任职教育
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任职教育范文第1篇
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0025-01
一 高职教育
高职教育是我国社会主义教育体系的重要组成部分，它与国民经济和各项社会事业的发展具有十分密切的联系。
结合重庆市的市情，高职教育也是一支生力军。2012年，5月15日，在重庆市职业技术教育工作会议上，市委书记张德江特别指出：发展职业技术教育是一项重大战略，务必站在重庆发展全局和战略高度，牢固树立抓职业技术教育就是抓民生、抓发展的思想，下更大的决心，以更大的力度，推动重庆职业技术教育大发展。他还强调，以转变观念为前提，彻底消除影响职业技术教育发展的思想障碍，打破职业技术教育发展的思想桎梏，为职业技术教育发展打下坚实的思想基础、营造良好的社会氛围。
和其他任何事物一样，高职教育也有自身独特的运行规律。充分认识高职教育的特点，自觉遵守高职教育规律，确立适合高职教育发展要求的教学模式，对促进高职教育又好又快的发展，为社会主义现代化事业培养更多的高质量人才，进而推进整个国民经济的持续、快速、健康发展，都具有重要意义。
1.高职教育的特点。
①高职教育要以就业为导向，适应市场需求，顺应市场规律，与产业发展相融合，与企业需要相衔接，注重教学内容与培养目标相协调，切实提高职业技术教育的针对性和有效性。
②高职教育要以质量为生命，把掌握技能放在首位，加强师资队伍建设，打造一批高质量实训基地，大力培养有道德有文化的技能人才。
③高职教育以职业综合素质为主线，培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，是现场的“高级蓝领”，而不是“白领”。
④高职教育面向民众，解决民生，是一种就业教育，而不是学科、学术型教育。
⑤高职教育依托行业、服务行业，走产学研结合、校企合作之路，而不能关门办学，“自拉自唱”，远离现场。
⑥高职教育要适应岗位、职业需要，基础理论以够用为度，突出实用性、技能性，而不能成为本科教学的“压缩饼干”。
⑦高职教育要突出能力本位，强调“通用能力”，以此来构建课程体系、理论实践教学体系。
2.任职教育
（1）任职教育的内涵。
任职教育作为教育大系统中的一个子系统，具有丰富的内涵。根据《辞海》中的释义，任职教育的“任”指任用，“职”指职位。任职教育即指任用个人在从事某个职位前、中、后阶段，为使其适应相应岗位工作需要而进行的专业知识、技能和素质的教育。任职教育在军队院校用得较多，一般认为，军队院校的任职教育是指针对军队军官、文职干部、士官在完成中学（一般指高中）后学历教育的基础上，为适应岗位职务以及更好地履行职责而进行的教育教学活动。
（2）任职教育的特点。
①明确的目的性。
任职教育必须承担为社会提供“能用”人才的重任，其培养目标是“应用型人才”。强调教学内容的实用性和实践性，坚持学用一致，干什么学什么，缺什么补什么，使教育紧密结合岗位工作的实际需要。确保培养的人才能够快速适应任职岗位需要，适应社会的发展变化。因此，这也要求任职教育院校必须坚持市场实际需求和岗位需要为导向，严格按照需要来规范教育教学行为，构建教学内容，全面提高学生的任职能力。
②鲜明的针对性。
与任职教育的培养目标相一致，任职教育的培养内容具有鲜明的针对性，突出新知识、新理论、新方法、新技术和新成果。这要求任职教育必须立足办学定位，使培养内容与培养目标相适应。针对学员岗位需求和公司发展需要，充实学生任职所需的新知识、新理论、新技术，使教育教学内容具有针对性。
③明显的层次性。
任职教育的培养对象是军队的军官、文职干部和士官等。就士官生来说，士官生不同于本科生，其要突出一技之长，解决第一任职需要问题，教育教学要突出实用性。另外，由于军革对军人要求的不断提高，任职教育的内容也在不断发生变化，因而任职岗位也就需要定期转换，任职教育不可能一次完成。就目前而言，军事院校的任职教育区分为初、中、高三级，针对不同的岗位又分为参谋业务、主官集训、军兵种合成集训等多种形式，走上不同的岗位就要接受相应的任职培训。
（3）高职教育和任职教育的融合。
目标明确，有针对性，强调教学内容的实用性和实践性，坚持学用一致，以就业为导向，适应市场需求，培养具有综合素质的搞技能型人才是高职教育中强调的，也是任职教育的重要理念。但是任职教育与岗位工作的实际需要结合得更加紧密，突出学用一致，干什么学什么，缺什么补什么，这一精髓可以融入到高职教育中来。
通过调查学校已经走上工作岗位或即将毕业的学生，发现仅完成了学校制定的理论教学和实践教学体系相关内容，对我们踏上社会面对新的工作岗位，进行实际操作还有一些差距。比如审计方向毕业的到岗位上做的是税收方面的工作，统计专业的出去到了会计出纳岗位等，或者有的同学对某些方法技能不熟悉了，对此，我们可以仿效任职教育。
①增设任职相关的选修课程。我们可以开设相应的选修课程，主要是任职教育方面的，就类似于平常说的，岗前培训。
②面向大众。我们的任职教育培训课程不仅仅是针对我们的学生，而且可以面向社会，面向企业。
③此外，任职教育中还讲到了层次性。是的，我们开设的相关任职教育课程也要考虑到层次问题，不光是基层。就像很多国外的职业学校一样，实行“半工半读”，“工学结合”，不仅学生可以到企业见习，企业里的工人可以公派或者自愿到学校去学习。
参考文献
[1] 辞海编辑委员会.辞海（缩印本）[K].上海：上海辞书出版社，1979
[2] 高职教育的特点及对教学工作的特殊要求[J].交通职业教育，2007，2
[3] 闵淑琴，对任职教育的几点思考[J].《中外企业家》，2009，第3期
[4] 罗群英.以就业为导向的高职教学体系改革探索[J].教育与职业，2006（3）
任职教育范文第2篇
关键词:士官;任职教育;改革
中图分类号:G7文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0076-01
现阶段,士官任职教育已成为一个重要的课题,但是在我国士官任职教育中还存在一定的问题,比如重理论轻实践,重学历轻能力、重眼前轻长远等问题,这在一定程度上影响了我军现代化建设的水平。为提高士官队伍整体素质及专业技能水平,应促进对士官任职教育的不断改革,以适应新的发展需求,进而提高士官队伍的整体素质以及专业技能水平。
一、转变理念,确立人才培养目标
(一)士官任职教育应坚持以人为本。坚持以人为本的指导思想,是士官任职教育的重要指导思想。士官任职教学的相关内容,应坚持从提高受训者岗位任职能力以及后续发展潜力方面考虑,设置合理的教学课程、选择合适的授课方式以及培训方法,并根据相关的规定做出一定的调整。切实确保士官任职教育既能完成相关的训练任务,真正实现士官任职教育的人才培养目标。
(二)教育理念应与岗位需求相结合。士官任职教育理念应根据士官岗位的需求制定。从培养目标上看,士官任职教育应着眼于士官的岗位任职需要,并突出任职教育所需的相关技能。从课程设置上看,院校应根据士官的实际需求设置相应的课程。因此,只有进行深入的探究调查,才能确立有效的人才培养模式。
(三)教育理念应有所突破。在士官任职教育的教学内容设置上应坚持有所突破的理念。根据受训者的相关知识、训练的任务以及技能需要等重点突出“怎么做”。突破院校以平时工作、训练为主的教学模式,将以平战结合、以战时勤务组织与实施作为教学的重要内容。
二、精选教育内容,体现时代要求
(一)讲授内容要实用化。尽量避开抽象复杂的内容,精选符合实际需要的课程进行深入的教育和培养。对于比较抽象的问题,应尽可能的从实际出发,从实验出发,借助多媒体,以便学员的理解和掌握。现代化教学手段的应用,既能帮助学员掌握和理解所学知识,又能使学员掌握一定的学习软件进行有效的学习。
(二)独立实训课。当今社会军事水平的高低严重影响到一个国家的国际竞争力。因此,需要培养更多专业技术能力强的军事性人才,这也是时代的要求。如果要培养具有高水平、实践能力强的士官人员,应制定出完备的实训教学计划。士官院校应根据士官任职教育的不同专业构成,制定以提高学员能力的实训计划,合理调整实训教学以及教学课时的比例,不断提高学员的实践能力。
三、设计恰当的培养模式
在地方职教课程模式通常采用双证互通的教育模式,在教学模式上,实行“分层、分类”教学;管理模式上,实行教学与管理为一体的目标责任制;考核模式上,建立新的教学质量评级体系。实践导向的课程模式也是被经常采用的,这些教学模式的采用大大提高了教学质量。士官任职教育培养模式应在一定程度上借鉴地方课程模式,设计出恰当的人才培养模式。
(一)互换式教学。我国士官学员的学历水平,参差不齐,如何缩小学员之间的差距变得尤为重要。因此,应采取互换式教学的方法。让专业基础好、动手能力较强的学员上台演讲或者进行操作示范。教员和学员一起进行交流和研讨。通过角色的互换,不仅有利于充实教学内容,而且有利于提高学员的积极性,进而获得较好的教学效果。
(二)“双证书”士官任职教育模式的制定。毕业学员在获得学历证书的同时,应获取相关职业资格证书。士官院校应注重学生的实际能力及今后的发展潜能,不断加强学员技能的培养。依照相关的教学需求,调整教学内容以及课程的设置,将职业资格证书纳入到相关教学计划中,通过“双证书”教学制度的培养,提高学生的任职能力。
(三)进行模拟演练。在进行士官任职教育时,应结合实战特点,教育有针对性的制造一些常见的案例,学员不仅要在最短时间内制定演练方案,又要充当演练的指挥员以及装备的使用者,既提高了学员的动手能力和指挥能力,又能在上岗时及时有效的担负本职任务。
四、完善教学设施,形成良好的教育环境
第一,士官院校应配备一定的实习基地,可以为学员创造更加优异的教育环境。但是院校的实习基地应先于部队配备相关的器材装备,还应充分的了解各种装备的操作以及新技术的使用,使学员不断提高自己对各种武器的操作能力。
第二,现今,网络已成为我们的重要交流工具,对于在职士官,可以通过网络远程教育进行培训,即通过网络、远程教育获得文凭,进行学历升级。对于在职士官进行远程教育,不仅有集中组织学习这个环节来克服人的惰性,而且还有课件、教材以及光盘,使得学习形式更为丰富,也增加了学习的动力。
第三,随着科技的不断发展,以及信息化的实现,士官院校应将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术广泛应用于人才培养实践中,使用多媒体进行教学,进而实现信息化的教学手段,不断提高教学效率和教学质量,形成良好的教育环境,提高教育效果。
参考文献
[1]聂广星,孙亚军.把握任职教育特点,深化士官院校教学改革[J].法制与社会,2009(35).
[2]李卫,灵刘臣.字吴昊.《航材供应保障》课程士官任职教育教学改革探讨[J].科技信息,2009(31).
任职教育范文第3篇
一、教材质量建设的重要性
为了适应世界新军革，第十五次全军院校工作会议确立了我军院校由学历教育为主向任职教育为主转变。军事任职教育是以大学后教育为基础，以解决岗位任职所需的知识、能力和素质为目的的教育。其主要任务是培养学员的任职能力，重点开展岗位知识教育和岗位任职教育。因此要求军队院校要及时更新传统办学思想与教育观念，努力创建新的人才培养模式。而人才培养模式的转变，必然要求对课程体系和教学内容进行相应的配套转变，课程体系和教学内容必须紧紧围绕新军革的要求，突出新理论、新战法、新装备、新技术的内容。课程体系和教学内容改革的转变则需要教材建设配套进行。教材作为教学活动中的有效工具，不仅是传授知识、培养学员综合能力的媒介，更是教学内容改革的重要体现形式。它不仅教给学员知识，更重要的是教给学员正确的思考方法和学习方法，培养学员正确地认识问题、思考问题、研究和解决问题，有效地提高学员的思维能力，特别是创造性思维能力和应用知识的能力。因此，教材质量建设是院校学科建设、课程建设的重要组成部分，教材质量的优劣直接影响教学质量，一个学院编写教材的水平是这个学院师资、教学、科研水平的重要标志之一，关系到院校人才培养的质量及声誉。近年来，任职教育院校教材建设工作在各级领导和广大教员的努力下取得了一定的成绩。但是，随着教育改革的不断深入和人才培养模式的变化，老的教材建设思路已不能适应当前教育改革发展和人才培养的需要，教材建设工作相对落后的矛盾日益突出，因此，我们必须充分认识到教材在人才培养过程中的重要性，要把教材建设工作作为教学过程的基本建设抓紧、抓好，不断提高教材编写质量和水平。
二、当前教材建设中存在的问题
任职教育是对各级各类人员所进行的具有针对性的培训，其目的是使学员的知识和技能与未来的工作岗位需要相适应，更多地强调把理论应用到实践中，把技能传授给学员，从而增强学员对岗位的感性认识和适应能力。因此，任职教育要求教材在学科知识方面更加具有专业性、前沿性和专业技能的操作性。但在长期学历教育体制影响下，军队院校以往的教材注重自然科学、人文科学和社会科学的发展，忽略军事学科专业内容；过分强调按照学科发展的逻辑，在内容编写上偏重理论和概念，忽视实际的应用能力。因此，教材建设与任职教育的培养目标、要求存在明显的不适应性，从而产生了下列一些问题：
1.教材建设与教学改革实践及人才培养模式的改变不同步，教材体系不尽合理，不同的课程之间缺乏相互的衔接，内容相对滞后于时代的进步和知识的更新。由于长期受学历教育的影响，军队院校的教材更新速度较慢，编写周期长，制约了教材内容的及时更新和补充，使得陈旧的教材内容体系与任职教育的培养目标不相适应。
2.教材研究工作相对滞后。缺乏对学科体系和专业设置的研究，缺乏对课程体系和教学内容以及国内外、军内外同类教材的研究，使得教材体系不合理、不科学、内容陈旧，不能及时反映新理论、新技术、新装备，不能同教学改革的发展和培养模式的改变与时俱进。
3.大部分军校教员是从院校毕业到院校工作，缺少部队工作的实际经验，对部队情况了解的不多，教学模式上基本上还沿袭着“传统模式下的从课堂到课堂灌输式”的传授模式，在他们编写的教材中任职教育所需要的实践教学内容相对缺乏，与岗位实践内容相脱节。
4.一些军事学科专业师资力量相对薄弱，教师大都承担着繁重的教学任务，无暇顾及教材的编写工作。因此，能够充分体现学科专业特色的高质量的教材相对较少，而且目前编写出的教材还需要进一步的试用、修改和补充。
5.青年教员编写的教材比较多，理论学术水平和文字水平相对较低，教材的编写质量有待提高。
6.教材管理制度还不够完善，管理工作不到位、不规范而出现了一些问题。教材编写的相关政策落实不到位、教材建设资金短缺，影响了教员编写高水平教材的积极性。
三、加强任职教育院校教材质量建设的几点建议
教材的质量直接关系到教学的质量和人才的培养，是衡量院校办学水平高低的重要标准之一，必须花大力气狠抓教材质量建设，本文以为应着重抓好以下几方面工作：
1.加强组织领导，统一思想，进一步提高对教材质量建设重要性的认识，把教材质量建设作为学院建设的基础工程，列入工作计划。院校各级领导和有关部门要重视教材质量建设，加强教材管理工作，理顺管理体制，健全教材质量建设的管理机制。成立由领导、专家、管理人员组成的教材编审委员会，教材的立项和编写要依靠专家集体审议，全面把关，使教材在编写过程中充分吸收专家的合理建议。
2.教材管理人员要加强教材研究工作，多方位注重教材内容的选题。教材研究工作是提高教材编写质量的保证，是教材建设的前提和重要途径。任何一个学校都有自己的办学特色或特长，教材管理人员应把握学校教学改革的态势，多渠道地、积极地从国内、军内同类教材中搜集有关教材编写和教材评估信息、出版信息，及时反馈给教员，与教员一起研究教材改革的新形势、研究课程改革对教材内容提出的新要求，提出有益的建议供教员参考，从而编写出一批高质量的特色教材。
3.完善激励机制，制定合理政策，积极筹集教材建设经费，增加教材建设的投入，建立教材奖励基金，扩大优秀教材的奖励范围，提高奖励资金的数量，将评奖工作制度化，加大高质量优秀教材的奖励力度，提高奖励等级，使优秀教材脱颖而出。给教材编写人员创造一个宽松的工作环境和条件，使其能集中精力从事编写工作。对于每种需要编写的教材，做好保障工作，及时提供启动经费，定期检查教材的编写情况，解决教材编写过程中出现的各种问题。对优秀教材的作者，在奖励政策、资金、职称评定等方面予以倾斜。推进现行的稿酬制度的改革，实行优稿优酬，鼓励更多高水平教师参与教材编写，充分调动广大教师编写教材的积极性和主动性。
4.健全评估机制。教材管理部门和教材编审委员会要研究制订出科学合理的任职教育教材质量评估指标体系，提高教材评估工作的科学性和准确性。通过开展各类教学评估、学科专业评估、教材评估，进一步完善任职教育教材质量评估机制，规范教材选用，促进教材质量的不断提高。充分发挥军队院校教学评估在教材建设中的监督和激励作用，促进任职教育院校的教材质量建设日趋完善。
5.教材编写人员要新老搭配，优势互补。作者队伍要由经验丰富、学术水平高的高职教员和教学科研第一线的青年教员两部分组成。前者有较高的学术水平和教学经验，后者思想活跃，新知识、新技术、新观念接受得快，双方优势互补，才有可能创作出优秀的教材。
6．教材内容要适应时展的需要，适应任职教育的需要。教材不仅要内容新、体系新，而且方法也要新，所谓方法新即为采用启发式、研讨式等的方法，以培养实际能力为目标，对既定的教学内容加以组织和表达。
首先，重视参训学员在学习活动中的主体地位，尊重学员自主学习的精神，在教材内容中加大思考性和研究性的内容，启发他们去思考、去研究、去寻找结论甚至包括某些重要的结论，引导学员对知识能够加以扩展、延伸、综合和总结，以利于学员创新能力、应用能力、联想能力和表达能力的培养。其次，教材编写要立足学员岗位任职能力的培养。参加任职教育的学员接受或认识新事物的能力已达到了一定的高度，不会满足于完全依照教材、不留问题的讲授方式。因此，教材内容选择上要注重教材的实用性和逻辑性，对理论知识要简明扼要，点到为止，留有余地。在内容表达上，不要面面俱到，而要重点突出，给学员积极思维创造必要的空间，使他们有问题可想、有问题可研究。还要及时引进反映本学科发展的新知识、新成果，让学员有独立思考、主动学习的机会。这样，才能使他们有创新，才能跟上时代的发展，更好地为国防科研试验服务。第三，教材要理论联系实际，富于实践性。在军事竞争日益激烈的今天，部队更需要既有理论知识，又有实践能力和工作经验的创造性人才。任职教育的培养对象来自部队，一般来说实践经验比较丰富，易于联系实际，他们对学以致用、学用结合的要求尤为强烈，他们参加学习、接受教育的直接动机在很大程度上是为了解决部队工作中遇到的实际问题，掌握本职工作中所需的各种知识和技能，提高业务能力和工作效率。因此，在编写时要紧密结合任职教育的特点和学习规律，理论联系实际，突出教材内容的实践性和可操作性，这不仅可以提高学员的学习积极性，而且也能提高任职教育的教学效果。
7.创作一本好的教材，作者还必须进行三方面的深入研究：一要进行一定的教学研究；二要进行国内外、军内外同类教材的研究；三要进行教学方法、认识论、学生心理学的研究。同时要保证教材的先进性，还必须从国内外优秀的教材、重要的综述性研究论文、有关的专著中去吸收、参考新的有用的内容。教材要在保持本学科体系的基础上尽量联系相邻、相关以及交叉学科，增加边缘性、交叉性、综合性知识，使学员具有合理科学的知识结构，能够形成横向思维的观念。要注意教材的形式多样化，内容灵活。一门课程好的教材体系不能只有一本书，而应该有一批同类书组成，每一本教材都有自己的独到之处，具有自己的特色，至少在某一方面要有非常突出的优点。
任职教育范文第4篇
CDIO教学模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所知名大学共同研究出来的一种全新的工程教育理念和教学应用模式。CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO教学模式以能力培养为目标，倡导“以人为本”、“做中学”和“基于项目教学”的教学理念，将毕业生的能力分为工程基础知识、个人职业技能素质、人际团队能力和工程系统能力四个层面培养。
二、CDIO教学模式与任职教育能力培养的切入点
任职教育旨在为一线部队培养一流的军事人才，其培养目标是“应用技能型人才”。所以，必须坚持学以致用，教学内容具有实用性、实践性和实效性，紧密结合岗位工作的实际需要。为了使任职教育培养的人才能够快速适应部队任职岗位需要；适应作战训练需要和未来战争需要及部队先进武器装备的发展，军队院校必须坚持以岗位需要和作战需求为导向，严格按照岗位和作战需要构建教学体系，进行教学改革，全面提高学员岗位任职和驾驭作战的能力。CDIO是一种全新工程教育理念，强调在真实性的生产任务中创设学习情境，通过学习者的自主探究和合作解决问题，从而学习者在完成项目的过程中掌握理论知识，形成岗位技能和自主学习能力。同时，任职教育以满足岗位任职需求为目的，以提高任职能力为出发点，这里的任职能力不仅指岗位技能需求和岗位实践操作能力，还包括带兵和管兵的适应、协调、交流、指挥能力，以及爱岗敬业的职业道德观念，这恰恰与CDIO的教育大纲贯彻的四个层面目标相符合。这些都是士官岗位任职能力培养与CDIO教育理念对接的最好切入点。
三、CDIO教学模式在任职教育的几点应用
1.以岗位需要为导向
CDIO倡导培养学习者的人际团队能力、工程系统能力及以真实项目为核心的“做中学”的教学理念，将课程教学系统化、项目化，注重学习者综合素养的提高，将核心知识、技能和能力与社会、行业和企业的需求合理对应，按照岗位需求对课程体系和教学内容进行重新重组和优化，使学习者更符合行业对人才的需求，更能满足企业的具体工作岗位对人才的需求。
任职教育同样要着眼于部队工作的岗位需要，转变教学理念，深化教学改革，努力实现人才培养与部队岗位需求的“无缝链接”。任职教育院校应该真正深入部队基层和训练场，摸清部队人才所需的真实情况，用部队的视角科学确定教学与部队岗位需求的切入点和结合点。同时，任职教育的教学内容应与岗位标准接轨，以“应用”为目的，“实用为主、够用为度”，加大实践性教学比重，强调装备操作、技能训练及带兵能力等在工作岗位中的必备能力，突出与部队岗位衔接紧密的教学内容，优化教学资源。
2.以能力为本位
CDIO教学理念中，重在培养学生的工程系统能力和团队协作能力，力求培养出有学习和自我发展能力的技能型人才。因此，CDIO教学模式以来源于企业、科研中的研究项目或问题或设计为载体，在教学过程中，着眼于能力和知识教、学、做过程中的关联。通过完成与工作情境相类似的学习问题和具体的工作实践，抽象出一般能力和通用方法，实现学生知识、能力和素质的共同发展。在其教育理念中，培养学生的人际团队能力、工程系统能力及以项目为核心的“做中学”，对任职教育具有很强的指导意义。
“应用性”和“实践性”是任职教育的重要特征，我军传统的学科本位的教学模式侧重理论知识的传授，造成学员实践动手能力和知识应用能力比较弱，学员到工作岗位后的适应性较差。很显然，这种教学模式已经很难适应当今部队信息化建设发展的要求。在能力本位观的指导下，我军任职教育教学应根据不同任职岗位要求，培养具有一定理论知识和较强实践能力的综合性人才，理论教学和实践训练内容要以培养军事人才的岗位能力为中心确定，专业理论教学与专业实践教学比重设置要合理。建立“课堂教学、实践训练、模拟演练”一体化的训练模式，重点提高学员的运筹操作能力、组织协调能力和指挥管理能力。
3.以项目为载体
CDIO教学模式最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
在CDIO教学模式下，每一个教学项目，或者任务单元都可以通过构思、设计、实施和运作4个阶段实现。
（1）构思阶段――明确任务和任务准备，即要学生明白自己做什么，并考虑怎样做。
（2）设计阶段――项目实施方案设计，即要学生自己制订项目实施方案。
（3）实施阶段――项目实施，即要学生自己动手完成项目。
（4）运作阶段――项目评价，根据任务要求，对学生的完成情况进行评价和反馈。
任职教育范文第5篇
关键词：任职教育；互动教学
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、互动式教学法的内涵
（一）互动式教学法的定义
互动式教学法，就是在教学过程中教与学双方针对有效问题，相互交流、探讨，在平等的基础上，彼此倾听、彼此质疑，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交流，激发教学双方的主动性、从而提高学员的思辨能力，以达到提高教学效果，教学双方都有收获的一种教学方法。互动式教学方法和传统的教学方法相比较，最大的变化是把“灌输式”、“理论式”、“压迫式”变为教员和学员的双向互动。这种教学法,集教员、学员于一堂, 融台上、台下为一体。教员和学员作为活跃在教学一线的平等主体, 围绕问题、积极互动、共求良策, 推动着实践向理论的升华和理论向实践的转化。
（二）互动式教学法的种类
通常说来，互动式教学法分为问题式、讨论式和实践式教学法三种。问题式是教员在授课过程中围绕专题的核心、焦点问题,或者重点理论和现实问题，采用设疑提问的方法,启发和引导学员进行思考,使学员通过积极思考回答问题。通过这种设问和解答方式,促使学员不断地思考问题和尽可能地找到问题的答案,变“被动接受”为“主动获取”。讨论式主要是指课堂讨论。教员讲授教学中的重难点和热点问题后, 学员认真准备、搜集资料、综合分析、形成发言提纲,然后分组进行课堂讨论,或者在小组讨论的基础上选出代表在课堂上发言甚至展开辩论,讨论结束后老师做总结,升华教学内容。课堂讨论锻炼了学员思辨能力和表达能力,并使学员对教学内容有进一步的认识、消化、理解。实践式是充分利用教学资源, 老师带领学员走出课堂,到外场进行参观和实践，使学员增加对课堂所学理性知识的认知和理解,获得更加全面和直观的感受。因此,开展互动式教学要求教员在教学活动中,充分发挥教员和学员的双主体作用,结合一定的教学内容、教学目标,采取相应的互动教学方式,尽可能发挥学员的主体性,提高教学质量。
二、任职教育采用互动式教学法的重要意义
（一）有利于充分发挥学员学习的主动性
学员通过自己的思考，领会所学知识, 在积极参与中完成学习任务。过去教员在讲台上滔滔不绝，学员在台下昏昏欲睡，教员仅满足于学员遵守课堂纪律，不讲话，而教学效果如何一般就不顾了。而互动式教学要求教员和学员双向交流，更要求学员参与教学全过程，这必然督促学员在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要，充分发挥了学员学习的主观能动性。
（二）有利于充分调动教员教学的自觉性
互动式教学要求教员要最大限度地调动学员课堂主动参与的积极性,他必然要认真钻研,精心备课,谋划好如何既要把所讲知识使学员掌握,又要使学员能主动参与到课堂教学中来,这对教员来说是一种教学上的鞭策和督促，更是一种能力和素质的考验，有利于充分调动教员教学的自觉性。
（三）有利于教学双方思辨能力的提高
传统的教学方法仅对书本上的知识进行概括总结让学员认知。这虽然也是一种创造性的劳动，但不可避免的是无论教员还是学员不易发展思辨能力。互动式教学首先对教员素质提出更高的要求，对教员教学的深度、广度、“新鲜度”提出挑战，促进教员在课堂教学中不断改进、不断创新。其次，互动式教学对学员的“听、思、说、写”四项能力即“认真倾听、积极思考、投入发言、总结提高”也提出更高的要求。总之,课堂教学中注重师生双方的互动关系,使教与学得到有机统一,有利于教学双方思辨能力的提高。
（四）有利于提高课堂教学效果
互动式教学由于使教与学有机地统一起来,教员与学员在课堂上互相呼应,无论是课堂提问还是案例讨论,师生间的距离得以拉近,课堂气氛活跃，从而有利于教学双方最佳状态的发挥，是有效提高课堂教学效果的好方法。
三、采用互动式教学应注意的几个问题
（一）“敢”互动是成功实施互动式教学法的前提条件
一是要努力培养教员的教学互动观。没有互动观的教员在课堂上根本无法真正开展互动教学。二是要努力提升教员的业务素质。任职教育不同于学历教育，有很强的职业指向性和岗位针对性，要求教员必须首先具备相应的部队任职经历（如教授参谋业务的教员应该至少有在部队当参谋的经历、教授武警勤务课程的教员应该具有部队带兵执勤的岗位任职经历等），在此基础上具备渊博的业务知识和精湛的业务技能并广泛涉猎相关学科，掌握前沿理论，才能在课堂上游刃有余，得心应手，学员的提问才“难不倒”教员。当然，即使某一问题教员一时在课堂上回答不了，这说明学员认真思考了，教员也不应感到没面子。教员虽说有“术业专攻”的优势，但并不是什么问题都能解决。对此，教员大可坦然面对，鼓励学员和自己课下一起寻找答案，达到相互促进、共同提高的目的。
学员在心理上不敢互动，主要原因是互动过程中缺乏心理自由、心理安全的环境，学员不能真正无拘无束地参与到教学互动中，学员的主体性没有得到应有的尊重，制约学员参与互动的积极性、主动性。因此，教员不能把“服从命令、听从指挥”等部队管理观念完全带到任职教育课堂，相反，必须牢固确立“以学员为中心”的教育思想，允许课堂上存在不同的意见和观点，着力营造真正民主的课堂氛围。
(二)“能”互动是成功实施互动式教学法的必备条件
成功的教学互动必须具备以下条件：一是合适的互动问题。一般来说，教学互动往往起源于问题，问题推动了教学互动。教员备课时应吃透教材，精心设计高质量的问题。所设问题必须：有悬念—能激发学员的好奇心和主动获取知识的兴趣；有适当难度—让学员能够通过自己的积极思考、查阅资料，解决问题；有梯度—能够让不同层次的学员都享受“解决问题、获取知识”愉悦。同时，所设问题还应简洁、无歧义、指向性明确，有利于学员形成对知识的深层理解。另外，所设问题还要与部队建设关系密切，与学员任职息息相关，与教学内容衔接紧密，有了这样的问题，才能激发学员积极思考，引发学员学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。二是融洽的师生关系。相融、合作的师生关系是教学互动的重要条件，师生关系存在于教学互动中，它既决定着特定条件下师生互动的类型，又决定着互动的展开程度。这就要求教员抛开部队的上下级观念，放下自身的“架子”，加强课堂课下的沟通与了解。三是合作的教学方式。合作的教学方式使教员转变角色，做学员的合作者、帮助者，使教员改变独白式单向传输的教学方式，鼓励学员动脑、提问、启发，形成教学互动。
（三）“善”互动是成功实施互动式教学法的关键因素
当具备互动的“话题”而缺乏相应的互动技巧时，师生双方即便都有强烈的互动愿望，也会造成“启而不发、问而不答”的尴尬局面，“一锅好米”做成了“夹生饭”。为此，教员要努力做到以下几点：一是要适时调控，生成高效互动。课堂是向求知方向挺进的旅程，随时都可能出现教员预料之外的、学员突发奇想的提问、质疑，而不是一切都遵守教员预先设定的固定线路而没有激情的行程。教学在本质上是“交往”、“互动”的，课堂上往往会出现一些意外，作为教员应善于运用教学机智，分辨、捕捉这些稍纵即逝的有价值的教学资源，适时调控，因势利导，使之生成高效的互动。二是要以恰当的评价，深化高效互动。任职教育学员的最大特点就是实践经验丰富。因此，教员应在课堂教学中依据教学内容精心设计训练环节，活学活用，当堂训练，并且即时交流训练成果，适时恰当地评价和总结，画龙点睛，以知识的迁移深化高效互动，从而取得良好的任职培训效果。
参考文献
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