技能训练
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇技能训练范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
技能训练范文第1篇
关键词：警务技能；训练；战术化
近年来，全国警务技能训练在创新训练理念、转变训练机制、探索训练新模式方面做出了不懈的努力，并取得了长足的进步。但当我们用理性的眼光再度对其进行审视时，不难发现，现行的警务技能训练运行机制在新时期公安工作运行机制面前，还存在诸多不相适应之处：总是不自觉地用生物学和竞技体育的观点去理解训练的目的和任务，训练思维感性而。
简单；技能训练多于技巧训练，静态训练多于动态训练；过多强调技能化而忽视战术化，二者不渗透、不制约，不促进，各自分离、互不关联，其必然、有机的内在联系未能得以体现；训练效果的追求多停留在技能的低层面上而未能全面提升到战术的高层面上，弱化了相关战术化的系列思考、意识的养成和技、战术的合成演练，临战处置陷于公式化、程序化、模式化，从而造成了技能训练战术化的思维盲点、视野盲区和低层次循环“泡沫化”现象，严重影响和制约了警察战斗力的生成和提高。
所谓警务技能训练战术化，即在警务技能训练中，同步强化对警察战术行为的培养和塑造，使其能够在思想上对战术活动有所认识，在意识上能够客观、全面地反映战术活动，在知识上能够涵盖战术活动的基本规律和原理，在行动上能够掌握和运用一整套行之有效的方式和方法。我们要立足于“实用”这个根本，着眼于实战需要，以贴近实战、突出实战、讲究实用、讲求实效为基本准则，始终贯彻“训为用、练为战、战能胜”的实战指导思想，正确处理继承与发展、借鉴与创新、需要与可行的关系；强化目标观念，处理好根本目标与元化目标、共性目标与个性目标、定性目标与量化目标的关系，对传统和现行的技能训练内和形式进行理性的选择、取舍和及时必要的整合、创新，萃取精华，突出“技能训练战术化”的实用特色，形成极具实用性和实战性的多层次、多样化、多功能的警务技能训练战术化之体系；在注重技能传授的系统性、科学性、实用性的同时，遵循训练规律，强化其战术性，丰富其战术化内容，使其内容更加符合实战的需要，标准更加满足实战的要求，效果更加经得起实战的检验，最大限度地缩小技能与战术、学与用、练与战、战与胜的差距，推动其向纵深发展，促成技能与战术训练互动的良性循环，达成方法与效果、行为与结果的统一，使警务技能训练战术化真正成为实现警务技能向公安实际战斗力转化的实践环节，使警察队伍的整体素质趋于优化，提升警察的战斗力。
一、根植理念。培养意识
所谓训练理念，其核心是为何训练、怎样训练等观念问题。先进的训练理念是搞好警务技能训练的前提。我们要认识到，纯粹的技能训练只是技术的重叠和堆积，是“量”的积累，只能提高个体完成动作的能力；而将其战术化，则是对技能训练的提炼、升华，是“质”的提升，是提高警察战术意识、运用能力及应变能力、强化安全规范、行为习惯的有效载体。要树立技能是基础，战术是灵魂，技能训练必须服务和服从战术需要，战术对技能起着规范、引领和导向作用，二者互为统一，缺一不可，战术化必须贯穿于技能训练始终的训练理念。要把技能训练战术化看作是充分挖掘和优化训练资源、提高训练效益和人才培养质量的重要途径，是提高警察训练主动性和训练工作主导性的重要举措，是深化警务技能训练改革、强化质量意识、推动和检验训练工作的“杠杆”和“试金石”，是训练与实战、技能与战术的结合点、交汇。
二、夯实基础，强化训练
对警务技能的融会贯通、全面掌握，是其训练战术化的基础和前提。基础不牢，势必影响其质量和进程。我们必须夯实警务技能的基础训练，拓宽训练视野，拓展训练思路，挖掘训练潜能，由浅入，循序渐进，逐层深入，覆盖全面。要通盘考虑警务技能训练战术化所涉及的各种因素，整体推进，纵向深化和横向扩展并重。坚持想定复杂化，带着情况训，提出问题练，仗怎么打，兵就怎么练，兵怎么练，仗就怎么打。
三、贴近实战.合成演练
警务技能的合成演练，即以警务技能为基础，以警务实战行动为背景，以警务战术为主线和纽带，让警察组成指挥班子和充当实兵，按基本想定、编制，携带武器、装备和器材，通过情况诱导、假设“敌情”显示、指挥班子研究处置、指挥实兵实地作业，从而将警务技能融于一体的战术化训练。它涵盖了警务技能的基本内容和综合运用，是警务技能训练战术化的验正性演练和高级形式，是训练与实战、技术与战术的结合点，是警察学习警务技能中进行的最全面、最系统的战斗实践活动，是全方位、全过程衡量警察掌握和运用警务技能水平高低优劣的平台，是警务技能训练由学习型向运用型转化、实现由掌握技能为主到战术运用为主转变、发展的重要途径。学以致用，知行统一。
四、结束语
警务技能训练战术化是一个完整的结构化训练系统。我们要遵循警务技能训练的固有规律，针对警务实战行动的特点，根据需要和可能，构建有利于提高训练质量、其有一定深度和广度、多方向、多模式、多层次、极具可行性的警务技能训练战术化整体框架，对其进行科学定性、定位，使其理论脉络清晰，基本框架优化，体现出操作层面的具体要求，不断探索、构建和完善长效的训练质量认定、保障、监控和综合评价体系和约束机制，反过来为警务技能训练提供一个可资借鉴的思考空间和研究视野，提高公安人才培养质量。
参考文献：
[1]石子坚.公安部政治部誊务实战基础训练教程，群众出版社 2012.
技能训练范文第2篇
1.没有正确认识“说”和“课”之间的关系。要正确认识“说”与“课”之间的先后关系，把握说课的核心。体育说课要以课的设计为出发点，要根据教材的特点、教学对象的实际，精心选择适合的教材内容，然后结合教育教学理论知识精心设计教学程序，然后通过自身清晰、准确的语言表达来展示对理论知识的了解深度、对学生情况把握的准确度、对教学设计的特色之处，也就是说要先将“课”该教什么、怎样教与学、为什么这样教与学这个核心问题弄清楚才能“说”得出来。
2.没有正确认识“备课”与“说课”之间的关系。备课与说课都是体育教学研究的一种形式，对提高学生的教学基本能力有极大的促进作用，二者在教学目标上是相同的，在具体操作中又有不同的侧重，既不能相互混淆也不能将二者独立起来，更不能互相取代。说课要以备课为基础，在充分备教材、备学生、备教法、备学法的基础上对自己上课的指导思想、对教学思路做科学的论证，思考如何解决教师怎样教、学生怎样学、怎样组织等问题。不能脱离备课与讲课去孤立地说课，也不能将教案浓缩成说课稿，而是要以备课为基础，以说课为剖析，最终实现上好每一堂课。
针对学生在说课中存在的问题，指导教师应在对学生进行训练过程中通过行之有效的措施不断进行总结和纠正，使学生的说课技能得到明显的提高。
1.明确说课的目的、意义。体育教育专业学生说课的目的是考查学生的思维能力、口头表达能力、专业应用能力、心理能力等多种能力的综合应用，要求学生用语言的形式将教学内容、教学目标、教学方法、教学程序表达出来，从而使指导教师对学生的课堂教学设计有一个综合的了解。在体育教育专业学生中开展说课技能训练，是促进学生将教学和研究相结合，理论和实践相结合的有效途径，可以在不受传统教学模式即场地、器材、教学对象的限制下对学生的教学设计能力、语言表达能力、思维组织能力、分析能力做综合的检测，为进一步提高学生的教学水平打下坚实的基础，也为以后的实习、就业提供锻炼的平台。
2.化整为零。在所有说课环节中最难说清楚的就是教学步骤，在训练中可先将这部分内容分离出来，让学生反复地对这一环节进行熟悉、记忆，在小组成员中先说，然后给指导教师说，最后面对全班学生说，将这部分说清楚后再将其他环节融合进来。这个方法不单适用于教学步骤说不清楚的同学，也适用于其他单个环节需要提高的学生使用。通过逐个突破难点的方法可取得明显的训练效果。
技能训练范文第3篇
[关键词]：地形学 技能训练 交互
地形学技能是大学生具备的技能之一。它涉及面广、实用性强，要想学好、掌握牢，就必须要做到把握重点、联系实际、勤加练习。其中勤加练习是掌握好地形学最有效的途径。针对目前教学实际，处理课堂讲授、练习以及野外作业训练外，多媒体教学系统、网络课堂等辅助教学手段都已基本建立。但是它们多采用固定的课件或动画的形式向学员讲授、展示，学员在学习过程中扮演的只是一个被动的学习者，并没有很好地参与到教学中去。如何在教学中提供一种可交互的训练练习课件，通过学员的自主学习，提高地形学教学训练效果，是地形技能训练中亟待解决的问题。
一、地形学技能计算机辅助训练的构想
对于地形学的一些基本技能，皎月在课堂上反复简介，但是在课后学员一般没有更多的练习，即使教员布置了一定的作业，学员自主练习的主动性和准确性也会大打折扣。对于地形学的用途的基本技能，如判定方位、标定地图、对地形的实地对照、以及确定定位点等，在野外实践的效果好，但是由于野外作业学时的限制以及学员众多的影响，往往在野外训练结束后，许多学员仍停留在似懂非懂的感觉上。以上是地形学中最基本的识图、用图基本技能，对于其他的内容如遥感图像、数字地图等资料的识别与使用，以及更深层次的标图、地形分析等内容，则更应加以练习，以巩固课堂讲授的内容。
（一）技能训练的框架结构设计
地形学技能训练的整体结构应该有三大部分组成：一是传统的知识学习部分；二是具有交互性的训练课件；三是能够实时打分的自测部分。
传统的知识学习部分：主要目的是辅助教员教学和学员自学，向学员展示盒表达知识，辅助教员进行知识的传授。此类课件在远程教学中的比重较大，具体形态有：视频、音频课件，传授型和演示型的网络课件，基于视频流的录像课件，制作成HTML网页的教科书，基于PPT与Director的演示型课件的等。
交互性的训练课件部分：主要目的是辅助学员自学的基本技能训练。目前大多数的网站所采用的登录方式就是一种交互模式。此次设计的交互性在于课件本身需要用户自己取触发，通过输入文本或数字允许用户输入自己的答案，并能在一定脚本语言的控制下进行检查，反馈出结果。
基本技能考核部分：主要目的是检测学员自学的效果。主要包括两部分内容：基本理论知识考核与基本技能考核。主要利用ASP动态网页制作技术开发的一个网络数据库管理系统，包括教员与学员两个界面与窗口。试题组织与编写是以课程的知识点的结构为依据，学员自测主要选择了客观试题类型。
（二）交互性技能训练的内容
从总体的教学内容来看：可以通过参考类似闯关游戏的设计，初步把教学内容分为五个层次：
层次一：主要为识图训练，包括坐标的量度、距离与方位角的量算、符号的识别、高程的判定等。层次二：主要为用途训练，八块判定方位、判定地图、判定点位以及行军路线的规划。层次三：主要为其他地形资料的识别与使用训练，包括遥感图像的判别、电子地图的使用、海图、空图的基本知识及应用等。层次四：主要为作业标图训练。层次五：主要为地形分析训练。
（三）交互性训练的特点
交互式训练方法主要的特点就是可交互性，可以促进感性认识上升到理性认识。帮助他们正确理解书本知识；克服教学中具体与抽象脱节，理论与实际脱离的现象。具体来讲应该具有以下几个特点：交互性，在课堂上的实际作业练习其实就是一种交互式训练，只是它是一种人与人之间的交互，而这里是人机交互；容差性，在交互式训练中往往会遇到准确性的问题，这就需要设计者在设计题目时将误差范围考虑在内；时效性，使被试者根据具体的题目、在一定的时间限制内完成。
二、地形学技能训练的设计
地形学基恩训练应结合教材，为学员识图、用图等技能的训练提供一个平台。它具有开放的、可伸缩的结构。这种结构提供了一个开放的、灵活的平台，我们可以很容易地扩展新的内容和功能。设计可以通过网络网络课程，也可以形成单机版的多媒体演示光盘。技能训练的制作需要一个号的开发平台，它应该能方便的组合声音、图像、文字、动画等，并具有良好的扩展性。本设计最大的特点就是借助于一定的面向对象的Action Script语言实现用户与动画的交互，使用户参与到动画中去，从而实现预期的教学目的。人们还可以再信息传输的过程中，利用键盘、鼠标、麦克风等设备与系统进行交互。试题自测部分主要利用ASP动态网页技术开发一个网络数据库测试管理系统：知识学习部分：采用网络版课件在标准浏览器中运行；交互训练课件部分：主要以培养识图、用图技能为主；自测部分：学员进入自测模块，进行选择题型的自测，并得出成绩。
三、地形学技能训练设计的超前性
（一）设计将课件与用户互动作为重点
本设计将课件与用户间的交互结合起来，特别是将与用户的互动作为重点，强调用户在技能训练中的主体地位。与单纯的动画演示或平面文本相比更具有优势，更能激发用户学习的积极性，使用户在参与的过程中不知不觉地掌握识图、用图的基本技能，达到良好的效果。
（二）设计与虚拟仿真技术有机结合
如将虚拟仿真技术与设计内容深入结合，可以用形象、生动、直观而又廉价的方式实现以前花费巨大人力财力才能实现的训练目标，事半功倍。
技能训练范文第4篇
【摘要】为加强护理人员之间的竞争意识,促进护理技术操作水平的提高,结合每科室的专业特点,我院每季度有选择性的对临床常用护理技术操作进行考核,收到了很好的效果。考核根据职称分组和内容,以优秀护士示教、专科护士长监考的形式进行,通过这种形式的训练,缩短了理论与实际的距离,浓厚了护士对操作练习的兴趣,完美了护士在实际工作中的形象。
【关键词】护理;技能训练;方法
护士素质、护理质量直接影响病人的抢救成功率[1],护士技能操作训练对不断提高护士素质及专业水平,改善服务质量,促进学科发展起着重要作用。因此,为了达到操作规范、熟练,提高护理技术操作水平,体现良好的护士素质及形象,我院制定25项基本技能训练百分标准,每季度组织全院护士技术操作训练,促进了技术操作水平在广度和深度上的延伸。
1 全院护士情况
主任护师3名,副主任护士20名,主管护师222名,护师74名,护士46名,合同护士158名。
2 方 法
2.1 按职称将护士分为两组,主管护师与护师划分为一组,称护师组。护士及合同护士划分为一组,称护士组。考核项目为:无菌技术、吸氧、雾化吸入、动脉采血、床上擦浴法、背部护理法、温水擦浴法、导尿、等25项技术操作。
2.2 具体组织与实施
2.2.1 请技术操作质控组6名护士长和专门负责技术操作培训两名高年资护士长担任监考人员,以操作训练百分标准为评分细则,对每一位参考人员进行考评。
2.2.2 筛选两名技术操作熟练,经验丰富、操作成绩好的护士担任示教。全体护士利用休息时间强化训练。考试过程中,相互之间发现问题,找出不足。同时,也帮助护士提高了心理素质。
2.2.3 监考人员现场计时并进行理论提问,找出操作中存在不足,当场评分,讲清所扣分值的原因。
3 体 会
3.1 浓厚学习气氛,促进了护理思维的综合性每季度考核前三名的科室在关键指标中给予经济鼓励。通过考试,使护士看到对方的优点,相互学习。同时也培养了护士横向联系与综合分析判断的能力,护理思维发生了一定的转变。
3.2 加强理论与实际结合,强调了护理技术操作的必要性许多合同护士来自不同的学校,在护理技术操作上缺乏实践,通过组织这种操作训练及考核,不但加深了对基础理论知识的理解和记忆,也进一强调了理论与实际协调发展的必要性。
3.3增加了护理技术操作的真实感,提高了经济和社会效益通过对护士技术操作的考核,提高了护士的工作能力和效率,在我院护理质量中起到了重要作用,增加了社会和经济效益,这是护士职业水平提高在临床上的直接体现。
3.4提高了护士素质院里年轻护士较多,部分护士对临床应用规范基础护理操作的重要性认识不足[2],通过训练考核,不但提高了护士的操作水平,而且提高了护士素质,提高了语言表达能力,在每一项技术操作熟练完成的基础上,使护士的形象在护理技术操作中得到充分体现。
通过这种操作训练考核,使护士对临床工作与技术操作有了更新的认识,规范了操作规程,真正做到理论联系实际,对护理工作起到促进作用。
【参考文献】
技能训练范文第5篇
【关键词】诱导发音；声母；纠正发音
对于正常儿童来说，获得语言能力主要是通过听觉。如果聋儿完全没有听力，要利用听力来学习语言是不可能的。不过，相当多的聋儿都有一定的残余听力，如果聋儿的残余听力能得到充分利用，聋儿的发音能力将大大提高，语言表达能力也会大大提高。
聋儿的发音器官完整无缺，但因听觉障碍，及受生理、心理和生活环境等方面的影响，他们不善于协调的使用自己的发音器官，因此要先对他们进行发音诱导。首先，诱导聋儿出声。对不能发音的听障儿童进行触觉诱导。例如让其把手贴在训练者喉部声带处，另一只手贴在受训者（听障儿童）喉部声带处。发音时，让受训聋儿两手感觉到不同，对比发音。其次，诱导聋儿出气。有的聋儿不会出气，这时候我们可以通过实物演示，让其感知出气。例如，当聋儿不会区分“b”与“p”的发音时，我们可以把聋儿的手背放在嘴前，发音时让其感受气流，区分发音；也可以拿一薄薄的纸条放在嘴前，发音时让其观察发p音和b音时的不同（发p音时，纸条颤动，发b音是纸条不颤动）。通过触觉来感受气流的强弱让聋儿模仿，学会出气与不出气的音。第三，克服尖音和低音。一般来说，聋儿不是不能发音，而是不肯或不会发音，或是能发此音不会发彼音、发刺耳的尖音等。例如聋儿在初学拼音a时出现的刺耳的声音，或发u音时出现的低音，主要原因是发音紧张或不会调节自己的发音器官。因此教师要给予其引导，让聋儿在轻松的环境氛围和自然状态下自然发音。诱导发音就是要帮助聋儿克服以上问题，形成正确、自然的发音习惯。
目前，有极少数的聋儿能够清晰的发出准确的音，大部分的聋儿发音不是很清晰，一般人很难听得懂。其中关键是声母的发音。在发音时，韵母部分所占有的时间要比声母长得多，因此，韵母比声母更容易听清楚；另一方面是韵母发音时没阻碍，声母发音有阻碍，这也恰恰是发音准不准确、清不清晰的关键点。
1、声母按发音方法，可分为塞音、塞擦音、擦音、鼻音和边音五类。
2、声母按发音的部位有以下几种
（1）双唇音 即上唇和下唇形成的阻碍，例如b、p、m
（2）唇齿音 即由上唇和下齿形成的阻碍，例如f
（3）平舌音（舌尖前音） 即由舌尖和上齿背形成的阻碍，例如z、c、s
（4）舌尖音（舌尖中音） 即由舌尖和上齿龈形成的阻碍，例如d、t、n、l
（5）翘舌音（舌尖后音） 即由舌尖和软腭形成的阻碍，例如zh、ch、sh、r
（6）舌根音 即由舌面后部和软腭形成的阻碍，例如g、k、h
（7）舌面音 即由舌面前音和软腭形成的阻碍，例如j、q、x
3、声母有送气与不送气之分（如下表）
声母的发音是聋儿语训的难点。声母发音时声音短而轻，我们可以采用任何可行的特殊的发音方式（如助听器、麦克风等），将声音扩大，增强声母的音响，从而更充分利用聋儿的残余听力提高声母发音的准确性和清晰度。声母发音时有的口形、舌位也不易区分，例如j、q、x，g、k、h，zh、ch、sh，z、c、s等。遇到这种现象，我们可以出示舌位和口形图，让聋儿观察，模仿，也可以借助其它可行的方式。例在区分送气与不送气音时，可借助手背，将聋儿的手背放在嘴前，感知气流，也可借助纸条，即将纸条放在嘴前感知气流。有的口型差不多，那我们就在舌位和声带上下工夫，例如zh、ch、sh，这三个声母的发音。首先要找出其发音的不同之处，然后对症下药。zh气流较弱，声带颤动；ch气流相对来说强，但声带不颤动；sh气流强，声带不颤动，但它是擦音。
总而言之，就是从发音方法、发音部位上区分发音。在发音训练的过程中，我们要以学生掌握准确的口形和舌位，学会发准确的音为原则，利用任何可行的方式，发挥学生的最大潜能。为了提高聋儿的发音质量，在发音训练之前，可先让他们做舍体操（上下运动、左右运动、伸缩运动、抵齿运动、抵鄂运动、抖动运动、转动运动），活动各个器官，以求能够自如的控制舍位，灵活转动舌头。在发音训练过程中，要充分利用孩子的残余听力，在听辩的基础上练习发音，既能提高聋儿的听觉能力，又能让聋儿学会有意识地利用听觉反馈来纠正发音。
另外，还应充分发挥视觉、触觉和其它感官的作用，同时发音训练也要与语言的学习相结合，做到音不离词，词不离句。发音训练是一个循序渐进的过程，应根据聋儿的特点由易到难地安排教学内容。
由于聋儿听力有限，当我们的声音传到聋儿的耳中，他们实际上听到的并不是我们完整的声音，即聋儿听到的不是正音，准确的音。可能会出现增音（例如māo---miāo），也可能会出现减音（例如miāo---māo），也有可能会出现歪音（例pào---bào）。因此，纠正聋儿的发音也是一项艰巨的任务。发错音的原因主要有以下几种：①唇形的大小②舌位的高低③口腔的开合④气流的应用。我们要找出问题所在，针对性的进行纠正。在正音的过程中应避免只正一个音的枯燥无味的反复训练，可以图文结合，也可以用其它的形式，提高聋儿的学习兴趣，否则会使聋儿感到吃力、乏味，从而影响训练效果。正音过程中不能急于求成，指望一天两天就让孩子能说得清晰明了。
