砌筑抹灰实训总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇砌筑抹灰实训总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

砌筑抹灰实训总结范文第1篇

【关键词】高职 建筑施工技术 一体化教学 教学改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10C-

0078-02

一、建筑施工技术课程的特点

建筑施工技术课程是建筑工程技术专业的一门核心专业技术课，本课程的任务是使学生熟悉建筑工程施工全过程，培养学生组织建筑施工和管理的能力，对学生建筑工程技术专业核心技能的培养和职业素质的养成起着支撑作用。建筑施工技术与建筑学、工程测量、地基基础、建筑材料、建筑施工组织、建筑结构等基础及专业课程紧密联系，与其他专业课相比具有实践性、综合性和技术更新快等特点。

二、目前该课程教学存在的问题

由于建筑施工技术课程存在以上特点，教学中普遍存在下列一些问题。

（一）多媒体教学重形式轻内容

多数院校建筑施工技术课程能够采用多媒体教学，通过图片、动画、视频和其他多媒体资料，使教学难点和复杂的施工工艺过程通过具体形象的方式展现，使学生得到直接、生动的感性认识。但学生被动接受，教师缺乏对学生主动思考的引导。

（二）实习实训效果不理想

大部分高职院校的实习实训与相对应的理论课程分开教学，中间间隔几周甚至一学期，理论教学和实践脱节。施工单位出于安全等方面的考虑，往往不愿意接收学生去施工现场实习，即使联系到实习单位，也只限于认知层面，学生无法将理论知识应用于实践，无法在实践中继续学习，在走向工作岗位后仍需要花费时间重新学习。而且实训时间一般是一至两周，而建筑工程施工周期较长，学生一门实习实训课程往往只能接触施工过程中的一个或几个分部分项工程，无法形成系统、全面的知识体系。

（三）学生解决工程实际问题能力差

建筑工程技术专业的学生毕业后，在施工现场主要是负责工程施工组织管理。目前本专业的学生施工动手能力不足，施工组织管理能力更有待提高，在施工现场不能及时发现施工存在的问题，更难以对施工出现的问题提出合理的解决方案，难以满足高职教育培养高级技能型人才的要求。

三、课程教学改革与实践

本课程教学团队根据建筑工程技术领域高级技能专业人才的培养目标，从岗位分析入手，参照施工员、资料员、质检员等岗位要求，归纳学生应该具备的知识目标、能力目标和素质目标，以施工任务为载体，设计学习情境，理论与实践相结合，提高教学设计的实践性与合理性，取得了理想的教学效果。

（一）完善多媒体教学手段

我们根据教学实际需要，自主设计开发了多媒体教学材料，将多媒体教学设计分为以下几个步骤：布置任务、提出问题―施工工艺工程录像、动画展示―讨论问题―分析总结。比如在了解人工挖孔桩的施工基本流程之后，在播放视频前提出问题：该人工挖孔桩施工中存在哪些不规范操作？存在哪些质量和安全隐患？接着给学生播放某工地人工挖孔桩的施工视频，让学生带着问题去观看视频。在看视频的过程中，可以适时进行启发式提问：人工挖孔桩的直径不得小于多少？为什么？人工挖孔桩的钢筋笼如何放入挖好的桩孔中？等等。在看完视频后，学生回答问题，老师再作分析总结。学生在学习过程中能够始终保持学习兴趣和主动性，达到很好的学习效果，同时提高了学生今后在施工现场管理工作中发现问题和解决问题的能力。我们还利用网络平台的便捷性，建立了丰富的网上多媒体教学资源，为学生自学和复习提供便利，同时促进师生之间的良好交流。

（二）采取一体化教学方法

现代高等职业技术教学，传统的教师讲学生听的教学方法效果不佳。以学生为主体，进行教学过程设计，以实现理论教学与实践一体化和教、学、做一体化。

1.师资培训。要进行一体化教学，就要建立一支能一体化教学的教师队伍。一体化教学对教师的要求很高，要求教师不仅理论功底扎实，更要有纯熟的施工动手能力和丰富的工程实践经验。为此我们组织本课程教师和其他课程教师一起，利用寒暑期到广西建工集团第二安装建设有限公司等实训基地顶岗实习，理论与实际相结合，进行知识更新，切实提高任课教师的业务水平，打造高素质的“双师型”队伍，以满足一体化教学要求。

2.教学场地一体化。打破教室和实训室的隔阂，直接将教室与实训基地融合，实现教学场地一体化，教师边教边做，学生边做边学，避免理论教学与实践脱节。

3.教学计划一体化。把理论教学课程和实践教学课程有机融合在一起，将独立开设的钢筋混凝土工程模板设计实训、砌筑与抹灰工种综合实训和钢筋绑扎安装实训等融入相应的理论教学中，避免理论教学几周甚至几月后才能进行实践操作，理论教学与实践实训脱节，有利于提高学生的学习积极性，教学效果良好。

4.教师为主导、学生为主体的一体化实施。教学过程中由教师对基本的知识作讲解后，将学生分成几个小组，进行任务驱动式教学，由学生参照相关规范和施工手册自主完成施工任务。任务完成后，再由不同的实训小组交叉检查施工质量和存在问题，最后老师再作点评。教学过程不仅培养了学生的施工动手能力，也锻炼了学生的施工现场组织管理能力，培养学生的自学能力和严谨作风。例如在教授“轻型动力触探试验”一节，我们的课程设计包含以下环节：布置任务―方案讨论―操作示范―进行试验―数据处理―评价总结。具体过程如下：

（1）布置任务。某基坑开挖后需要利用轻型动力触探仪器测试地基承载力，提出问题：怎样利用轻型动力触探试验测定地基承载力？然后根据测试过程对学生进行分组，一般5人一组。

（2）方案讨论。根据教材和《施工手册》，各小组自行讨论试验方案和分工。

（3）操作示范。教师用多媒体讲解，实际操作示范。学生观察提问，改进试验方案。

（4）进行试验。学生分组试验，记录试验数据，教师答疑，指导学生试验。

（5）数据处理。学生根据规范处理相应表格数据，完成试验报告。教师答疑，检查学生试验完成情况。

（6）评价总结。对试验和试验报告中的问题和错误进行记录、整改，思考并讨论，教师对学生完成情况进行总结。

（三）现场教学

由于建筑工程项目受季节性、周期性、安全性等因素的制约，在教学组织过程中很难找到一个工程让学生从头至尾地参与其中。而“建筑施工技术”是专业实践课，我们借助学院的发展机遇，参与到学校建设的施工建设项目。简单介绍基本理论知识后，先让学生识读施工图，再到现场实地参观。对于重点内容，借助施工工地条件让学生进行分组实践操作。我们将建筑施工技术和高层建筑结构施工课程进行整合，让建筑施工课程学习时间跨度可以达到一年，让学生基本能够接触到施工项目的每个分部分项工程。通过对整个建筑施工过程的跟进，对施工过程有一个直观的认识，学以致用，提高了学生学习的兴趣和积极性。在实习实训的基础上，使学生将施工工艺知识系统化，切实提高学生的施工实践能力和管理能力。同时，通过认识施工现场的组织方法，了解施工现场的人员组成和施工布置，也对提高学生施工现场组织管理能力起到至关重要的作用。

（四）“实践操作+理论考试”的考核方法

该课程采用“实践操作+理论考试”的考核方法，实践操作完成过程和成果先由学生小组相互评分，再由老师统一总评。鼓励学生参加各种技能竞赛，对参赛取得好成绩的同学考核成绩进行加分，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的理论水平、操作技能和综合素质得到全面提高。

（五）校企联合提高教学效果

我院与广西建工集团第二安装建设有限公司等建筑类企业签订了协议，作为本课程和其他相关课程的实训基地，并建立了订单式联合培养冠名班，共同探讨本课程的教学改进方法。同时邀请这些企业一线的能工巧匠参与到我们的教学特别是实践教学中来，进行砌筑与抹灰工种综合实训、钢筋混凝土工程模板模拟制作实训和钢筋绑扎安装实训等示范操作，使学生能够学习到更新更规范的施工实际操作。学校培养的学生是否成功，是否符合企业或者社会的要求，企业最有发言权。与企业联合办学，学生就是企业的准员工，企业按照实际需求与任课教师一起进行课程改革，学生爱学，培养出来的学生企业爱用，产生良好的社会效益。

通过教学改革，我们将被动的多媒体教学设计成学生主动参与的多媒体教学，将分离的理论教学课程与相应实训课程整合为“教、学、做”一体化教学，将一周的认识实习调整成跨度可达一年的课程实践，采用“实践操作+理论考试”的考核方法，与大中型企业联合办学，提高学生学习的积极性和主动性，在掌握建筑施工技能的同时，切实提高学生施工现场组织管理能力，收到很好的教学效果。

【参考文献】

[1]孙秀红，步文萍，王静.关于建筑施工技术课程的教学设计[J].职业教育研

究，2011（S1）

[2]李燕燕，张鹏，钟静.高职院校“建筑施工技术”课程教学改革探索[J].教育与职业，2009（3）

砌筑抹灰实训总结范文第2篇

[关键词]：高职；综合实训；实训基地建设；

中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：

一、校内综合实训基地建设背景

随着基础建设的加快,全国进入了快速发展期,建设规模的高增长给建筑企业带来了前所未有的巨大发展机会,但是随着建筑市场的开放,建筑企业要想在市场中取得竞争优势,人才作为第一资源的主导作用越来越突出。同时随着我国建筑产业的快速发展,企业对建筑工程技术专业的人才培养提出了更新、更高的要求。建设类高职院校的人才培养目标是为建设类企业培养高技能型专门人才，为当前建筑业紧缺型人才需求提供了有力的保障。

如何培养适应建筑人才市场发展变化、动手能力强、掌握最新工程技术的企业和社会急需人才，是每一个高等职业技术学院亟待解决的问题。根据教育部【2006】16号文“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点”的精神，为了给学生营造一个以工作过程为导向，与职场氛围相一致的工作环境，综合实训基地的建设犹为重要。

综合实训基地是实现建筑工程技术专业人才培养目标的支撑之一，也是培养学生职业能力，提高学生对所学知识的综合运用能力和实践能力的必不可少的平台。在实训基地建设中，通过校企合作制定人才培养方案，明确人才培养目标；根据培养目标构建能力培养体系；根据能力培养体系的需求提出实训条件。最后结合学院实际情况，形成建筑工程技术专业综合实训基地建设方案。

二、校内综合实训基地建设的目标

针对提高建筑工程技术专业学生的创新能力和工程实践能力，对高职实训基地进行定位，按照行业和职业岗位需求，以真实的建筑工程项目为依据，创立专业综合实训，实施全过程的综合实训，努力营造真实的工作场景和教学情境，提高学生的综合职业能力，形成建筑工程专业的基本能力、综合能力、顶岗能力，让学生达到“零距离”就业。

通过综合实训基地的建设，建成以工程承揽、工程实施、竣工验收等工作过程为导向的“全真模拟”建筑工程技术实训中心，包含专项技能实训场地。以满足本专业学生的职业能力的提高，更好地满足市场的需求。具体目标如下：

1、建成能提升学生职业能力的综合实训基地。

2、实现教学资源共享的综合实训基地。

3、建成区域建筑技术人员继续教育及岗位资格认证培训基地。

4、建成区域建筑施工新技术推广研发基地。

通过综合实训，使学生掌握实际职业岗位所必需的职业技能，初步达到具有利用所学知识指导施工或现场管理的能力。

1、通过工程承揽训练，了解招投标工作的全过程，熟悉招投标中各方的职责、工作任务及工作内容。

2、通过图纸会审，了解图纸会审的组织过程，掌握建筑施工图的识读方法和技巧，掌握图纸会审纪要的编写。

3、通过砖混结构、框架结构工程全真模拟实践训练，了解工程实施工作步骤与程序，通过工程实施中不同管理岗位角色的扮演，熟悉各角色在工程实施中的地位、作用、职责要求及工作内容。

4、在实训的基础上，体现教学评价内容，从学生自评、互评到老师评验，让学生从中找到差距，提高职业素养。

三、校内综合实训基地建设的基本思路

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。在相关文件与精神的指导下，综合实训基地建设是以全真模拟，任务驱动教学模式，全过程体现人才培养的职业岗位要求，反映人才职业能力生成的规律，实现知识学习与强化实践教学的有机融合。综合实训基地的建设思路可以是：

1、校企合作

以校企合作为依托，通过校企共建的真实或仿真的实训基地，创造一个真实的职业环境。

2、任务驱动，项目导向

以具体工程为背景，根据建筑产品生产过程，让学生在典型任务的驱动下，在全真模拟的建筑工程职业氛围中实现专业知识和岗位技能的“做中学，学中做”。

3、服务区域，资源共享

实训基地的社会化，有利于学生在一定程度上更早接触社会，熟悉企业文化与企业管理，在思想上与行动上有利于学生社会意识的养成，提高综合素质。避免重复建设，增强职业教育的辐射作用，带动周边地区其他职业学校的发展。同时面向社会开放，开展各种类型的培训，将施工建造实训中心建设成为砌筑工、抹灰工等工种鉴定中心及施工员等资格认证中心和企业的职工培训中心，提高设备利用率。

四、校内综合实训基地的建设内容与实践

1、以任务驱动、工艺过程为主线，建设全真模拟综合实训项目，构建专业综合实训模块

建筑工程技术专业综合实训模块包括：

（1）工程招投标训练；

（2）图纸深化、施工交底训练；

（3）建筑工程施工样板模型；

（4）施工组织设计训练；

（5）施工图预算编制训练；

（6）施工质量进度成本管理训练；

（7）文明施工现场及验收结算训练等。

2、以综合实训为目的，构建学生综合训练实操区

建筑工程技术专业综合实操区包括：

（1）混合结构综合训练实操区（见图1）；

（2）框架结构综合训练实操区（见图2）；

（3）建筑装饰综合训练实操区；

（4）钢结构综合训练实操区等。

图1 混合结构综合训练实操区图2 框架结构综合训练实操区

3、以全真模拟、培养能力为目的，设置功能分区

学生履行不同工作岗位的职责，通过轮岗作业达到完整体验的目的，综合实训基地主要功能划分如下：

（1）项目教学区：设置能进行工程承揽训练的理 实一体化实训教室，可以进行招标文件的编制、投标书的编写和开标过程的实施；

（2）项目管理区：设置项目经理部、工程技术部、成本核算部、材料管理部；

（3）材料加工区和堆场：设置钢筋下料与制作区、钢筋堆放区、模板堆放区、钢管脚手架堆放区等；

（4）操作区：分别设置砖混结构工程和框架结构工程实施操作区。

4、以工程全真模拟实践训练为例，介绍综合实训实施过程

场地要求：全真模拟实训基地

具体实训过程如下：

（1）准备工作组建项目经理部、各种资料准备、现场准备。

（2）砖混结构施工训练图纸会审、定位放线、施工方案、技术交底、脚手架搭设、砌体结构实操、构造钢筋制作与安装、模板拼装、资料填写与整理、质量检验与安全管理、资料填写整理与归档。

（3）框架结构工程训练图纸会审、定位放线、施工方案、技术交底、脚手架搭设、钢筋翻样与下料、钢筋制作与安装、模板设计与拼装、质量检验与安全管理、资料填写整理与归档。

（4）工程拆除训练拆除方案编写与确定、拆除实操、现场清理。

考评成绩由学生自评、学生互评、教师验评三部分组成，其中学生自评占20%，学生互评占30%，教师验评占50%。

最后进入反馈阶段，对整个实训训练过程进行总结与答辩。

五、结语

校内实训基地建成与应用，能为学生创造职业岗位的实践环境，提供了由知识向能力转化的场所；能提高学生的职业素质和综合能力，为学生走向职业岗位打下坚实的基础；有利于提高“双师”教师的整体水平，使教师能够将教学、科研、生产与新科学、新技术与应用紧密结合，提高教师的教学创新能力；此外实训基地除了每年培养本校在校学生以外，还可对周边大专院校提供实训教学服务；还可对企业职工进行培训、社会转岗再就业培训等，也可以成为高水平的职业技能鉴定场所，为职业教育和社会人员提供职业资格技能鉴定。

砌筑抹灰实训总结范文第3篇

关键词:项目教学;工程监理;应用;实例

当前我国高等职业教育建筑类专业和其他专业一样,面临着理论与实际的脱节,社会对学生的专业实践能力要求高,职业院校毕业生就业情况严峻的问题。笔者带领河南质量工程职业学院工程监理教研室的教师开展了为期两年的教学改革实践,多个项目教学获得了很好的效果,它既是一种教法改革,也推动了教学内容、教学过程、教学管理的全面改革[1]。现选取砖砌体综合项目教学作介绍。

一、我国职业教育项目教学法理论的来源和定位

项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》[2]。2001年4月,查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。德国最早把项目教学法应用于职业教育领域,2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规,该教学法陆续被欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国引进。中国职教电子专业教师2004年10月前往德国进修,德方就采用“项目教学法”进行教学。项目教学法是指让学生在教师指导下通过完成一个完整的工作项目而进行学习的教学方法。行动导向教学法与项目教学法行动导向的学习是教育学的一种新范式[3]。

二、考察建筑类专业职业需求,确定项目研究内容

1.考察建筑类专业职业需求

在准备阶段,通过考察建筑类专业职业需求,确定教学计划安排的与建筑类专业职业需求相关的专业课程。考察发现,工程监理专业毕业生主要从事监理、质检、施工和计价等工作,所以项目教学的课程确定为:房屋建筑学、工程计价、施工技术、施工组织、投资控制、质量控制等,从这些课程中摘取社会需要的技能,设计出实践教学项目,确定研究专题,开展教育教学实践,探索出了几种项目教学法在建筑类专业课程中应用的方法。

2.精心确定项目研究内容

我国高职院校建筑类专业教学还没有解决传统理论教学和当今职业需求的矛盾,本课题着眼于该领域展开实践探索。我们以工程监理专业的学生为研究对象,调查了社会对高职院校建筑类专业人才的要求,以社会职业技能需求为中心,精心选取理论教学内容,设计出实践项目教学,使理论教学和实践教学有机地结合起来,从而达到提高建筑类专业学生的实际动手操作能力,适应社会需求的效果。

三、注重以学生操作为主实施项目,培养学生职业能力[4]

在实施阶段,由教研组开会研究,确立07工程监理专业用于教学的项目,让相关专业教师明确该项目内容并领会其精神,以后所有教学紧紧围绕该项目组织教学。

在确定项目法教学所采用项目时,我们不仅要考虑项目中包含哪些专业知识点,还要考虑该项目从开始发生到收尾需要涉及到多少门专业课,如何安排专业课的先后次序,涉及专业课的那些内容等等诸多方面。

围绕所确立项目内容,重新整理知识点的排序,恰当地应用到项目教学当中,本次教学改革尝试成功之后,下一步就开始大范围地整编教材,使所用教材更有针对性。

教师在教学过程中严格按项目教学的教学计划进行,不得偏离计划,有时要根据工程进度调整教学计划,但需确保授课内容以项目为中心,在执行项目法教学过程中还要配齐有关图纸、规范、图集、检查工具以及教学模型等。

四、研究项目举例:砖砌体综合项目教学

对一些学生在日常生活中不能看到(比如隐蔽工程)但又能做的项目比如砌砖工艺、钢筋制作、抹灰、模板等工程项目,我们采取以下方式进行项目教学。

1.确定项目

砌砖工艺、质检、计价综合项目教学。

2.分析所涉及专业课并排序

①《房屋建筑学》;②《施工技术》;③《质量控制》;④《工程计价》。

3.“项目教学法”的具体实施

(1)理论教学

①《房屋建筑学》:通过运用多媒体教学,学习§3.3砖墙构造,重点讲解砖墙的组砌方式,了解砖墙的组砌种类及尺寸。

②《施工技术》:采用多媒体教学的方式,通过课堂播放教学录像,重点学习不同厚度砖墙的组砌方法。

③《质量控制》:重点学习砖砌体验收的主控项目和一般项目,并介绍其验收标准。

④《工程计价》:重点学习砖砌体的工程量计算。

(2)实践操作

①三个项目小组:根据学生具体情况分为监理组、施工组、计价组。

②现场实施

监理组:准备施工检验工具;制定施工检验方案,砖的浇湿,砂浆拌制,皮数杆的设置,放线的正确性,水平灰缝及砂浆饱满程度,组砌方法,质量允许偏差;了解计价检查项目并准备相关资料;设计使用的砌筑材料及其规格尺寸,使用部位,设计使用的砌筑砂浆种类,强度等级及使用部位;计价列项,定额的套用,工料分析的实际情况。

施工组:要求学生砌筑0.24m宽、1.2m高的砖墙,在90分钟内完成所有的任务;熟悉施工场地,准备相关工具;掌握砌砖找平、弹线,摆砖样,砌筑、勾缝的工艺要求;熟悉砌筑的质量要求,做到横平竖直、灰浆饱满、错缝搭砌、接槎可靠;拌制砂浆,模拟选用白灰和过筛后的河砂进行拌制,比例为白灰:河砂=1:2。组砌形式采用一顺一丁。

造价组:收集编制本工程施工图预算的基础资料;掌握工程量清单计价方法,熟悉工程量清单计价定额的全部内容和项目划分,正确计算填写工程量清单计价相关表格,定额子目的工作内容、施工方法、材料规格、质量要求、计量单位、工程量计算方法,项目之间的相互关系以及调整换算定额的规定条件和方法。要求施工图预算书计算项目的内容完整,无漏项,计算方法简明、清晰,工料分析是否正确。

五、研究结果及分析

1.通过实践研究,项目教学法在建筑类专业课程中收到良好的效果

(1)项目教学法把建筑构造设计、工程计价、施工组织、施工技术、质量控制及建设法规等不同的专业课程连接成一体,加深了学生对专业的理解,让学生深刻感受到专业的特色。通过问卷调查结果统计可以看出,学生对本业的理解和对未来工作的信心得到了显著提高。

(2)通过将项目教学法应用于建筑类专业课程中,学生的学习能动性明显提高,由以前的被动倒灌式学习,变成自觉查阅资料的主动式学习,学习积极性显著提高。

(3)通过对项目中问题的共同探讨,学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力都得到了很好的改善,学生间的团结协作能力得到明显提高。

(4)良好的教学互动效果同时也增强了教师对教学改革的信心,推动了课程教学内容和教学方法的改革,使教师在教学中注重基础课与基础课之间、基础课与专业课之间、专业课与专业课之间的相互联系,以取得更好的教学效果。

2.项目教学应用于建筑类专业课程中应注意的几个问题

(1)观念的转变

①由以教师为中心转变为以学生为中心。

②由以课本为中心转变为以“项目”为中心。

③评价学习效果方式由期末考核评价转变为实践能力评价。

(2)项目的设计

项目的选取是学习的关键,要选取身边的实际工程,该工程不一定很大,但要涉及面广。项目设计要既符合培养目标的总体要求,又能保证绝大部分学生的参与和接受程度。这在班级学生参差不齐的情况下,需认真考虑。项目设计既要考虑多门课程的综合,又要按照项目逐个实施,内容上的欠缺与重叠是项目设计的一个重点和难点。

(3)项目活动的教学考核

项目活动过程中,营造学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作,体现出学生和团队的多种能力水平,对最终成绩评定的客观性,也成为项目活动教学的一个难点。

(4)项目活动的师资

项目活动的设计是综合性的活动,对教师的素质要求很高,不仅要求知识面广,而且要求组织能力、协调沟通能力及对整个活动的驾驭能力强。同时,教师要有极大的创造性和应变能力。设计和指导是整个项目教学活动成功实施的关键[5]。

六、总结

本次在建筑类专业教育教学中采用项目教学法,强调以工程任务为依托组织教学内容,以学生为主体开展教学活动,以多样化解决任务的策略,展示出了良好的教学成果,在学校教育与实际职业岗位之间架起了一道桥梁,让学生真正地可以学以致用,为下一阶段的教学研究奠定了基础。在下一阶段研究中,我们将加强理论学习,结合心理学,完善项目教学法在建筑类专业课程中的应用,在专业课程教学方法方面推出新成果。

参考文献:

[1] 仪玉莉,胡洋,刘景良.解析高职院校项目教学法中教师的角色[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2009,11(2).

[2] 王玲,陈军.专业综合型项目教学法在实践中应用的研究[J].中国职业技术教育,2007,(7).