教育资源

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教育资源范文第1篇

有效资源内容匮乏

目前市场上有多种教育资源库产品。这些产品安装到学校使用后，教师普遍反映有效资源内容匮乏，需要的资源难以找到。造成这种现状的原因,一方面是资源内容建设合理体系尚未形成。厂商主要通过各种途径收集资源，由于收集的资源与新课程标准、新教材不相符，造成所收集资源的可用性比较差;另一方面由于知识版权意识的薄弱，厂商之间存在相互抄袭的现象，使得不同资源产品出现内容雷同的局面。

有效资源内容匮乏涉及的核心问题是资源内容建设模式问题。目前资源内容建设主要来源有两个方面，一是由厂家批量提供，二是由学科老师开发。完全由厂家提供的资源由于缺乏针对性和系统性，对教学缺乏支持，从而使得可用性比较差；由老师制作的资源虽然满足个别老师的应用需求，但却难以规模化，而且这些资源散落在互联网的各个角落，如果不有效管理，就难以共享，难以被他人引用。

针对有效资源内容匮乏这一现状，在一定区域内资源内容的建设可以由基层的教育行政机构出面组织，采取以老师建设为主、购买为辅，分布建设、共享使用的资源内容建设模式。一线教师参与资源建设工作，每个老师做几个学习单元，几十个老师一起就可以有几百个学习单元，采用这种资源整合的方式，不仅可以快速系统地建设起一批直接支持一线教学的优质教育资源，而且可以培养参与资源建设教师的信息技术使用能力与使用意识。

资源管理集中与分布的两难

通过城域网整合一个地区的教育资源，为整个地区提供一个量大、质优的教育资源服务系统，是大势所趋,但也存在一些不可回避的问题。由于采用集中存储集的方式，必然会出现资源中心的拥塞瓶颈，从而导致资源的可用性不高。同时资源集中存储使得资源管理与维护的任务集中到资源中心管理机构，这需要一个庞大的组织机构和庞大的资金，这在现实中基本是不可行的。

资源分布存储、目录集中管理的分布式资源网（ERNet）可以有效解决这种大范围内教育资源整合的问题，资源网的基本思想有两个：

1.资源网目录集中。为用户提供一个覆盖本地区所有教育资源站点的最新资源目录，实现本地区不同教育资源站点的系统互访和资源共享。通过资源中心维护一个资源目录系统来实现对本区域内不同资源站点目录信息的同步更新管理，并提供一个强大的检索系统，检索系统通过对本目录库进行检索，就可以实现对不同资源站点上资源信息的快速查询，达到共享资源的目的。

2.资源数据分布存储。教育资源网是由多个资源站点组成，资源网内每一个提供资源信息服务的站点都是资源网中的一个节点，存储实际的物理资源，资源节点之间基于一定的信任授权关系进行资源互访，资源元数据信息与目录中心进行目录信息同步。

从资源数据管理到应用环境

目前各类教育资源中心对教育资源的管理大多采取了数据库存储方式。基于数据库的资源管理系统最大的局限是采用以数据记录为核心的界面视图过于生硬，不符合人们的习惯性认知思维；而且，各学科的资源混杂在一起，对一线教师教学应用支持不直接，界面不友好。

在进行资源建设的过程中，不能仅仅关注资源数据库的数据管理，而更应关注基于数据库管理的资源应用环境的建设。

目前，国内的资源建设已经在某种程度上体现了资源服务意识的萌芽。比如在佛山、珠海等地，采用学科群网站的方式做资源库的用户前端应用环境，后台采用数据库存储管理资源的思路，得到了广大一线教师的认同。

资源库互操作缺乏规范指导

目前教育软件市场上有很多资源库种类。这些不同的资源库由于系统之间缺乏互操作，使得资源建设的信息孤岛现象越来越严重，为用户的使用带来非常大的困惑与麻烦。比如在不少区域资源中心的建设过程中，出现区域资源中心装备多套资源库的现象。对于用户来说，购买多套资源库主要是为了能够访问更多的教育资源，而不是需要几个资源管理系统。不同资源库之间只有进行互操作、能够相互交换数据、相互访问数据，才能真正解决用户使用资源的问题，为资源的共享共建提供可能。

教育资源库管理系统互操作框架（InteroperabilityFrameworkofEducationalResourceManagementSystem，简称IFRM）的提出，是针对不同教育资源库管理系统之间的互操作存在问题而提出的一个解决方案。该方案以制定规范的形式详细阐释和定义了不同资源库管理系统之间进行互操作的体系结构规范、接口规范、数据规范。IFRM的制定和实施，构建了不同教育资源库管理系统进行互操作的框架标准，为最大限度内实现数据共享提供了保证。

运营模式有待规范完善

随着对教育资源需求的不断扩大，在维护版权、资源更新、服务等方面已远远不能满足实际应用的需求。

教育资源范文第2篇

第一，科学系统地进行备课。教师应对本节课的内容进行深入研究，再在远程教育资源中找到与之对应的资源进行更深层次的研究、分析。什么形式更有利于帮助解决教学重点；什么类型更方便突破教学难点。要做到心中有数，这样才能更好地把远程教育资源与科学教育相结合，大大地提高远程教育资源在课堂的效果和功能，进而使资源在教学过程中实现功效最大化。第二，开展有实效性的课堂互动。教师应开展一些有实效性的课堂互动，在学习、练习、提问等环节上设计一些互动。例如：在数学教学中，教师可以组织《头脑风暴》《开心课堂》等为主题的互动活动，来达到加深对数学概念的理解与教学能力掌握。通过这样的活动，促进师生间、生生间的互动，这才能有效地促进和提高教学效率。在远程教育资源应用课堂上，应多看一些实效性、针对性强的课堂活动。

二、如何利用现代远程教育资源，更好地完成教学目标

1．利用远程教育资源，体现教育的直观性远程教育资源中的音像、录像、影片等教学资源通过多媒体网络呈现，利用声、形、色等同时作用于学生大脑，形成鲜明的表形，有利于知识的获取和巩固。而这种资源的生动、形象和感染力，能大大地激发学生的学习兴趣，使其思维活跃、充满活力，自主地获取数学知识。通过具体的教学资源演示，让学生对具体的授课知识有一个直观的认识，然后在教师的启发下，唤起学生探究的欲望，诱发学生参与学习的动机。由此可见，在教学过程中使用远程教育资源，可以实现真正意义上的直观教学。

2．运用远程教育资源，培养学生学习的自主性在远程教育这种新型教育形式下，教与学的关系、教师与学生的角色也发生了转变。远程教育的最大特点就是大力倡导把学生放在主体地位，培养学生的自学能力。自学能力，就是有自觉的学习愿望和强烈的求知欲；有固定的学习方式和方法；初步形成习惯，使自学成为学生学习的需要；有一定的阅读技巧，如捕捉语言重点的能力；找到要了解的相关问题的资料或是工具书。因此，学习能力的培养是把学生放在主体地位，进行智慧的启发和自我锻炼。这就要求教师在数学远程教育中，根据教学的特点合理地运用远程教育资源，最大限度地满足学生自主学习的需要。

3．通过远程教育资源，体现数学教学的趣味性“兴趣能激发所有智力方面的工作。”教师可以通过合理地利用信息技术，开发和运用远程教育资源的特点，例如：色彩、声音、动作、图像等，引起学生本能的兴趣。只有让学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下，自觉地、积极地、主动地参与到数学教学过程中来，从而能在自己的起点上得到更充分的发展。远程教育资源正是以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。它以投影、录音、录像等色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，激起了学生对所学内容的“兴奋点”，激起学生强烈的学习欲望，使学生很快进入愉快的学习情境，有效地提高了课堂效率。

三、总结

教育资源范文第3篇

在国内，人们多是从现代教育技术的角度探讨分析慕课给高等教育带来的影响和重要意义，比如促进优质教育资源开发和共享、降低教育成本、促进教育公平、倡导终身学习等。中国虽然是一个人口大国，但是教育的资源还是很丰富的，对于现在或者以后的孩子来说几乎每个人都能上大学，只不过并不是每个人都能上的了自己心目中的大学。对于中国的的大多数学生来说，清华、北大或者出国留学就是他们所梦想的地方，但是也有一部分并不是自己想读名校而是父母的期望。

1.中国式教育。在中国每个人都有一个梦，那就是“名校梦”。所谓名校梦，就是希望自己能够在全球知名重点学校受到教育。对于大多数人来说这往往是不现实的，但是，慕课以它独特的优势，可以把“梦想”变为现实。慕课的特点主要有：课程的资源的大规模的公开性；以世界名校一流专家为保证的课程资源的优质性；学习方式的自主选择性和个性化；网络技术提供的学习工具和资源的多元选择性等。这些独特的特点使慕课迅速风靡全球，使人们可以在足不出户，在网络的平台上圆满名校梦，这对我国传统教育带来了深远的影响。以慕课三驾马车之一的Coursera为例，只要有一个计算机，网速够用，通过注册后，就可以有偿或无偿的进行世界著名大学斯坦福大学的网络在线课程。并且在这里注册学习的人群，不仅限于学生，还可以有一心追求名校梦的各阶层段的人们。通过注册学习一门课后，网站会对学习的这门课进行考试，通过考试的人还会拿到这门课的结业证书。拿到名校课程结业证书会为我们以后的工作与学习增加砝码。上海交通大学校长张杰认为：“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”

2.中文教学的主要MOOC网站。中国大学是爱课程网携手云课堂打造的在线学习平台，合作院校只有中国的26所高校不包含国外大学。学院网是由北京果壳互动科技传媒有限公司创立的，中文互联网内最大的MOOC学习社区。是为国内的小伙伴们搭建一个最佳的大规模在线课程分享平台。合作院校都是国外知名的12个大学。清华大学“电路原理”、“中国建筑史”等5门课程、北京大学“计算机辅助翻译原理与实践”课程已作为第一批上线课程在平台开放选课。

二、慕课是实现优质教育资源共享的重要途径

慕课的兴起目的是实现优质教育资源的共享，使世界上最优质的教育资源传播到地球上的任何角落。现在我们只要有一套可以上网的计算机，通过简单的网上注册，就可以体验到世界及国内知名高校知名教授的网络课程。慕课以其独特的开放性、透明性及优质教育资源的易获得性，为广大渴望优质教育资源的人士提供了新的学习模式。慕课的推广普及代表着校园教育正在被打破，使优质教育资源传递到更多人中去。

1.MOOC之所以能获得如此的关注，在于它独特的价值。首先，它提供的是高质量的高等教育，将来自世界顶尖大学的、具有前沿性的教育资源集合在互联网平台上。其次，它强调互动性与参与性，用视频、在线测验、线下作业、国际性学习社区等方式创造出一种全新的授课方式。再次，它是免费的，所有课程都不收取任何学杂费用。当然如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需注册缴费。最后，它是世界性的。任何人，只要电脑，有网络，有一定英文基础，不需要托福或GRE成绩，不必出门，连通网络，注册课程，就可以倾听名家大师的授课，与来自世界各地的同学组成学习小组讨论、分享

2.MOOC与传统网络公开课的区别。2.1互动方面。传统网络公开课缺乏与别人的互动。打开视频，我们像场外观众观看影片看老师讲课，学习后我们关上视频，课上的老师和同学与我无关。然而在MOOC，我们可以和老师和同学产生互动。如果你有问题，老师、助教和全世界的同学都会帮你解答。如果你有建议/吐槽，也会反馈给老师。在这里，你还可以遇到与你志同道合的同学，并成为朋友。2.2课堂时间安排方面。传统网络公开课时间通常较长基本上是几十分钟甚至一两个小时。因为大部分公开课录制的是老师实体课堂上课，并没有进行剪辑。这对于时间有限的人们来说，一下看完这么长的视频要求很高。而且，人们的注意力无法集中这么长时间，所以学习效率会大大降低。而MOOC课程的视频大多在10-20分钟内。老师们都会为MOOC特别录制，教案、课件老师都有重新准备。每一段视频都在10-20分钟内，照顾到时间不够和容易分神的人。这样还利于人们利用等车、上学、上班等碎片化时间搞定学习。2.3课程时间方面。传统网络公开课对上课时间并没有要求，只要你想学，你都可以学习课程。而MOOC的课程对时间有要求，每门课都有具体的开课时间，就像我们在学校的“学期”概念，过了这一期就要等下次开课才能听了，并且，老师们一周会放出一个章节的课程内容，一周上一课，可以合理规划自己的学习。2.4课程考核方面。在MOOC经常能看到deadline，这通常就是在老师规定的时间前，大家赶着交作业或者赶考试。MOOC学习一个环节之一，就是需要巩固和检验，作业和考试的意义便在于此。有了作业、考试等，他们的学习才是完整的学习。表1是MOOC和传统网络公开课的对比一览表。

3.慕课能让终身教育和个性化教育成为可能。在快速发展的当代社会，必须要与时俱进才不会被时代所淘汰，所以不断的学习新知识是非常必要的，不管是企业高管亦或是学生，都需要不断学习新知识来充实自己。慕课的出现，使终身教育和个性化教育成为可能。无论学习者是出于何种目的，可以是学历情结、可以使名校情结、还可以使充电情结，慕课提供商可以在很大程度上为学习者提供有偿或免费的服务。这种学习模式需要学习者具有自主性和自我控制能力。

4.因材施教的个性化教育的难题可能被慕课破解。作为慕课教育的三驾马车“美国麻省理工大学创办的edX（在线课程项目）、斯坦福大学创办的Coursera（课程时代）以及Udacity（在线大学）”虽然是非盈利性质，借助于优质教育资源和投资公司的参与，利用计算机技术，可以为大学生和职场人士设计个性化的学习目标，并且集成社交的属性促进学习效果。慕课的个性化教育特色和开放的教育环境为我国构建知识随时随地学习、全民学习型社会提供了契机。

5.慕课能从技术上保证网络教育资源得到社会的认可。目前，慕课的普及度不高的原因主要还是资格认证问题，比如在慕课上学习名校名师的课后，没有得到相应的资格认证。随着慕课在商业和技术方面逐渐走向成熟，认证机构会帮助学习者得到相应的认证证书。这在我国是非常重要的，也是大多数学习者的目的之一。一旦我国信息基础设施大幅度提升，慕课一定能在国内建立起来良好的商业模式，并解决好可持续性盈利和学习认证的相关问题，也一定能够站稳脚跟。慕课正在朝着认证式的大学教育迈进，也在探索新的教育模式，提高收益，降低成本。

三、结语

教育资源范文第4篇

一、师爱是学生的第一需要

师爱在教育中的重要作用首先是由接受教育者的特点决定的。作为未成年的学生的成长需要教师的爱护，教师爱学生是最大的人文关怀。人类最大的恐惧和悲哀就是被遗弃与遗忘，被忽视与冷落。而爱能使人心理上产生很深的安全感和幸福感，人一旦有了安全感和幸福感，就会对生活充满信心，如此人才能充分调动自己的潜能，战胜困难，走向成功，所以说这种对爱的需求是人类最基本的需求。成长中的儿童学生更需要这种爱，渴望得到教师的爱护、关心和尊重是青少年普遍的心理特征和心理需要。凡是一个积极向上、充满活力的学生集体，必然是享受着无私的师爱，因为，师爱的力量正在于给予了学生安全感和幸福感，学生得到了老师的承认、重视和赏识，使学生看到自身的价值，从而唤醒积极进取的主体意识，产生积极向上的力量，自觉调动个体潜能，满腔热情地投入生活和学习，战胜困难挫折，自励进取，走向成功。并且，师爱有助于学生形成健全的人格品质，一生受益，可以说没有爱就没有教育。新潮的教育理念、先进的教学设备、生动的手段方式，只有在爱的基础上才能发挥尽致，才能真正走进学生的心灵，走进学生的生命。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求，这一点已经被大量的事实所证明。

二、师爱是融洽师生关系的第一因素

师生关系是在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最重要的人际关系，只有建立一种民主平等、融洽和谐、安全文明的师生关系，才能更好的实现和促进学生健康发展的目的。从师生在教育关系中的地位看，教师是学生发展成长的主导因素，是强势群体，尚未成年的学生属于弱势群体，学生需要教师去呵护、去培育、去辅导、去引领。教师能够在一定程度上左右学生发展的方向和命运，一个学生一生能遇到一个好教师是幸运的，而一个好教师首先是对学生倾注深情的爱。相反，遇到一个不称职、不负责任的教师则是不幸的，甚至是悲哀的，而一个不称职和不负责任的教师首先是缺乏对学生的爱。

诚然，师生人际关系中爱生和尊师是不可缺少的两个方面，学生要热爱老师是毫无疑问的，学生对老师的尊敬和热爱自然会影响到老师的热情和工作积极性，二者是相辅相成的。但是，从根本上讲，这种关系是在师爱的基础上建立起来的，爱生是前提，是第一位的，而尊师是爱生的必然结果，教师从各个方面甚至是一些细微之处去爱学生，让学生感受到教师温暖、亲情和关爱，这种爱就会蔓延、膨胀，变为学生对老师的热爱和向往，自然的反馈给老师，形成爱的双向交流。

三、师爱是教师职业的第一幸福源泉

师爱不同于母爱，却又高于母爱，真正的师爱是世界上最伟大和最无私的爱。师爱是一种无条件的、最高尚、最无私的爱，是一种伟大而圣洁的爱，掺不得半点儿私心杂念，容不得一丝一毫的虚情假意。这种爱是在培养学生时形成的崇高的情感态度，它集中地反映了社会进步的要求一一事业与人类文明的传承、延续和发展，有家长的寄托，有社会的信任，有文明的传承，有理想的延续。从这个意义上来说，师爱就是一种责任，一个不热爱学生的教师，不仅不能很好履行一个教师的职责，甚至会伤害学生，而且他也不可能得到学生的尊敬和热爱，会经常处在与学生的矛盾之中，不可能体验到教育的乐趣和幸福，必然处在生活的痛苦之中。而一个对学生倾注热爱之情的教师，即使他的教学艺术不算高超，他也能唤起学生学习的积极性，取得理想的教育教学成绩，而且他必然会得到学生的热爱和尊敬，甚至终生不忘，他会得到物质财富无法比拟的教育回报――教育幸福和精神幸福，在这个意义上讲热爱学生应是教师的工作和生活方式。

四、有爱的教育才是第一流的教育

教师爱学生是教师崇高的职业信念，是高尚的伦理责任心的体现。师爱是教师道德素养的核心和精髓，是教师最基本的行为准则。

教育就是从爱出发的，有爱的教育才是真正的教育，成功的教育。没有爱，教育的阳光就无法照射进学生的心灵，没有师爱一切教育无从谈起。一个对学生冷漠无情的人，是无法施行好的教育的；一个不热爱学生的教师，一个没有高尚道德的教师，也是教育不好学生的。师爱是师生间真正的感情沟通，是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的灯塔，是一种坚强的精神支撑，是提高教育质量的可靠保证，是一种是最基本、最巨大的、神奇的教育力量。

所以，我们说：师爱是第一教育资源。师爱就是所有教育资源中最重要的部分。利用好这一教育资源，教育就成功了一半。挖掘这种无形的、微妙的、威力无比的师爱资源是教育的重中之重。一个教师是否爱学校、爱教育事业，是否对学生负责、对国家负责、对人民负责，首先体现在是否爱学生上。

五、会爱学生是教师的第一教育艺术

教育资源范文第5篇

[关键词]优质教育资源　特征　稀缺性

改革开放30年的发展，我国已逐步走向教育大国，据2007年统计，我国拥有66万所学校，学生数为3.2187亿，教职工数达到1675万，教育人口比重为25.8％。面对如此庞大的教育规模，政府正在思考如何从教育大国向教育强国迈进。 《为制定国家中长期教育改革和发展规划纲要提供的六十条建议》中提到要使人人受高质量的教育，让城市支援农村，扩大优质教育资源辐射面等建议，这些建议无疑对促进区域教育公平和提高教育质量具有指导意义。但是，我国教育发展的现状是：义务教育全覆盖还没有完全达到，我们所达到的教育公平程度还只是低层次的，提升教育质量、扩大优质教育资源辐射面还需经历很长时间。因此，要真正成为教育强国，必须在保证教育资源总量需求得到满足的基础上，创造更多的优质教育资源。为实现这一目标，我们首先必须认识优质教育资源的本质及特征。

一、优质教育资源的主体构成

教育资源作为社会资源的重要组成部分，与其他社会资源有着辩证统一的关系。作为精英部分的优质教育资源是一般教育资源的提升与超越，与其他资源一样，都是由一定的要素构成，一般是指作为组织机构的优质学校，作为个体的优秀教师，以及作为媒介的各种高质量的教学设施、教材等。

二、优质教育资源的特征

作为教育资源的一部分，优质教育资源既具有一般教育资源的普遍特征，又超越其母体具有自身的个别特征。

(一)优质教育资源的时代性

时代性和前瞻性作为教育的两个重要特征，直接决定了教育资源要成为优质必须与时展密切联系起来。优质教育资源的时代性表明优质教育资源不是亘古不变的，它随着各种占主导地位的社会因素、教育内部评价标准的发展而改变。通常，我们评定教育资源是否优质之前，需要参照社会发展程度和需求来制定一个评价标准，只有当教育资源在符合此标准以后才可能成为优质教育资源。例如。在应试教育时期，我们倾向于结果取向的评价模式，评价优质学校的主要标准是升学率和考试分数，评价优秀教师的标准也是注重教师学历和学生成绩。因此，在社会学视野下，只要符合这两个标准的要求，它们就是优质的。如今，我们推进素质教育，相应的评价标准及取向也开始转变，升学率、考试分数不再是唯一评价指标，我们更多的是关注学生的综合素质。随着社会对教育需求多样化的增加，优质学校和优秀教师的评价标准也不断走向复杂，教育资源要走向优质、已成为优质教育资源要继续保持其优势地位，必须紧跟时代的发展要求。时代性作为优质教育资源的首要特性和教育资源的一般特征决定了其他的诸特征。换言之，正是因为其时代性，才使得优质教育资源具有了发展的空间，才具有研究的意义。

(二)优质教育资源的稀缺性

优质教育资源的稀缺性是指优质教育资源的数量是有限的，它不能满足所有受教育者的需求，只有少部分优势群体能够享有它。分析我国教育资源的分布状况，总体上是呈正态的，即优质和劣质教育资源占少数，一般教育资源占大多数，而且，这种正态分布的特征是恒定的。虽然政府一直加大教育投入创建了更多的教育资源，并通过适当政策鼓励发展优质教育资源，但是，无论在理论还是实践层面上，我们只能改变其峰度，使正态分布曲线趋向扁平化，缩小优质教育资源和一般教育资源的差距，而不能消除这种差距使曲线变成直线。造成这种分布特点的关键因素是教师发展的差异，在我国1675万教职工中，成为优秀教师的数量只占少数。据统计，我国普通高中专任教师1443104人中具有中学高级职称的人数是306953，占21.2％；普通初中专任教师3464296人中，中学高级职称人数为305047，占8.8％；小学专任教师5612563中，中学高级职称人数为34001，小学高级职称人数为2671043，比例分别为0.6％、47.5％。这些优秀教师一般分布在城市或重点学校，优质教育资源的集中性使得大部分农村受教育者更加感觉到其稀缺的特性。优质教育资源的稀缺性既源于外部因素(如政府投入)，又是由其内部构成要素决定的。心理学研究表明，人的智商和能力是呈正态分布的。因此，作为教师群体，必然存在着正态分布的特征，即优秀教师和不合格教师占少数，普通教师占大多数。优秀教师数量在很大程度上又抑制了优质学校的数量，从而决定了优质教育资源的稀缺性。更进一步说，教育资源因为其自身内在限度也成为优质教育资源不能普及的重要因素。教育不可能把每一个学生培养成最优秀的没有差异的个体，然而，我们在评价受教育个体时，总是以一种标准来衡量学生，从而，学生被分成了三六九等，相应的教师、学校也被内隐地划分出相应的等级。稀缺性作为优质教育资源基本属性之一，我们不应该考虑如何消除它，而是在承认稀缺性的基础上采取多元评价标准，重点支持一般教育资源的成长，从客观上来缩小教育资源之间的差距。

(三)优质教育资源生成的长时性

任何一种社会资源都是生成性的，而且在生成的时间长短、过程简繁等方面存在差异。优质教育资源生成的长时性是因为：教育资源从产生走向优质首先是一个创造的过程，其次是优化的过程，再则是接受检验评价从而最后成为优质的过程。毋庸置疑，优质教育资源的产生是一个量变到质变的缓慢过程。正如一位优秀教师的成长，从新手型教师成长为熟手型教师再变成专家型教师，在理想状态中，至少需要10年时间，我国普通初中专任教师群体中具备中学高级职称教师的年龄结构情况也证明了这一点。

作为个体的教师要成为一名优秀的教师，不仅需要提高自身素质、不断反思教学实践，而且需要以培养出社会认可的优秀学生或取得同行认同的优质教学成果来实现。然而，这一切都不是一朝一夕的工作，必须依靠长时间的积累。作为一所优质学校，发展历程同样是漫长的。因此，优质教育资源的生成不仅是―创造的过程，更多的是―个接受社会检验和评价的过程。教育自身的滞后性也决定了区分和创造优质教育资源的时间不是短暂的。由此我们知道，正是因为优质教育资源生成的长时性，我们才倍感其稀缺的特征。优质教育资源生成的长时性启示我们在教育规划中，要注重前瞻性，合理制定投人计划，切实把教育作为优先发展的社会事业。

(四)优质教育资源的非独立性

优质教育资源的非独立性是就教育资源和其他社会资源的关系而言，优质教育资源的产生需要获得其他资源的支援。一所普通学校要发展成为优质学校，必须依赖于所在区域的经济资源、人力资源

等，没有政府的财政投人，缺乏优秀教师的支撑，完全依靠学校自身的发展，很难成为优质学校。同样，教师的专业发展缺乏外部的指导，只依靠自身的不断探索，其成长历程也是缓慢的。因此，优质教育资源的生成需要依靠其他资源的增长，特别是经济资源的影响。我国优质教育资源分布状况，不仅城乡差距显著，经济发达地区和经济欠发达地区之间的差距也在不断地扩大，就很说明问题。总体而言，优质教育资源的生成不仅需要优化内部结构，更需要依靠社会各种资源的支持，缺少了任何一种资源，都不能和谐地发展。伴随着信息化时代、全球化时代的到来，我们更清楚地认识到要创造更多优质教育资源必须在优化自身结构的同时争取更多社会资源的资助。

(五)优质教育资源的流动性

优质教育资源的流动性主要是指优质教育资源在空间上不是总聚集在一个地方，而是动态变化的，这一特征主要体现在教师层面上。在我国，教师流动的趋势大致为农村的优秀教师往城市学校流动，城镇学校的优秀教师流向优质学校或大中型城市，这种单向流动与其说是受外部诱惑所影响，不如说是人的先天本质决定的。随着优秀教师的流动，优质学校也开始逐步向城镇和大中城市转移。本来优质教育资源的流动性对于教育均衡的发展是有益的，但是这种单向的流动性不但促进不了教育均衡发展，反而造成了教育资源之间差距的拉大。学校的核心竞争力之一在于教师队伍的质量，农村优秀教师的流失对农村学校的发展是致命的，由于得不到新的优秀教师的补充，学校竞争力急剧下降，直接造成生源质量和数量显著降低，从而，导致农村学校的发展进入不良循环的怪圈。然而，获得优秀教师的学校却走人良性循环，逐步走向优质的顶端。如今，我们强调义务教育均衡发展，缩小城乡差距，建立优秀教师流动机制，正是为了转变优质教育资源单向流动的状况。

三、优质教育资源特征之间的关系