毕业室内设计总结

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毕业室内设计总结范文第1篇

毕业设计是高校教学任务的最后一站，是设计类专业理论与实践相结合的重要环节。笔者以高职院校室内设计专业为例，根据当前毕业设计教学任务中存在的问题，针对性提出相应的改革建议，通过对毕业设计选题、指导、答辩、评价等环节的模式改革，实现高职院校社会人才输送的培养目标。

关键词：

高职院校；室内设计；毕业设计；教学改革

高职院校作为培养技术性人才的主要基地，教学模式以能用为度，实用为本，在注重理论知识培训的同时[1]，通过侧重学习实践知识与实用技能来加强专业技术人才的培养。室内设计专业作为培养室内空间设计基本理论与专业技能知识的课程体系，对相关从业人员职业技能素养要求较高。毕业设计作为学生综合素质教育培训的最后一站，是教学计划中巩固与检验教学质量的有机组成部分[2]。然而由于室内设计专业特殊性与局限性，传统毕业设计教学模式无法较好的培养学生的自主设计能力。因此，高职院校室内设计专业毕业设计应该充分考虑学科复杂性与特殊性，对教学模式进行针对性的改革与创新，更好地培养学生的综合素质。

一、高职院校室内设计专业毕业设计教学现状

高职院校教育经过近年来的发展变革，在取得显著效果教学成果的同时也迎来了全新的挑战，特别是高职院校中的室内设计专业，面临着理论与实践教学脱节的尴尬处境，导致室内设计专业毕业设计教学存在诸多不足。笔者通过调研多所高职院校室内设计专业教学现状，总结出当前高职院校室内设计专业毕业设计教学现状存在的问题。

1.高职院校室内设计专业教学模式存在缺陷

高等职业教育院校相对于普通高等教育院校更注重职业技能的训练，然而，受教学环境、师资结构等条件的影响，高职院校室内设计专业教学模式仍无法摆脱传统普通高等教育院校的影响，教学模式大多停留在教师传授理论知识的层面，学生作为单纯听课的受众，缺乏理论与实践相结合的教学环境，导致知识结构仍停留在理论层面，无法具备独立的室内空间设计能力。上述教学模式反馈到毕业设计教学中，最终就会导致大部分毕业生不具备社会需求的职业技能，从而丧失了高职院校教学模式的培养特色。

2.高职院校室内设计专业毕业设计质量偏低

室内设计作为设计行业的一部分，具备其独特的技能手段和行业特色。一方面，传统的毕业设计仍肤浅的停留在理念设计中，由于就业压力大、毕业课题缺乏明显主体性，大多高职毕业生只是为毕业而进行设计，从而缺乏针对性的研究与实际性考虑，使得毕业设计只是流于形式，不具备实际应用价值，无法充分了解社会需求，自身技能水平得不到有效提升，进而无法顺利完成学校到社会的过渡[3]。另一方面，由于教师自身重视度不高或水平限制，毕业设计选题不具备良好的代表性和可行性，课题来源往往是历届学生做过的题目或较为陈旧的实际项目，学生通过参考以往方案或照搬设计思路即可顺利完成设计，使得设计脱离了实际生活，学生在毕业设计过程中并没有模拟实际设计过程，缺乏创新思维的锻炼和对设计作品的修改与磨合。

3.高职院校室内设计专业毕业设计评价体系不够完善

美是因人而异的，设计评价也是一项复杂的系统工程，因此更多高职院校对室内设计专业毕业设计评价体系也不明确，一方面是大部分毕业设计课题无法变成实际空间场景，从而缺乏现实性；二是指导教师时间与水平有限，自身也缺乏实际设计能力，无法从实际出发对学生设计作品进行指导与评价。毕业设计作为检验教学成果的试金石，广大高职院校理应加强对毕业设计的重视程度，特别是对于室内设计这种实践性更强的专业，更应重视对毕业生的设计考核，切实提升室内设计专业的教学质量，从而增强学生的专业技能水平和综合素质能力，提升就业率与就业质量，做好学子与社会连接的桥梁。

二、高职院校室内设计专业毕业设计教学模式改革措施

针对上述提出的高职院校室内设计专业毕业设计教学模式中存在的问题，笔者通过分析其产生的原因，针对性的提出了以下解决方法，通过对毕业设计选题、指导、答辩、评价等环节的模式改革，努力培养具备一定设计能力的技术性人才，更好的与就业教育、创业教育和全民教育相互渗透[4]。

1.毕业课题的真实性

室内设计专业的社会性决定了它与市场之间的紧密关联性，将毕业设计课题来源选定为真实的社会项目，可以让学生将设计思想与实践操作相结合，将作品从图纸层面转化为实际场景。毕业设计与实际项目挂钩，既可以提高学生设计能力，也可以锻炼自身的沟通能力与团队协作能力，增强毕业生的自信心与竞争力[5]。学校在将真实项目作为毕业课题的同时也可以与企业进行合作，将毕业设计作为“竞赛项目”，企业相关人员参与评选并由企业提供奖学金，调动学生参与设计，深化设计的积极性，从而形成“以赛促学、以赛精艺”的教学模式[6]。毕业课题的真实性与“以赛促学、以赛精艺”教学模式的结合，既可以提高学生的设计水平与专业能力，也可以让社会检阅学校与学生的成果，从而提升学校自身教学水平，培养出符合社会与行业需求的理论与实践兼备的设计人才[7]。

2.毕业指导的双导师制

教学模式决定着高职院校人才培养的质量，近年来高职院校在“校企合作”、“项目化”、“工作室”等方面展开了多种人才培养模式的研究[8]，基于上述研究成果，笔者认为高职院校室内设计专业毕业设计的选题、监督、指导、评价也可以引入相关企业专业人士，在毕业设计的师资配备上形成高校、企业并存的双导师制。毕业课题采取真实项目在提高了学生实践能力的同时也对教师自身素质提出了一定的要求，“以赛促学，以赛精艺”教学模式的实施既是对传统教学模式的改革，也是对教师队伍从通用理论型教学向专业实践型教学转型的一种要求[9]。然而受客观条件的制约，高职院校的教学水平很难满足这种要求。因此，将传统毕业设计导师制从院校导师转变为院校与企业并存的双导师制，很大程度上弥补了现存的教师质量问题。

3.毕业设计的评价机制

高职院校的毕业设计从本质上看是学生从学习向工作转变的过渡阶段，因此，毕业设计的课程设置应当从构建学生职业素养与培养学生可持续发展能力出发。只有设立新的评价体系，同时将学校、行业、社会三方都纳入到这一考核评价体系，才符合所有人需求，真正落实高职院校的教育职能。以往室内设计专业毕业设计评价机制主要为主题表达、装饰风格、效果渲染等课堂理论的表现，然而当毕业设计变为真实项目，其考核形式也将变得更为复杂和多元化，因此引入第三方评价机制就显得尤为重要，通过学院教师、企业人员与项目实际甲方三方共同考核才能将毕业课题尽可能从行业、社会角度进行公正评价。室内设计专业毕业设计是一个需要综合考评的体系，引入第三方评价体系，更可以突出设计对细节的处理和对甲方特殊需求的满足，社会场景的模拟度更高。通过导师指导及毕业设计综合考评，可以让学生在学校的“最后一课”变得更生动与现实，最终培养出具备高实践能力与实际设计能力的人才，实现设计行业全面、科学的发展。

4.毕业设计展示的一体化机制

“以能力为本位，以提高学生职业技能”是我国高职教育课程改革的核心思想[10]，将毕业设计作为学生系统化教育培养过程就要把毕业课题的项目设计融入到学生职业技能培养中，进而在毕业设计展示中将毕业设计展览、答辩、求职纳入一体化流程中，既方便毕业生求职，也利于企业人才招聘。高职院校教学模式改革的宗旨是以就业为导向，以职业为载体的一次弹性转变，将毕业设计同人才招聘之间渠道打通，可以让学生从心理重视毕业设计，从行动上积极实践，从而学有所思，学有所用，将毕业设计做成自己最合格的一份“简历”。企业也可以通过毕业设计更加了解学生，从而找到更适合企业的员工，减少人力、财力的消耗。

三、结语

高职院校室内设计专业毕业设计教学改革是行业进步的必然结果。针对高职院校室内设计专业教学模式存在的不足、毕业设计教学质量偏低、毕业设计评价体系不够完善等现状，通过充实毕业课题来源、毕业指导双导师制、完善毕业设计评价体系、引进一体化毕业设计展示机制等改革措施，院校教师综合素质得到改善，学生毕业设计水平可以得到不断提升，学生综合应用、分析和解决实际问题的能力会得到相应锻炼，社会对高职院校认可度也会逐步提升，从而迈入院校、企业、人才共发展的良性循环中。

作者：宋国栋 单位：北海职业学院

参考文献：

[1]周敏.“以工作过程为导向”的高职室内陈设设计课程设计探析[D].上海:上海师范大学,2012:06.

[2]黄艳丽,戴向东,李节.艺术设计专业毕业设计创新教学模式初探[J].家具与室内装饰,2011(12).

[3]刘春侠.“呼叫服务工作坊”解决方案[J].青岛职业技术学院学报,2010(12).

[4]李顿.社会转型期的农村中等职业教育：现状、问题与政策选择[D].长沙:湖南师范大学,2009:06.

[5]韩倩兰.中国—东盟自由贸易区背景下国际经贸语言服务专业人才的培养模式探索[J].职业教育(下旬刊),2015(09).

[6]姜亚娟,邓伊玲,阚淑敏,杜佳.中职护理技能教学构建“以赛带教、以赛促学、以赛精艺”模式研究[J].卫生职业教育,2013(18).

[7]宋国栋,尹云霞,郭峰君.高职院校室内设计专业多元化实践性教学模式的探索[J].家具与室内装饰,2015(03).

[8]徐群英.高职艺术设计专业现代学徒制人才培养模式研究[D].杭州:中国美术学院,2013:06.

毕业室内设计总结范文第2篇

追溯室内装饰的历史，可以从原始萌芽状态的纯装饰形式开始，经历与构造结合的古希腊、罗马时期，为装饰而装饰的巴洛克、洛可可时期，一直到把装饰形式与功能相结合的现代室内装饰和空间概念的产生，这是一部漫长的发展史。

“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。

二、高校室内设计专业教育目前存在的问题

相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：

一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。

而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。

(一)教学模式上存在的问题

目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。

(二)培养模式上存在的问题

根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。

三、高校室内设计专业教育改革的几个措施

教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。

(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革

在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。

1、校内“项目化”。校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。

室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。

2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。

教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该“工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。

室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。

(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革

室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。

室内设计专业培养模式的“订单式”改革的目的是适应社会对室内设计专业人员的需求。这个目标的实现一方面要适应社会发展的总体趋势，另一方面，学校在室内设计专业人员的培养过程中应随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养人才。室内设计专业培养模式的“订单式”改革同时也是提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来的损失的有效手段。

毕业室内设计总结范文第3篇

关键词：项目教学法；高职室内设计专业；实践教学

1 项目教学法的定义及特点

“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，其课堂提倡“以学生为主体，教师为主导”的现代教学理念，学生作为课堂的主人，而老师起着建议与协助的作用。项目教学法在高职教育的各个领域中具有不同的含义，总的来说均以真实的工作环境为基础，以真实的或模拟的职业工作任务为课程资源。教师将教学计划内的教学内容与工作任务相融合，通过教师指导学生，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决和处理项目中所遇到的困难。共同达成“项目目标”，以提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性。

2 项目教学法在高职室内设计专业中的教学设计

高职室内设计专业的人才培养目标是为社会培养室内设计人才，从事设计、制图、业务联络、施工管理等工作。校室内设计专业的学生进校后会从室内设计的基础课程开始学习，他们的学习分为四大类，分别是室内设计基础课程、制图课程、设计课程、工程管理课程。这几类课程的学习基本集中在前两年，其目的是为顺利完成大三的实训课程和毕业设计奠定基础。三年的课程中以完成全套室内设计项目为总目标进行学习，其中始终贯穿着项目教学法的应用。前两年的课程中，将项目拆分成为若干个子项目，选取相应的典型案例进行实践。大三的实训课程和毕业设计则要求学生能完成整套的室内设计，这是对三年来学习成果的总体体现，使学生其毕业后能顺应市场和社会的需要。

2.1 分析教学内容，确定项目任务

确立与课程内容相符又切实可行的项目作为师生的共同目标是项目教学法的关键，也是成功实施项目教学法的前提和基础。以CAD室内装饰制图课程为例，学生在掌握了相关的室内制图规范和室内设计基础知识后，本课程的目的就是要学生掌握如何运用CAD软件，来表达设计意图，并能举一反三地运用到设计工作中。因此，在课程开始老师会给学生布置本课程具体的项目任务：根据给出的一套家装原始平面框架图，要求学生进行设计，并完成从平面布置图开始到天棚图、立面图、详图的绘制，最终要求学生完成一整套规范的室内装饰图纸。

2.2 成立小组，组织分工

在有的课程学习中，可以采用小组教学的方式，根据课程项目的难易程度和学生能力，3～4人为一组，并选定小组负责人。组员间相互协调，辅助组长在教师的指导下制定小组项目计划、分配任务，并在计划内逐步完成项目。在学习的同时，可锻炼学生的沟通、组织、团队合作和执行能力。

2.3 项目的组织与实施

项目的组织和实施是决定项目教学成果质量的重要环节，在此阶段教师要督促学生或者小组负责人逐步按计划完成教学目标，并且及时恰当地对项目的进程进行指导，以避免错误和困难影响任务的完成。同时小组项目负责人，按照制定好的项目计划有条不紊地组织学员开展项目实践，随时向教师反映实践中所遇到的问题，及时解决问题，以保证项目的顺利开展。

2.4 项目评估与总结

对项目的完成进行总结，这一阶段可以有几种形式，例如，学生间相互评估、小组间相互评估、教师评估。应以学生和小组间相互评估为主，首先由老师根据本项目教学目的与要求，向学生明确项目具体评估内容以及评估标准。这样的评估方式可以激发学生学习的自主性，养成思考问题的学习习惯。教师的评估是对学生表现、任务完成情况进行总结，是对学生和小组相互评估的补充，应建立在前两种评估的基础之上，重点在于是否达到项目目标，且应强调学生能力、强调实践过程。

3 项目教学法对室内设计专业的价值

项目教学法不再将教授现成的知识技能作为追求目标，不再是简单地让学生按教师的安排和讲授去得到一个结果。而是在教师的指导下，让学生去寻找得出这一结果的途径，并进行展示和自我评价。由此学习的重点在于学习过程而非学习结果，在这个过程中学生能得到各方面能力的锻炼：项目教学中老师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生作为课堂的主体，具有90%的积极性，因此，能充分培养学生研究和独立思考的能力；在项目教学中让学生参与学习计划、组织学习行动，有利于培养学生，解决问题的能力；从个体学习向组织学习方式的转变，个人的学习计划和目标有时属于小组、团队计划和目标的一部分，要依靠组员的共同协作来实现，有助于培养学生团队协作的能力。项目教学法存在于在学中做，在做中学的过程中，将教师与学生的交流贯穿于整个学习过程中，理论与实践联系紧密，对职业技能的训练十分有利。

参考文献

毕业室内设计总结范文第4篇

论文摘要:室内设计专业传统理论课程是一门包括住宅室内设计、家具设计与陈设、展示设计等重要内容的传统理论课程体系,教学改革和专业建设是一个长期的过程,针对高职专科学院人才培养的要求及市场对人才的要求,结合本院室内设计专业多年的教学改革和专业建设经验,本文对理论课程的教学改革和专业建设的要求及方法、内容作一些探讨。

室内设计专业传统理论课程是根据传统的教学模式而产生的一个传统的教学体系,是艺术设计理论的基础和专业理论的根基,理论与实践于一体的综合性学科,势必成为设计教育之举足轻重的专业。但是由于理论课程传统、单一话存在于以下很多的问题:

1.室内设计专业在我国是一个年轻的复合学科,即不是纯艺术也不是纯技术,而是涉及美术学、美学、艺术设计学、建筑学、材料学、工程学、人体工学、心理学、经济学等学科,既需要艺术的设计,又需要技术的手段,两者缺一不可。

2.我国的室内设计专业大多数起源于工业造型设计专业,先天不足,太偏重于加工技术,偏工科技术型,而艺术院校的室内设计专业起源于室内设计、美术、环艺、工业设计专业,侧重于艺术型,而国际先进发达国家的室内设计专业大多数是起源于建筑学专业、注重建筑与室内的整体学科关系、文理交叉、艺术与技术相结合,更为科学、合理。

3.理论与实践脱节,我国的高等教育的专科、本科硕士直到博士都有,目前与欧美发达国家的最大差距是实践能力,动手能力,将设计转化为产品的能力,创新思维能力。WWW.133229.coM

4.职业院校室内设计专业传统理论课程教学发展体现在教材老化、内容贫乏、课程设置不合理,实验实训设备陈旧与缺乏,教学手段单一,忽视个性与创新能力的培养,培养出来的学生和室内设计的需求有差距。

因此需要对室内设计专业传统理论课程教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。

一、坚持以专科起步、积极探索室内设计理论课程教育发展规律,加强学历教育的同时,面向社会、服务企业、多形式多层次的培养技能型、应用型人才

(一)根据理论教学需求,科学合理构建课程体系,制定和完善教学大纲

室内设计专业理论课程是一个传统专业,在教学和专业建设上,有很多传统的格式。因此,在课程设置、学时分配、实习实训等内容上,需要更多的结合专业方向及培养目标,紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求,作为制定教学计划和大纲的宗旨,根据市场要求和高职教育的要求,对有关课程进行调整、整合,对课时进行科学合理的调整,对专业教学计划和大纲进行改革、创新。

(二)根据室内设计行业需求,确定人才培养方向和目标

室内设计理论课程目标定位是“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针的指导下,以适应中小型装饰企业的工程技术岗位的需要,按装饰行业标准和装饰企业的要求,培养具有良好的职业道德,了解国家建设法规和行业标准,掌握建筑装饰工程设计、施工、管理的理论知识及专业技能,具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。

学生具备以下水准:1.掌握基本的专业知识,有深厚的理论基础。2.具有相当的实际经验,能够进入市场就能独立的进行设计和相关的施工指导。3.具有相关的营销能力,能够很好的和客户沟通。4.掌握市场行情,包括材料以及装修行业的具体动态。

二、室内设计理论课程教研教改具体措施

(一)项目牵引,课程以项目为驱动,结合理论课程进行兴趣式教学。

针对高职院校室内设计学生普遍对理论课程没有兴趣和急于学习电脑课程、急于走入社会学习实际操作经验的特点。在进行室内设计理论课程教学时首先确定实际项目。如:进行“住宅室内设计与陈设”课程教学,本门课程是学习住宅室内设计的基础课程,理论性很强。针对现在学生普遍对理论没有兴趣的情况或不能耐心学习的情况,结合同学们想学习实际的经验的情况。我们在教学之前首先确定“实际项目”。如在教授室内空间布局时,我们把东莞某小区的二楼样板间作为项目,要求同学们合理分割空间,同时去现场量尺、核对设计等等步骤。再返回到课堂,结合理论知识以同学们自己分割的空间指出问题所在,这样即解决了理论教学任务又满足同学们走入市场的要求。极大的增加了同学们的学习积极性。

(二)建立课程信息反馈机制,由不同的同学担任每一门课程的信息反馈员

由于室内设计专业属于阶段性授课,在进行室内设计理论课程阶段性教学时,要分时段分情况的对同学们进行咨询,同时要求同学以不记名的方式把本阶段的学习和老师教授情况反馈给信息反馈员,老师及时总结提高自己的教学方式。广纳众言,进行科学分析论证,为教学改革准备一手材料。

(三)建立相关的教学基地,进行实地教学活动

传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成,这样教学就变得死板,理论就无法结合实践,学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。针对这种情况我们在学院附近建立相关的实习、实训基地,把传统的教室教学搬到实训基地进行。比如:在进行“家具设计与陈设”学习时,我们将设计好的家具通过实训基地直接分组自己创作,这样既提高了同学们的积极性也增加了实践经验,能够很好很快的掌握家具的构造。这种教学方法即节省了课堂教学时间也加深了教学的效果。

(四)建立一支创新、敬业、具有较高教学水平与科研能力、结构合理的的 “双师型”师资队伍

一是加强教研组的作用,经常进行老师之间的经验交流。把老师各自掌握的教学方法教学方式和大家一起分享。同时增加教师之间的专业交流,互相学习专业知识,增强教师自身的专业技能。寒暑假期间教师也要走入市场,近距离的接触市场,使自己的专业知识时刻保持在室内设计的最前沿。首先保证老师教授给高职院校学生的理论知识不落伍不脱离实践。二是做好教师职业道德的培训,要求教师们认真做到为人师表、严于律己、爱岗敬业,将自己的事业与学院发展紧密联系,形成不断学习、终身学习的氛围以及凝聚、和谐、协作、互助的良好团队精神。认真做好专业教师的定位,制订激励、约束政策,形成竞争机制,积极引导教师向“双师型”方向发展,使他们既是合格的教师,又是室内设计相关行业的专家。

三、开阔教学领域,加大室内设计学生学习的范围,让同学们看到理论学习的好处和用处

(一)彻底改革传统的单一教材加讲义的教学模式,紧扣培养目标,重点抓每一位教师、每门课程的讲义及教案的设计与编写。积极的鼓励室内设计理论专业教师把原有的室内设计理论教材结合自己的社会实践经验进行整合,“自编教材”让同学们视野更加开阔,让教学更加的开放。同时组织专业教师进行室内设计理论课程的院级精品课程的设置。

(二)组织参加工作而且工作业绩突出的毕业生定期回来,和在校的同学进行交流。让这些同学和在校的同学讲解理论基础的重要性,以及以后工作应用中的作用,让同学带同学的方式增强同学们学习理论课程的积极性。

(三)和本地区的室内设计协会保持长期的联系,建立相关的机构,构建“双证”教学体系 。

让同学们了解本专业的一些行业信息以及分类级别信息,配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作,为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。本专业可以考取室内设计师证,让同学们了解考试的相关内容,如室内设计、家具设计的相关理论知识。定期组织学生进行级别以及资质证书的考试,加强理论课程的学习。

四、工作室式的室内设计专业理论教学方式

(一)打破传统的系——专业教研室——教师的管理体系,由专业教师牵头系和学院支持,设置室内设计工作室,直接面向市场。把室内设计理论课程和社会实践最直接的结合起来,把同学们所学的理论知识和实践相结合,由老师指导同学们合作设计一些实际项目,应用到实际的工程。

(二)通过工作室引进相关的教师,加强师资队伍建设,多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍。专业教师有相关的实践经验,教学就更加得心应手了。

(三)建立相关的工作室,同时也可以为毕业生提供一个很好的实习和工作环境。保留理论基础扎实的同学,鼓励在校同学学习室内理论课程。同时利用创收所得,根据理论教学业需求完善教学设施,不断采取先进的教学方法和手段。

参考文献:

[1]张世礼.《中国室内设计研究散记》中国建筑工业出版社,2001年.

毕业室内设计总结范文第5篇

全球建筑装饰行业正在快速发展，中国建筑装饰室内设计行业面临着世界同行的竞争和冲击，同时市房地产业和建筑业在国家宏观调控中仍将持续发展，使全国各地区的室内装饰行业对于人才的需求量非常大，是机遇也是挑战，这就需要培养大批量优秀的室内设计师。高等职业教育为室内设计行业培养了大量高等技术应用型专门人才，拥有蓬勃发展的未来。桂林电子科技大学职业技术学院装潢艺术设计专业，顺应我国室内设计行业的发展趋势，以就业为导向，以服务北部湾经济区的发展为宗旨，走产学研结合的道路，培养从事以室内设计为重点的高等技术应用型专门人才。开展了基于“校企深度交融、实战驱动教学”高职装潢艺术设计课程体系的研究与改革，经过多年系统的改革和研究，探索出了一条能够促进专业内涵建设与教育教学发展的道路，使学生掌握扎实的室内设计理论知识、先进的室内设计理念、熟练的室内设计表达能力等综合的职业素质，为今后成为从事以室内设计为第一线需要的高等技术应用型专门人才打下坚实的基础。

改革探索的背景及问题根源

1 .北部湾地区装潢艺术设计专业人才发展背景

随着国家经济的快速增长，北部湾经济区经济社会发展取得显著成就，进入了历史上最好的发展时期，当地群众的生活水平日益提高，物质生活丰富的同时对室内环境的要求也普遍提高，室内装饰设计行业也得到了巨大的发展，以至于北部湾地区同时存在多家室内装饰设计公司，室内设计人才相对短缺，行业地区竞争比较激烈。然而部分学习室内设计的学生软件基本功不够扎实，对新的设计理念理解不够到位，还没有形成正确的室内设计意识和观念，缺乏专业知识和实践能力，学生毕业后不能直接上岗，设计公司还要需组织培训，工作待遇不高，不能更好的促进室内设计职能的发展。

2.问题根源

室内设计是一门综合性学科，内容广泛，专业面广，地域文化性强，带有“艺术与个性”色彩，同时又有严谨的制图要求，学生在短暂的几年内很难掌握好专业技能，凭自身能力很难接触到实际的设计项目，但设计公司在招纳人才时往往需要有丰富的实战经验，因为掌握室内设计专业知识不仅仅需要扎实的理论知识，还需要有施工管理经验，熟悉装饰材料的施工工艺及价格，绘制规范的施工图纸，快速的效果图表现技法，然而这些能力往往是部分毕业生所欠缺的，因为部分实践课的教学存在教学效果不明显，教学内容偏理论等问题。在部分理论教学方面，教学一般采用传统的课堂教学，老师讲、学生听的教学方法，学生就业后对工作环境会感到陌生和不适应，影响他们的职业发展。

改革思路

经过对北部湾地区装潢艺术设计专业人才发展调研，改革以“校企深度交融、实战驱动教学”为方向，需围绕服务北部湾经济区发展的高等技术应用型室内设计人才培养课程体系的建设，应结合高等职业技术教育发展规律和室内设计专业人才成长规律，遵循高职业教育教学的客观规律，以就业为导向，以服务地方，尤其是北部湾经济区的发展为宗旨，走产学研结合的道路，培养出具有高等职业教育烙印和桂电北海校区烙印的高等技术应用型专门人才。

同时改革以社会需求作为改革的切入点，注重体现学习过程的严谨性、实践性和真实性，教学内容与实际项目设计不脱离。在课程体系改革上应有所创新，课程设置定位需根据室内设计岗位能力需要以及室内设计人才规格为依据，反映最新的岗位标准、工艺流程和制图规范以及新的设计理念，需要勇于开拓新思路、寻找新题材、发掘新的教学方式。人才培养模式的定位需以工作过程为导向实现理实一体化的教学模式，重视校企深度合作以及行业订单式人才培养，强化学生的职业技能和职业素养培养。

改革措施

为了培养出具有高等职业教育烙印和桂电北海校区烙印的高素质技术应用型专门人才，我院装潢艺术设计专业课程体系的设置以专业能力课程包的形式将专业课程划分为两个课程包，同时开设专业拓展课程包、技能强化课程包和素质拓展课程包，每一个课程包有着不同的教学内容与要求，且均有综合测试用以检验学生是否达到能力要求。专业课程包一：涵盖专业基础课程，主要提高学生审美能力及美术功底，掌握室内手绘表现技法及基础理论知识，锻炼学生的表达能力。专业课程包二：涵盖专业理论课程和软件教学，学生需掌握室内设计相关绘图软件，能够绘制各类室内设计图纸，具备参与实际的设计项目的能力。专业拓展课程包：以实战项目的引入作为教学手段，进行设计实训，每一个实战项目都针对一个比较综合的实际问题，如居住空间设计、展示空间设计、商业空间设计。同时在实战过程中学生需认识人文环境和传统文化对居住空间的影响，了解先进的室内设计理念，加强室内设计相关绘图软件的运用，掌握室内装饰材料的特性及施工工艺。技能强化课程包：涵盖技能强化课程，是对专业核心技能的升华，学生需熟练掌握装饰材料施工工艺及材料价格，能够按照专业制图规范独立绘制实际项目的施工图纸和效果图，并深化设计方案，管理施工现场。

此外此次改革还提出了提高高职院校室内设计专业能力的策略，比如：

1.校企合作课程

为了学生毕业后能更好的适应岗位，同时解决课程教学中缺少实际设计项目的问题，我们高校在制定培养方案时不仅仅需要考虑人才培养目标是否明确，教学计划进程与时间是否安排合理，基础课程和专业课程的设置是否相辅相成，是否形成循序渐进的教学模式，还需要考虑在实践教学环节中是否需加入校企合作课程，用来弥补实际设计项目的缺失，同时校企合作课程的确立可以使理论课程与实践课程形成良好的衔接关系，而且如果在实践教学中学生只完成模拟项目，没有经历过实战练习，是很难在激烈的职场竞争中立足的。

2.建立校内实训基地

建立校内实训基地，将当地的室内设计公司（工作室）引进学校，使真实的设计工作环境和真实的设计项目带入课堂，真实的设计环境和设计项目不仅能激发学生的积极性，还可以创建一种能够有效地促进教与学双向互动的社会职业情境，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养学生胜任某职业岗位的能力。同时能使学生提前转变职业角色，适应工作环境，为以后就业打下基础。

3.课程开发团队化

课程开发团队化，由专业老师共同开发研究授课内容和授课包。理论能力强的老师主要负责研究专业知识的传授方式方法，实践能力强的老师主要负责开发实际项目让真实的设计项目融入课堂，共同激发学生学习的积极性。专业老师之间相辅相成取长补短，让学生充分吸收专业知识，开拓实践能力。

总结

本次课程体系的改革与探索，围绕服务北部湾经济区发展的高等技术应用型室内设计人才培养课程体系展开，在课程体系改革上有所创新，课程设置的定位根据室内设计岗位能力需要以及室内设计人才规格为依据，反映了岗位标准。改革落实以来，学生在实践能力以及思维创新能力都得到了很大的提高，但是改革是与时俱进的，需要根据社会的需求、专业发展、教学环境变化，注意职业和技术的发展方向，适时修订课程体系。同时也要求教师自身方面要不断的加强知识的学习，教学方式的改进，切实促进高等技术应用型专门人才的培养。