在学习语言以及语言运用过程中的极端重要性。为了有效地提升高中生记忆英语单词的实效性，克服记忆单词的重重障碍，笔者论述了学生在记忆英语单词记忆存在的主要问题。

一、高中生在词汇学习中存在的困难

高中英语词汇教学过程中，学生记忆单词时存在着下列主要问题：

1.学生缺乏足够的信心来记忆和学习词汇。学生觉得高中的词汇量极大地超过了初中英语的词汇量，出现了严重的心理胆怯现象，被巨大的词汇量吓住了。部分学生在初中阶段就没有积累一定的英语词汇量，基础非常薄弱，在学习高中英语的过程中，出现了明显的信心不足。此外还有部分学生觉得自己记忆效率比较高，平时学习、理解以及记忆单词的时间比较少，认为主要到期末考试时，用几天时间突击背诵，就能够记忆所有单词，但是却出现了不会灵活运用这些词汇的问题。

2.记忆方法不合适，拼读技巧未过关。在英语单词中，形、音、义是三种不同的要素，分别是其读音、书写以及意义的不同形式。在背诵单词的过程中要将其读音与其拼写密切结合起来。部分高中生不能牢固地记忆、也不能熟练地运用国际音标，无法按照阅读规则来记忆形与音，无法达到从音知形与形知音的状态，遑论联系语境及语篇来分析和把握词语的具体含义，也就无助于其掌握更多词汇。

3.单纯记忆词汇表，记忆方法失当。部分学生购买了高中英语词汇学习手册，经常孤立地背诵上面的单词，或者是教科书词汇表上面的单词，觉得只要背熟这些单词，就能够轻松自如地运用这些词汇，去应对相关考题或者题型了。但是却忘记了单纯记忆词汇表，往往只能达到事倍功半的效果。这是因为，孤立地、单纯地记忆英语词汇，不容易牢牢记住。只有进行及时有效的复习，才能降低遗忘英语单词的速度。虽然这些学生很久记忆了这些词汇，但是通常情况下并不注重复习，于是时间稍微一长，就会遗忘大部分单词。

二、提升学生记忆和运用英语词汇实效性的措施

1.教授国际音标，激发学生记忆词汇的兴趣。高中英语新课标明确提出要培养、激发学生掌握以及运用英语的积极性与学习兴趣。这就需要广大英语教师千方百计提升他们的学习兴趣。比如，针对学生读音不准的问题，教师可以每节课抽出几分钟时间，要求学生记忆若干个国际音标，如此以来耗时比较短，也能够纠正一些学生的错误发音，循序渐进地激发他们记忆词汇的积极性，知道什么样的读音是正确的、科学的。这样以来，相当于“授人以渔”。学生掌握了国际音标这个有力的武器，势必会知道如何发出元音、辅音，如何发出单词里的重音等知识，就会逐步产生阅读、记忆词汇的兴趣。教师要循序渐进地优化教学方法，采取灵活多样的教学形式，在轻松愉悦的氛围中或者教学情境中，指引学生理解词汇的具体语境。在此过程中，英语教师要明确词汇记忆和运用的具体目标，让他们意识到记忆和运用词汇的极端重要性。这样以来，、学生会慢慢地进行自主性学校以及自我教育。教师在常规常教学过中要学会激励与引导学生，让他们意识到，只要努力学习、理解与准确地运用英语词汇，势必会提升记忆英语词汇的效果和效率。

2.语境记忆法。针对部分学生记忆单词时采取死记硬背的做法，教师应该引导学生采取多种记忆策略，比如语境法。这就要求学生密切联系相关对话或者篇章的语境、具体的文化背景及社会形势。吕叔湘认为，必须在上下文里嵌入相关词汇，这些词汇才是鲜活的、有生命的、学生才能够记住这些词汇的运用方法，无形中也就记住了它的准确拼写。由此能够看到，在记忆词汇的过程中，语境法发挥着非常关键的作用。要求学生在记忆单词时做到词不离句以及句不离文，按照学生所掌握的语言知识和语言能力，创设逼真的教学情景，指引学生在具体语境中记忆和掌握新词汇的准确含义和用法，训练他们的听说读写能力。比如在讲解whisper的过程中，可以运用如下语句：There were two students whispering when the teacher was talking in class， so the teacher was a little angry and said： stop talking and listen to me carefully。从上下文的具体语境来看，此处的whisper指的是小声说话或者低语。可以结合相关语句来了解和掌握新的短语或者单词，如此以来，尽可能增强学生的词汇和短语，也培育了他们的语感以及思维能力。

3.让学生熟练掌握和运用英语构词。高中生已经掌握了一定数量的英语词汇，它也是高中生必须要掌握的语法点指引，重点涵盖了三大类：合成、转化以及派生。派生指的是在在单词或者词根前后添加后缀或者前缀，从而形成新词。比如常见的前缀如下所示：首先是表达否定含义的前缀，用在形容词之前的前缀有im-，in-，un-，il-，ir-。还有一些表达相反意义的前缀，通常情况下用在名词或者动词之前，如mis-、dis-、non-分别表示误、不、非，Anti、re分别代表着反与重复，en-是用在动词或者名词前面的，使其变成使役动词。经常见到的后缀：ness-用在形容词后组成了名词，-tion、-ment用在动词的后面，组成了名词，-y，-less，-ful用于动词或者名词后，代表着形容词，-er，or用在动词的后面，代表着物或者人的名词，-ly用在形容词的后面，代表着相关副词。

4.及时复习，提升记忆效果。不少学生觉得虽然一时间记住了学过的单词，但是却会慢慢遗忘、无法长时间记住他们，易于混淆形似的词汇。不少学生的词汇量比较贫乏，不能有效地阅读以及做完试卷上的题目。为了有效地破解这个难题，要求英语教师适当帮助学生复习，给他们提供合理化的、科学的方法、途径以及技巧来记住相关吹，预防知识遗忘。比如，教师可以采取单词听写、与学过的单词关系密切的小练习，还可以填空，也能够翻译带有这些词汇的语句。这样以来，能够有效地预防单词遗忘现象。学生也可以适当借助各种智能手机的应用或者软件，适当地复习所有知识点，比如单词拼写、语句判断，书面表达、填写词汇等多种方式。教师也应该向学生进行示范准确的记忆方式，科学地总结所掌握的词汇或者知识，让学生有效地提升自己记忆单词或词组的效率。

三、结语

英语词汇记忆以及教学耗时长，记忆也不够理想，是复杂而艰苦的学习过程。这就需要英语教师循序渐进地引导学生掌握记忆词汇的规律，坚持不懈地复习学习过的词汇，决不能急于求成。在这个过程中，要求教师锲而不舍地运用各种词汇记忆策略和方法，训练学生养成良好的词汇学习方法和习惯，从而有效地记忆、理解和熟练运用英语词汇。

参考文献：

[1]黎世新.基于元认知策略的高中英语词汇学习[J].中小学英语教学与研究，2012（5）：33-35.

[2]王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].中小学英语教学与研究，2010（6）：49C52.

[3]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2020，06：145-148

[4]钟奇.高中英语词汇学习策略的培养与词汇量增长的实证研究[D].长沙：湖南科技大学，2012.