研究性学习开题报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇研究性学习开题报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

研究性学习开题报告范文第1篇

q1：你有喜欢的明星吗?

有 没有

q2：你是怎样知道ta的?

在杂志上看到的 在电视剧里知道的 在娱乐接节目上发现的 其他

q3：你为什么喜欢ta?

长的帅(漂亮) 演戏演的棒 其他

q4：你喜欢ta多长时间了?

( )

q5：你在什么时候了解ta的情况?

课余时间 任何时候

q6：如果ta要在杭州开个人演唱会，而那天又恰巧在学校，你会怎么办?

研究性学习开题报告范文第2篇

普通高中研究性学习学分认定普通高中研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标。2003年教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定，研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占总必修学分116分的12.9%，但其中并没有对学生的研究性学习进行学分认定的具体的、操作层面的规定，我们进行了普通高中研究性学习学分认定的研究尝试。

一、研究性学习学分认定的作用

通过科学、客观、公正的认定研究性学习学分，引导学生全面发展，满足学生多样化的学习需求、个性化的发展；引导学生过程与结果并重；有助于学生养成科学精神和科学态度，培养科学素养；有助于学生掌握基本实验技能和科学方法；有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、研究性学习成果学分认定的主体

由谁来对研究性学习进行学分认定，认定的主体由学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人（同一个研究性题目的学习小组组长），分别按照评价标准评价等级。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。

三、研究性学习成果学分认定主体的作用

通过细化学生研究性学习成果学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，真正反映出学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况。不仅能使学生本人对自身学习中知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、反思及收获、将所学知识应用于实际问题中的作为等方面有更加清楚的认识，也可以通过学生小组评价、班主任评价、辅导教师评价、课题组评价等方面从侧面评价学生的学习态度，与小组其他同学的合作能力、团队精神，对小组研究性学习或合作学习的参与程度，对所学知识和技能的掌握程度、所作贡献等；能体现出学生是否敢于质疑和提出问题，是否有勇于探究或创新精神；反映出学生解答课堂问题、完成作业、实验操作的规范程度、实验及实验报告等情况。

四、研究性学习成果学分认定评价标准

1.优秀

有明确的选题目的，有完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

2.良好

有明确的选题目的，有比较完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

3.合格

有选题目的，开题报告、活动记录、结题报告不够完整，参加了开题、结题，有研究性成果（结论）。

4.不合格

有研究性题目，没有完整的开题报告、活动记录、结题报告，没有参加开题、结题，没有形成研究性成果（结论）。

五、研究性学习成果的展示交流评价

1.个人评价

对自己研究性学习中，知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与的程度、与他人的合作能力及团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，实验操作能力，解决实际问题的能力，研究性学习任务完成情况，学习后的收获和反思等方面做出自我评价。

2.学生小组评价

以日常授课时的学习小组为单位，对本小组内各成员在研究性学习过程中的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面相互作出评价，由组长评定等级。

3.班主任评价

班主任、课代表和学习小组组长对该成员在研究性学习中表现出来的学习态度、参与程度、对所承担工作的完成情况、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面作出评价，最后由班主任评定等级。

4.辅导教师评价

辅导教师根据学生积极主动参与学习过程，合作、团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，解答课堂问题，实验操作的规范程度，完成作业，实验及实验报告等情况作出评价，由辅导教师评定等级。

5.课题组评价

研究性课题以同班或同一类课题或同一老师指导的学生建立QQ群，老师、学生在群内互相交流指导、共享群内资源、提交开题报告、活动记录、结题报告，评价研究性学习成果，开辟新的学习展示交流评价途径，由课题负责人评定等级。

六、研究性学习学分认定

考虑到学生在高三进行高考复习，时间紧张，我们用高一、高二两年四个学期的时间完成研究性学习，每学期完成一个研究性课题的研究，第一个研究性课题占3个学分（考虑到学生初次进行研究性学习，各方面不太熟悉），剩下的三个研究性课题每个占4学分，共计15学分。

1.研究性课题学分认定

研究性学习成果展示交流后，学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人按照评价标准进行评价，评价主体至少有三个评价都在合格等次及以上的，认定该研究性学习成果获得该学段的学分，计4分（第一个课题计3分），反之，按照评价标准评价主体至少有三个评价为不合格，该成果计2分，建议学生重新选题进行研究性学习或按照要求重做该课题。

2.获奖研究性成果学分认定

高中学习期间研究性学习成果获得教育部门主管的各类比赛的奖励，或研究的成果被县级以上政府部门采用，或各种竞赛获奖的作品如科技创新大赛、影像节大赛、多媒体大奖赛、中小学电脑大赛等获县级以上奖励的作品的主持学生及参与学生，或发表诗歌、散文、戏剧等文学作品，凭获奖证书或发表作品原件，直接获得该学段的研究性学习学分。

总之，通过普通高中研究性学习学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，更加翔实、全面、客观、公正地反映学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况，也便于指导教师在教学实践中更有效地帮助学生开展研究性学习，充分调动学生进行研究性学习的积极性、主动性。

参考文献：

\[1\]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）.教基\[2003\]6号.2001.

研究性学习开题报告范文第3篇

关键词： 网络环境 研究性学习 实践 《教育技术学导论》

近年来，研究性学习已经成为教育界研究的热点问题之一。然而在具体教学实践中，完全在现实场景中实施研究性学习面临着很多困难。计算机网络可以为研究性学习提供全面、丰富的资源保障，可以为研究性学习的实施创建良好的学习环境。因此，充分发挥网络技术的优势，探索网络环境下的研究性学习模式，是切实可行的，而且对于提高教学效率、实施创新教育有着重要的意义。

一、网络下开展《教育技术学导论》课程的研究性学习的优势

《教育技术学导论》课程作为教育技术学专业的入门课程，担负着培养学生的专业兴趣，使教育技术学专业学生了解专业框架、掌握专业的基本理论和基本技能的任务，对本专业教学有着非常重要的作用。长期以来，受传统教育思想的影响和现实条件的限制，本课程教学目标单一，教学信息主要来源于文字教材；教学组织形式基本上沿用“教师讲、学生听”的灌输式教学模式；老师是唯一的教学评价者，评价内容主要是学生的学习成绩，评价方法主要是以考试为主。这些方面都越来越暴露出其局限性，越来越不能适应新形势下《教育技术学导论》课程教学的要求。在计算机多媒体技术、网络技术飞速发展的今天，将研究性学习这一强调学生的主动探究、强调学生创造精神和创造能力培养的学习方式引入到具体课程教学中来，使研究性学习和传统教学方式有机结合，充分发挥计算机网络在提供学习资源、构建学习环境等方面的优势。开展网络环境下研究性学习实践，必将有利地推动教育技术学专业课程教学改革，促进教育技术学专业人才的培养。

二、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践方案

方案名称：网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习实践探索。

课程名称：《教育技术学导论》。

课程性质：专业必修课。

实施办法：课程采取“2＋2”模式，即每周2学时用于传统意义上的课堂教学，2学时用于网络环境下的研究性学习。网络环境下的研究性学习还必须延伸到学生的课余时间，这是保证其有效开展的基础。

课时：4学时/周×20周＝80学时。

学生：教育技术学专业2005级本科班，共88人。

文字教材：《现代教育技术》，黄河明主编，高等教育出版社，2004年第1版。

网络资源：教育技术学CAI实验室资源系统http：//met.sicnu.省略，基于网络的研究性学习平台http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）实践目标

1.认知类目标

掌握教育技术学的基本原理和知识。包括教育技术的内涵，教育技术学学科的发展历史、发展趋势、领域范畴、理论基础；各种教学媒体的特性及应用方法；数字化教学资源的设计开发原理及方法；教学设计的基本原理及方法；信息化环境下的各种教学模式，以及课程整合的相关知识等。

2.动作技能类目标

掌握教育技术学的基本技能。包括各种媒体的使用技能；数字化教学资源的设计与开发技能；教学设计的技能等。根据不同小组研究课题的不同，网络环境下研究性学习部分的上述动作技能类教学目标的侧重点有所不同。另外，我们还应掌握信息的获取、存储、加工、处理、传递、表达等技能，掌握与人沟通、协作的技能等。

3.态度情感类目标

具备对本专业的学习兴趣；具备在工作、学习、生活中应用现代教育技术的意识；具备正确的现代学习观念、科学精神和态度、社会责任感和使命感、与人合作的团队精神及创造精神。

（二）组织形式

学生根据研究兴趣组成课题小组，每组成员为3―6人。每组选举组长一名，负责整个小组的协调、组织工作，人数较多的小组可以根据实际需要选举副组长若干。在课题研究过程中，小组成员分工协作，共同探究。

（三）实施步骤

网络环境下研究性学习部分实施步骤如下（表1）：

1.准备阶段

主要是对网络环境下研究性学习进行教学设计，构造网络环境下研究性学习的学习环境，对学生进行研究性学习前测等。

2.具体实施阶段

包括举行专题讲座调动学生积极性，补充预备知识和技能，组建课题小组，各个课题小组选择、确定研究课题，撰写开题报告，举行开题报告会，进行具体课题研究，形成研究成果，完成结题报告，开展学生自我评价、学生间相互评价和教师评价等。

3.总结阶段

主要是对实践过程进行总结反思，包括对学生进行研究性学习后测，对后测结果进行统计、分析，对相关问题进行总结反思。

三、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践过程

依据实践方案，笔者于2006年9月至2007年1月，在教育技术学专业本科学生中进行了相关行动研究。

第1周，向学生介绍关于网络环境下研究性学习的相关知识，基于网络的研究性学习平台、教育技术学CAI实验室资源系统的使用方法，以及科学研究常用方法的初步知识。

第2周，组织学生组建课题小组。学生按照自愿原则，根据自己的学习兴趣，组建了13个课题小组。根据方案，每组成员应为3―6人。由于实际情况限制，课题小组人数稍有出入，最少的一组为4人，最多的为8人。

第3―7周，每个课题小组在教师的指导下，确定研究课题，撰写开题报告。随后，教师组织了网上开题评议和开题报告会，全体学生对每个课题小组的研究课题和开题报告进行了详细评议，针对每个小组存在的不足之处提出了建议。

第8―17周，课题小组在教师的指导下，依据自己小组的研究方案，按照人员分工自主地去学习。期间，小组成员之间既相互独立，根据分工自己完成应做的任务，又相互协作、一起学习。为了维持学生的学习动机和解决学生研究中遇到的各种问题，教师组织了课题进展交流会。

第18―20周，每个课题小组对本组研究性学习课题成果进行梳理和展示，撰写结题报告，举行结题报告会，对研究性学习进行总结性评价和反思。

四、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践反思

（一）后测问卷结果统计分析

经过二十周的行动研究，为了全面地了解本次研究性学习的实践效果，笔者对参与本次实践的学生进行了后测和访谈。结果统计分析如下：

1.学习的效果调查表明，78.57%的学生对网络环境下研究性学习的效果表示满意。但是还有21.43%的学生认为效果不大或没有什么效果。经过对学生研究性学习记录的分析，以及访谈，主要原因是由于这部分学生没有积极地参与研究性学习的各项活动，对研究性学习方式存在很强的排斥心理。

2.81.57%的学生对研究性学习采用小组协作学习的组织形式上表示赞同。理由是这种学习组织形式增强了同学之间的交流和互助，培养了与人协作交流能力和团队精神。与此相反，还有18.43%表示不太赞同这种学习组织形式。理由是他们觉得这种学习组织形式组织起来比较困难，和其他学生之间的沟通交流也存在问题，学习过程中会产生很多分歧和争吵。

3.73.81%的学生对本次研究性学习中网络环境的作用表示认可。支持作用体现在为研究性学习提供了很多的学习资源和学习工具。另外，26.19%的学生认为本次研究性学习中网络环境对研究性学习的支持还不是很理想。

4.在具体的学习过程中，有57.14%的学生在选择、确定研究课题方面存在问题，41.67%的学生撰写课题报告存在困难，48.81%的学生反映有关研究课题的资料太少。在研究性学习学习方式存在的主要问题方面，61.90%的学生认为研究性学习学习知识的效率比较低，59.52%的学生认为研究性学习需要的学习条件高，51.19%的学生认为研究性学习的学习任务难度较大。

5.60.71%的学生认为教师为学生提供了研究方法的指导，55.95%的学生认为教师和学生进行了情感交流，48.81%的学生认为教师的作用表现在为学生提供学习资源和条件方面。另外，还有41.67%的学生选择了教师起到了丰富学生知识的作用。

（二）实践的相关规律总结

通过实施网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践，我们可以得出以下结论：

1.网络环境下的研究性学习可以有效地弥补传统教学方式的不足

传统的教学方式在课程目标、课程内容、教学组织形式、课程实施，以及课程评价等方面都存在着很多不足之处。实践证明，网络环境下的研究性学习可以有效地弥补传统教学方式的这些不足，尤其表现在发挥学生学习的主动性，培养学生主动学习、主动探索的意识，培养学生合作精神和与人协作交流的能力，以及创新精神、创新能力方面。本次研究性学习中，78.57%的学生对研究性学习的效果表示满意，67.86%的学生认为研究性学习比传统的课堂教学方式给自己带来的收获更大。

2.与具体学科课程相结合是实施网络环境下研究性学习的有效途径

当前，与具体学科课程相结合，围绕具体学科课程的相关内容产生探究问题，使学生进行主动的探索和学习，是实施网络环境下研究性学习的有效途径。本次研究性学习中，78.57%的学生认为研究性学习基本有效或很有效地促进了《教育技术学导论》课程的学习。85.72%的学生认为研究性学习的内容安排基本体现或充分体现了研究性、实践性、开放性、综合性、现实性。由此可见，与具体学科课程相结合也能充分体现研究性学习的相关特点。

3.网络环境下研究性学习面临问题

（1）网络环境下研究性学习的条件要求问题

研究性学习的顺利实施必须依赖一定的学习条件。与传统的学习方式相比，网络环境下研究性学习的条件要求相对更高一些。主要体现在：网络环境下研究性学习对学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机更高，需要学习者具有更高水平的学习策略和技能，有更强的学习意志自控力，以及较好的信息技术能力；要求教师有较宽的知识面、较强的组织能力和指导能力等。

（2）网络环境下研究性学习的学习深度问题

网络环境下的研究性学习与学科教学不同，它将整个探究过程看得比结果更为重要。因为学习者通过亲历实践，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，知道除了教材之外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学习者获得上述感受和体验，是研究性学习的重要目的。但正是因为这样，学习者经过一段时间的研究，可能他们的研究结果会非常稚嫩、对所要学习的知识内容的掌握非常肤浅。片面地强调过程，不注重结果，还会导致研究性学习流于形式，学习者的学习难以深入等情况的出现。本次实践中，有一部分小组就出现了此类问题。把握研究性学习的学习深度，处理好学习过程与学习结果的关系，是有效开展网络环境下研究性学习要面对的问题。

参考文献：

［1］钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［2］黄河明.现代教育技术［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］徐世东，彭立.基于网络的研究性学习模式初探［J］.中国电化教育，2006,3（3）：27-30.

［4］马蓉，张旭.网络环境下语法课程研究性学习的实践与研究［J］.天津经理学院学报，2006，12（8）：51-53.

研究性学习开题报告范文第4篇

国培过程中，人大附中的教师周庆林老先生给出的“研究学习”的定义是：它是针对常规被动的接受性学习而提出的，是在老师的指导下，针对自己发展的需要，主动运用科学探究的方法，进行有兴趣的、力所能及的、有所发展的个性化的学习。一切符合该特征的学习形式都是研究性学习。

下面以新人教版化学教材必修I的第三章《金属及其化合物》：“铁和水的反应”为例和大家探讨“研究性学习”的基本特征：

一 学习的自主性

“铁和水的反应”在教材上属于科学探究内容，我在这部分内容的教学中采用“研究性学习”的方法进行了探究学习。研究性学习的组织形式：以小组合作研究为主，允许个人独自完成，也可以采取个人研究和集体讨论相结合的形式。小组人数一般不宜少于6人，也不宜过多。我把全班56个学生分成了9个小组，6人组7个，7人组2个，并选出小组长。

首先引导学生阅读教材第50页科学探究，然后给出以下思路：（1）提出什么问题？（2）形成什么假设？（3）如何根据假设设计实验方案？（提示：需要解决的问题：制水蒸气、反应条件、产物是什么、怎样检验？）（4）交流合作：小组同学交流探究方案，根据设计方案画出装置图。（5）得出什么结论：小组同学围绕同一研究主题，组织讨论、思考、讨论、交流合作，共同完成小组的开题报告，每一组都报告自己的研究课题、方案；然后根据大家的意见及建议进行修订，完善方案。

整个过程是以学生为主体，学生学习的自主性在他们兴趣盎然、跃跃欲试、兴高采烈的研究中淋漓尽致地体现了出来。

二 学习的创新性

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。创新性是研究性学习的最高层次，它是人们为了自身发展的需要，组织运用已知的经验与信息，突破常规，发现或创造某种新颖、独特的具有社会价值与个人价值的新事物、新思想的活动。

学生确定了“铁和水的反应”这一课题后，开始主动思考，积极进行合作交流，设计出多种可行且有很强创新性的方案。学生在研究过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，很好地实现了由“要我学”为“我要学”的质的飞跃。

三 学习的实践性

传统的化学教学由于学生过重的课业负担，缺少自主的时间和空间，难以培养他们的实践能力。而研究性学习活动的课题实践中，学生定下题目并提出研究方案，首先写出关于“铁和水的反应”的开题报告，为完成探究的课题，学生可以上网查阅资料、进实验室验证、请教老师、生生合作……总之，学生通过多种实践，发现问题，解决问题。从实践中学到了知识，掌握了科学研究方法，提高了科学素养，增长了学习兴趣。

四 学习的探究性

在“铁和水的反应”这一课题的研究中，学生要经历一个“设疑――析疑――解疑――质疑”的问题探究过程，可以采用个人研究，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点；再通过集体讨论，分享初步研究成果；进行思维碰撞，再进行实验探究；然后完成论文，形成小组的结题报告。学生在整个学习活动中积极探求知识，效果显著。

五 学习的过程性

研究性学习开题报告范文第5篇

研究性学习突出了教师在学习中的指导作用，强调了学生的主体地位。高一物理中，摩擦力知识是重、难点。为了使学生更好地学习摩擦力知识，可将研究性学习应用到教学中，让学生通过研究课题，自主收集资料、发现问题、分析问题、解决问题，从而反思和理解知识，取得好的教学效果。

一、研究性学习在摩擦力教学中的引入

摩擦力知识，虽然具有很强的理论性，但摩擦力现象在学生的生活实践中，十分常见。所以，要帮助学生真正理解摩擦力知识，需要让学生对生活中的摩擦力现象产生一定的认识和理解。因而，在教学实际中，我利用研究性学习，让学生分组研究课题，引导学生积极探究。

二、研究性学习突破摩擦力教学难点的方法分析

对于摩擦力学习，可以发挥研究性学习的作用，化理论性内容为实践性研究。（1）研究性学习有助于学生理解摩擦力产生的第三个条件，即“物体间有相对运动趋势或相对运动”。对此，通过生活中的实践体验才能理解得更深，而研究性学习恰好能将学生的实践体验纳入课题研究中来，由学生收集资料、分析总结，从而更容易理解此难点。（2）研究性学习有助于学生理解“摩擦力既可以是动力，也可以是阻力”。让学生研究“摩擦力的利和弊”时，学生可以搜集相关资料，通过研究生活中的现象，分析摩擦力的好处，并理解摩擦力既可以是动力，也可以是阻力。（3）研究性学习有助于学生学会用F=μFN来计算摩擦力，并理解动摩擦因数μ只与接触面材料的粗糙程度有关。可以通过对刹车问题的研究，让学生设计实验，分析数据，得出结论。还可以通过网络借鉴别人更严谨的研究和分析，深刻理解摩擦力的计算。

三、研究性学习应用于摩擦力教学的过程

研究性学习是一个系统的学习方式，有较严谨的实施过程，针对摩擦力教学的步骤如下。（1）课题准备阶段。教师首先根据摩擦力教学的课程标准，确定本节课要解决的课题为“生活中的摩擦力”。然后根据内容的重、难点确定四个子课题，分别为：1）“摩擦力理论分析”，主要分析摩擦力相关理论的发展与历程；2）“生活中摩擦力的利弊”，主要分析摩擦力的利弊，理解摩擦力既可以是动力，也可以是阻力；3）“汽车刹车问题分析”，通过实验研究，理解摩擦力与哪些因素有关；4）“高中常见摩擦力的题型分析”，包括收集题目，分析问题，将知识类别化，形成系统。（2）成立研究小组，确定课题。根据学生的情况，按照每小组6人～8人的规模，成立8个小组。小组成员要考虑其学习成绩、组织能力、分析能力及文笔等因素，尽可能让小组整体能力全面。四个子课题，分别由各小组根据成员兴趣，选择其中的一个子课题。最后，老师协调每两个小组各自独立研究一个课题。这样，既兼顾了学生兴趣，又能保证课题的顺利开展和最后评价的可比性。（3）撰写开题报告，组织开题论证会。各组按照自己的课题收集材料，并进行分析，撰写开题报告。教师组织各班优秀学生，协调物理教师成立开题评审小组，评审小组由4名学生、2名教师组成。制定评审要求，组织开题论证，对学生课题进行理论分析和科学指导，并反馈给小组进行修改。（4）小组按计划实施课题研究。课题研究实施中，学生自己收集相关资料并分析。其中第一、二、四个课题理论性较强，可以通过多种途径收集资料，然后对数据进行分析。（5）成果展示交流及评价。各小组将自己的成果进行整理，做成展示课件，并在评价会上进行展示。同时，评价小组根据事先制定好的评价标准，对各组的成果进行评价。

四、结果及分析

在本次课题研究中，是学生根据自己的兴趣选择的课题，所以研究得非常认真，研究成果也很显著。（1）研究“摩擦力理论分析”课题的两个小组，分别获取了摩擦力理论的发展历程，都找到了摩擦力产生的学说――凹凸啮合说和粘附说，并介绍了摩擦力的电磁相互作用。其中一个小组还分析了固体摩擦、液体摩擦、混合摩擦等情况。（2）研究“生活中摩擦力的利弊”课题的两个小组，通过上网等途径查阅资料，总结了生活中的摩擦力的利与弊，并对生活中涉及摩擦力安全的问题提出了建议。（3）研究“汽车刹车问题分析”课题的两个小组，相互协作设计实验，通过实验，探究了车重与刹车距离的定量关系，还利用网络收集了相关资料，总结了刹车距离的影响因素，对司机提出了建议。（4）研究“高中常见摩擦力的题型分析”的两个小组，通过上网查阅材料和请教老师等方法，收集了众多题目，并将题目归类为静摩擦力、滑动摩擦力、平面上的摩擦力、斜面上的摩擦力等。除此，还对摩擦力知识进行了总结，形成了知识系统。