工作个人自评报告

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工作个人自评报告范文第1篇

本人在今年上半年的工作中，根据上级党委的分工指示，主要负责科技、环保、安全生产工作。负责东部工业区招商工作，在工作中，争先创优，注重学习践行科学发展观，用自己的工作实际行动落实党委年度工作目标，坚持深入一线，坚持高标准、严要求、快节奏，认真组织好各项工作。通过努力，分工工作取得了一定成绩，东部工业区的各项工作扎实有效地推进。现将今年工作情况汇报如下，请予评议。

一、工作情况

1、注重加强学习，坚持片区科学发展。

一是注重组织加强政治理论学习。带头和组织片区干部认真学习科学发展观理论及市委、市政府重要工作报告。统一思想，20xx年大班班务总结提高认识。二是注重学习先进发展经验。利用休息日组织片区及园区全体人员赴如东风力发电场、常青土山村、搬经胡刘社区等地参观学习，了解风力发电的装备和前景，结合本市涌现出的新农村建设典型，讨论东片发展的举措。在思想不断大解放中牢固树立持续跨越发展的信念，坚定弯道超越的信心，为片区科学发展打下了坚实的思想基础。

2、理清发展思路，确立园区发展重点。

将发展的思路定格为坚持规划立园的理念，努力用重点企业支撑园区发展，加速新项目的落户速度。园区继续坚持发展新能源、新材料、电子电器等高新技术产业。同时，不遗余力地抓好重点企业、规模企业和成长型企业的发展。

具体工作中，一是实施培强工程。抓好重点项目的建设，努力培植、壮大“龙头”企业，结合千百亿企业培育规划力促九鼎集团、力威机械、力星钢球不断增强技改投入，总量分别达到百亿元、10亿元、5亿元。二是强化过程控制。坚持一切应工作需要而为，为经济发展而谋，积极与各规模企业、重点企业、成长型企业加强沟通联系。做到“三个注重”，即注重服务环节、注重过程控制、注重创新提质。三是重抓运行质量。在经济运行工作上，通过采取走进企业、走进项目“双走进”活动和按月分析时序进度、对照目标倒轧帐、控制下滑企业比例等措施，不断创新工作思路，不断争先。预计至今年年底东片全部工业投入18.5亿元,完成计划的115.36%;规模投入16亿元，完成计划的114.85%;技改投入12亿元，完成计划的116.24%;增幅均达30%以上。规模工业产值31亿元，完成计划的101.25;规模工业销售28亿元,完成计划的100.98;规模工业利润1亿元,完成计划的100.56%;增幅达20%以上。各项工业经济指标均超额完成任务。四是加大园区扩容力度。7月份天南电力企业进入园区，10月份昌昇集团等企业进住园区，有力地拉动园区工业经济增量扩张。

3、加大招商力度，强势推进项目落户。

在驻点招商的基础上，继续加大领导招商、以企招商、节会招商力度。如皋第七届经济洽谈会召开期间，园区承办了九鼎风电发展论坛。邀请国内知名专家和五大国电集团探讨风电产业的发展方向，推动天地风能加快1.5兆瓦风机的产业化及海上大型风机的研发。对于促进我市经济转型升级，加快新型工业化进程，增创区域核心竞争力具有十分重要的战略意义，也为我园区在新形势下加快发展风电产业、打造完整产业链、建设国内极具影响力的新能源基地和可持续发展示范区指明了方向。到目前为止，已完成注册外资6096万美元，预计全年到帐外资1000万美元(正在办理)。分别引进了香港凯通基础设施，香港同流合发物流园，台湾医疗器械等多个项目;德国高端印刷机械和生物添加剂项目、台湾精密机械等一批高科技项目正在跟踪洽谈中。

4、加强配套服务，优化园区发展环境。

注重园区的整体发展、多功能发展，努力形成一二三产互动并进格局。一是加大配套功能完善。利用东区良好的交通、环境优势，加速约克小镇建设进程，作为拉动消费市场、集聚人气的重要举措。目前，一期工程全部建成，员工个人自评售房率达100%，二期即将竣工，力争元旦前开盘销售。二是加大发展空间配置。为了项目的顺利落户、企业的开工建设，给企业以发展空间和发展信心，加大了拆迁整理工作的力度。今年共拆迁福寿路东延、九鼎聚乳酸用地、力威海洋工程机械扩建用地、天南电力扩建用地、九鼎风电园区用地、昌昇集团用地6个地块近200多户，整理土地约500多亩，流转土地近千亩，征用土地400多亩。三是强化进区企业服务。在重点抓好项目落户的同时，做好项目服务，促使九鼎、力星钢球、力威机械、顺达船舶工程公司、中铁华宇电器、南山饲料、苏源电器、协和印染等企业尽快达产、达效、上规模。跟踪服务九鼎风电项目、九鼎pla项目、风力钢球、兆丰置业等续建项目，督促按照时间节点，做好工程推进工作，力促项目快建设、早竣工、快投产，实现大产出。企业加大设备投入，促进了企业转型升级，项目的竣工投产，积聚了工业经济发展后劲。

工作个人自评报告范文第2篇

【关键词】中职语文教学 怪圈 综合性评价

同志在党的十七大政府工作报告中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，并明确了大力发展职业教育，更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，这给我们的教育教学改革指明了方向。随着语文课程改革的不断深入，如何对中职学生语文素质进行科学合理考核评价的问题也逐渐被提上日程。

一、以往的评价模式所形成的“怪圈”

长期以来，由于受应试教育的影响，评价学生的主要标准往往是由课内作业、作文单元测验、期中期末考试、毕业考等这几项内容组成，这使得评价的内容过多倚重语文的学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查；评价的标准忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步和努力程度，这种单调片面的考试评价方式，使得学生、学校、家长形成了一种误解：考高分的学生才是好学生。而中职生往往存在着学习基础不好，学习积极性不高等问题，而传统的中职语文教学评价中纸笔是考试的必备工具，分数是考试的最终结果，这样中职生的劣势就会显露无余，如果考试成绩总是不理想，他们的学习积极性就会受到打击，久而久之，就会演变成为学生越学越讨厌，越考越灰心，教师越教越没劲，教学相长变成了教学相克，师生共同走进了一个循环的“怪圈”中。

要跳出这一“怪圈”， 构建一个符合中学语文教育发展及中职学生身心发展的综合评价体系是非常必要的，不能再一味地走选择、分析课文和作文等题型及期中期末考试的老路，而是应体现出生动活泼的充分发挥每个学生特长的考查方法，对中职学生的语文素质进行全面、客观、动态的综合分析评价，以发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

二、中职语文综合性评价的原则

中职生的语文综合能力不是在校期间考试分数所能完全反映的，所以在构建中职语文综合性评价内容时，不仅重视语文基础知识，而且更应强调语文能力与素养的综合评价。

（一）综合性

首先从评价内容看，注重知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。

（二）主体性

首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系

（三）超前性

本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。

三、中职语文综合性评价的构建与操作

语文学习是学生的个性化行为。又需日积月累。需要把原有的隐性评价，转化为显性、多元的综合性评价。让学生学有方向，做有目标，在灵活多样的评价方式中找到自我。为此，我们可以尝试如下的综合性评价。

（一）一个学期的综合性评价

课内：

1.语文基础课（20%）

知识与能力是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。

必学课——只要学生遵守课堂纪律就可得基本分，勇跃参与课堂活动，作为奖励机动分的优先加分条件。（15%）

选学课——学生课外自读选学课文，以选学篇目分组交流自学内容，上交自学体会。自学体会由组长收缴并批改。4个学时之后，课堂交流1课时，上台代表发言者视质量（教师与学生一起评价）加分。（5%）

2.口语课（10%）

课堂上师生间的互动，学生的积极参与，有利于思维能力的训练，语言的表达是思维结晶的展现，学生在口语课上完成案例练习得基本分，根据个别学生的精彩表现，由教师点评和学生互评后给予加分。

3.作业、测验、作文（10%）

查阅、背诵是积累语文素养的途径，培养学生养成主动查阅和背诵的习惯，完成基础知识作业，老师按等级评定；每单元作业完成情况根据登记记录进行自评、小组评定，最后老师综合评定；老师还可以通过小测验评定成绩，每单元成绩总和/次数所得均分登记在评价细则表；大、小作文按等级评定进行登记。如每期成绩均有进步者加鼓励分。

4.期中期末（40%）

期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用闭卷方式，题目以课程标准为依据，以教材为基础，按7∶2∶1的原则命题。主要考查学生对基础知识的灵活掌握程度和阅读、写作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。

课外：

1.综合性学习（10%）

在丰富多彩的语文综合性学习活动中，手抄报比赛、社会实践活动调查、小论文、辩论、朗诵比赛等，根据每次活动，形成优、良、及格、不及格四个评价等级，学期结束累计每个学生按（8、6、4、2）等级加总分/次数。（根据学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行奖励性评价，可加至10分）

2.课外阅读（10%）

语文的外延与生活相等。课外阅读不仅使学生拓展了知识，同时感受了语文世界的丰富多彩。名著的阅读更陶冶了人们的情操。读书笔记作业，老师每周检查一次，以等级评定，每单元考评一次，期末累计＼次数。（有关名著活动能积极参加，且在活动中获奖分别以2、4分奖励，加至10分）

（二）整个中职生涯的综合性评价

每个学期的语文综合性评价归纳总结，如果每个学期都有所进步，酌情加分（40%）

1.毕业文章（20%）

学生可以根据自己的专长从中选择一种作为毕业文。

求职信：根据个人的简历、才能特长和性格潜力写一份求职信，注意格式，能够展现个人优势，优劣评价由语文老师评定和学生互评。

自荐书：在实习期间，设计一份自荐书，其中必须包括个人简历、本人的知识结构、毕业学校简介、荣誉证书复印件、技能证书复印件等内容。自荐书优劣评判由实习单位与语文教师双方评定。

专业调查：学生必须在实习期内对本专业的前景、本专业对人才的知识技能结构和能力结构等做一些具体的访谈与调查，并以访谈录或调查报告的形式上交。

职业生涯规划：结合本专业的前景和个人的具体想法、做法，对个人的未来进行一个长远规划，并以方案的形式上交。

2.模拟应聘活动（20%）

通过一次模拟应聘现场的活动，从学生对面试流程的把握、制作个人简历、口语交际、应变能力等对学生进行一个综合性的评价，同时学生也为未来的求职面试打下一定的基础。

3.实习日志（20%）

记录实习生涯中有意义的事件，反思实习过程中的成败得失等。实习日志在实习期结束时交给教师评定。

《走进新课程——与课程实施者对话》中指出关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。作为教育者尤其是职业学校的教育者就更应该走出传统教育的怪圈，革除应试教育在中职生身上的重担，大胆尝试与构建立多元化的综合性评价体系，从而挖掘出中职学生身上更多的潜能。

【参考文献】

[1]走进新课程——与课程实施者对话.

工作个人自评报告范文第3篇

【关键词】建构主义 任务驱动学习法 协作研究模式 学术交流英语

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0018－03

近年来，由于我国经济持续快速增长，研究生培养的规模不断扩大，社会对高层次人才的外语水平要求越来越高。如何保证并逐步提高研究生英语水平，以适应我国在21世纪对高层次人才培养的需要，满足研究生对英语的需求，是一个亟待研究和解决的问题。非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲也强调“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。”［1］

就学生的实际需求而言，理工科高校的硕士研究生毕业以后一部分将直接走上工作岗位，一部分可能会选择继续攻读博士学位，无论是哪一种情况，参加国际性学术会议、参与组织国际性学术会议、申请研究资金和项目、撰写英文报告等都将是他们今后学术或职业生涯中非常现实的任务和工作的一部分。［2］ 因此，培养研究生在学术情境中熟练使用外语是十分紧迫的教学课题。

作为大连理工大学研究生英语教学改革的进一步深入的成果，“国际学术交流英语”课程于2006年3月开设，授课对象是所有硕士研究生，是英语必修课中的一门。从开课至今，开课近120个班，选课人数近4000人次。大连理工大学国际学术交流英语课程设计和实践与其他高校相比，特点在于：依托自己研发的“研究生公共英语自主学习系统”，利用课堂和网络教学相结合，采取TBL和CIM的教学模式，形成教师和学生共同参与评价的评估体系，并及时编写出版相配套的教材，在几年的教学实践中取得了较为理想的教学效果。

一、理论依据

建构主义教学旨在促进学生学习，在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质，提倡知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。［3］学习是在一定的情境即社会文化背景下、借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。［4］ 建构主义学习理论的核心是“以学习者为中心”。一是鼓励学习者对自己的成功学习负更大的责任，让学习者自己决定并设计学习内容、学习方法、学习活动、学习的进度以及对学习进行评价；二是采用的教学方法能使学习者对学习过程实行更有效的控制。在建构主义理论指导下，根据学生的实际学习需求，我们采用任务教学法和协作研究模式相结合的教学模式。

基于建构主义学习理论的有效方法就是任务驱动学习法TBL（Task－Based Learning）和协作研究模式CIM（Collaborative－Inquiry Model）。TBL是“以学为中心”的教学方法，主张学生在真实或接近真实的环境中，通过自主学习与合作学习等多种方式完成一个来源于真实世界或模拟真实世界的任务，以此构建自身的知识与技能。实际操作上，教师根据教学目标将教学内容设计成一个或者多个任务（Task），给学生一个特定的情境或需要解决的问题，让学生发散思维，在强烈的问题动机的驱动下积极主动地思考，通过学和做完成既定的任务。［5］ 在此过程中，学生既可以很好地掌握教学内容，达到教学目标，又可以培养自己分析问题和解决问题的能力。而CIM以先进的合作学习、研究性学习和群体动力理论为依据，以一定授课内容为基础，通过教师、学生、媒介的相互作用针对某一问题进行研究，旨在最大限度地适应学生学习、研究、实践和情感的需求，提高他们的逻辑推理能力、协作研究精神和反思评价能力。该模式注重开放式的教学内容取舍，以协作互助的形式进行任务型教学活动，注重引导学生通过各种形式发现、探索并尝试解决某一具体问题，有助于培养适应时代需要的综合性高层人才，尤其是富有创新精神和合作能力的研究生。协作研究模式倡导学习者在异质小组中相互合作，提高个人学习效果并达成共同学习目标，从自然、社会和生活中选择专题进行研究，主动获取、应用知识、解决问题，其操作模式包括接受学习和发现学习相结合模式、建构主义模式、问题解决模式和创造性模式。［6］

二、具体实践

1、教学方法

（1）TBL和CIM相结合。本着充分发挥教师和学生“教学双主体”的积极性的原则，我们采用任务驱动学习法TBL（Task－based learning）和协作研究模式教学法CIM（Collaborative－Inquiry Model）。采取小班上课的形式，25人一个班，分成若干小组。课堂不再是教师单纯讲解知识的场所，变成了学生使用英语的训练基地和展现自我的舞台。课堂上每个小组要脱稿以各种充满创意的形式如表演、演讲、辩论和讨论等完成教师事先布置好的驱动性任务。学生们在上课之前要进行大量的调研、准备活动内容、制作英语幻灯片、小组彩排等。这种教学方法既体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，又发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。

（2）基于网络的课堂教学和网络自主学习相结合。除了改革传统课堂教学的授课方法，依托“研究生英语自主学习系统”，由教师定期设计和编辑相关教学材料，制定课程任务。课程任务的设计也是以任务为驱动，改变传统的以知识点为核心的教学模式，实现对研究生的引导，使学生在自主探索完成任务的过程中，潜移默化地培养符合自身特点的学习模式。经过几年的积累，我们设计了一些兼具实用性和适用性的网上学习任务。每年网上课程内容的更新率达到20%，保证了内容的时事化和前沿化。

下面以“模拟召开国际学术会议”为例，阐述TBL和CIM模式下的教学活动：首先，教师在课堂上讲解：①召开会议的前期准备（包括会议通知、会议论文征集、邀请信、邀请信回复、会议日程安排、提交论文摘要和摘要提交回复等）；②实际与会过程中的英语使用（开幕词、介绍发言人、论文宣读、提问和回答以及闭幕词等）。课后把相关的学习资料设计成听力或写作教学任务，在“英语自主学习系统上，同时提供每个环节上常用的例句，从而完成了pre－task（任务前）的语言和信息的输入；布置学生以小组为单位在下一次上课时，模拟召开国际学术会议，基于学生组内讨论商定的会议主题，学生进行广泛调研，集体讨论预演，课上展示，完成task－realization（任务实现）的语言使用和操练；最后，组织学生组间讨论并要求学生进行自我反思，如：What skills and language expressions have you learned?（你学到了哪些技巧和语言？）并提供给学生更多的学习资源，完成task－transfer（任务拓展）。

3．教材更新

在大量的实际调查和论证的基础上，我们根据研究生目前和将来学习与工作的实际需要，编写了以任务型教学为基础的《高等学校研究生英语教材：国际学术交流英语》，划分了6大学习任务，以任务为驱动，改变了传统的以知识点为核心的教学模式，具有新的教学特色：

（1）注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，使学生通过完成学习任务、学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

（2）强调以教师为主导、学生为主体的教学活动，突出体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

（3）将英语教学中常用的呈现－练习－运用（presentation，practice，production）模式颠倒过来。在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务中的活动为开始，任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中曾使用过的语言上，并进行纠正和调整。

（4）使教师从知识的传授者变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，以编写话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成目标的任务或活动，使学生从被动的听众变为主动的参与者。

（5）每一个话题都分成：样例示范、语言扩展、模仿操练和任务延展。

在6年多的实际使用中，该教材受到社会和多所大学师生的欢迎，多次再版并于2010年出版了修订版。

4．综合评价体系

质量是研究生教育的生命线。建立有效的评估机制才能保证研究生教育的质量。提倡研究生参与评价与反馈。在现有的形成性评价方式的指导下，利用平时成绩、学生自评、同伴评价、课堂评估、学习日志、小型课题研究、学术论文撰写等形式。对研究生英语学习进行整体评价。评价由教师和学习者共同完成，不仅师生之间互评，更强调自身评价；不仅评估教师的表现和学习者的成绩，还评估学习者各个阶段的各个影响因素。

改革和完善评价体系，建立客观公正的全息动态评估体系，遵循客观公正原则和全息评估原则，尽量在真实或接近真实的语境中测试研究生的语言综合运用能力，采用连续的形成性考核，不以测定某一时刻的水平为目的，而以测出研究生动态的进步为宗旨，科学全面地评价研究生整体学习过程中多次、多层面的学习状况，以促进研究生英语应用能力和学术能力的发展。

具体说明如下，对学生的评价包括两个板块：网上作业和课堂活动。网上若干个听力和写作作业，课堂上主要进行小组活动，主要包括：对大学或实验室的口译训练、以小组为单位模拟召开国际学术会议和会议地点的投标竞标，还有练习写作个人陈述等。课堂上学生的表现不仅仅由教师一人评价，而是根据所选材料的难易度、语言的流利和准确度、小组成员的配合度及课堂表演的优雅度，所有学生参与评价，和教师共同构成综合评价指标体系。2011～2012第二学期笔者对讲授的3个班共计55名学生进行了调查，有87%（47人）的学生认可这种评价方法。

5．教学效果

（1）在减少班级人数、减少面授课时的基础上大大增加了研究生进行语言锻炼的机会，同时培养了研究生在真实场景中综合运用语言的能力。

（2）积累了一批与研究生学习和生活息息相关、兼具趣味性和实用性、并仍在不断更新的封闭型任务和开放型任务。

（3）加强了学生学习的主动性和合作学习能力。学生以小组为单位根据任务要求积极思维、主动探究，不仅营造出热烈的课堂气氛，在共同提高口语的同时还培养了团队合作精神和协调能力。来自不同院系的小组成员在上完英语课后继续延续了课内结成的友谊，有的还结成对子定期一起继续学习英语。

三、结束语

基于TBL和CIM的研究生“国际学术交流英语”教学模式突出了以学习者为中心的教育理念，体现了自主学习和应用实践相结合的教学指导思想，摒弃了传统的以教师讲解为主的教学模式，建立了新的以应用实践为手段，以锻炼、提高学生实际运用能力为目的的教学模式。目前，国际学术交流英语课程，随着大连理工大学新一轮的本硕博一体化的教学改革的开展，计划面对全校学生开放，包括本科生、硕士生和博士生都可以选修这门课程。希望更多的学生从中受益。

参考文献

1 沈传海.合肥工业大学非英语专业博士生英语教改与实践［J］.合肥工业大学学报，2010（1）：56～58

2 王慧莉、刘文宇.国际学术交流英语［M］.大连：大连理工大学出版社，2010

3 薛国凤、王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析［J］.高等教育研究，2003（1）：95～99

4 张桂萍.“任务教学法”在博士研究生英语教学中的应用［J］.学位与研究生教育，2006（6）：18～22