升学宴贺词
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇升学宴贺词范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
升学宴贺词范文第1篇
尊敬的各位来宾、各位亲友：
大家好!
八月，是收获的季节，八月，更是充满喜气的季节。在这个美好的季节里，今天，我们欢聚一堂，共同庆祝沈为树先生、余静芳女士的爱女刘沈珊同学金榜题名，荣登科第。十年寒窗终有报、春风得意马蹄疾。刘沈珊同学经过十年寒窗苦读，努力拼搏，终于以优异的成绩考入宜春学院。首先让我们大家以热烈的掌声向刘沈珊同学表示祝贺!
父爱如山，母爱如海。刘沈珊同学能取得今天的成绩，离不开老师的苦心栽培和自己的努力拼搏，更离不开父母多年来的精心哺育和培养，离不开爸爸妈妈的谆谆教导与关心。他们夫妇能培育出这样出色的女儿，既是他们的骄傲，也是我们的榜样。在此，让我们大家把最好的祝福送给他们，祝他们身体健康，事业成功，心想事成!
一分耕耘，一分收获。数栽寒窗苦读，今朝鲤跃龙门。小树已经长大，小鸟就要离开爸妈的怀抱。今天，是一个吉祥的日子，此时，更是一个醉人的时刻，让我们把最良好的祝愿送给刘沈珊同学，祝她在新的求学路上，一帆风顺，学业有成!也祝愿在座各位亲朋好友、各位来宾家庭幸福，和谐美满，身体安康，事业有成!
谢谢大家。
各位佳宾、亲朋好友、先生女士们：
大家好，今天我们迎着明媚的阳光，怀着喜悦的心情和带着美好的祝福，前来参加xx、xx之子xx如愿考入沈阳工程学院深造，即将踏上新的学府、开始新的大学生活。你们的到来，群英聚会，将给升学宴增添一道亮丽的风景线。今天是个好日子(农历辛卯年七月十二)在此我们欢聚xx市xx大酒店，共同分享升学宴的快乐心情!
下面请允许我代表前来参加赴宴的来宾，向xx先生、xx女士表示最热烈的祝贺和衷心的感谢!大家清楚，中年是人生最繁忙、最受累的季节，同时也是最美好、最灿烂的季节!我们在追求事业成功的同时，还有上敬老人义务，下育子女的责任。今天大家既然有机会欢聚一起，是浓厚的感情使我们尽情沟通和交流。常言道：十年树木、百年树人，望子成龙可谓人之常情，今天在座的都有这样的感受或同样的心情。其实心态决定成败!xx在高考前，参照家长及班主任的建议，结合平时学习的状况，进行综合分析和评估，本着适宜的选择申报。机遇总是青睐对它有所准备的人。他以充满自信的良好心态如愿以522分的好成绩考入xx学院，这是可喜可贺的!在此让我们以热烈的掌声向xx的父母表示诚挚的祝贺及敬意!希望学子xx在大学生活中，以此为新的台阶，不骄不躁、再接再厉，生命有限、学海无涯。学海泛舟，其乐无穷!让精神在学习中愉悦，让生命在学习中增值。用知识充实珍贵的人生，用意志扬起前进的风帆，在人生的海洋里，勇敢地驾驶希望之舟，乘风破浪，远航!现致词十首以示祝贺如下：
1、海上狂飙卷巨涛，鲲鹏展翅乐扶摇!学无止境须茹苦，万仞昆仑不谓高!
辛勤耕耘付艰辛，充满希望向美好。学海泛舟勇冲浪，父母高兴感自豪!
2、绿叶成荫子满枝，青春年华奋立志。辛苦游蜂善酿蜜，春蚕不息抽金丝。
风华正茂青云上，恰是乘风破浪时!学海泛舟再冲浪!远航向红日!
3、拥有希望倍努力，追求理想志不移!正确对待恋爱观，健康珍惜青春期。
学习进步放首位，活有价值展示己。选择所爱自闯路，美好祝福在心里!
4、彩云飘逸畅舒怀;怀装美好充满爱;爱在身边何苦寻?寻趣多从书中来;
来回阅读悟心得;得益成熟心花开;开启窗口满目新;新的生活多精彩!
5、人生美好是初春，学子xx充自信!读书明礼奋励志，何须师长来指引。
学习为重夯基础，德育为先人为本!殷切期望盼成才，真情关爱家人亲!
6、执着流淌不疲倦，岸边绿荫不休闲。鸟语花香不顾盼，清风抚爱不留恋。
送走晚霞个个灿，迎来朝阳轮轮艳!健将意志坚，追踪入海为其愿!
7、远航途中有艰险，成功道路不平坦。自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
面对压力迎挑战，激发潜能敢体现!生命是船向彼岸，鼓舞是帆奋向前!
8、xx发奋勤攻读，拿到二本录取书。深造四年待启程，准备赴沈进学府。
学无止境倍努力，人生无苦难识福?远航将出海，乘风破浪无所阻!
9、祝贺学子志向远，如愿考入工学院。大学生活将开始，珍惜选择新起点。
美好春光时不待，攻读学业重实践。无限风光在顶峰，不懈努力奋登攀!
10、拥有自信心态稳，选择所爱勤发奋!志在有为追理想，把握人生惜光阴。
奋发向上不松劲，路在脚下又延伸!把握机遇自运筹，充满希望向前进!
各位佳宾、亲朋好友、先生女士们：让我们共同举起酒杯，真诚祝福学子xx在知识的海洋里乘风破浪!远航!顺利到达向往的彼岸!现在请允许我转达学子xx父母的深情委托，送给大家一副对联：上联：吃、吃尽天下美味不要浪费;下联：喝、喝尽人间美酒不要喝醉!横批：是赵本山说的一句至理名言吃好喝好!谢谢大家!
2016升学宴贺词三
尊敬的各位领导、各位来宾朋友们：
中午好!
今天站在台前，非常荣幸地受我处党委副书记xx女士与她的爱人xx先生的委托，担当今晚为其爱子xx同学升学就行答谢宴会的主持，感到非常高兴。首先让我代表他们夫妇二人及其爱子向今天光临的各位来宾及亲友们表示热烈的欢迎和衷心的感谢!
好!首先让我介绍一下，站在我身边的这位：文质彬彬，相貌堂堂，高大英俊，书生气十足的小帅哥，就是本晚宴会的主角xx同学。
升学宴贺词范文第2篇
2、我深深地理解，耗费了多少时间，战胜了多少困难，你才取得眼前的成绩。请你相信，在你追求、拼搏和苦干的过程中，我将永远面带微笑地站在你的身旁。
3、涨了，涨了，涨了，你的分数涨了!升了，升了，升了，你的学业升了!圆了，圆了，圆了，你的梦想圆了!加油!
4、人生有梦想，总要执着去远方，生活有希望，总要乐观向前闯，未来不迷茫，多些勇气莫沮丧，祝你甜甜的升学祝福，新的环境，加油!
5、以你的自信，以你的开朗，以你的毅力，还有我的祝福，你一定能够驶向理想的彼岸。
6、天道酬勤。人世间没有不经过勤劳而成为天才的。愿你日夜勤奋，早日成才!
7、高尚的理想是人生的指路明灯。有了它，生活就有了方向;有了它，内心就感到充实。迈开坚定的步伐，走向既定的目标吧!
8、恭喜你，你终于生了，别误会，我说的是你升上了大学，然后学业有成，找到个好工作，不就生财了吗?
9、抓住今天吧!紧紧地把它抓住吧!今天的分分秒秒，都要有所作为，有所进步，有所登攀!
10、不要说一天的时间无足轻重，人生的漫长岁月就由这一天一天连接而成;愿你珍惜生命征途上的每一个一天，让每天都朝气蓬勃地向前进。
11、你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉
12、宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。
13、学问是苦根上长出的甜果。诚能破其卷而取其神，则读书作文之道得矣。
14、知识是一匹无私的骏马，谁能驾驭它，它就属于谁。
15、入学喜报饱浸学子千滴汗，开宴鹿鸣荡漾恩师万缕情。
16、你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手，不管你身在何处，幸运与快乐时刻陪伴着你!
17、你的魅力无穷大，事物见你会害怕，高考不敢将你拦，大学校门为你添，研究生加博士后，邀你照单全接受，注意啦：心愿狂想不要停，只要你想它就成。祝升学越升越高!
18、积累，积累，再积累，雪山终将孕出一条浩浩大江。
19、愿你是风，鼓起白色的帆;愿你是船，剪开蓝色的波澜。生活正在你的前方微笑，勇敢的走上前去，将彩色的人生拥抱。
20、生活是一本精深的书，别人的注释代替不了自己的理解，愿你有所发现，有所创造。
21、啊，愿你们在飞逝而去的时间波涛上，乘风破浪，驶向成功的彼岸!
22、身向学海崇大业;师从泰山树贤才横批：学无止境。
23、愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。春色常昭志士，才华乐奉勤人。
24、孩子，愿你快快脱去幼稚的娇嫩，扬起创造的风帆，驶向成熟，驶向金色的海岸。
25、智慧源于勤奋，天才出自平凡。大本领人平素不独特异处，有学识者终生难有满足时。
26、师从书山心高远，大修学海意不凡!横批：上下求索。
27、你聪颖，你善良，你活泼。有时你也幻想，有时你也默然，在默然中沉思，在幻想中寻觅。小小的你会长大，小小的你会成熟，愿你更坚强!愿你更自信!
28、持身勿使丹心污，立志但同鹏羽齐。
29、春天是碧绿的天地，秋天是黄金的世界。愿你用青春的绿色去酿造未来富有的金秋!
30、所有天才都是最强壮的牛，他们每天工作十八小时，孜孜不倦。把黄昏当成黎明，时间会源源而来;把成功当作起步，成绩就会不断涌现。
31、黎明即起，孜孜为善。愿你热爱生命的春天，珍惜时间的清晨，学那梅花，争作东风第一枝。
32、知识好比摇钱树，人才犹如聚宝盆。
33、愿云彩、艳阳一直陪伴你走到海角天涯;鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。
34、成绩和劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分成绩。日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来!
35、苦经学海不知苦，勤上书山自恪勤。美，是智慧，是静谧。祝你聪明!愿你上进!
36、你用才智和学识取得今天的收获，又将以明智和果敢接受明天的挑战。愿你永葆一往无前精神。
37、赶走那些难耐的离愁别绪，幻化成鼓励祝福你的千言万语，未来路上多多保重照顾好自己，执着奋斗加油努力，看好你!
38、一年之计春为早，千里征程志在先。
39、青春有志须勤奋，学业启门报苦辛。
40、你面前那生活之海的沙滩，是一张金色的稿笺。愿你在这张无边的素笺上，用理想的霞光写出人生的诗篇!
41、愿我的临别赠言是一把伞，能为你遮挡征途上的烈日与风雨。
42、书山高峻顽强自有通天路，学海遥深勤奋能寻探宝门。
43、长江后浪推前浪，盛世前贤让后贤。
44、跬步启风雷一筹大展登云志，雄风惊日月十载自能弄海潮。
45、升学阖院喜;启步九天欢。
46、园内桃李年年秀;校中红花朵朵香。
47、一世饱读千世史，十年寒窗百年荣。
48、生活的海洋已铺开金色的路，浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧，朋友!前进，已吹响出征的海螺;彩霞，正在将鲜花的大旗飞舞
49、你的天赋好比一朵火花，假如你用勤勉辛劳去助燃，它一定会变成熊熊烈火，放出无比的光和热来。
50、风雨前程砺意志;苦乐同享铸辉煌。
51、让时间在知识的枝条上、智慧的绿叶上、成熟的果实上留下它勤奋的印痕!
52、正因为汇聚了千山万水，海才能掀起洪波巨澜;正因为积累起一点一滴，海水才永不枯竭。朋友，去汇集，去积累吧，愿你拥有知识的大海。
53、自爱，使你端庄;自尊，使你高雅;自立，使你自由;自强，使你奋发;自信，使你坚定这一切将使你在成功的道路上遥遥领先。
54、如果说，生命的历程是一条航线，它向何处延伸取决于罗盘，那么，最紧要的，便是认清罗盘上的指针。
55、愿你像颗种子，勇敢地冲破泥沙，将嫩绿的幼芽伸出地面，指向天空。
56、愿你是一棵树：春天，吐一山淡淡的香味;夏天，洒一抹如泉的凉荫;秋天，举一树甜甜的青果;冬天，做一个养精蓄锐的好梦!
57、严教严管倾一腔热血培育新秀，重德重才下一翻苦心浇灌桃李。
58、你是泊于青春的港口的一叶小舟，愿你扬起信念的帆，载着希望的梦幻，驶向辽阔的海洋。
59、善管善教为育新人倾热血，重才重德常怀大志绘宏图。
60、破浪乘风竞驶飞舟穿学海，扬鞭催马相期折桂步青云。
61、朝霞般美好的理想，在向你们召唤。你们是一滴一滴的水，全将活跃在祖国的大海里!自强不息怀壮志，厚德载物携梦行。
62、衷心地祝贺你，用智慧、才情、胆略和毅力，开辟出一块属于你自己的土地。
63、迓新春破浪乘风，共盼飞舟穿学海;辞旧岁扬鞭催马，相期折桂步青云。
64、愿你在这短暂的学习时日里，获得高超的本领、顽强的意志、博大的胸怀;像赛马一般，越过一道又一道高栏;让生命前进，驶向碧波滔滔的大海
65、愿你像那小小的溪流，将那高高的山峰作为生命的起点，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地、勇敢地奔向生活的大海
66、十年学子苦，半世父兄恩。在知识海洋的底层，与生活海洋的底层一样，是一片无比神奇的世界。愿你勇敢地潜到那儿去，去探求这神秘世界的无穷奥秘!
67、聪明的人，今天做明天的事;懒惰的人，今天做昨天的事;糊涂的人，把昨天的事也推给明天。愿你做一个聪明的孩子!愿你做一个时间的主人!
68、绽蕾花树株株秀;破土春笋节节高。
69、明天，这是个美丽灿烂、辉映着五光十色的迷人的字眼。愿你的明天无限美丽、无限灿烂、无限迷人!
70、人的一生也像四季：春播、夏长、秋收、冬尝。朋友，乘你青春风发，努力撒播幸福的种子吧!积财千万，无过读书。
71、当你孤独时，风儿就是我的歌声，愿它能使你得到片刻的安慰;当你骄傲时，雨点就是我的警钟，愿它能使你获得永恒的谦逊。
72、兴华时有凌云志，报国常怀赤子心。
73、精诚团结三年耕耘又助众学子成就梦想，上下同心千日磨砺再促百年校内涵发展。
74、你长着一对翅膀。坚韧地飞吧，不要为风雨所折服;诚挚地飞吧，不要为香甜的蜜汁所陶醉。朝着明确的目标，飞向美好的人生。
75、踮着脚尖，祈望明天。失望一点，愉快一点，都是昨天细淌出的汗。不管怎样，擦干，继续向前，明天美丽的冠需用实在的脚步加冕。
76、有人说：人人都可以成为自己的幸运的建筑师。愿你们在前行的道路上，用自己的双手建造幸运的大厦。
77、没有窘迫的失败，就不会有自豪的成功;失败不可怕，只要能从失败中站起来。
78、亿万个光年成就了今晚的星光灿烂，亿万次打磨成就了今天的璀璨华钻，亿万滴汗水铸就了今时的梦想机缘，祝学有所成!
79、亲爱的孩子，你有着最令人羡慕的年龄，你的面前条条道路金光灿灿，愿你快快成长起来，去获取你光明的未来。
80、天下兴亡肩头重任，胸中韬略笔底风云。
81、自古风流归志士，从来事业属良贤。
升学宴贺词范文第3篇
关键词：越南学生 并列连词“和” 习得
汉语虚词“和”有介词和连词两种用法。[1]（P231-232）从我们对12万余字的初级水平越南学生中介语语料库中介词“和”的使用情况统计来看，其使用频率（4.6）大于母语者的使用频率（母语者的使用频率为2.15），总用例55例，偏误用例5例，偏误率为9.1%，而且这些偏误常常和语言的其它因素连在一起，如语序、词义混淆等。因为介词“和”的使用频率和偏误率都不如连词“和”高，本文重点研究连词“和”的习得情况。
目前，关于汉语虚词“和”用法的研究已经很成熟，但关于虚词“和”习得的研究成果不多。不分国别的研究主要有陆晔（2009）[2]、谭芳芳，刘冬青（2009）[3]和徐沛，宋春阳（2011）[4]的研究。这些研究都是将留学生使用连词“和”时的偏误进行了分类，分析了偏误出现的原因，并提出了教学建议，但因为都未区分学习者的国别，所以对偏误原因的分析和教学建议缺乏针对性。针对特定国别的研究很少，只有李月侠的《泰国华校中小学生学习汉语并列连词偏误研究》[5]和阮陈进（2011）[6]的涉及到对并列连词“和”的习得研究。李月侠的研究以泰国学生为研究对象，但她的语料来自五十名中小学生的作文，有一定局限性。阮陈进的研究以对比为主，在问卷调查的基础上指出了越南学生初级、中级偏误率最高的连词是“和”，但并未指出偏误类型，更未深究偏误原因。本文想在前人研究的基础上，通过对中介语语料的定量分析深入研究越南学生汉语虚词“和”的习得规律，并在此基础上提出有针对性的教学建议。
我们的作文语料来源如下：高级来自北京语言大学HSK动态作文语料库中HSK考试分数在60分以上的越南学生作文语料7395字和云南师范大学取得高级证书的越南学生作文语料7405字，共计14800字；中级来自云南师范大学取得中级证书的越南留学生作文语料78094字；初级来自云南师范大学初级水平的越南留学生学生作文语料121672字，三阶段共计214566字。
一、越南学生汉语连词“和”的总体使用情况
我们统计了2000万字的国家语委现代汉语语料库本族语者并列连词“和”使用情况，并与越南学生汉语并列连词“和”使用情况作如下对比。这里我们把越南学生使用汉语连词“和”的情况制成表1和表2。
注：偏误比例=偏误例数÷该类连接总用例数目
从表1可以看到越南学生初级和中级阶段“和”的使用频率和母语者相比，显示为使用不足，我们通过对中介语语料的考察发现连词“和”的使用频率虽然不足，但初级阶段里并没有连词“和”遗漏的现象，因为很多句子留学生选择了用逗号或顿号表达并列关系，如“我们河内人从小到长大的时候不管是到哪儿去也不能忘记河内的小吃，另外还有很多饭店是外国的饭店，也有中国菜，泰国菜，日本菜，欧洲菜等”“然后我们去岑山海滨浴场海边玩，参观长丽山、独脚庙、雌雄石”。高级阶段使用的频率很高，主要是因为我们的调查问卷中有给文章《胖子和瘦子》写评论，在这个话题里使用“和”的比例会更高一些。
从表2可以看到越南学生在初级阶段已经基本习得了连接体词性成分这一连词“和”的主要功能。“和”连接动词性、形容词词性成分和功能不同成分的情况的偏误到高级阶段偏误率都还很高，显示为未习得，这说明连词“和”连接谓词性成分和不同功能成分的偏误是连词“和”的主要偏误类型。
二、越南学生使用汉语连词“和”的偏误规律
连词“和”的偏误在中高级阶段主要体现在连接谓词性成分时，连接成分前没有共同的修饰语或连带成分以及用“和”连接了功能不同的成分，如连接名词性成分和动词性成分等。我们以初级阶段为例对连词“和”偏误进行重点分析，中高级阶段的情况，我们予以简单总结。
（一）初级阶段连词“和”连接体词性成分的偏误分析
1.“和”冗余（4例）
（1）她有黑的头发，和黑的眼睛。
（2）有许多珍贵的木材，如松木，树油；和许多鸟类如鹧鸪，熊，猴子，羚羊和药物数以千计。
（3）在越南的街上，其中河内到处都能看到很多和大大小小的水果摊儿和小吃摊儿。
例（1）强调“头发”和“眼睛”的“黑”，用逗号隔开，并且用了连词“和”，这里就冗余了，应该把“和”去掉。例（2）用另外一个句子说鸟类，这个“鸟类”是和前面的“木材”并列的，这里既然用了“；”，分号后的“许多鸟类如鹧鸪，熊，猴子，羚羊和药物数以千计”就成了另外一个句子，汉语里两个句子之间不能用“和”连接，“和”就冗余了。
例（3）中“和”连接的“很多”“大大小小的水果摊儿”不是并列关系，是修饰关系，应该删掉“和”。
2.“和”的连接项结构不均衡（7例）
“和”表平等的联合关系，连接类别或结构相近的并列成分。[7]（P232）因此，“和”联接的并列项如果结构不相近，常常构成偏误，例子如下：
（4）说来说，对工作有乐观，有兴趣就是容易地造成成就和价值的贡献为社会。
（5）这样很浪费钱和时间。
（6）在这里相识，且她还帮我找到我的学院办公室和住的地方。
（7）因为我家乡美丽的自然风光和多么有意义的历史、传统文化和海的气息一定让你们在旅游的期间，在假日过的很愉快、幸福。
例（4）中“成就”和“价值的贡献”结构不对称就造成句子的偏误，可改为“对工作有兴趣就容易产生成就和价值”。例（5）中“钱”和“时间”音节不对称，改为“金钱和时间”会觉得句子更通顺一些。例（6）中“学院办公室”和“住的地方”结构不对称，形成偏误，应该改为“学院的办公室”和“住宿的地方”就结构匀称、音节和谐了。上面例（7）中的“家乡美丽的自然风光”“多么有意义的历史”“传统文化”“海的气息”四项结构也不对称，可改为“美丽的自然风光”“有意义的悠久历史”“独特的传统文化”“迷人的大海气息”，这就使句子更通顺了。
4.“和”的连接项语义类别不一致（5例）
“和”联接的语义类别应该相近。越南留学生常常把语义类别不相近或者语义类别有包含的成分并列起来，例如：
（8）有许多珍贵的木材，如松木，树油；和许多鸟类如鹧鸪，熊，猴子，羚羊和药物数以千计。
（9）你要说一件事但你表达不出来它的意思或说出来别人听也听不懂那就不是你学的知识和苦功已经失败了吗？
（10）因为泰国充满了丰富的大自然和各种动物，所以来到泰国旅游是可以说各方面都满足。
（11）著名的位于巴亭广场西南的独柱寺，位于还剑湖北部的玉山和位于巴亭广场的镇武观，以及奉祭孔子的文庙和莲派寺。
（12）“图山”“吉巴”以前他们是英雄的地名、是建国点和多么珍贵的意义。
（13）如果你想把它长大最少是一年还要照顾它，它才能长大的，究竟你想做或着办一件事须要时间，知识和你的想法，每个事物都有自己的客观和规律我们不能无力强行改变这些律，只有遵循规律去办事才能取得成功。
例（8）里，把“药物”和动物“熊”“猴子”“羚羊”并列，让人很难理解。例（9）中“知识”与“苦功”并列，可是“知识”与定语“学”搭配，因为“知识”是学来的，而“苦功”却不是学来的，这里让它们并列就产生了偏误。例（10）中“丰富的大自然”里就包括“各种动物”了。例（11）中“位于巴亭广场西南的独柱寺”与“位于巴亭广场的镇武观”并列，“巴亭广场西南”和“巴亭广场”作为修饰语在语义上不一致。例（12）中“建国点”和“多么珍贵的意义”在语义上类别不一致，结构上不均衡，不能并列，应改为“是建国点，有着非常珍贵的意义。”
例（13）中“客观”和“规律”不是并列关系，而是修饰关系，应改为“客观规律”。
（二）连接动词和动词性成分的偏误
“和”连接动词和动词性成分最常见的偏误是这些动词性成分作谓语时前后没有共同的附加成分或连带成分。
1.“和”连接的两个动词性成分前后无共同的附加成分或连带成分（33例）
（14）两天打一次电话给我只要问我吃饭了没和祝我晚安。
（15）一定要有奈心和相信己自能做到的。
（16）每个人在生活中要有自信和认真去做事。
（17）我再一次祝各位在中国生活、学习时取得愉快和圆满成功。
（18）什么是好工作。一般你也许想到那个工作好。和工资高。
（19）你们注意行李和小心迷路。
例（14）到（19）中“和”连接的谓词性成分前后没有共同的附加成分或连带成分，这样的说法在越南语里是可以的，而在汉语里却不行，受母语负迁移便产生了这类偏误。
2.“和”冗余（3例）
（20）那是城市一千年岁，和有很多风景。
（21）或者环境保护是树，和打扫不要的东西扔在垃圾桶。
（22）我和爱她和佩服她——我的妈妈。
例（20）（21）中“和”连接的是两个句子，汉语中连词“和”是不能连接句子的。例（20）中的“和”应该删去，例（21）中的“和”可以改为“以及”。例（22）中第一个“和”冗余，应该删掉。第二个“和”的偏误我们在下一种偏误类型中讨论。
3.作谓语的并列动词不是双音节的（4例）
“和”连接做谓语的动词必须是双音节的，如果连接了单音节的动词做谓语就形成了偏误，例子如下：
（23）她除了学习语法和读，写非常好，她还会听和说也非常厉害。
（24）到这里我的最后一个经验就是怎么记和能写好写对汉字。
（25）在河内交通事故比昆明多，有的人他不遵守交通规则造成堵车，很多人死和受伤。
例（23）中“听”“说”是单音节的，不能用并列连词“和”连接，把“听”“说”直接连用就可以了。例（24）中“和”连接的“记”“写”是单音节的，从而造成了偏误，应改为“怎么更好地记写汉字”。例（25）中“死”和“受伤”并列，但“死”是单音节的，形成偏误，把“死”和“受伤”合在一起合成“死伤”就行了。上面例（22）中“爱她”“佩服她”有共同的宾语，但也不能简单合并，把“爱”改为双音节的“深爱”更好，因此例（22）整个句子应该改为“我深爱和佩服她——我的妈妈”。
4.“和”连接的动词语法功能不同（2例）
（26）我很喜欢和爱护她们——我的同屋。
（27）到菜市场你能碰到和见面很多不同的民族，每一个民族都穿不同的衣服，不同的颜色。
“爱护”从而造成偏误，应该改为“我很喜爱她们——我的同屋”。
例（27）中“见面”不可以带宾语，所以在这里虽然“碰到”和“见面”有共同的宾语“很多不同的民族”，这个句子仍然是错的，把“见面”改为“见到”就可以了。
（三）“和”连接形容词和形容词短语的偏误
“和”连接的形容词做谓语时要求形容词是双音节的，并且连接的形容词前后要有共同的附加成分或连带成分。这个限制留学生很难掌握，常常出现偏误。我们发现初级阶段出现的12例偏误基本上都是由于不了解形容词作谓语的这一用法造成的。例子如下：
（28）我的朋友外向和幽默很随和。
（29）所以多说点儿如果你说错了别人帮你改，往后你的表达能力就越来越好和流利。
（30）希望你们可以在越南——又美丽又友好的国家过一个很难忘和愉快的假期。
例（28）中“外向”和“幽默”之间也没有共同的修饰语，整个句子可以改为：我的朋友非常外向和幽默，也很随和。例（29）中“越来越好”和“流利”没有共同的修饰语，结构也不均衡，应该改为：所以多说点儿如果你说错了别人帮你改，往后你的表达就越来越好流利。例（30）中，“很”是单音节的，因此它只能修饰“难忘”，不能修饰“愉快”，把“很”改为“非常”，这个句子就没有偏误了。
（四）连接不同语法功能的词和短语造成的偏误
连词“和”一般连接功能相同的词或短语，如果连接了功能不同的成分便形成了偏误，例子如下：
（31）没有人敢拒绝泰国里有的很多旅游景点的价值和美丽。
（32）我觉得一个好工作是四个因素的结合：“迷恋，环境，人和薪金”。
例（31）中，“价值”是名词，而“美丽”是形容词，它们功能不同，而且并列在一起和前面的修饰语意思也不搭配。例（32）中“迷恋”是动词，而其它三个词“环境”“人”“薪金”是名词，因此四个词并列在一起就造成了偏误。
（五）其它词语误代“和”
我们在初级语料库里仅找到1例其它词语误代“和”的偏误，例子如下：
（33）建立了真正的友谊反而兄弟般的亲密关系。
例（33）中“真正的友谊”“兄弟般的亲密关系”是并列关系，应该用连词“和”连接。
从上面的分析可以看到初级阶段连词“和”连接体词性成分的偏误主要表现在连接成分结构不平衡或语义类别不一致，这两类偏误总用例为12例，占体词性偏误16例的75%；而连接动词和形容词性成分因不了解连接成分做谓语时动词和形容词必须是双音节的，且前后必须有共同的附加成分或连带成分而造成的偏误45例（动词偏误33例，形容词偏误12例）占初级阶段总偏误（81例）的55.6%。因此这些是初级阶段主要的偏误类型。
中级阶段“和”的冗余偏误与连接不均衡结构的偏误基本上已经没有了，主要的偏误就是连接谓词性词和短语时没有共同的修饰语和连带成分以及连接不同成分的偏误，这些偏误有14例，占总偏误的87.5%，其余两例偏误如下：
（34）我想没个人只要好好生活，努力做事情，好好的对待自己和别人成功和挫折只是一件流行音乐为社会创造出一群吃里扒外的追星族和对青少年早恋作出份巨大的“贡献”。
（35）天天吃水果，少吃肉和肥肉。
例（34）中用两个“和”连接表并列关系造成语义上的误解，把其中一个“和”改为“与”就可以了。例（35）中“肉”在语义上包括“肥肉”不能并列，把“和”改为“尤其是”更好。
通过我们的分析可以看到，高级阶段学生已经习得了连接“和”连接体词性成分的用法，只是主要的错误还是集中连接谓词性成分时没有共同的修饰成分或连带成分以及连接了功能不同的词和短语了，高级阶段“和”连接动词和形容词性成分的偏误4例都属于这种类型。
此外，三个阶段都出现用“和”连接功能不同成分的情况，这样的情况有时是前面是一个句子，后面直接用一个句子就可可以了，而留学生却用“和”连接。
三、结语
越南学生连词“和”的主要偏误是由于汉语连词“和”的独特的类型特点造成的。即英语里的“and”和越南语里的“va”“voi”“cung”等作为连词连接体词性成分对结构的均衡性和动词、形容词的音节要求没有汉语这么严，此外它们也没有要求作谓语时被连接的动词和形容性成分前后必须有共同的连带成分或附加成分，这些连词在它们的语言里可以连接句子，因此也就可以连接功能不同的成分，而汉语的“和”不可以，这些差异就成为越南留学生习得汉语连词“和”偏误的主要成因。
我们的教材目前在提到连词“和”的教学时未能把连词“和”的上述特点单列予以分条教学，从而致使留学生对连词“和”的类型的特点未能全面掌握。通过本文的考察，我们建议根据学生的汉语水平分阶段介绍汉语连词“和”的用法，比如初级阶段重点培养学生使用连词“和”时，连接成分结构均衡的能力，并在学生一接触到“和”时就告诉他们，汉语里的连词“和”不可以连接句子，也不可以连接功能不同的成分，到中级阶段重点教他们连词“和”连接谓词性成分做谓语的限制条件。这样就增强了教学的针对性，可以取得事半功倍的效果。
（本文为云南省哲学社会科学课题“东南亚三国学生汉语虚词习得研究”，项目编号：YB201139。）
注释：
[1]吕叔湘：《现代汉语八百词》，北京：商务印书馆，1979年版。
[2]陆晔：《与连词“和”有关的偏误分析》，黑龙江科技信息，2009年，第1期。
[3]谭芳芳，刘冬青：《初级水平留学生并列连词“和”使用偏误分析》，濮阳职业技术学院学报，2009年，第22期。
[4]徐沛，宋春阳：《基于语料库的并列连词“和”的偏误分析》，现代语文，2011年，第11期。
[5]李月侠：《泰国华校中小学生学习汉语并列连词偏误研究》，陕西师范大学学硕士学位论文，2009年。
升学宴贺词范文第4篇
关键词： 词汇学习 词汇能力 学习策略
1.引言
词汇是语言的基石。正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语法，人们无法表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇被认为是语言理论和语言教学中无足轻重的部分。中国非英语专业学生习惯性地把词汇学习作为英语学习的首要任务，而体现在记不住单词、不会用单词上的词汇能力仍然是他们英语学习中最头疼的问题。有研究者（Blaas1982；ara 1984；Ringbom 1998；濮建忠 2000）发现词汇问题是制约外语学习的瓶颈问题。近30年来，外语教学界一个重要的转变就是从以教师为中心转为以学生为中心，从研究教师如何教转为研究学生如何学。通过对语言善学者的研究（Naiman，Frohlich，Stern&Todesco，1978；Rubin，1975；Stern，1975）发现这些学生普遍能应用许多积极策略。研究者一直试图把学习策略应用到外语学习的各个领域，特别是词汇学习领域。本文试图回答非英语专业学生在词汇学习中使用了哪些学习策略？他们的词汇能力总体水平怎样？词汇学习策略与词汇能力相关吗？哪些策略最相关？
2.理论背景
2.1词汇能力
正如Singleton（1999）所说，无论是词汇研究，还是词汇教学，围绕单个词做文章已无意义。对单个词的本体微观研究应该变为对词汇整体知识的宏观研究。根据Chomsky（1965）关于语言能力的观点，词汇能力逐渐被认为是语言能力的一部分。Marconi（1997）把词汇能力定义为“整体语言能力的一部分；确切地说，它可以被认作是使说话人能理解语言的知识与能力的总和”。关于词汇能力，研究者一般把它区分为两方面，即：指称能力和推理能力；接受性词汇和产出性词汇；词汇广度和词汇深度。这些区分分别从不同角度描述了词汇能力的两个层面，前者回答了什么是一个词，即词形、语音、意义等外在认知，后者回答了什么是懂得一个词，即词性、语法、搭配、上下义等内在认知。以上区分并不意味着这种划分是二元的，非此即彼。研究表明，词汇习得是一个动态发展的过程，学习者对词汇的掌握，不是一次性完成的，而是一个从辨识意义到正确使用的动态渐进过程。词汇能力的培养以词汇的表征开始，逐步发展为词汇的产出性运用。然而，中国大学生片面追求扩大词汇量，忽视词汇知识的建立，导致语言应用能力薄弱。
2.2词汇学习策略
随着20世纪70年代语言学习策略研究的兴起和词汇在外语教学中地位的提升，国外语言学领域中涌现出大量有关二语词汇学习策略的理论与实证研究。研究者从不同角度对词汇学习策略进行了深入的探讨并取得了丰富的成果。尽管国外学者对策略定义存在明显分歧，但学习策略始终被认为是学习者成功的重要因素之一。在学术界，对于策略的分类也是百家争鸣。O’Malley和Chamot（1990）对学习策略的分类方法最具典型性和代表性，得到了许多研究者的认可，可以用来发展各种语言任务的学习策略框架。O’ Malley和Chamot（1990）根据Anderson的认知理论框架和信息处理模式，将学习策略分为元认知策略认知策略和社会/情感策略三大层次。其中，第一层次元认知策略可适用于所有类型的学习任务（Chamot，1987）。元认知策略在词汇学习中的运用主要有四种，即：制订计划、选择性注意、自我监控、自我评估。第二层次认知策略是被学习者最普遍采用的策略（Oxford，1990）。词汇学习认知策略主要包括查找策略、重复/死记硬背策略、练习策略、翻译/母语策略、联想策略、阅读策略、上下文策略、猜测策略和关键词法策略。O’Malley等的第三层次策略为社会情感策略。社会/情感策略是一种合作性策略，常用于学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。
3.研究方法和数据分析
3.1调查对象
本项研究的调查对象为随机选出的241名西华师范大学大二年级本科生。男生103名，女生138名。大学英语在该大学是一门公共必修课，学时两年。调查进行时，受试对象正处于第三学期的英语学习阶段，能较好地代表非英语专业学生的总体英语水平和策略使用情况。
3.2调查工具
本研究采用英语词汇策略问卷调查和词汇能力测试练习作为调查工具。
3.2.1问卷调查
问卷包括两部分：第一部分是研究对象个人情况的详细资料，包括姓名、年龄、性别、CET4考试成绩等；第二部分共24题，包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略在词汇学习中的具体运用，采用从“我从不使用此方法/策略”到“我总是使用此方法/策略”五个等级的利克特量表调查他们具体词汇学习策略的实际使用情况。
3.2.2词汇能力测试
词汇能力测试以选择题形式考察受试者的词汇量、词义、搭配等方面的知识。如考察“adequate”一词，要求受试者从选择项中选出它的同义词“enough”、反义词“deficient”和搭配词“supply”。所测词汇选自2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》参考词汇表。考虑到词汇的使用频率和活跃性等因素，共选取了70个单词来测试词汇能力。同时，为了了解更多信息，笔者就测试感受和词汇学习经验采访了部分受试学生。
3.3数据收集与分析
问卷调查和测试所收集的数据利用SPSS12.0统计分析软件进行统计分析，得到了体现词汇策略使用情况和词汇能力水平的平均值（Mean）和标准方差（StandardDeviation）。
4.调查结果与分析
4.1受试策略使用情况分析
表1 词汇学习策略使用情况表
表1数据显示中国非英语专业学生在英语学习过程中普遍运用包括元认知策略、认知策略和社会情感策略在内的各种词汇学习策略，其中，认知策略使用频率最高，其次是元认知策略，较少使用社会情感策略。非英语专业学生较多使用能帮助记忆单词、提高词汇能力的策略，但使用水平较低。这反映出学生积极尝试单词记忆的技巧与方法，但缺乏引导，对词汇学习比较茫然。值得注意的是，在所有策略中，翻译法使用频率最高，其平均值达到4.3，而方差仅有0.84。这可能与传统的语法翻译教学法有较大关系，教学方法会影响学习者的策略选择与应用。在记忆策略方面，学生仍较多地使用口头重复这样的死记硬背策略，说明他们的词汇能力水平还处于较低的阶段。词典策略（3.85）和电子词典策略（3.34）表明大多数学生能把词汇学习和查字典有机结合起来，但电子词典的过度使用折射出非英语专业学生依赖电子词典，只注意单词的中文释义而忽略搭配和用法等词汇知识。
4.2受试策略使用情况分析
表2 词汇能力水平分析
表2显示受试的词汇量平均值为52.56，转换为实际词汇量达3300，远远高于入学水平。但是，所测试的四个方面的词汇能力平均值都低于60，这表明非英语专业学生词汇能力水平普遍不高。相比而言，词汇搭配能力位居第一，这说明大学生比较重视英语词汇的搭配知识。数据显示同义词和反义词能力最低，这从一定程度上反映了大学生的词汇学习习惯，他们一般依靠中文意思记忆单词，很少通过意义联想记忆单词。根据对部分学生的采访，了解到大学生在词汇学习上倾向于理所当然地认为熟悉了一个词的意义就等于学会了一个词，他们往往忽视有关一个单词的具体知识。在四六级考试的指引下，大学生在词汇学习上急功近利，唯词汇量是从。
4.3词汇学习策略与词汇能力的相关性分析
表3 词汇学习策略与词汇能力的相关性
注：*
除自我评价策略外，元认知策略与词汇能力呈正相关。但这并不意味着学生的词汇能力发展不重要，相关性较低的原因在于中国非英语专业学生普遍对英语学习不自信。相关性最高的是预先计划策略，这表面学习者对词汇学习的难度预测有助于词汇能力的提高。在认知策略方面，相关性差异较大。记忆策略被认为是中国学生的最爱，因为记单词似乎是词汇学习的终极目标。然而，通过口头重复记单词的策略却与词汇能力关系不大，因为口头重复只对单词的短时记忆有明显效果，却无助于建立词汇联想和提高应用水平。分类策略相关性较高，说明分类是一种有效的词汇学习方法。在词典应用策略方面，它与词汇量、同义词、反义词和搭配的相关性分别是0.138，0.027，0.112和0.112，无相关意义，学生较多地应用词典策略却无助于提高词汇能力，唯一的解释是他们的词典应用能力较低。中国学生查字典只在乎单词的中文意思，而忽略单词的用法。值得注意的是，翻译策略、笔记策略与词汇能力的呈现最大相关性，这说明练习仍然是重要的词汇学习方法。
5.结论与建议
5.1结论
5.1.1中国非英语专业学生在词汇学习中能够积极使用除社会情感策略以外的各种策略，但使用程度不高，仍需引导。
5.1.2非英语专业学生词汇能力不令人满意，仅过半掌握了本研究中所测试的词汇知识。
5.1.3几乎所有策略与词汇能力的某些方面呈正相关，这再一次证明词汇学习策略有助于词汇学习。
5.2建议
5.2.1教师应有意识地加强词汇策略的训练，通过特别设计的教学任务或材料介绍有效的学习策略。
5.2.2强化学生的社会情感策略意识，通过分组讨论、角色表演等多种形式培养学生的合作能力，提高信心。
5.2.3调整目前的英语考试体系。多项选择题在英语考试中被广泛采用，却不能全面检验学生的词汇水平。英语考试应多设计一些考查学生词汇产出性能力的题目，如翻译、填空、释义。
参考文献：
[1]Wilkins D.A..Linguistics in Language Teaching. London：Edward Arnold，1972.
[2]Blaas， L. Fossilization in the Advanced Learner’s Lexicon. University of Utrecht， Department of English， 1982.
[3]Rinbom，H.Vocabulary frequencies in advanced learner English： a cross-linguistic approach.， 1998.
[4]Naiman，N.，M.Frohlich. H. Stern & A.Todesco.The good language learner. Research in Education Series， No.7. Toronto： The Ontario Institute for Studies in Education， 1978.
[5]Rubin，J.“What the good language learner can teach us”. TESOL Quarterly 9： 41-45， 1975.
[6]Stern， H. “What can we learn from the good language learner？”.Canadian Modern Language Review 31：304-318， 1975.
[7]Chamot， A. U. The learning strategies of ESL students. In Wenden A and Rubin J. （Ed.）. Learner strategies in language learning. NJ Englewood Cliffs： Prentice Hall， 1987.
[8]SingletonD.Exploring the second language mental lexicon. Cambridge，CUP，1999.
[9]Chomsky. the Theory of Syntax. Cambridge， MA：MIT Press， 1965.
[10]O’Malley， J. & A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press，1990.
[11]Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. New York： Newbury House， 1990.
[12]Marconi， Diego. Lexical Competence. Massachusetts： the MIT Press， 1997.
[13]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安： 陕西师范大学出版社， 2003.
升学宴贺词范文第5篇
1 资料与方法
1.1 一般资料 所选对象为治疗前签署知情同意书的慢性阻塞性肺疾病急性期患者60例，均来自新疆医科大学附属中医医院呼吸科住院部，其中男35例，女25例；年龄50~85岁。将60例患者按随机数字表随机分为4组，每组15例，4组资料在性别、年龄、病情、病程等方面，经处理无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 诊断标准
1.2.1 中医诊断标准 中国中医药出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材《中医内科学》制定的肺胀的诊断依据。
1.2.2 西医诊断标准 参照2007年中华医学会呼吸病学分会慢性阻塞性肺疾病学组制定的诊断标准［1］。
1.2.3 纳入标准 COPD急性期中、重度患者（符合中、西医COPD急性加重期诊断标准和病情分级标准Ⅰ级、Ⅱ级患者、III级患者）；年龄在50~85岁之间的患者；中医辨证符合痰浊壅肺证诊断者；入选前1个月内未参加其他临床试验研究者；受试者签署知情同意书。
1.2.4 排除标准 排除由肿瘤、真菌、结核、过敏等因素所致的慢性咳、痰、喘患者，有严重免疫功能障碍、近3个月内应用免疫调节剂者，合并肝、肾和造血系统严重原发病和精神病患者，合并严重心功能不全者（心功能三级以上），妊娠或哺乳期妇女及皮肤过敏者。
1.3 治疗方法
1.3.1 分组 遵循随机、对照和盲法的原则，选择新疆医科大学附属中医医院呼吸科合格COPD住院患者60例。采用随机方法（应用简单随机方法制成随机分配卡片，用不透光信封密封，信封上编上号码，信封编号与内含之卡序号相同，随机分配卡由专人保管）。按照随机数字表随机分为4组，每组15例，即基础治疗+针刺+耳穴；基础治疗+针刺+耳穴（模拟）；基础治疗+针刺（模拟）+耳穴。基础治疗+针刺（模拟）+耳穴（模拟）。
1.3.2 方法 各组患者常规使用支气管扩张剂、抗炎、抗胆碱药物的同时分别做以下处理。10天为1个疗程，治疗10天后休息1~2天继续下一个疗程，连续2个疗程。①针刺：主穴：取穴：膻中、尺泽、列缺、足三里、阴陵泉、丰隆、三阴交、太溪。用0.25 mm×40 mm毫针进针后行提插捻转平补平泻手法，至得气后留针30 min，不采用电针；②耳穴：取穴：神门、肺、气管、咽喉、对耳屏尖（平喘点）操作方法：耳廓常规消毒，选用王不留行耳穴贴在穴位上后进行按压，直至患者产生疼痛并能耐受为度，嘱每天按压3～5次，每次每穴按压10～20下，每日1次，左右耳穴交替选用；③模拟针刺：取穴：穴位同上，但较准确位置稍有偏离。方法：轻刺浅刺，不采用任何手法；④模拟耳穴：取穴：取与本疾病不相关的穴位，例如耳背穴位。操作方法：同前；⑤上述4种方法两两结合运用，共进行20天，4组均治疗20天后测试肺功能及进行生活质量评分。
1.4 观察指标 分别在治疗前、治疗2疗程后对患者进行测定。
1.4.1 主观指标（评分表）：①CAT量表——反映了生活质量的改善；②MRC评分表——反映了呼吸困难水平（症状评分表）；③中医证候评分表——从咳嗽、痰量、喘息、哮鸣等方面反映病情轻、中、重程度。
1.4.2 客观指标（肺功能）：肺功能测定：主要检测指标为第1秒用力呼气容积（FEV1）、FEV1与用力肺活量之比值（FEV1/FVC）。
1.5 统计学方法 临床疗效分析采用SPSS17.0统计分析软件进行统计，计量资料采用均数±标准差表示，实验数据经正态性、方差齐性检验；符合条件后，实验组组间比较用析因设计的方差分析及LSD检验；当实验数据不符合正态性、方差齐性时，采用秩和检验，进行组间两两比较。差异显著性水准α＝0.05。
2 治疗结果
如表3所示，4组治疗前COPD急性期患者CAT、MRC、中医症候评分比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性；4组治疗后评分比较差异均有统计学意义（P
3 讨论
COPD是一种严重危害人体健康的慢性疾病。近年来无论国内或国外对COPD的定义都特别强调其是以气流受限为特征，而且只能是部分可逆。因此，不论在诊断还是在判断其恢复情况方面都把肺功能测定指标列为一项重要的客观指标。所以，如何改善肺功能，并进而改善因气流受限导致的呼吸困难症状，是临床上治疗COPD的关键。COPD患者由于肺功能受损，出现以呼吸困难为主的一系列症状，严重影响患者的日常生活和工作，生存质量下降，并且疾病反复发作，多次住院，经济负担增加，患者容易出现抑郁、焦虑、悲观等负性情绪，影响其身心健康。本研究发现，对于COPD患者，通过针灸配合耳穴，可以提高呼吸肌的肌力和耐力，改善肺通气和换气功能。明显改善COPD患者的生活质量，比单纯针刺或耳穴更有效。
从笔者对60例患者治疗前后的统计结果中可以看出，针刺加耳穴组与针刺组、耳穴组在改善生活质量上比较差异分别具有显著性和非常显著性意义（P
慢性阻塞性肺疾病属中医“咳嗽”、“喘证”、“哮证”、“肺胀”等范畴，《灵枢·胀论》云：“肺胀者，虚满而喘咳”，描述了肺胀的主要临床表现为“咳、喘和胸满”，认识到肺胀的病位在肺，所以笔者采用“急则治其标”的原则选择治疗膻中、尺泽、列缺、足三里、阴陵泉、丰隆、三阴交、太溪。祖国医学认为，足三里为中医强壮要穴，具有培原固本，温经散邪的作用；三阴交穴属足太阴脾经腧穴之一，三阴交穴有双向调节作用，补之可益气血、健脾胃、补肝肾、调经带，泻之可活血化瘀、舒筋通络、疏肝行气。诸穴合用达到健脾益气的效果。对COPD患者临床症状、肺功能有显著改善作用，阻止病情发展，缓解或
阻止肺功能的下降，改善活动能力，提高生活质量，降低病死率。
关于耳穴治疗的作用机理，祖国医学认为耳与全身是一个统一的、不可分割的整体。《灵枢·经脉篇》曾具体叙述了六条阳经与耳的联系，六条阴经虽不直接通耳，但通过别的传注与耳部亦有联系。“耳为宗脉之聚”“十二经通于耳”，耳通过经络与全身各部脏器有着密切的联系。根据穴位全息律理论，人体各部和各个脏器在耳廓上都有一定的代表区，并按一定的顺序有规律地分布在耳廓上的一定位置，即耳穴。而这些耳穴也是脏器有病时在耳廓上的反应点，所以贴压耳穴就能疏通经络、调理脏腑，达到治病的目的。其中肺、气管为相应部位取穴，能起到宣肺气，缓解支气管痉挛的作用；对屏尖穴是在大量临床实践中被发现具有平喘作用，故过去称为平喘穴。结果表明耳穴贴压肺、气管、对屏尖等穴的确能引起支气管扩张反应，不同程度改善肺功能，而对照组却无此效应，说明耳穴国标标准化方案的定位有其特异性，选穴处方也需根据病症选取具有针对性的部位，并非耳穴定位有随意性。
