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关键词:台湾;技职教育;实务课程;实施
一、台湾高等技职教育实务课程教学实施概况
1.台湾高等技职教育体系
台湾高等技职教育体系独树一帜,涵盖了专科、技术学院、科技大学。学制包括专科(二专、五专)、大学部(四技、二技)和研究所(硕士、博士)。高等技职教育与普通高等教育双轨平行,学生在完成义务教育后分流为普通教育和职业教育,普通高校学生占46%,技职教育学生占54%,技职教育的学生可读本科、硕士与博士,其教育体系独立而完备,呈现多层次并存的状态。在台湾高等教育体系中技职教育具有举足轻重的地位,受到国际教育界的关注和好评。
2.台湾高等技职教育实务导向课程设置与实施
(1)台湾高等技职教育实务导向课程设置
台湾高等技职教育被认为是台湾经济腾飞的秘密武器,台湾职业教育的一贯课程、实务导向课程及校本课程都是台湾课程改革与发展的亮点。满足社会人力需求,发展个人潜在能力,增进个人学习效能足台湾技职教育的基本目标,其任务是使学生在实务中习得相应的技术知识和能力,因此,课程设计的理念是基于职场的工作需要及技职教育系统学生的特质,培养职场所需要的能力,促使学生专业技能的养成,人格培育的均衡发展。课程开发的原则是强调连贯系统,讲求务实,学生中心,未来导向。从台湾高等技职教育四年制课程体系架构来看(以某电工专业为例),总学分128学分,通识课程30学分,占总学分的23.4%;专业必修课程(也叫能力课程,包括专业基础课程与专业课程)72学分,占总学分的56.3%;专业选修课26学分,占总学分的20.3%;生涯设计课程不占学分,以讲座形式开设。与大陆相比,在专业必修课程结构中,增设了证照课程和实务专题,证照课程占必修课程的20%,实务专题占必修课程的5%。在整个课程体系中理论课程和实践课程的比例达到0.3:0.7,非常强调实务能力。
台湾高等技职教育大学部开设的课程有以下特点:①必修课程少,选修课程多;②通识课程体现“广、浅、新、用”,注重全人教育;③实务课程比重较大,注重在实务中学习掌握技术,是重要的教学环节;④没有毕业设计,而是在第三、第四学年安排“实务专题”制作课程,实务专题通常由1年到1年半时间完成,题目可来自于业界,也可教师确定或学生自己选择。通过实务专题课程的学习可以培养学生获取知识解决问题的能力,培养学生分工协作的能力和团队合作的精神,培养学生积极进取的人格品质。实务导向课程突出培养学生实务技术能力,确保学生具有在全球市场竞争中所需的知识和业界认可的证照,具备在未来职场中就业与发展所需的能力,同时拥有终身学习的能力。“实务专题”是技职本科课程与普通大学本科课程相区别的重要标志之一。而大陆高职院校的实务课程主要是通过认识实习、课程实习、专业综合实训和顶岗实习几个实践环节来体现。
(2)台湾高等技职教育课程突出实务致用
台湾高等技职教育的一大特色是指通过建校合作,实务专题等,连结业界与学校,充分运用学校与业界资源,共同研究开发新产品与新技术,共同培养专业技术人才,提升技职院校学生就业竞争力。课程实务致用一直是台湾技职教育的基本目标。1995年前台湾技职教育以基层的职业教育、专科教育为主,强调知识体系的学习,也存在由学生实务能力不足而引起的学生本人、家长、业界的不满等问题;1995年台湾教育部门提出了“加强教师实务教学,落实技职教育目标”。2000年又提出“强调技职实务导向,落实职业证照制度”。2009年再次提出“强化务实致用特色发展,落实培育技术人力角色”,并提出十项施政策略:①近期强化教师实务教学能力;②引进产业资源协同教学;③落实学生校外实习课程;④改善高职设备提升质量;⑤建立技专特色发展领域;⑥建立符合技专特色评鉴机制;⑦扩展产学紧密结合培育模式;⑧强化实务能力选才机制;⑨推动试办五专精英班人才;⑩落实专业证照制度。该方案特别强调“充分展现务实致用精神”及“强化产学紧密连结”。实务课程设计是以业界实务需求为导向,推动与业界接轨的学程计划,加强学校与业界互动。
(3)台湾高等技职教育实务课程的教学实施
①到业界实习。例如,高雄餐旅大学的三明治教学实施是将餐旅相关课程,设计成一学期在校内上课,一学期在校外实习的模式,间夹着海外参访,学生轮替经历“学校学习”和“职场学习”,每次职场学习的时间通常为3~6个月。由于半年的实习时间较短,学生无法体验业界一年经营的全貌。鉴于此,经过学界与业界的座谈及审慎评估,于2007年率先提出“一年实习、两次分发、多元配套”的校外实习制度,拓展产业学习成效。这种让学生亲自到职场实习以了解业界真实环境,习得实务经验,使实务工作与理论得以相互验证、相互配合,达到了“做中学,学中做”的最佳效果。
又如,明志科技大学的工读实务实习制度:工读实务实习制度的特色是将产学合作与工读实务实习结合,每位同学均由系上安排一位辅导老师于工读期间辅导,以师徒制(Mentofing)方式协助实习学生完成校外工读实务实习。强调实务教学特色,秉持理论与实务结合的技职教育理念,聘请业界实务师资,鼓励教师编撰实务教材,并安排与企业主管进行合授课程。
②校内实习。例如,资讯类课程通过校内落实实验、实习制度,培养学生最基本的实务能力,透过不断地实作练习,提高学生专业技术能力,为校外实习打基础。
关键词:台湾技职教育;应用型本科;借鉴
作者简介:熊颖,女,同济大学职业技术教育学院在读研究生,主要研究方向为应用型本科教育的人才培养模式。
中图分类号:G719.2 文献标识码:A文章编号:1001-7518(2008)15-0055-03
我国台湾土地面积狭小且又四面环海,自然资源缺乏,但仍创造了经济奇迹,成为亚洲四小龙之一。其中重要原因之一是丰沛的人力资源。技职教育特别是高等技职教育在台湾经济的发展史上发挥着举足轻重的作用,为其经济的腾飞培育了大批的技术人才,是创造台湾经济奇迹的功臣。
一、台湾的高等技职教育及其发展
台湾的高等技职教育涵盖了科技大学、技术学院及专科学校。学制包括专科、大学部即本科与研究所。具体来讲,台湾的高等技职教育(higher technological and vocational education)包括科技大学、技术学院、大学附设技术院系及专科学校等技职教育领域。随着时代环境和教育发展的变迁,台湾的高等技职教育关切的主轴重点亦有所不同。在1990年以前,高等技职教育的探讨以专科学校教育为主;但在1990年以后,技术学院、科技大学的数量及在校生人数都远远超过专科学校,从而成为高等技职教育的重点。因此,台湾的高等技职教育目前所探讨的范畴,除专科学校外,主要以技术学院、科技大学为重点。从学制上看,主要以大学部的本科为主。
台湾高等技职教育的发展同样受到经济的制约和促进。1950-1970年代是台湾经济发展的新时期,其经济结构由劳动密集型产业向技术型产业调整。为了配合经济发展的需要,台湾教育的重心由普通教育向技职教育倾斜。1968年台湾实施九年“国民教育”,停办初职,鼓励增设职高,同时优先扩充专科教育,以提升基层技术人才的水平并培育中级实用专业人才。此时,台湾的专科教育获得了较大发展,专科学校逐渐从普通高等教育体系中分离出来,并成立了“专科职业教育司”,进一步为台湾经济发展和产业结构调整培养技术人才。1974年,台湾成立了第一所技术学院――台湾工业技术学院,招收专科学校及职业学校毕业生入学,以培养高级技术人才。从此,台湾的技职教育开始进入高等教育层次,并形成了职业学校、专科学校和技术学院三阶段实施的技职教育一贯体系。1980年代起,为缓解升学压力,台湾积极筹建大学附设技术院系和专科学校。并在1996年推动绩优的专科学校改制技术学院并附设专科部;鼓励绩优的技术学院改名科技大学。这些措施使得台湾的高等技职学校及学生数都得以快速扩增。1997年,台湾成立了台北科技大学以培养研究生和博士生。至此,台湾的高等技职教育形成了以专科学校、技术学院、科技大学为主体的完整而独立的教育体系。
二、台湾高等技职教育的特点
(一)定位明确
台湾对技职教育的定位力求与普通教育差别明显。目标主要在于配合经济建设的需要,提供优质、适量的技术人才。台湾的高等技职教育尤其强调技职教育“适应产业与社会发展需要”的立命准则。“其系科(专业)设置以职场工作为核心,而不是以学术研究为核心。课程设计基于职场的工作需要及技职教育系统学生的特质,培养职场所需能力,使学生得以衔接所学,成为各级各类技术人才或专业人才。”在这一系列的原则指导下,各类高等技职学校确定了自己的职责和培养目标。专科学校主要是提供应用科学和实用技术技能等方面的课程,以培养中级实用专业人才为宗旨;技术学院则是以培养技术、工程和管理领域的高级专业人才为目标。
(二)体系完备,纵横交错
台湾的高等技职教育不仅自成体系,而且体系内部也是纵横交叉。专科学校有两种学制:一是招收初中毕业生修学5年(简称五专);二是招收职业高中学校毕业生修学2年(简称二专)。技术学院和科技大学属于本科层次的高等技职教育,学制上分为大学部和研究所两部分,大学部又分为2年制(简称二技)和4年制(简称四技)。五专和二技的毕业生都可以在技术学院再读两年以达到本科学士水平,相当于大陆的“专升本”教育模式。四技的毕业生可直接达到本科学士水平,并且技术学院和科技大学都可以培养硕士、博士。由此可见,台湾的高等技职教育已经构建出有专科(二专、五专)、本科(二技、四技)、硕士和博士的多层次、多规格的完整而合理的立交桥式教育体系,打破了直达车式的传统教育模式,允许与普通高等教育之间的生源交叉,建立了一种交互的多轨式可分段选择的升学渠道。从而,既保证了经济发展对人才技术能力提升的需要,又满足了学生与家长对升学深造的渴望。
(三)本科层次的高等技职教育规模逐年扩大
台湾的高等技职教育在上世纪90年代以前是以专科为主,本科阶段的技职教育比率较小。然而,近年来社会对高等教育的需求发生了变化,专科层次的技职教育已经不能满足台湾民众及经济建设发展的需要。在这种情况下,台湾当局出台了一些措施,逐步扩大本科及以上层次的技职教育规模,为技职学校的学生提供更多的深造机会。其发展的重点是放在大学以上层次的技术学院和科技大学,培养较高层次且实务能力强的技术人才,以适应经济建设的需求。如台湾的教育主管部门在1996年制定了《大学及分部设立标准》,规定独立学院具有12个以上系科,三个学院的规模,办学优良者即可申请改名为大学。在普通高等教育体系方面,台湾于1996年出台一项政策,让普通大学附设二技,以衔接专科学校的课程。通过改革,台湾高等技职教育层次已经逐渐高移,本科层次的高等技职教育规模也逐年扩大。
(四)课程建设的特色化
台湾高等技职教育本科开设课程的最突出特点是制作“实务专题”。本科阶段的技职教育没有毕业设计,而将实务课程作为本科阶段高等技职教育的重要教学环节,在实务中学习掌握技术是其关注的重点。在第三、第四学年安排专门“实务专题”制作课程,一个实务专题一般需要1年到1年半的时间才能完成,题目来自各行各业,可由教师确定也可由学生自己获取。“实务专题”是台湾技职教育本科课程与普通大学本科课程相区别的重要标志之一。其目的与作用非常明确:是为了满足科技与产业发展的用人需求,通过实际专题的制作来培养学生自行获取信息和应用所学专业知识解决问题的能力。“实务专题”课程的实施,在培养学生分工、协调工作的能力和团队合作的精神;培养学生积极进取的人生观以及在现代社会所需要的人格品质;培养学生的综合能力与职业素质等方面发挥了重要的作用。
三、台湾高等技职教育的两个问题
台湾的高等技职教育特点和优势明显,特别是本科层次的技职教育比大陆应用型本科的发展更为成熟。但是,台湾的高等技职教育也不可避免地存在着一些亟待解决的重要课题。
(一)定位问题
通过下表可以概览台湾技职教育发展过程中技职院校数的变化。不难发现,以2005年与1998年相比较,科技大学差不多翻了两番;技术学院增加2.6倍多;大学附设二技院增加了1.5倍多;而专科学校、职业学校却分别减少了三分之二和四分之一。呈现出专科学生人数比例大幅下降,大学部及研究生人数大幅上升的情形。
由于高等技职教育的大幅扩充,技职体系的学生升学道路拓宽。专科改制为技术学院的风潮,在一定程度上满足了学生对学历的追求,但也导致了高等技职教育的教学转变为以升学为导向,未必符合社会对人力资源的要求。
台湾早期高等技职教育的工具色彩较浓,其目的是为适应台湾经济发展需求培养产业技术人才,各级技职教育均以培养劳动力及安置就业为目标,具有终结性教育的性质,与普通教育的差别十分明显。但随着教育对象普及化、课程多元化、学制弹性化的发展,高等技职教育的目标已逐渐失去以往终结性职业养成教育的特色,而转变为以学生个人生涯发展准备为主,其与普通高等教育的区别会日渐模糊;未来高等技职教育,特别是如何理清硕士和博士的培养定位问题,实在是非常重要。
(二)师资问题
目前台湾的高等技职教育教师主要是由师范院校培养,虽能保证一定的学历和学识水准,但缺乏产业的实务经验。对于如何将师范院校所学的基础理论知识和技职学校所需的实际相结合这一问题,长期以来一直没有得到很好地解决。与此同时,技职学校为了快速升格和改制,大量招收具有高学历的师资。这些教师虽有完整的基础理论知识,但缺乏实践经验和技能知识,上课仍以理论导向授课,难以适应和满足学校教学的需要,以致教师的专长与现实环境相脱节。此外,台湾高等技职教育的教师晋升的审查制度与一般大学并无不同,虽然也考虑年资及服务成效,但关键的依据是博士学位,或是学术研究成果。技职教育原本就是以培养技术实务导向的学生为目标的,鼓励技职教师钻研实务技术,发挥技职教育的实务特色才是重点。而且技职教师的进修对提升教师的教学业务和待遇并没有太大的帮助,故大部分教师进修意愿不高。长此以往,技职学校的教育质量也就很难提高了。
四、对大陆培养应用型本科人才的借鉴和启发
当前,大多数国家和地区应用型技术人才的培养已提高到大学本科层次,有的国家和地区还通过大学本科和研究生层次共同来培养技术型人才。随着我国社会主义现代化建设进程的加快,不仅要求人才数量的增加,而且对人才的结构有新要求。从人才市场发出的信息可以看出,目前较缺的是两类人才:一是高层次的尖子人才,二是高技能的应用型人才。我国高等学校虽然每年有近百万的毕业生走向工作岗位,但这两类人才远远满足不了社会需求。培养高层次的技术人才迫在眉睫。
(一)高等应用型人才的培养定位
大陆的高等应用型教育应明确定位于培养高等技术应用型人才,即应用型本科教育。应用型本科层次人才可定义为主要在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益,运用成熟的技术和智能将工程型人才的设计、规划和决策转化为物质形态的产品,并能参与工作现场和生产第一线管理的人才。
目前,大陆本科层次的高等职业教育发展处于起步阶段,越来越多的有识之士已认识到发展应用型本科教育的重要性与必要性;也认识到必须在理论和实践层面,从重学术教育转向发展多样化的高等教育。我国台湾地区的本科及以上层次高等技职教育比大陆的应用型本科教育先行一步,我们应学习台湾在发展高等技职教育方面的经验,为大陆发展应用型技术本科、培养高层次的技术人才提供借鉴。
(二)给予应用型本科教育应有的地位
在台湾,高等技职教育与普通教育是平行的两条通道。两者的差别是在教育类型上,而不是层次上。作为第二条通道的高等技职教育与普通高等教育一样有本科生、硕士生和博士生。这不只是为了教育层次的平等而平等,而是从经济发展、社会需求的实践中总结出来的。我国台湾地区高等技职教育的发展切合由劳动密集型到技术密集型再到高科技知识密集型的发展趋势,相对应的由中等技职教育到专科教育再到技术学院和科技大学等一系列推进发展。大陆目前的产业结构比较复杂,处于劳动密集型、技术密集型和高科技知识密集型共存的状况。但是不同地区,所占比重各不相同。因此,发展应用型本科教育必须因地制宜,走多样化道路。在大力发展专科层次高等职业教育的同时,在经济发展比较发达、文化基础较好的地区,可以允许优先开展本科层次的高职教育。
(三)若干问题思考
1.理念问题。台湾的高等技职教育已经形成了发展高等技职教育的理念、价值观和学术氛围,使高等技职教育的定位、教育目标、课程设计、评价等在人们的头脑中形成了符合高等技术人才培养规律的共识与做法。在大陆发展应用型本科教育也需要创造良好的内、外部环境,形成符合客观实际的办学理念。
2.实训问题。台湾的高等技职教育十分重视所谓的“建教合作”,就是大陆所说的产学结合和校企合作办学。台湾学者对建教合作下的定义是:建教合作是一种在政府鼓励、监督与制订的办法下,为发挥教育与训练的功能,学校与事业机构合作办理与教育目标相关的教学方案。政府对致力于校企合作的企业给予政策上的鼓励和奖励,特别是对在建教合作中接受学生的企业。由于政府有明确的政策引导,这样就能调动企业的积极性,这点和德国等西方发达国家的做法颇为相似。我们要依靠企业、行业办职业教育,就必须首先明确政策导向,解决企业关心的问题,而这恰恰是大陆的企业对校企合作积极性不高的原因之一。
3.职业资格证书与学位问题。台湾的高等技职教育非常重视“证照”,即大陆所说的职业资格证书。目前台湾主要的职业资格证书制度分为两大系统:一是考试院办理的专门职业及技术员考试,共分高级、普通和特种考试三类;二是“行政院劳委会职训局”办理的技术士技能鉴定,共规范162个职类,实施办理124个职类,每个职类分甲、乙、丙三级。学生考取“证照”的数量列入教育主管部门对升格学校的审查范围。目前,大陆的职业资格证书制度存在的主要问题是:证出多门,标准混乱,多头管理,无序竞争。如何在大陆的应用型本科教育中鉴定职业技能、建立职业资格证书考试制度、完备职业资格标准体系、整合职业资格培训资源是发展应用型本科必须面临的难题。
学位是受教育者接受教育的程度和取得成就地位的象征,台湾的高等技职教育和普通教育是不同类型但等值的关系。在大陆发展应用型本科教育也应建立相应的、得到社会认可的学位,这样才能从根本上确立应用型本科的法律地位。
参考文献:
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关键词:台湾技术与职业教育体系;产学研合作;双轨制
关于台湾的技术与职业教育(以下简称技职教育)体系,近些年来不断引起中国教育政府官员、职业教育实践者以及相关学者的关注和兴趣,赴台湾实地考察和学习的团队络绎不绝,有关研究文献也逐年递增的趋势。目前,对台湾技教育体系的解读纷纭,一些人认为台湾一贯制的技职教育体系,揭示了职业教育是一类型的本质,值得我们大力借鉴;另一些人认为台湾技职教育体系产学合作务实致用的理念才是其本质所在,更值得学习和实践。台湾技职教育体系的本质到底是什么值得深入探讨。对其不正确的解读,将直接影响其在我国职业教育及其体系构建当中的借鉴和吸收。笔者通过2013年6月2日至9日亲临台湾考察其技术与职业教育及其体系,以及研究大量的相关文献,期望对台湾的技术与职业教育体系作出一些自己的 “解读”,以供相关研究和实践者参考。
一、台湾技术与职业教育体系的特色
根据台湾教育部技职司的解释,台湾技职教育体系具有以下特色:
(一)体系完整,独树一帜。
台湾技职教育已形成了与普通教育体系并行的、从高级职业学校、专科学校、技术学院以及科技大学到研究所硕博班的完整体系,学制间注重纵向衔接和横向的弹性转轨,并且与回流教育相互畅通。使在学青年和社会人员在任何阶段,都可以找到与自身程度相适应的求学通道。因此,在台湾,选择就读技职体系的学生人数,约占台湾高中程度以上的在校生的50%,形成台湾技职教育的最大特色。
(二)学制多元,类科多样。
为了满足不同行业对人才的不同需求以及满足不同资质条件个人职业生涯发展的需要,台湾技职教育体系呈现学制多元、类科多样的特征。从学制来说,初中(义务教育)之上即分为普通教育和技职教育二大体系。技职教育包括中等技职教育和高等技职教育,中等技职教育包括初中技艺教育、高级职业学校、普通高中附设职业类科或综合高中专门学程。高等技职教育包括二制和五年制的专科学校、四年制和二年制的技术学院及科技大学,学制多元而灵活。截止到2011年5年,台湾技职体系中,高级职业学校共156所、专科学校共15所,技术学院和科技大学共77所;从类科来说,各级学校所开设的类科,除传统的农、工、商等类科外,更与台湾四大智能产业(包括云端计算、智能电动车、智能绿色建筑和发明专利产业化)、六大新兴产业(包括医疗保健、生物科技、精致农业、旅游观光、文化创意和绝色能源)和十大服务业(包括美食国际化、国际医疗、流行音乐与数字内容、会展产业、国际物流、创新筹资、都市更新、WIMAX、中文电子商务和高等教育输出)紧密相关,可充分满足学生就业的需要。
(三)私人办学,地位凸现。
私人办学是台湾技职教育体系发展的重要力量。从学生数来考察,2010年,技职体系学生人数达1023131,高级职业学校中就读私立学校者占63.57%,专科学校达89.17%,技术学院和科技大学达79.02%;技专校院则高达80.67%;从机构数来看,248技职教育院校中,私立职业学校占43%,私立专科学校占80%,技术大学和科技大学占79%;私人办学与企业界合作,使台湾技职教育与企业界的需求得到更紧密的结合。
(四)产学合作,效能卓著。
台湾技职教育强调产学合作,注重学生的养成教育与行业、企业需求的配合,近年来台湾各技职校院,透过“产学”合作互动方式,大力推动六种专班和学程计划(包括实用技能学程、高职建教合作、产业特殊需求类科班、产学携手合作 、产业硕士专班、最后一里)和学生校外实习课程,旨在实现学生毕业即能就业;另外,积极推动产业园区产学合作等多项计划,旨在鼓励教师和企业相互配合,进行研发创新,达到实践教学与企业竞争力的双羸效果。目前台湾已成立了6个区域产学合作中心和12个联合技术开发中心,全面推动产学合作和知识产权管理,并将研发成果导入教学。
(五)办学成效,务实致用。
台湾技职教育的根本理念是务实致用,强调实践教学和知识应用。在各类技职教育的入学考试方面,不但强调以实务的专业科目为主,而且对于职业专业技术与技能强和获得相关高级职业与专业证书的学生将加分。并且专业证书与毕业文凭具有等值互换关系,即一定级别的证书加上一定年限的工作经验,可以用同等学历,参加进一步学习的入学考试;在技职教育的课程设计方面,强调项目化学习和“做中学”,并鼓励学生获取必要的专业职业证书;在教师的招聘和使用方面,也强调具有专业实践经验和相关专业证书;在教师的职称评方面,也强调技术报告而非学术论文的权重。
二、台湾技职教育体系特色形成的历史及其条件分析
为了对台湾技职教育体系特色有更深刻的理解,有必要对台湾技职教育体系特色形成的历史及其条件进行分析。具体详述如下:
(一)台湾技职教育体系形成与其产业转型和升级有着密切关系。
20世纪50年代至60年代,台湾产业主要以传统产业农业和工商业为主,在此期间,为适应该类型产业发展对初、中级技术技能人才的需要,高中职业教育得到迅速发展,高职与高中学生比例,从50年代4∶6提升60年代的6∶4。同时,五专、二专教育(1960年)得到启动;70年至80年代,传统产业转向资本、技术密集型和高科技产业,为适应该阶段产业不断转型对更高层次技术技能型人才的需要,第一所技术学院(73年台湾工业技术学院)建立,并且工业职业和专科教育的质与量也被要求全面提升,至此,技职教育一贯体系(高职—专科—技术学院)基本构成。
90年代期间,为了适应知识经济产业对高级技术技能型人才的需要,和满足学生有效开展职业生涯规划的需要,以及为了迎接台湾经济发展面临国际化和自由化的强大挑战,台湾不仅开办了综合高中、增设了技术学院,而且鼓励绩优的专科学校改制为技术学院、绩优的技术学院改名科技大学(1997年),至此,技职教育一贯体系(高职—专科—技术学院(本科)—科技大学(本硕博)完全构成,成为与普通教育体系平行的台湾第二条教育通道。
21世纪后,为配合两兆双星产业、四大智能型产业、六大新兴产业和十大服务产业的发展,台湾技职教育体系大力加强内涵和特色建设,其根本目的在于全力配合上述重点发展产业,培育各种适才适性的应用性专业人才,期望共同为台湾创造下一波产业繁荣。其主要举措和具体目标包括制订各种相关法律制度以促进产学深度合作,推动技职院校评签以提升办学效能,执行奖励科技大学和技术学院卓越计划以提升教学品质,实施跨世纪技职一贯课程规划以提供学生无缝课程,实施两期技职再造方案以进一步明晰职教定位和缩短产学、学用落差,等等。
(二)台湾技职体系的发展也与台湾技职教育界善于创新和自我调整密切相关。
台湾技职教育一贯体系的形成,产业升级对相应技术技能型人才的需求是最大动力。但不可否认事实是,中华民族“学而优则仕”的传统文化,在一定程度上成为台湾技职教育一贯体系形成的催化剂,但同时也是技职教育学术化的催化剂。受传统文化思想的影响,进入技职教育专科学校学习的学生及其家长,希望能有通道获得与普通教育学士、硕士甚至博士同等地位的尊严和荣誉。因此,当1996年这一通道打开,技专校院陆续改制升格,技职教育在本质上却产生了很大变化,高职、专科毕业生却以升学为导向,急于寻求原本应用的肯定与尊严。尽管整体师资素质明显提升,但同时技术教育学术化倾向也越来越明显,技术大学和科技大学不追求务实致用,却互相攀比有多少博士和国际性学术论文,导致技职教育定位不明,学用落差较大。
经过对技职教育体制、课程的完整规划等做全面性的整体检讨,再加上技职教育将面临2016年台湾人口呈现负增长的冲击,出于对当代国际职业教育本质的深刻认识,台湾教育部于2009年每年投入3亿至4亿的经费推动了“第一期技职教育再造方案”,确立“强化务实致用特色”、“落实培育技术人力角色”的定位,期望达到“改善师生教学环境、强化产学实务连结、培育优质专业人才”的目标,本方案涵盖制度、师资、课程与教学、资源及品管等5大面向以及10大策略包括强化教师务实教学能力、引进产业资源协同教学、落实学生校外实习课程、改善高职设备提升品质、建立技专特色发展领域、建立符合技专特色评监机制、扩展产学紧密结合培育模式、强化实务能力选才机制、试办五专菁英班扎实人力、落实专业证书制度。
2013年起,共5年,台湾教育部投入203亿经费再度规划启动第二期技职教育再造方案,包括制度调整、课程活化、就业促进等三个面向及9个策略(政策统整、系科调整、务实选才、课程弹性、设备更新、实务增能、就业接轨、创新创新、证能合一),以全面提升高职、专科、技术学院、科技大学毕业生之就业能力,以符合产业所需优质人力。
(三)相关的法规制度建设是不可或缺的重要保障因素。
根据台湾教育部技术职司编印的《技术及职业教育法规选辑》(2012年11月)可知,该选辑包括基本规范、高等技职教育、中等技职教育、私立学校、校务行政、教师、特殊教育、特种身份学生、社会教育、艺术教育十一个大部分,涉及各种技职教育法规制度250多条,1500多页,其中对台湾技职教育体系特色形成起着重要作用的法规制度包括:
首先,在院校构建和提升办学与教学质量方面,涉及职业学校法以及职业学校设立标准、综合高级中学实施要点、专科学校法及实施细则、专科学校改制技术学院并设专科部审核作业规定、技术学院改名科技大学审核作业规定、私立学校法及其实施细则、奖励私立学校预算编制原则、教育部辅助技专校院建立特色典范计划要点、教育部辅助专科学校提升整体教学品质专案计划要点,教育部奖励科技大学及技术学院教学卓越计划要点、教育部发展典范科技大学计划辅助要点、教育部辅助技专校院推动学生参加国际性技艺能竞赛要点,等等。
其次,在产学合作方面,涉及专科以上学校产学合作实施办法、教育部辅助推动产学携手合作实施要点、教育部辅助区域产学合作中心作业要点、教育部推动技专校院与产业园区产学合实施要点、教育部辅助技专校院设置联合技术发展中心实施要点、教育部辅导技专校院办理学生实习实作及竞赛活动辅助要点、教育部奖励科技大学及技术学院设立区域教学资源中心要点、教育部辅助技专院校开设校外实习课程作业要点、教育部奖励技专院校推动最后一里就业学程要点、教育部辅助技专校院选聘业界专家协同教学实施要点,等等。
三、台湾技术及职业教育体系的启示
综上所述可知,台湾技职教育一贯体系及其特色的形成,产业转型及升级需求是动力,持续创新是手段,相关法规制度建立是保障。尽管台湾技职教育体系仍处在不断创新和优化之中,但其对台湾产业的顺利升级和经济快速发展,功不可没;技职教育体系已成为台湾经济发展的重要支拄,并且其本身也与德国、澳大利亚和日本并列成为世界技职教育发展的典范。
“目前的中国正处于打造经济发展升级版的新的历史时期。作为与经济联系最为紧密的职业教育,必须为升级版的经济培养升级版的技能人才。”这一点可以通过台湾经济发展与职业教育发展的互动历史得到证实。中国大陆究竟是向台湾学习,构建双轨制的职业教育体系来实现这一目标?还是向美国学习,构建普职融合的单轨制教育体系来实现这一目标?这关键在于何种体系更加有利于实现职业教育产学研紧密结合的本质,关键在于何种体系更顺应世界职业教育发展的潮流和趋势,关键在于在中国现实的政治、经济、文化、教育等情形下,何种体系在整合各种资源方面实现效率效果更高而成本更低。综合来考虑,对中国的职业教育体系构建而言,立足产学研紧密结合培养务实致用人才,逐步构建专科高职通向本科高职乃至硕博的教育通道,并注重中职、专科高职、本科高职等的纵向衔接和与原有普通教育横向弹性转轨,是值得从台湾大力借鉴的;对我校而言,除集全校之力,踏踏实实做好国家高职骨干院校建设项目之外,树立战略眼光,为学校将来的升级做好充分准备,也是势在必行之事。
参考文献:
[1]台湾教育部技术及职业教育司编印.中华民国技术及职业教育简介[EB/OL].2011年5月,http://edu.tw/.
当今社会,由于经济发展的需要和人才培养的多元性,职业教育的发展受到越来越多的关注和重视。职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识技能的训练,即令其掌握“一技之长”,在我国尤以中职教育比较发达。所谓中职教育是在完成初中教育的基础上实行的职业学校教育,形式有职业高中、技工学校、中专等。我国中职教育的改革正在向教学领域不断深入,各种讨论可谓“仁者见仁、智者见智”,各种改革已风起云涌本文由收集表面上看,无论是借鉴还是尝试,各级各类中职学校的教学改革均不甘落后,但当把视角转向最终落实中职教育培养目标的中职学校《机械基础》课堂,不难发现,课堂教学模式“涛声依旧”,没有多少实质的变化。以下本人就中职教育《机械基础》课程的课堂教学如何改革谈谈自己的浅见。
一、中职教育《机械基础》传统课堂教学模式存在的问题
《机械基础》课程具有涵盖面广、知识量大、章节联系松散、与生产实际结合紧密、理解和记忆的内容多等特点。一般传统教学模式都是教师在课堂上从头讲到尾,照本宣科满堂灌。就算是采用多媒体教学,也只是把原先应该写在黑板上的内容搬上了屏幕,教学手段变了,教学内容和效果没有本质变化,削弱了学生自主学习习惯的养成,难以创造活跃的气氛和积极向上的学习心态。学生在学习中容易出现对工作原理理解不清、对应用特点产生混淆,分析问题、解决问题的能力较弱等现象。所以,进行课堂教学模式改革,树立一定的专业意识,是《机械基础》课程教学的迫切任务。
子曰:“学而时习之,不亦说乎。”只有在教学中变革教学模式,学以致用,让学生切身体会到用理论解决实际问题的快乐,才能使学生深刻理解、灵活运用理论,产生学习的动力和兴趣,并进一步具备举一反三的能力,收到良好的教学效果。教师既是课堂教学的实施者,也是学生学习方法的指导者,改革《机械基础》课程的课堂教学内容和方法势在必行。
二、中职教育中课堂教学改革的原则
中职教育教学改革的基础单位是课堂,最终的环节也将是课堂,中职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。举例来说,某一堂课的教学严格按照即定的教学计划进行,学生的学习效果良好,教育者既提高了课堂教学时间的利用率,又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法,这堂课是“保质保量”的,也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”,或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来(就业或创业)毫无用处,这堂课能说是“有效”的吗?所以对中职教育课堂教学的有效性必须重新认识。首先,中职教育是为社会的职业活动直接服务的,课堂教学必须面向职业岗位群,“有用”是“有效”的第一表现特征,而且其“有用性”要“远近结合”,基础课程要体现知能的“多接口性”,专业课程要体现知能的“岗位针对性”。
其次,教育产业的最终产品是人,其“有效”的前提是个人价值需求得到满足,它所遵循的是育人的一般规律,其个体差异性和创造性的特质不容忽视。
再次,中职教育课程体系的来源应当是职业能力,但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的,靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师,可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。
换言之,中职教育课堂教学的有效性包括三层含义,即有效率、有效果、有效益。课堂效益是指课堂上所进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度,这显然不能忽略。确保课堂教学的有效性,这是课堂教学管理创新的实质,也是其终极目标。依据“有效”的原则,课堂才能真正与市场接轨,中职教育才能最终完成为社会、为企业服务的使命。
三、中职教育课堂教学改革的措施
课堂教学改革要真正有所突破,就必须从教学管理环节
到课堂要素环节,从教师到学生,全面、系统地进行。
1、全面更新传统课堂教学观念,在教学中体现先进教育理念的新起点 。
有位职教人士曾经感慨:“其实最有条件去实现开放教育的是职业教育,但至今未能开放;最有理由去实施素质教育的也是职业教育,但至今未能推行。”这在某程度上道出了职业教育教学改革的现状。课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论,而应该让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是每一位教师都必须有现代教育的观念和意识,在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。惟有这样,课堂教学观念才能得到全面更新,教学改革才能真正有所突破,课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考探索,学生才能学到终身受益的东西;课堂的教学时空才能真正开放,课内、课外才能成为有机的统一,课堂的利用率才能提高,师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上,“请进来”和“走出去”才是理所当然;惟有这样,课堂教学才能更注重知能的结合,课堂教学才可能真正“有效”。
在教学中,我们将学生从教室带到了实验室(创建理实一体化教室),把机械基础中涉及到的和生产实践相关的理论知识全部融合到每一个实践课题中去。
2、革新课堂教学设计思路,在备课中合理配置课堂各要素。
对于每一堂课的备课环节来说,课堂教学设计思路是关键。变过去以知识掌握为以能力形成为设计思路主线,将知识、方法、技术和情感熔于一炉,使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要体现,教案设计至少应该包括本堂课的重点、难点、讲解的先后顺序、教学方法、以及最后要达到的效果等,这样才能使教学“有的放矢”,产生较好的教学效果。
3、优化《机械基础》课堂教学方法,提高教学效果。
(1)合理设置问题,激发学生的求知兴趣。
古人云:“学起于思,思起于疑”。恰当的课堂提问会引起学生对某一问题的悬疑,使其思维处于高度自觉和主动状态,从而吸引学生去探索这一问题。教学实践证明,教师授课前应认真钻研教材,针对学生的实际,精心设计问题,使之富有启发性,切合学生接受能力;更为重要的是问题的设置必须紧扣课文,要有利于实现教学目标要求,并有助于培养思维和分析问题的能力。
如在讲解螺纹种类及应用时,可有针对性地提出以下问题:①台虎钳中螺纹是什么形状?②自行车轴上螺纹是什么形状?③车床上丝杠螺纹是什么形状?④三种螺纹截面形状是否相同?为什么?再想一想,生产生活中,哪些场合用到螺纹?虽然螺纹在日常生活中学生较常接触到,但需要经过仔细观察比较后才能正确回答出。学生回答问题后,教师自然引导他们得出结论:自行车轴上螺纹采用三角形螺纹,因而联接强度高,自锁性能好;而台虎钳和车床中传动螺纹采用梯形螺纹,因而其强度高,螺纹对中性好,传动效率高。通过合理设疑,然后举例验证,既激发了同学们的学习动力,活跃了课堂气氛,又培养了学生的探索精神。兴趣是调动学生探索知识的内在动力。教师应深入浅出,结合实际进行教学,教学过程中应鼓励学生大胆探究,质疑对学生的学习是重要的,心中有了疑问,也就有了探究的动力。只有唤醒学生的问题意识,激起他们敢想、敢问、敢说的自信心,才能充分提高他们的自主学习探究能力。
(2)结合生产和生活中的实例来调动学习的积极性。
结合生产和日常生活中实例来授课,比如从缝纫机踏板机构、汽车雨刮器、车门的启闭机构讲解铰链四杆机构及其演化形式的类型、特点和应用;从自行车飞轮、家用晾衣架引出棘轮机构;从电影机卷片机构、六角车床的刀架转位机构引出槽轮机构。如此不但激发了学生的学习兴趣,又调动了他们学习的积极性和主动性。
(3)利用实物、模型、挂图、参观等增加感性认识。
不能照本宣科,要利用现有的教具、模型等实物,在教学中安排一定的实验环节,学生的学习兴趣会得到一定提高。生动直观的教学方式,使学生带着一种好奇心理进入学习中。如讲螺纹连接时,可以准备一些常用的螺纹连接件,如螺栓、双头螺柱、螺钉、紧定螺钉、螺母等。把抽象的知识点演变成生动的、易理解的具体形象,教学活动水到渠成,达到事半功倍的效果。
(4)采用多媒体教学手段,激发学习热情提高教学效率。
中职机械基础课程内容主要研究机器的运动、受力、动态性能,平面连杆机构、凸轮机构、齿轮机构等抽象的运动原理问题,陈述过多,课堂上花费较长时间又不容易完成的内容,就比较适合用多媒体教学手段教学,以解决一些口头语言难以表达清楚,在日常生活中难以见到或是不容易理解的问题。需要注意的是,并不是所有的内容或整堂课都需要使用多媒体进行教学,对于需要推理、演算则还需要采用黑板加粉笔的方式,传统方式与现代方式互相结合更能取得好的教学效果。
多媒体技术指将文字、图像、动画、影视、声音等媒体结合起来,呈现一个丰富多彩的感官世界。通常使用的多媒体投影机和大屏幕可以讲抽象的概念转化为生动活泼的画面,给学生明显的视觉效果;配合视频展示台可以展示各类实物大小、颜色、形状;利用多媒体计算机可演示光盘、网上教学,实现人机交互;电视、录像机、影碟机可以用来放映不同影像,使学生如同身历其境;加之配合录音机、功放、音响等设备可收到良好的听觉效果。总之,运用多媒体技术进行教学,可以调动学生的视听感觉,满足学生全方位感知信息的需求,使得教学直观易懂,学生认识深刻,记忆持久,从而提高学生的学习兴趣,增强学生的学习能动性。同时,多媒体教学省去了大量板书时间,加快了课堂教学进度,增加了教学内容,教学效率得以大大提高。
4、调整教学内容,活跃课堂气氛,提高教学质量。
(1)以“实用、够用”为原则,调整教学内容。
让学生更清晰的掌握所学知识,对有关内容进行适当的增减,将知识重新组合。例如,理论推导和繁琐计算可以不做要求,只要记住结论,会用即可。对新出现的国家标准、一些新技术、新工艺等内容要及时补充到课程中来,以培养学生的适应能力和发展潜力。
(2)变“以教师为中心”为“以学生为主体”。
教学的实质是全体参与的过程,要充分发挥学生的主体性,让他们参与到教学中来。教师是学生学习的合作者、促进者,适当引导、点拨、鼓励学生去动手、去思考、去归纳总结,形成师生互动的教学模式,活跃课堂气氛,加深对知识的印象,取得良好的教学效果。
(3)注意培养学生的自学能力。
培养和发展学生的自学能力,把学生学到的知识运用到生产实践
中去。例如联轴器的功用和类型,通俗易懂,简单明了,可以安排学生自学。老师可以把有关问题写在黑板上,规定适当的时间,让学生带着问题去阅读教材,查找问题的出处,也可查阅相关资料,找到问题的答案,最后由师生一起归纳总结出知识要点,使学到的知识融会贯通,再因势利导使学生的感性认识上升为理论,对提高教学效果和教学效率大有裨益。让学生自主、独立的发现问题,通过实验操作、合作交流等活动,获得知识、技能。自学能力的形成,在很大程度上取决于学生的自信心和自学习惯的培养,教师应尽可能地多提供这种机会给学生。
5、提高教师自身的综合素质。
(1)教师要经常自主学习和参加各种专业培训。
打铁需要自身硬,教师要适应就业市场的需要,尽可能地多去学习和培训,及时更新自己的知识和技能,作为机械专业的教师,应当不仅具有机械理论知识,而且对于在生产中使用的各种加工方法、机床设备的有关知识等有一定程度的掌握和了解。只有这样,才能厚积薄发,成竹在胸,在教学中熟练地将理论与实践巧妙结合起来,上起课来才会得心应手。
(2)组织教师进行多媒体技术知识培训。
锁定学生业务水平上的目标定位,也就是说目前我国高职会计专业在培养学生教育方案的层次方面、类型方面和就业对象方面,学生最终的业务水平层次几乎都是初级会计人员,那么所谓的初级会计人员主要分为会计员和助理会计师两种,而现在的中职会计培养学生业务水平层次是定位于培养学生取得会计从业资格证的会计员,而从业资格证就是会计专业的出门证书,对此,我们高职会计教育关键目标定位应该是培养学生可以获得三证的能力,其中包括:高职毕业学历证书、初级会计技术资格证书和会计从业资格证,这样高职会计学生就可以迅速的融入用人单位的基层工作,缩短工作的适应期和过渡期,获得较高的职业技能。
2探索高职会计师教育的关键策略
2.1制定全新的会计专业人才培养方案实施工学结合人才培养模式实施的过程中,强调为企业培养高端技能型人才,应当按照工学结合人才培养模式的要求,紧紧围绕培养目标构建新的人才培养方案。人才培养方案是专业建设的核心内容,会计专业采用“德技兼修、工学交替”的人才培养模式,要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案。根据岗位能力的确定和分解,明确核心课程,构建新的工学交替的课程体系。按照确定的人才培养目标,整体设计和优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。
2.2探索符合会计专业工学结合新模式依据认知一实践一再认知一再实践的成长规律,对于会计专业工学结合人才培养模式,在注重“德技兼修“同时,采取“工学交替”方式进行。依据会计专业现状和社会需求,应注重对会计专业学生会计职业道德的培养,这一方面是对学生个人职业道德的培养,另一方面也是树立行业风气,维系社会公德的有效手段。采用“工学交替”方式进行有利于学生以最快的速度掌握专业知识和能力。第一步,在入学后可以组织学生到校外实习基地,或学校财务部门和“校中厂”参观实际的会计资料,了解会计业务处理的流程,对会计有一个感性认识。第二步,学期中,学习专业课程时采用一体化教学,在每个学期结束前集中利用一周或两周进行集中实践,对本学期所学课程的实践处理进行系统训练。最后一学期进行顶岗实习训练,使学生完全达到实际工作需要。2.3创新队伍建设,向“双师型”方向培养教师队伍。构建具有高职特色的人才培养模式必须建立一支适应高职教育的“双师型”教师队伍。高职院校教学质量的高低,关键在于教师教学水平的高低,学校应加强师资队伍建设,提高会计教师的专业理论水平和实践经验技巧,重点培养“双师型”教师。高职院校应创造条件安排会计教师到企业第一线顶岗实习,积累实践经验,提高教学水平。
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