小学生看图作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生看图作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学生看图作文范文第1篇

[关键词]看图作文 观察 思维 想象

当前学生作文普遍存在内容空洞，言之无物。学生不会观察，不会想象，缺乏生活常识和常用词汇。特别对看图作文，不少学生觉得看图写话简单，只是把人物、事件交代一下就够了。其实，这样写出来的作文没有生命活力。有的写学生不懂得联系实际观察图画，把连贯的画面分割成零散的几个部分，从而无法正确地表达自己的意思；不会对自己的作文进行适当的润色，想象力不够丰富，作文没有个性，大众化的比较多。

看图作文是写作的基础，也是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一。针对当前小学生看图作文现状，从基础抓起，指导学生运用观察法、创新思维，展开想象，多阅读课外书等方法来写好看图作文，所谓的看图作文，就是对提供的一幅或一组图的内容运用语言文字进行有序的描述。它既是我们写作起点的最好训练，也是为书面习作铺路架桥奠定基础的良药，是作文成长过程中的一种铺垫、一种锻炼。那么，如何指导学生写好看图作文，这是每一位语文教师在教学中最关心的问题。笔者在指导学生写这一类型的作文时，主要是从以下几个方面来开展。

一、创设情境，诱发动机。

伟大的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。它能变无效为有效，化低效为高效。要使学生开阔思路，放开手脚，无拘无束的写出见闻和感受，激起作文的表现欲望至关重要。因为作文是生活的源泉，对生活充满情感，才会引发作文的动机。如，在教学高年级的看图作文时，为了激发学生的兴趣，我创设了这样的一个情境：“同学们，你们知道每年的9月10日是什么日子吗？”同学们纷纷举手，大声回答：“每年的9月10日是教师节”！这是一个积极地信号，我不失良机，紧接着问：“教师节就要来临了，你们想给自己敬爱的老师送上一份祝福吗？为什么？如果是你，你会怎样表达你的心意呢？”此时，教室里犹如小石子激起千层浪一样。同学们兴趣盎然，各抒己见。这投石问路确实有效，在这样的情境中指导学生观察图画，诱发了学生的学习动机，学生就能轻松愉快地进入到学习的氛围中，教学达到了事半功倍的效果。

二、有序观察，梳理画面

我们在观察图画时，要有整体观念，要统观全貌，不能只观察一个部分，一个局部。看单幅图是这样，看多幅图也是这样，我们都应遵从从“整体——局部——整体”的方法进行观察，做到从整体入手，部分开花的原则，弄清楚图画中画的是什么时间，什么地点，有哪些景物，有哪些人，在做什么。把画面的内容梳理一遍。在大致了解图意，了解图画的基本内容之后，教师就要引导学生按一定的顺序再深入细致地观察图画，观察的方法一般有：由远及近（或由近及远），从里到外（或从外到里），从上到下（或从下到上），从前到后（或从后到前），从左到右（或从右到左），由整体到部分（或由部分到整体）等等。总之，不管用什么方法观察，图画中的每一个细节我们都要兼顾到，不能漏掉任何一个细节。观察细致有序，写出来的文章才会有条理，才会生动，才会感人。

三、筛选主次，确定中心

每一幅画的设计和布局都有一定的目的，一幅图的主要内容是什么，我们又如何去揣摩作画人的意图呢？学生往往不容易辨别，有的画面人、景、物比较繁杂，究竟是以写人为主，还是以写景为主。有的图上人物众多，那谁是主要人物，谁又是次要的，这就需要我们引导学生透过现象，深入细致地观察图画，指导学生于图中所描写的事物中找出重点，筛选出主要事物，在图中许多人物中，找出主要人物，弄清人与人、人与物之间的密切联系，深刻领会寓于画面中的思想内容，接着应该根据画的寓意，确定思考的着眼点。又如高年级的基础训练中的看图作文，画面中的情节比较复杂，如何引导学生分清主次、确定中心呢？教学时，我们可以抓住背景的字引导学生弄清图中的人物与事物、人物与环境之间的关系：1、背景的字“保护珍贵野生动物人人有责”和标本室里标本有什么联系？2、背景的字“保护珍贵的野生动物人人有责”与图中的那幅画和人物有什么关系？3、看到标本室里各种各样的动物标本，你想到了什么？你应该怎样做？通过从细节人手，引导感化，让学生真正认识到大自然的美丽，是因为有了充满活力的野生动物，有了人们的保护。让学生认识到标本室里的动物标本，实际上也是一种宣传工具，它们能有效地号召全社会的人积极行动起来，保护珍贵的野生动物，保护我们的生存环境，保护我们美丽可爱的家园。由此，画面的中心就浮出水面，作画人的意图让我们一目了然。

四、紧扣画面，合理想象

鲁迅曾经说过：“学习作文，第一须观察。”这就明确地指出学会观察对写作的决定性作用，因而在小学作文教学中重视培养学生对事物的观察，培养认识能力是提高作文质量的关键。因此，在教学中我充分利用看图学文的课文，图文对照，教给学生观察的顺序及写作的顺序。在理解课文内容的基础上，学习看图写话的方法，或从左到右；或从右到左；或从上到下；或从下到上；或由远及近，由近及远。只要遇到类似上述的课文，我就让学生说，反复说，加深印象。观察画面是作文的基础，学生能否抓住图画上中心环节、中心人物以及画面背景衬托，主要靠观察；理解图意是作文的关键，理解图意有利于学生写出图画的中心主题；合理想象是作文的重点，合理想象丰富作文的内容，使作文更富有情感和生命力；语言表达是作文的保证。

任何一幅画面，它只能是从生活长河中撷取的一朵浪花，只能是浪峰起伏情节的一个片段，它包含不了事物的时间和空间。因此，许多场面和细节都需要用联想的方法加以补充。教学时，可引导学生根据图画上的内容，把自己所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容，使图上的静止的人物、景象活起来，使画面上的人物不仅具有外貌、神态，还有动作、语言、心理活动，使画面上的景物有色彩，有声音。例如在高年级的基础训练看图作文时，我们可引导学生抓住三个少先队员的动作、表情、姿态等引导学生想象：①三位少先队员说了些什么？②他们看得那样认真，心里在想些什么？就此引导学生展开讨论，让学生畅所欲言。经过点拨，很多学生踊跃发言，如“这只蝴蝶标本真好看！”“多精美的蝴蝶标本！”“看着这只美丽的蝴蝶标本，我仿佛看到了，在百花争艳的春天，一群美丽的蝴蝶在百花中翩翩起舞。”“这么美丽的蝴蝶，我们应该保护它，让它在大自然中展翅飞翔！”……有了这样的想象，静态的人物画像就被想象成一个会说会想会动的活生生的人物形象，从而增强了文章的感染力。

五、开拓思路，真情表达

叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所感，言有所表。”美好的生活画面需要用诗一样的语言来描绘、书写。看图作文的指导应体现“开放自主”的原则，习作指导时，教师应撤掉作文的框架，给学生一个自主的发展平台，让学生想说就说，想写就写，充分尊重学生的童言稚语，鼓励学生“我口说我话，我手写我心”。因为说和写是表达思想的两种形式。说是写的基础，说既能培养学生的观察能力和想象能力，又可以发展学生的语言表达能力。说时要注意以下几点：能有条理、有中心、有重点地说明自己的意思；能语言通顺，内容正确。说的时候这时间、地点、人物、事情，最好能够一一交代清楚了，使那些听的人能够听出个内容来。一边想一边说，与大家交流和分享是一种快乐，同时也是锻炼自己口才的机会，为以后的人际交往打好基础。这样，学生习作的空间就真正地开放了，学生就能大胆倾吐，真情表白了。同时也进一步体现出面向新世纪新时代的学生观，尊重学生的个性差异，相信学生具有巨大的潜能，让每个学生都能克服不足，获得成功。

六、及时批改，捕捉学生的闪光点

小学生看图作文范文第2篇

关键词： 作文教学 教师示范作用 主动作文

作文是语文教学课堂中的重要内容，这不仅仅是因为作文教学对语文知识融会贯通能力的要求较高，还对学生的语言组织能力、洞察事物的能力和实践动笔能力都有比较高的要求，所以学生在作文课堂上，常常处于被动的地位。小学生受生理特点和心理特点的限制，在作文课堂上表现得力不从心。为了切实提高语文教学质量，语文老师要发挥相应的示范作用，帮助学生理解作文知识，学会用文字表达具象事物和抽象事物，从被动作文蜕变为主动作文。

一、在激发学生作文知识学习热情环节中发挥教师示范作用

“兴趣是最好的老师”，所以如何在语文课堂中作文教学中体现这句话的实践价值，是语文教学的重点和难点。我首先对语文课堂中作文教学的特点进行分析，并结合小学阶段心理和生理的特点，得出激发学生作文知识学习热情离不开教师的示范作用这一结论。

在小学语文课堂中，作文知识的讲授，教师可以通过看图作文的形式对学生学习作文知识的热情进行激发。例如，教师可以通过事前仔细备课，找到一些卡通的一格漫画或者四格漫画以辅助课堂教学。

小学生因为年龄偏小，所以对事物的认知能力还有待完善，单纯的口语灌输和乏味的讲、练等教育方式，可能造成其对作文知识产生枯燥、厌倦感。但是如果教师采用卡通图画，用他们喜闻乐见的方式进行作文教学，就可以达到激发学生对作文知识学习热情的目的。

在看图作文的过程中，教师要凸显自己的示范作用，因为学生的思维意识具有对面性，对图画的理解也可能天马行空，但是教师可以在培养学生看图会话、看图作文能力的时刻，可以通过给学生示范实现整合学生对图画理解的作用。在看图作文教学中，教师通过示范，可以实现建立学生“怎样想、怎样看、怎么理解”的思维体系，学生的思维意识增强了，那么学生的学习热情也就被充分激发了。

我在课堂教学过程中，将漫画挂在黑板上，并要求学生对图片内容进行描述。在学生回答之前，首先对图画中的内容进行简单描述。学生通过老师的描述，明白了在图画中应该以什么样的东西为重点描述对象，并通过模仿对图片进行了描述，因为图片内容丰富，使学生产生很多想法，所以在看图绘画的过程中，作文课堂气氛十分融洽，实现了激发学生兴趣的目的。

二、在语言组织教学环节中发挥教师示范作用

作文课，可以通过看图会话，实现激发小学生学习作文知识兴趣的目的，这不仅可以活跃学生的大脑思维，还能有效调动起学生本身的积极性。但是语文作文知识，是一个对学生综合能力要求较高的内容，所以除了学生本身的学习热情必须高之外，学生还要具备较高的语言组织能力，才能实现将看到的、想到的用语言表达出来的目的。

“童言无忌”是思想行为意识还不够健全的小学生说话的典型特色，所以要实现语言组织、语言搭配合理有效的目的，教师必须发挥相应的示范作用。比如，要求学生对一只可爱的小狗进行描述的时候，教师可以先说：“一只白白的，可爱的、活泼的小狗。”学生就会通过教师的描述明白“一只”是对小狗数量的表达，“白白的”是对小狗的外观的描述，“可爱”是对小狗给别人的感觉描述，而“活泼”是对小狗本身的个性特点的描述。这样就将学生的思路彻底打开了，学生就会对相似的事物和相似的描述进行类比模仿，当教师要求学生对其他事物或者人物模仿时，学生就会用“一只、一个、一条”等量词和“白白的、红红的、脏脏的”等形容词，搭配不同的形容词去描述别的小动物、小物品或者是一些人等。

三、在作文能力培养环节中发挥教师示范作用

语法知识，是一种语言习惯的固有搭配，也是一种语言环境中的特有表述形式。在作文过程中，详略得当、结构合理、中心思想明确是保证文章条理清晰、表达无误的前提，但是因为我们生活在汉语语言环境中，所以汉语语法知识往往不是小学语文教学重点，但是培养学生正确的作文能力，却是小学语文作文教学中的一个重点。基于此原因，教师的示范作用对学生作文能力培养中的重要性也就凸显无遗。对于低年级的小学生而言，枯燥的语法知识肯定会造成其在接受过程中叛逆和厌倦心理的产生，但是教师如果采用一种“润物细无声”的教学方式，实现对作文知识的深入浅出，就可以有效提高小学语文课堂教育的作文教学质量。

小学生看图作文范文第3篇

看图作文对于学生写作能力具有多方面的训练作用，文章从观察要仔细、全面，想象要合理、大胆，情节要丰富、曲折，主题要突出、有意义，情感要真挚、感人等五个方面对于学生的看图作文写作进行指导，培养了学生观察、想象能力，提高了学生写作的技巧。

【关键词】

小学作文 看图作文 能力 策略

小学作文一般从三年级开始，其实严格起来，从一年级时我们语文就已经有了作文，这个作文就是看图作文，只不过低年级一般叫做“看图写话”。笔者认为这个看图作文的指导相当重要，它对我们学生的写作起到很重要的作用，可以说没有这个基础性的写作，会影响到学生将来的写作水平。那么我们在指导学生此类作文上一般如何操作呢，下面笔者结合平时的教学实践谈一谈。

一、观察要仔细、全面

观察力是小学生习作最重要、最需要提高的能力，因为我们发现，许多学生初写作时老是写成流水账，主要原因是他们没有细心观察事物，观察生活，只是把内容记了一个大概，造成作文如白开水一般毫无味道。那么我们应该怎样指导学生仔细观察，写好看图作文呢？

首先我们要指导学生先找出图中的主要画面――最主要和突出的地方。如苏教版五年级上册“习作6”有两幅图画，让学生通过仔细观察，把观察到的结果编成故事写下来。观察这幅图首先要注意这幅图中的主要事物，像第一幅图中屋檐下的燕子和巢穴，一个小女孩，绿树和红花，第二幅图中的猫咪和它前面的小燕子。然后再仔细观察这幅图中的细节部分，也就是细微的地方，如屋檐下的燕子是几个，什么样的，很明显是巢里的燕子宝宝和巢外面的燕子妈妈，小宝宝张着嘴，妈妈向外飞翔。绿树的枝条柔软下垂，应该是柳树;花是粉红色的，枝头上还有细长的叶子，应该是桃花。小女孩嘴张着，眼睛睁得很大，从她的眼神看，她可能看见了什么可怕的事。第二幅图中的猫咪对面前的小燕子做出扑的动作，看来它对小燕子感兴趣。

二、想象要合理、大胆

通过图上观察到的信息，想必学生的头脑中也有了自己的判断，如上图中的故事，学生很快就会知道图中的大体情况：春天燕子爸爸妈妈在屋檐下搭了个巢，哺育了几只小燕子，由于孩子饿了，妈妈就飞去打食物喂他们。一只燕子宝宝掉下来了，一只猫要吃了它。这样说，很显然小女孩没有出现在故事中，那么我们就要加上自己的合理想象，把小女孩的说的话和为何眼睛里有激动的神色，她到底看见了什么。第二幅图的小燕子原来是在窝里的，怎么到了地上，这也需要加以合理想象，这只小燕子的命运怎样，小女孩有没有加以施救，都可以大胆想象。

故事情节只有大胆地合理想象，我们才能真正地做到把故事的整个过程叙述出来，才能给读者一个完整的故事情节。这个“合理”借助于学生平常的生活积累，要让学生注意生活中看到过“春天的燕子”吗，“猫咪对燕子是什么样的表现”，只有学生了解这些，才有可能想象做到合理。这个“大胆”就要靠学生图画后面的巨大空间，学生可以进行大胆地想象：故事具体发生在什么地方，这个小姑娘怎样发现小燕子一家，她看见了什么，猫咪从哪里来的，小燕子怎么掉下来的，猫咪怎么发现了那只小燕子的，它对小燕子怎么折磨的，小燕子结果如何，小女孩怎么救援小燕子的，救活了小燕子了吗……

三、情节要丰富、曲折

故事的主要情况基本想象差不多了，下一步就要好好的进行作文构思，怎样安排故事的情节，这既是作文中的难点，也是作文中的重点，如果这一步搞不好，那么整个作文就会前功尽弃，肯定不会得到高分。

我们要设法指导学生学会安排故事情节，如上面的两幅画面，先从视角上考虑，是从小燕子的视角写，还是从小姑娘的视角写，或是别的视角写。要怎样安排文章的开头，是按事情发展的顺序，有板有眼地进行，还是先揭示故事结局，采用倒序的手法……如上面所说的两幅图，可以来个顺序的，“春天到了，燕子妈妈、爸爸又飞回来他们原来的家，很快就有了几个可爱的小宝宝……”也可以来这样的倒序，“兰兰（小女孩）看着小燕子宝宝回到了自己的家，笑了。可刚才多么惊险啊！……”下面再想想怎样安排故事的主要情节，这是整篇文章的重点，需要详写哪些内容，哪些地方需要略写;接着思考结尾如何安排，是安排一个总结式的结尾，还是再安排一个更绝的构思，如微型小说惯用的“出人意料，情理之中”;故事的结局是喜剧的形式，还是悲剧的形式，这些都要考虑。最后再做一个简单的提纲，围绕提纲写出一个情节相对丰富、曲折的草稿。

四、主题要突出、有意义

不论怎样安排故事情节，故事的主题都要突出，要让读者感动，即使做不到这些，至少作文的主题也要充满着正能量，表现的主题要有意义，是积极上进的，宣扬的是正面的东西。

如上面的两幅画面上所宣扬的应该是小姑娘的善良、燕子爸爸妈妈对子女深挚的爱以及猫咪丑恶的行为不能得逞，而得到应有的惩罚等这些情感，正义终将战胜邪恶。有了这样的主题，学生就可以给自己作文中的形象定位，正义的一面是小女孩和燕子，邪恶的一面是猫咪，不能因为生活中猫是人类的朋友就错误定位，一定要结合图画中的内容来确定形象，确立主题立意，因为图画中的猫咪是吃小燕子的恶魔，它的形象是反面的，对它要坚决地批判。

五、情感要真挚、感人

看图作文因为需要用学生自己的想象来描述图画上的情景，所以有些东西就得根据想象合理编造，由于小学生的生活经验不足，容易在编造故事时情感虚假，所以我们应该指导学生怎样才能写出自己的真情实感。

小学生看图作文范文第4篇

一、说、写一句话

说、写一句话是指导小学生说话和作文的最基本的训练形式和方法。如何指导学生说、写一句话呢？

（一）从一句话的内容上指导。

一句话是人们表达一个完整意思的最基本的语言单位，它包括两个方面，一是说的人、事、物、景；二是说的目的。如，小学作文中看图回答问题，第一幅图是两个小学生在马路边踢球，文章提示“两个孩子在什么地方？他们在干什么？”就是让我们教学生学会认识事物。先认识是两个孩子在马路边，后认识他们是在踢球，合起来是“两个孩子在马路边踢球”。第二幅图虽然说的还是球，但说明的是一个小学生到马路边拾球，有一个人骑着自行车过来，拾球的小学生摔倒在车前。说的事虽然没有变，可是说话的目的和意义变化了。通过分析，学生知道，每说、写一句完整的话，都要先认识是什么人，什么事，什么物，什么景，然后按照自己的态度和说话目的，去说、写出一句完整的话。如，我们拿出一本书，让学生说、写一句话，学生就能从各自对这本书认识后的不同态度和说话目的，说出：“这是谁的一本书？”“这是张老师的一本书。”“这本书真好啊。”我们过去只按照认识事物、说话目的去教学生造句、说话、写话，以致造成学生不知道怎样说、写才能算是一句完整的话，所以我们要从一句话的内容上去指导。

（二）从一句话的句型上去指导。

人们为了表达自己对客观事物认识后的不同思想、不同感情、不同态度，采用了不同的句型。如为了提出要求或命令，就用祈使句；如对人、事、物、景表示情感就用感叹句；对某事物不认识、不理解的就用疑问句；对某事物回答或诉说就用陈述句。我们在指导学生说、写一句话时，就可以运用这些句型，指导学生，使学生将来能够根据自己对客观事物认识后的不同情感、态度选用不同的句型去说话、写话。指导方法可以从书上找例句，分析用法，让学生认识、仿说、仿写。如，让学生面对一盆花说、写一句各种句型的话。学生就能说出：“这盆花是谁的？”“这盆花是王老师的。”“这盆花真美啊！”“王老师，把这盆花送给我吧！”如果没有从句型上指导，学生说话作文时就不能准确地表达出自己的真情实感，就会影响到说话写话的效果。

（三）从一句话的句式上去指导。

人们对客观事物认识后，不仅用不同句型表达不同思想、情感、态度，而且还根据自己的说话目的采用不同的句式。如，为了说明事物的因果，采用因果句式；语意需要转折，就用转折句式；为了使句子的意思在程度上层层深入，就用递进句式。我们过去在指导学生说话时，没有根据学生说话的目的去说、写，指导不当，学生不会用恰当的句式去表达自己的意思。因此，我们要凭教材上有关因果、转折、递进、连续、并列、主从、总分等句式，指导学生，使学生认识各种句式是怎样与自己的说话目的相一致，从而把一句话说、写得准确、具体、生动。

（四）从一句话的中心词上指导。

在课本中可以学到把句子补充完整的本领。如，（）是个诚实的孩子，在括号中加上人名就完整了；又如，（）和（）是学习工具，在括号中加上“笔”和“纸”就可以了。我们可以从这个训练形式上让学生用中心词去说、去写。如，用“高兴”一词，学生就可以根据自己对该词的理解和说话目的，说出：“小红今天很高兴”、“我今天得了奖，高兴得手舞足蹈”。前一句话说谁高兴，后一句说高兴的原因和样子。经过这样指导，使学生进一步牢记一个句子必须有两部分，缺一不可，为后面进一步理解、掌握围绕段的中心句、篇的中心段和全文的中心思想，去选材、组织和谋篇，为作文从内容上奠定基础。

总之，指导学生说、写一句话，要把句的结构内容、句式、句型等有关知识，采用例子分析的方式逐步渗透，让学生理解、掌握。

二、看图说话

看图说话是对学生观察、思维、说话等能力的综合训练，是进行书面作文的初步训练。图画是教材内容的形象表现，教师指导学生观察图画，能使他们借助生动的形象，引起丰富的联想，从而认识事物，形成概念，发展语言。

（一）激发兴趣，引导观察，启发思维。

在看图说话中，看是说的基础，要让学生说好，就得先让学生看好。遵照由易到难的原则，首先应在指导学生看图上下功夫，教给学生看图的方法，培养学生的观察能力。

低年级学生看图，起初往往是从自己的兴趣爱好出发，他们被图画上的某个形象一下子吸引住以后，就会只顾一点而不管其余，有时也会因为图上没有引起他们兴趣的形象，就东看一眼，西看一眼，马马虎虎结束了观察。针对他们的这一特点，每次看图前，都要根据图的内容设计一段启发性的“前言”，激发学生的观察兴趣，使他们迫不及待地要去观察图像，看个究竟。

连续性的图画是描绘一件事情发生、发展的经过。在教学时，首先让学生把所有的图从头到尾观察一遍，弄懂图上画的是什么时间、什么地点、有些什么人、他们在干什么；然后再针对每幅图提出问题，引导学生弄清画面上事物、环境、人物之间的内部联系，由表及里地逐步掌握图画的主题；还要根据图画本身静止的、无声的、片段的特点，启发学生充分利用自己的生活经验和已有的知识，通过细致观察人物的表情、动作，合理地想象当时人物的内心活动：他们可能在说什么？可能在想什么？以此来充实画面内容，让静止的画面活动起来，变得栩栩如生。

（二）动口动脑，仔细推敲，反复练习。

看图说话是培养低年级学生口头表达能力的重要方式，不仅内容要讲得正确，而且语言也应表达正确。只有对学生进行严格的语言训练，他们的语言表达能力才会逐步提高。

小学生看图作文范文第5篇

关键词：小学低年级；写作教学；看图作文；注意事项

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0033-03

看图作文是根据图画内容进行写作。虽然这种形式在小学低年级使用频率较高，但它决不是小学低年级的专利。在基础教育各个学段都可以采用这种形式进行教学作文和考场作文，区别在于“图”的繁简、难易。

一、读图的作用

由于各种图像资料的日益增多，有人说现在正处于一个图的时代。电视、电影本身就是流动的图，网络上除视频节目外，静止的图占有很大空间，各种晒图的网站不计其数。每一期报纸、杂志也多见图的版面。那么，“图”到底有哪些作用呢？我认为，图首先而主要的是作用于人的视觉，读图和阅读文字作品的心理过程比较接近，因此有理由认为读图的作用和读文章的作用是一致的，那就是：

（一）教化功能

读图可以受教育，受启发。很多图都有这样的功能，读了以后可以使思想境界得到提升，使心灵情感得到净化，有时甚至会让我们产生茅塞顿开的感觉。这一点也就是说对提高思想觉悟有一定作用。

（二）审美功能

读图可以提高审美能力。不少图本身的画面很美，也有的图内涵很丰富，还有的图反映的境界很美。读图可以增进对美的事物的感受能力，可以提高鉴赏能力。

（三）愉悦功能

读图可以丰富情感。很多图，特别是一些漫画类的图，有的会使人兴奋，使人神清气爽。读到那些视角独特、捕捉到生活中不被大家注意的细节的图，我们会捧腹大笑，或忍俊不禁，或会心微笑，不禁要感谢作者敏锐的洞察力和生动的表现力。

（四）训练功能

图可以用来做考试和训练学生能力的材料。这是新时期呈现出的一种功能，因为试卷中出现了关于图的考题，广大教师就运用图作为训练学生说话、写作能力的“例子”，图的实用价值也随之提高。

看图有这么多的功能，可以培养哪些能力呢？

首先是观察能力。通过读图，可以培养学生细致观察、有序观察、深入观察的能力。

其次是思考能力。读图要读懂图意，就离不开思考：画了哪些内容？为什么要画这些内容？作者的用意是什么？有没有画外之意？等等，围绕图的很多问题在读图的那一瞬间都涌到大脑，解决的主要途径就是思考。长此训练，思考能力不提高是不可能的。

再次是表达能力。如果看图仅仅是为了消遣，为了了解信息，那么这种作用比较弱。而运用到课堂上或试卷中的“图”，大多都需要用语言或文字把有关图的信息及读图的感受体会表述出来，或写或说其作用是不言而喻的。

以上三种能力，既是看图训练过程需要的能力，也是通过看图培养的潜在能力，观察与思考在陈述时虽有先后之分，而在实际看图的过程中，这两种行为几乎是同步产生的，而表达往往成为最后一步。看图与想图是消化理解图的过程，说图与写图是把图转换成语言或文字的过程，也可以认为是二次创作的过程。前者是吸纳，后者是输出。

二、 看图作文是低年级写作教学的主要形式

图的形式很多，大图小图、黑白图彩色图，这些只是外在的表现形式的区别。图的清新明快、灰暗模糊是图的风格的体现，而图的繁复与简约可能会影响读者对图的接受的快慢和深浅。小学低年级学生识字量还少，少到难以完整表达自己的思想情感，而在此阶段又不能等待识字量提高后再进行作文教学。所以这个阶段，利用孩子们喜欢的“图”作为材料来培养他们的说话能力、写话能力进而作文能力，就很有科学性和针对性了。为小学低年级设计的用于训练说话、写话能力的图一般都是画面清晰、思想健康、中心明确的。

学生在学校的写作一般都属于被动写作。任何被动写作都有一定条件制约，条件是教师或命题者设定的。看图作文也是一种条件作文。看图作文从训练形式或考查形式看，归于材料作文范畴。“图”这种材料，有的具有较明确的中心意思，有的有一定的故事情节，有的固定了人物及人物关系，有的简单的实物图也提供了物品的形状、颜色、大小等信息。

看图作文这种形式可以从小学一直使用到高中。事实上，多年来的中考、高考试卷中出现过不少看图作文的题目，初、高中的语文教学也少不了这方面的对应训练。那为什么在儿童学习写作时要从看图作文学起呢？首先，从主体的小学低年级学生来看，他们的识字量还处于低位，用来接收新的信息的手段有很大局限。其次，从客体的图来看，图的最大特点是直观、形象，学生喜闻乐见，接受起来有兴趣。而且有了图，一般就有了写作所需的题目、中心、写作材料等元素，学生写起来就可以省去拟题、立意、选材等一些程序，较为挠头的事就显得容易了。通过看图作文对低年级学生进行写作训练，可以降低写作难度，可以激发写作兴趣，可以消除学生对写作的畏惧和无奈，可以有效地利用学生识字量少这个阶段，养成观察的习惯，学习观察的技巧，培养说话、写话的条理性、准确性和生动性，有利于顺利过渡到高层次的写作训练中。

总之，学生从看图作文起步学习写作，符合人的生理和心理的发展规律，具有科学性和可行性。