宿新市徐公店翻译

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宿新市徐公店翻译范文第1篇

一、古诗词教学须坚持以“读”为本

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”由此可见“读”的重要性和必要性。也正是“读”，自古以来一直享有“教育之本、学习之母”之誉。小学古诗词教学更应“以读为本”。初读时，要求学生对照拼音，划出生字，做到读准字音，不误字、不少字、不倒字，且要正确流利。自读后，指名个别学生大声朗读，并开展伙伴之间的相互评议，以有效纠正并指导一些读错的字词。接着由教师先范读后领读，让小学生从声情并茂中获得熏陶，让他们的耳、脑、口、眼等在绘声绘色中得到协调性活动。在范读和领读环节，一定要注重诗词句的应有停顿和节奏，认真读出韵律和感情，让学生从中感受到古诗词的语言美、节奏美和音律美。最后，引导学生变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、集体读、轻声读等。让学生在灵活变换中充分感受“读”的乐趣，并且在提高朗读能力的同时更好地感悟诗词的意境。几番下来，每生朗读量应在20遍左右，他们越读越有兴致，越读越有滋味，绝大多数达到了熟读成背的地步。如此这般的古诗词朗读教学，扎扎实实、形质俱丰，充分体现了学生的主体地位和自主意识。

二、古诗词教学应当是“由意境到精华”

就古诗词教学而言，“欲求精华，必由意境”。欣赏意境不能搞得抽象，必须借助相应的情境来完成，这对于心智发育稚嫩的小学生来说尤为如此。比如，创设语言情境转入意境：教学《望庐山瀑布》时，笔者采用了“起兴点拨法”。首先是猜谜语活动――“悬崖挂块大白布，千人万人捉不住。好似千军万马吼，疑是银河飞下谷。”以此激发学生对瀑布的兴趣；接着导读回忆《瀑布》，让学生受到语言情境的感染而进入瀑布的诗境；然后顺理成章地导入到李白的这一“瀑布”诗。再如，紧扣语言赏析进入意境：王安石在创作《泊船瓜洲》一诗时，就第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，先后用过“到”“过”“入”“满”四个字，他都感觉不满意，后来在灵动之下终于寻得一个“绿”。笔者把这个故事讲给了学生，他们听得津津有味。然后引导全班对王安石为什么独宠“绿”字进行了讨论，作者不仅写出了“春来了”，而且把春天为江南岸披上绿装的这一动态过程写“活”了！在如此的语言情境中，学生们获得了美妙的意境，也汲取了诗中的“精华”。此外，我们还可引导学生通过“以图配诗”来感受意境，通过“想想漫游”来深入意境。既符合小学生的认知规律，又能活跃他们的形象思维和逻辑思维。

三、古诗词教学多讲求“朦朦胧胧才是美”

众所周知，在古诗词的遣词造句中，有一些为了追求它的韵律美而在形式上是勉强为之。比如，陆游《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，其中“无”通“勿”；李曾伯《八声甘州（癸丑生朝）》中的“山林下，相将见一，舍我其谁”，其中“舍我其谁”就是倒装句式。诸如这里的“通假字”“倒装句式”等现象与今天的白话文基本不同，也几乎不见了。还有如古诗词中的押韵、平仄等知识点因素，在教学中只要让小学生“知其然”即可，无需作出过多的要求，否则它的“超形式美”就会让小学生因“压力山大”逐步地敬而远之。另外，许多教师为了让小学生“明诗词意”，要求他们把古诗词尽量地翻译成现代的白话文，并且要“词句落实”。其实这大可不必，也不太可能做到。如杨万里《宿新市徐公店》中的“飞入菜花无处寻”，其中“无处寻”――究竟是黄蝶飞入菜花丛中真的找不到了？还是由于黄蝶和菜花颜色相同而一时难以寻找呢？这恰好为小学生提供一种相互争论、自由想象和保持个性的契合点。在小学古诗词教学中，教师有时候“难得糊涂”比“落实到位”要更好一些。有人呼吁“把我的美丽还给我”，正是在强调这种“朦胧美”的重要价值和意义。

宿新市徐公店翻译范文第2篇

一、运用插图，激发学习兴趣

教材中古诗所选配的插图，每幅都是诗情浓郁，气质浪漫的，几乎每件作品都可以撩拨起学生对于质朴生活和充满生机的大自然的眷恋情感。无论是《早发白帝城》的雄浑豪放，还是《小儿垂钓》的质朴清纯；无论是《登鹳雀楼》的深邃磅礴，还是《舟夜书所见》的清新典雅……每一首诗都会有一幅诗意的导游图，真可谓：诗情画意，相得益彰。教学中，我们就可以运用这些插图来增添教学过程的生动性，激发学生学习的兴趣。

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲时的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，读来朗朗上口，让人心情愉快。新课一开始，我就引导学生看书中插图：说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？学生回答问题后，我满含感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”学生们都想去，有的还会问：“怎么去？”我顺势引导：“古人把采莲的情景写成了一首诗，题目叫《江南》。今天我们一起来学习这首诗，跟着诗人一起去采莲，好吗？”通过插图展示的实实在在的画面情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生带入了课文中，学生初步感受到了江南水乡的美景。

二、运用插图，体味古诗意境

小学生的思维模式中，形象思维占主导地位，直观、形象、色彩鲜明的事物容易引起他们的注意。古诗教学中，教师可以让学生结合课文插图来初步了解古诗所描绘的情境，让他们从形象的画面中获得整体感知，从而体味古诗的意境，走进诗人的内心世界。

如在教学李白的《望庐山瀑布》时，我先让学生观察文中所配的插图：画面上红日高照，苍山对峙，一挂瀑布飞流直下，诗人伫立岸边。整个画面以紫色为基调，强调了“日照香炉生紫烟”的氛围。那红中带紫的山峰，白中带紫的瀑布，使整个画面中的人、山、水浑然一体，在晶莹却又凝重的紫色世界里展示出了一股超凡脱俗的力量，给人一种神秘而朦胧的美感。由画入诗，更会使人有一种身临其境的感觉。学生在欣赏了这幅图画之后，再反复朗读、体味诗歌，就会抓住“瀑布”壮观的精彩描写，进行创造想象：一座顶天立地的香炉，冉冉升起了白烟，缥缈于青山蓝天之间，在红日的照射下化成了一片紫色的云霞。远远看去，挂在山壁上的瀑布好似从云端飞流直下，临空而落，像是一条银河从天而降。面对这雄伟、壮观的美景，学生一定会深受感染，而对诗中化动为静的“挂”字、极为生动的“飞”字，以及“疑是银河落九天”的奇特比喻也就心领神会了。而杜牧的《山行》的插图则为我们展现出了一幅动人的山林秋色图。那山路、人家、白云和苍劲的树木，停车观赏枫林的诗人，都辉映着晚秋枫叶的红色，连画中央的落日也被经霜的红叶染成了红色。整个画面以红色为主调，虽有些夸张，但作者所要表现的“霜叶红于二月花”的主题却尽在不言中。这时，诗人所要表达的热爱大自然、赞美大自然的感情，就会如春风化雨般滋润着每位学生的心田。

三、运用插图，突破教学重难点

1.理解字词

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗中，“含”的意思在全诗显得至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。“含”的本义是包含，但理解至此，教师还要帮助学生在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的理解。因此，教学时我先让学生观察古诗所配的插图，再想一想诗人看景的位置。这样，学生一下便明白了：诗人凭窗远眺，岷山的景色仿佛是嵌在窗框中的一幅画，颇为壮观。如此，学生对“含”的认识就有了升华。

2.读懂句子

在学习唐代诗人刘禹锡写的《望洞庭》一诗时，学生对诗中的“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”这一句很难理解。我适时出示课文插图，让学生边观察边读诗句，并稍加点拨诗人这时的位置，学生很快便理解了。原来，诗人把君山比作了青螺，把洞庭湖比作了白银盘，远远望去，这月夜下的洞庭山水就像一件精美绝伦的工艺品。通过这样适时地运用插图，教学的难点便化解了。

3.体会深意

学习于谦的《石灰吟》一诗，学生从字面上去体会石灰的高贵品质并不难，但这并非诗人的意指，诗人还有更深的含义隐藏在诗面的背后。这时，教师就可利用插图引导学生想象：画面上主要画的是谁？旁边有哪些人？他们在干什么？两者有何联系？学生通过想象就能明白：诗人于谦看到在烈火中煅烧的石灰，想到自己。由此，学生也就不难体会诗人以石灰自喻，立志报国，死而后已的思想感情了。利用插图，学生全面把握了诗的主旨。难怪有的教师说：“插图是学生理解课文的金钥匙。”

四、运用插图，进行说话、写话训练

在诗歌教学中，插图不仅在激发学生学习兴趣、理解诗歌内容方面起着重要的作用，更是学生进行说话、写话训练的直观手段。

比如在学习《峨眉山月歌》时，为了让学生体会诗人的情感，我出示插图，让学生想象：诗人坐在小船上抬头看到了什么？低头看到了什么？这时，他会怎么想？心情怎样？表情又是怎样的？这样以画讲诗，学生在捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛的同时，更进行了有效的想象说话训练。

再如大诗人杜甫在成都草堂生活时的作品《绝句》，以轻快的笔调描绘了浣花溪的风物景色与幽雅的环境，表现了诗人重回故里的喜悦心情。全诗一句一景，如一套四扇屏一样，连在一起则组成了一幅动静结合、错落有致、色彩鲜明的画卷。教材中就根据这首诗所描绘的景物绘制了四个镜头的插图：翠柳藏鹂、碧天横鹭、雪岭起伏、船儿待发。在学习这首诗时，我首先指导学生借助插图理解了诗文的意思，然后安排了根据诗意改写古诗的训练。要求学生结合诗意，观察课文插图，用自己的话，把古诗的意思写出来。学生通过对古诗的阅读、理解，再借助课文插图生动的画面，写话就容易多了。

运用插图进行说话、写话训练，学生深化了理解，发展了想象，训练了表达，可谓一举三得。

五、运用插图，形象记忆古诗

根据心理学家的统计和研究，小学生擅长直观、形象的东西，尤其是视觉影像，容易给学生留下深刻的印象。将简洁难懂的古诗配上相符合的图画，如同把“语言文学翻译成生动的图像”，画诗一致，让人印象深刻，就能达到快速记忆的效果。比如，学习《宿新市徐公店》一诗时，教师可先引导学生把诗中的插图在头脑中重新再造：稀疏的篱笆（篱落疏疏一径深），树木花落还没有长得茂盛浓密（树头花落未成阴），一位扎着两只小辫，身着古装的儿童在追逐一只正飞向黄色油菜花的蝴蝶（儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻）。然后，将图与诗句对号入座。这样，学生就能很轻松地朗读、背诵诗歌了。