儿童故事演讲

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儿童故事演讲范文第1篇

关键词：故事会;演讲;图书馆;亲子阅读

一、周末故事会的基本内容

肇庆市图书馆周末故事会以看书、讲故事，书香伴我快乐成长!为口号，每周日下午在图书馆举行活动。活动通过少年儿童喜闻乐见的故事内容、活泼生动的表演形式和温馨有趣的互动问答，培养低幼读者群的阅读兴趣，让孩子们从小热爱阅读，养成良好的阅读习惯。活动开展以来，在家长与孩子中形成了良好的口碑，活动效果明显，受到市民认可。

二、周末故事会的作用优点

2.1 故事内容启蒙性强

周末故事会活动的主导形式是让小朋友上台讲故事，故事主要来源于寓言童话、启蒙文学等。此类故事包含深刻的寓意，在培养儿童阅读兴趣的同时，对孩子发展自己的人生观、价值观起到正面作用，对未来塑造孩子人格产生积极影响。

2.2 能培养儿童良好的阅读兴趣

如今，很多儿童对于阅读兴趣不大，这与他们平常阅读的浅薄化、片面化不无关系。而在参与周末故事会活动时，因为要将一个故事带到台上演讲，孩子们需要对故事进行深度阅读，从而了解故事内容、理清故事脉络发展。一旦孩子领会到故事的主旨精髓，便很容易被故事所深深吸引，进而提高了探索故事的积极性，培养了良好的阅读兴趣。

2.3 锻炼儿童的表达能力

儿童在阅读时，主要是进行信息接收，当中缺乏对知识的自行梳理和重新反馈。儿童只有将已经消化的故事内容经过自己的逻辑整理然后重新演绎，才能达到对故事的融会贯通。而他们面向公众演讲故事，其实是在锻炼自己的逻辑思维和表达能力，提升自己的胆量和临场发挥水平。如今，周末故事会活动为他们提供了一个完美的表现平台。

2.4 演讲与阅读互为良性影响

一方面，在图书馆开办周末故事会活动时，鼓励他们大胆参与其中，上台演讲，在重温所学知识的同时，家长也能检验孩子的阅读效果。另一方面，由于图书馆具有丰富的儿童书籍馆藏，为周末故事会活动演讲的素材选取提供了丰富的资源，因此，儿童与家长可就地取材，在图书馆内寻找合适的演讲题材，为参与活动做好准备。

三、存在的问题

3.1 活动形式单一，造成虎头蛇尾局面

周末故事会活动主要流程是：首先，由馆员带头上台讲故事;其次，由小孩们逐一上台演讲，当中或邀请外来的老师穿插讲故事;最后，由馆员作互动收尾。整个故事会流程较简单，形式过于单一，多数家庭都没能坚持到活动结束就提早离场，甚至连最后的互动环节都无法进行，场面分外冷清。

3.2 层次稍浅，故事内容未能被深入理解

周末故事会活动的报名情况一直都很火爆，平均每场活动有12个故事，而且排期等候时间较长。但家长们都抱着提高孩子的胆量和阅读水平的心态来参与活动，虽然参加次数较多，但孩子收获却一般。孩子们讲故事流于形式，只是单纯把故事一字不漏背诵出来，极少有个人情感的流露和肢体语言的配合表达，朗诵语气、表现力未能随故事情节出现起伏。互动环节为照顾低幼儿童的水平，提出的问题一般都是较为显浅的，使其未能深入理解故事内容。

3.3 台上与台下的小朋友欠缺互动、交流

小朋友在台上讲故事是整个活动的主要环节，而台下小朋友的聆听则是活动效果的重要反映。在演讲过程中，台下的小朋友并没给予足够的关注与适时的反映，台上台下难以形成互动。演讲结束后，由于要配合整个活动的进度安排，主持人也只能任务似的对小朋友稍作鼓励，便请出下一位演讲者上台，而并未就刚结束的演讲与现场小朋友分享自己的看法，或调动台下观众的积极性，为台上演讲小朋友鼓励加油。整个过程下来，台上演讲者对故事的心得体会、台下小朋友对故事的理解看法，都无法通过互动交流得以表达，令活动效果大打折扣。

3.4 选取故事读本单调，开发思较维少

小朋友演讲的故事一般由家长确定，大多是以文字类故事书为主，极少有家长会为孩子选取图画绘本，并且让孩子将图画转化成自己的语言将故事表达出来。这一方面是由于家长重知识轻能力，把绘本阅读等同于识字教育，另一方面也和绘本读物在我国兴起较晚有关。在这种情况下，故事会活动所给予孩子的便仅仅是一次上台练手的机会，而无法使孩子在感性认识、思维开发方面得到有效提高，令孩子们获益甚少。

3.5 家长参与动机过于主观，没有顾及孩子自身情况

在每次周末故事会活动的报名当中，有很多家长并没清楚了解孩子的自身状况，也没有帮孩子做好必要的准备工作，就盲目地把孩子送到台上。一些儿童在心理水平没调节完善、身心状态未完全适应的情况下勉强上台演讲，因而导致怯场、忘词、退缩甚至气急大哭，这些不愉快的经历都可能对孩子的心智发展造成不良影响，并使其对日后参与其他类似的活动产生本能的抗拒。

四、对于周末故事会活动现有情况的改进建议

4.1 重新设定活动流程模式

故事会活动的流程过于单一，会影响参与者的积极性，导致活动效果不佳，所以对活动流程模式的设定非常重要。流程模式是相对固定的活动执行准则，因此不能通过经常改变流程模式来增加活动的创新效应，借此吸引参与者，而应在设计流程模式的时候，在活动各环节加入创新性的趣味元素，通过盘活各环节衔接、调动现场气氛等方法，使参与者始终以较高的热情投入到活动的开展中。

4.2 开展少儿故事讨论会活动

图书馆可考虑定期开展少儿故事讨论会。少儿故事讨论会主要通过座谈的形式，对在故事会上所演讲过的故事或者一些普遍受到小朋友欢迎的经典故事进行分析探讨，教导孩子如何认识故事背后的深刻寓意。主持人针对故事提出一些相关问题，让孩子们思考分析、举手发言，探索故事背后的深刻含义。通过少儿故事讨论会的开展，一方面，在台上进行演讲的小朋友，会对故事产生较为深入的了解，从而在演讲中带入个人情感，演讲质量得到了有效提高;另一方面，在台下聆听的小朋友，在听到台上所演讲的故事时，会以自己独有的思考方式对故事进行重新拆解认识，孩子自身特有的认知理解方式将随之形成。

4.3 重视由主持人所主导的互动环节

在每位小朋友演讲后，都应当进行内容充分的互动，包括由主持人对演讲完的小朋友进行肯定评价与鼓励，引导台上小朋友对所讲故事进行简单的内容分析，引导对台下小朋友就故事内容进行提问等。为保证互动环节的充分、有效进行，必要时还可适当减少每期活动上台演讲的人数，保证演讲质量的逐步提升，从而确保互动环节的顺利开展。

4.4 对所演讲的故事进行一定范围的限定

一般来说，故事内容的选取，应由家长和孩子自行决定，让孩子们选择自己熟悉擅长的故事上台展示。但孩子和家长在儿童书籍、读物的选取上并无太多经验，不知如何选择对孩子成长发展有利、具有较好教育意义的书籍读本，因此作为活动主办方的公共图书馆具有向他们提供这方面指导意见的义务。图书馆本身具有相当规模的资源信息，可在儿童的教育方式、成长规律、读物选取等方面投入资源进行研究分析和资料收集，用以指导儿童的阅读。通过此类研究方法所得到的儿童读物的选取意见，也具有相对可靠的实践指导意义。在故事会活动上，根据研究经验对故事内容、读物类型、选取范围进行科学的定向规范，可进一步深化研究指导意见的有效落实，给孩子和家长指明方向，让他们少走弯路。而作为主办方的图书馆，还可在每期活动中加入各种主题元素，以若干时间段落划分活动主题，借此对不同类型、内容的儿童读物进行合理分类。

4.5 通过各种宣传手段，提升人们对故事会活动相关知识的认知了解

首先，可利用现代互联网技术，做好故事会活动在网络上的宣传推广。在图书馆门户网站开设周末故事会活动专栏，宣传活动相关安排、主题设置、开办理念、推荐书目等，让有意参与的孩子和家长对活动有整体的认识了解。其次，通过宣传单张、网站文章、现场讲授等方式，对家长进行宣传教育，纠正某些家长的急躁心态，让家长们为孩子做好参加活动、上台演讲的心理辅导工作，体谅孩子的个体差异和成长环境。最后，以网站、电话、服务前台等在线、现场咨询服务方式，向家长和儿童解答阅读、演讲、活动参与方面的问题，加强阅读指导，使家长能够有针对性地解决孩子的阅读问题，与图书馆相互配合培养孩子养成良好的阅读习惯。

4.6 重视以绘本阅读为主要载体的亲子阅读模式

为进一步提升儿童的阅读效果，加强其感性认识能力，应提倡以绘本阅读为主要载体的亲子阅读模式。绘本有别于一般文字读物，其主要通过线条、图案、颜色、人物动作等直观感性的信息让儿童了解故事内容。没有文字的束缚，儿童对于故事内容的思考和想象将变得更宽广，他们可以用自己的思考方式将故事内容还原，极大地提高了儿童的认知和表达能力。而对于绘本当中一些孩子还不能直接理解的知识，家长则应给予适当的指导和解释，因此亲子阅读将是开展绘本阅读的最佳模式。日本绘本之父松居直先生曾说绘本不是让小孩自己阅读的书，是大人读给小孩子的书。在家长的指导下阅读绘本，是最好的阅读方法之一，不仅有助于幼儿语言表达能力、认知能力的发展，更重要的是为父母创造了与孩子沟通的机会，让彼此情感更为亲密。

参考文献：

儿童故事演讲范文第2篇

斗嘴发现语言天赋

邹奇奇一家人住在美国华盛顿，妈妈是四川人，爸爸是捷克人。

奇奇2岁时，有一天她吃蛋糕时，蛋糕屑掉了一地，妈妈很生气，训了她几句。奇奇却大声反驳说：“你干吗那么大声骂我？奇奇肚子饿，要吃东西！”妈妈一愣，继续说：“那你为什么要把地板弄脏？妈妈刚刚擦完地板，现在又要重新擦一遍。”奇奇仍然没有示弱：“因为我只是一个小孩啊，我还那么小！你又没有带好我！”

女儿清晰的思维能力和准确的表达能力让妈妈感觉很惊喜，于是决定激发她的语言天赋，时常和自己“斗嘴”。比如妈妈说雨水是上帝的眼泪，奇奇就说雪花则是上帝的头屑。妈妈责怪她把这么美好的东西形容得太丑，但奇奇坚持自己的想法，还亲自写了一封信到华盛顿气象局问局长，结果局长称赞了她的想法。

故事就要这样写

有一回，奇奇在看一本动画书，看到老鼠钻进大象的鼻子里咬它。妈妈趁机教育女儿：“因为大象骄傲自大，所以输了。”奇奇却不同意：“老鼠无论如何都打不赢大象，故事书写的是假的。大象不会那么傻让老鼠钻进它的鼻子里，它可以把鼻子翘起来，老鼠又不会跳。”

争执了许久，妈妈说：“既然你说老鼠打不过大象，那你把你的故事写出来。”于是，奇奇拿起笔，歪歪扭扭地开始写故事，故事里老鼠被大象打败了。妈妈问她：“老鼠是弱小的，大象欺负它，却赢了，你就不怕读你故事的小朋友伤心吗？”奇奇却说：“我就是要让小朋友知道，不要跟比自己强的对手在一起，远离欺负自己的坏蛋！”奇奇还为自己的故事取了一个有意思的名字，叫《你可以选择逃跑》。

奇奇6岁时，妈妈要她每周要写两个故事，奇奇轻轻松松就完成了任务。两年的时间，就完成了四百多个故事。故事结集出版，取名为《飞扬的手指》，一上市就打破了美国儿童读物的销售纪录。

演讲并不那么难

有一次，ABC“早安美国”栏目组找到了奇奇，想邀请她上节目做一期访谈。奇奇有些害怕了：现场直播，如果我说错话怎么办？主持人还说要现场考我故事的创造，我一着急想不出来怎么办？算了，还是不去参加这个节目了。妈妈对她说：“还记得你写的第一个故事吗？你告诉读者要远离对手……可是，人生无处不存在对手，如果你永远选择逃避，那不等于是一个懦夫吗？就像现在，你因为害怕而拒绝上电视，你失去了一次好玩又刺激的机会，不是很可惜吗？”

奇奇沉思了会儿，点点头说：“看来以后我在故事的构思上要重新考虑它的实用性。”妈妈被逗乐了，问她什么是实用性？邹奇奇头头是道地说：“任何一个小朋友读了我的故事后，起码要学到一种有用的东西，这个就叫实用性。”

儿童故事演讲范文第3篇

【活动目标】

通过开展庆祝“六一”系列活动，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节；使家长在参观和参与幼儿的节日庆祝活动中，进一步感悟幼儿教育的观念，从中使自己对如何教育孩子有所启发；通过向家长、社会展示幼儿的“六一”活动，进一步塑造本园的良好形象。

【活动主题和宣传口号】

1、活动主题：学会合作、学会交往、学会环保

2、宣传口号：

我有一双能干的手；保护我们的地球；爱护我们的环境；解放孩子的嘴巴，使孩子会说；解放

【活动准备】

1、布置富有欢庆气氛的环境（班级环境及全园周围环境）；张贴宣传标语。

2、以班为单位作好参加活动的准备：排练童话或故事剧；抓好幼儿生活技能的教育和学习；培养幼儿与不同年龄班级的小朋友交往与和合作的能力；收集制作环保时装的废旧物品；每班设计一个结对子游戏，并做好游戏物品的准备。

3、由幼儿园准备活动奖品和礼品。

【活动内容】

（一）活动倡议

1、目的：为了使幼儿能度过一个愉快、难忘而有意义的“六一”儿童节，倡议本园全体教师和全体家长积极为幼儿创设欢度“六一”的节日环境与氛围，共同鼓励幼儿积极参与“六一”节的各项活动。

2、时间：20xx年5月26日至20xx年6月1日。

3、对象：本园全体教师、幼儿和家长。

4、办法：通过在本园的板报向教师、家长发出倡议和向每个幼儿的家长发送倡议书引起家长的重视，争取全体教师和家长对此次庆祝活动的配合与支持。

（二）系列活动

本次“六一”儿童节活动以“幼儿故事、童话剧表演”、“巧手儿比赛”、“小能人比赛”、“巧嘴儿比赛”、“结对子游园”等系列活动的形式来进行。

1、幼儿故事、童话剧表演赛

（1）目的：通过参加幼儿故事、童话剧的表演，培养幼儿对文学作品的兴趣；培养幼儿对文学作品的表现力。

（2）要求：每班准备一个幼儿故事或童话剧；体现人人参与；选材符合本班幼儿水平；表演活泼、大方；服装设计符合剧情需要；根据剧情的需要配有一定的背景和表演用的道具；讲述、配乐录音良好。

（3）评奖：

根据表演评出节目表演奖、最佳舞台设计、最佳小演员。 B、最佳舞台设计奖：从参赛的12个节目中评出最佳舞台设计6个。

C、最佳小演员：从所有参赛的演员中评出最佳小演员10人。

2、巧手儿比赛（环保时装设计和制作比赛）

（1）目的：通过举行环保时装设计和制作比赛，培养幼儿的动手制作能力及创新意识；进一步培养幼儿的环保意识。

（2）内容与要求：要求幼儿人人参与，即参与收集废旧物品、参与环保时装的设计和制作；在制作的过程中保持周围环境的清洁；要求幼儿的制作在1小时内完成（可制作一件上衣或裙子或裤子）。

（3）比赛形式：以班为单位进行比赛，由带班教师和生活老师组织指导幼儿制作活动，备课教师到抽签的其他班跟班检查、评比。

（4）评奖：

根据幼儿的设计和制作情况评出班级奖和最佳作品奖。

A、班级奖：根据幼儿制作的总体情况分别评出特等奖3 个，一等奖4个，二等奖5个

B、最佳作品奖：根据幼儿的环保时装作品所表现出的创造性和制作的水平、质量评出最佳作品50件给予奖励。

3、小能人比赛

（1）目的：通过开展“小能人比赛”，培养幼儿自己主动做事的好习惯；进一步提高幼儿动手做事的能力。

（2）要求：要求幼儿能迅速地把放在一起的玩具物品进行分类、整理，并放在合适的地方；要体现分工与合作，并有序地进行。

（3）比赛形式：大班选取“迷你餐厅”来进行玩具、物品的分类、整理比赛；中班选取娃娃家“小人国”来进行玩具、物品的分类、整理比赛；小班在本班级进行教室玩具、物品的分类、整理比赛。

（4）评奖：根据比赛的速度和分类、整理的现场结果分别评出一等奖、二等奖（学前班、大班一等奖2名，中班一等奖二名，小班一等奖一名，其余为二等奖）。

4、巧嘴儿比赛

（1）目的：通过开展比赛，促进我园幼儿的语言表达能力的进一步提高，即幼儿爱说、会说、敢说；培养幼儿大胆展现自我的精神

面貌。

（2）内容与要求：要求所有的选手均要参加以下三项内容的比赛：

A、故事演讲比赛：要求选手进行4分钟以内的故事演讲，演讲时，要求普通话准确，语调、表情、体态语言与故事情节相符。（满分为10分）

B、环保时装表演：要求选手们身着自己设计和制作的环保时装（可以和爸爸、妈妈共同制作）随着音乐大胆地进行时装表演；随后回答有关环保时装设计和制作的有关问题。（表演和回答问题各5分，满分为10分）

C、智力抢答：要求选手们根据主持人提出的问题进行抢答（分大、中、小三组进行抢答），每答对一题给1分。

（3）比赛形式：各班在进行预赛的基础上，选派出3名幼儿参加平行班的半决赛，在半决赛中，学前班和大班共选出6名幼儿、中班选出5名幼儿、小班选出4名幼儿参加全园的决赛。

（4）评奖：根据参赛选手的总得分评选出巧嘴儿10名，其余评为优秀选手。（冠军、亚军、季军）

（5）比赛时间：预赛可在4月~5月灵活进行，半决赛在5月中旬进行，决赛在5月28日进行。

5、结对子游园

（1）活动目的：使幼儿通过参加游园活动，进一步感受到“六一”儿童节的快乐；培养幼儿与不同年龄的小朋友合作与交往的能力，并使他们体验到合作与交往的快乐。

（2）活动要求：要求幼儿能积极、大胆地与不同年龄的小朋友结成对子参加“六一”游园活动。

（3）游戏内容：每班设计一个游戏项目，游戏要求以两人为单位进行设计。

（4）活动形式：幼儿结成对子后，到各个礼品分发放点领取“六一”礼品，然后和自己的对子一起自由到各游戏点参加游戏。

【活动时间安排】

5月25日：幼儿故事、童话剧表演；

5月26日：巧手儿比赛；

5月27日：小能人比赛；

5月30日：巧嘴儿比赛；

6月1日：庆祝“六一”儿童节“结对子”游园暨颁奖大会。（内容有：幼儿舞蹈表演；环保时装表演；幼儿故事及童话剧比赛、巧手儿比赛、小能人比赛、巧嘴儿比赛颁奖；“结对子”游园活动。）

【扩大影响】

目的：通过新闻界的报道及广大家长的宣传，使活动产生广泛的影响，提高本园的知名度、美誉度，为随后的招生工作产生良好的效应。

时间：5月26日至6月1日。

儿童故事演讲范文第4篇

关键词：家长；农村儿童；问题

面对众多的农村留守儿童，家长的重要扮演角色应该就是这些儿童的老师，因为教师作为学生在该阶段的启蒙教育人，作为学生的家长，一方面可以教会学生基本的知识，还可以让学生暂时体会到父爱和母爱，这对于学生而言是十分关键的。

一、家长制面临的一些问题

1.具体的监护方式有待加强

一般来说，作为学生的家长，教师需要长时间地陪护学生，让其可以体会到应有的关爱，比如学生在成长过程中遇到的一些困扰和心理问题，都需要教师去疏导解决，但是在现实情况下，这些家长的教师大多数年龄较大，一些教师的年龄甚至与学生的爷爷奶奶的年龄相仿，虽然教师可以暂时充当学生的家长去帮助学生检查作业，陪孩子吃饭，但是由于他们的年龄偏大，学生在与其沟通时难免会出现这样那样的问题，因为农村教师在扮演学生家长的层面上会导致双方在互动交流上出现问题，因为教师很难理解学生的心理状态，甚至说学生也很难认可这样的家长。

2.监护的形式缺乏必要的感染力

农村儿童由于长时间缺乏父母的关爱，造成其性格孤僻，不容易与人打交道，因此在具体的关爱活动时教师需要尝试用一些特别的方式去接触和进入孩子们的世界，比如可以让学生去参与一些集体活动，并抽出空余时间与儿童进行聊天。但是在一些农村学校，由于一些学生长期缺乏管教，导致其并不容易接受家长的建议。这时教师本身要有耐心，一旦学生产生抵触心理，自身要尝试用富有爱心的方式与学生进行心理疏导，因为对于农村的留守儿童而言，其最需要的是陪伴和人与人之间的交流，只有这样，家长制度的实施才会逐步地感染到学生。

二、家长应采取的措施

1.一对一对学生进行帮扶

首先，可以由学校出面提出牵手留守儿童的倡议，可以让一些双方父母都在的家庭去帮助照顾一位留守儿童，或者让某一位教师去照顾一位儿童。其中以家庭为单位的群体可以让学生体会到家的温暖，并且逐渐融入愉快的家庭生活中，最后帮助其走出孤独的心理阴影，这对于留守儿童而言显得格外重要；也可以让一些教师充当家长，让教师帮助学生补习功课，因为留守儿童由于长期缺乏父母的关心，其学习自信心严重缺乏，学习成绩普遍较差，一旦教师在课余时间为这部分孩子补课，这对于重塑学生的学习自信心有很大的帮助。另外，可以从生活上让学生体会到温暖，比如可以让留守儿童免费吃午餐，由于教学布局的原因，大多数学生的家离学校比较远，中午只能带饭，这些食物大多没有营养，这对于正处于身体发育时期的学生而言极为不利。学校可以先筹集一部分资金让学生吃上免费的午餐，并且让家庭为学生提供生活费，每周最少陪学生吃一次饭，谈心交流一次，这样学生的生活更加丰富，心理状态也会变得越来越好，如此一来留守儿童在学校也基本可以体会到家庭的温暖。

2.多组织一些活动，让学生体会父母关爱的重要性

由于留守儿童的家庭构成主要以父母外出务工或者是单亲家庭为主，特别是一些单亲家庭由于长时间不能感受到父爱和母爱，造成学生在人际交流中有很强的心理负担，面对这些问题，首先，学校可以组织一些感恩父母的演讲活动，让学生在演讲中诉说与父母之间的故事，然后学校组织相关人员将学生演讲的视频到网上，让全社会关注这些群体，这样不仅可以感染到对应学生的父母，更能让更多的爱心人士关注留守儿童这些特殊的群体。另外，对于已经有了完整家庭的群体而言，让其多牵手一位留守儿童，让留守儿童体会到家的温暖，同时也可以让学生感受到集体之间的有趣故事，这些家长可以陪着学生开展一系列的游戏活动，让学生体会到家庭的良好氛围。比如，每逢重要的节日，像国庆节和中秋节，可以为学生精心准备月饼和水果，并且和学生一起欢度节日，让教师家庭和自己所牵手的留守儿童一起分享生活和学习中的乐趣，这样学生就可以充分感受到集体的温暖。

总体来看，对于农村家长所面临的一些问题，首先作为学校，要为学生提供好的学习生活空间，比如在生活上可以为其提供便利，另外教师要主动关心留守儿童，让其感受到家的温馨，还需要主动关心学生学习和生活中遇到的困难，特别是在遇到困难时要及时与学生进行交流，帮助其走出心理阴影，作为留守儿童，则要积极地参与一些集体活动，共同感受这种愉快的氛围，这样家长制才会受到农村学生的欢迎。

儿童故事演讲范文第5篇

培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此，正确面对小学生的差异，探索既面向全体、又促使人人成功的新型口语交际教学策略，是十分具有理论价值和现实意义的。我们提出了小学生口语交际能力的实践与研究。

一、开拓口语交际训练渠道

1、充分利用晨会活动。晨会活动内容丰富，如：见闻、感想、故事、生活锁事等。形式也可多种多样，独白、对答、表演等。晨会活动让同学讲述自己或身边亲人的故事，并通过讨论建立起一种感情纽带，使学生们能更好地与他人联系在一起。每天早上让2-3个同学与全班同学一起分享一些有趣的故事。然后全班同学作出反应，分享别人的快乐、幸福、痛苦、烦恼，有利于培养孩子的同情心，学会如何关爱他们和帮助他人。儿童喜欢游戏和表演是天然的本能。生动活泼的游戏和表演，其趣味性、探索性使儿童较易产生积极的情绪体验，这种体验有利于儿童思维的发展，激发儿童情感，促进他们的认知发展。通过“角色扮演”，有助于提高学生社会认知水平，具备正确理解其周围社会情景的能力。也使学生在游戏中、表演中进行口语交际训练。

2、课前演讲法。每节语文课开始时，让学生发表一分钟的演讲，每天三个学生，全班学生按组逐一上台，轮完后又从头开始，一学期下来，每人都有四五次登台的机会，演讲内容不限，形式不拘一格。一分钟演讲能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习过程中能够产生积极的思维情绪。

3、创造性使用教材。语文教材中有些内容为口语交际教学提供了凭借,但是我们也要清醒地意识到,这些内容所隐含的互动性因素很不一样,有的是显性的,一看便知；有的是隐性的,易被忽略；有的看上去无法双向互动,令人无从下手。实验教师认真钻研教材,把握教材,创造性地使用教材,并精心设计实施策略,让学生在交际时互动起来。

4、增强导练力度。由于小学生生活阅历少,口语能力弱,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏,因此,口语交际过程必然会出现问题,产生困惑,此时,教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。

二、创设开放的交际情境，互动交流中“会交际”

交际情境的开放为交际活动的开放奠定了基础，创造了平台，开放性的口语交际活动，着眼于口语交际能力和学生良好个性的发展，突出了口语交际活动过的互动性、综合性，构筑了多维的活动空间，形成开放性的活动格局，学生在活动中学会交际，展示自己的风采。

1、突出互动性。没有互动，就没有交际。口语交际课上，教师充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，教师或示范引导，或平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合。这样，学生在互动中实现“交际”，而且学生的参与面广，接触的信息更多，探究的问题更深入，效果会更明显。这样，生生、师生、群体互动、场内场外融为一体，情感的交流、知识的拓展、能力的培养全部蕴涵其中了，也让口语交际走向生活，体现了口语交际的开放性，提高了口语交际教学的实效性。

2、巧用生成性。口语交际是双向或多向互动式的动态语言实践活动，而且在教科书中呈现的方式主要是提供话题，以便从这个话题出发设置相应情境，呈现方式是开放的。所以，教学中必然要纳入学生的直接经验和体验，由于人的经验和体验是个体的，因而会有始料不及的内容出现，口语交际教学既要有预设的流程，又不囿于固定流程，更要讲究情景的需要，创设新环节。在口语交际活动中纳入生成性的资源，利用好生成性的资源，能满足不同学生的需要和发展。让精彩源于生成。

三、突出“趣”字，自主之中“善交际”

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交际。因此,一方面,课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,尊重学生的表达方式，多些表扬,少些批评,保护好学生的自尊心和自信心。另一方面,以奖励的形式强化学生的成功体验。笔者在课堂教学中设计了“挂智慧果”的方法,让学生有一回出色表现,就给自己挂一颗智慧果,下课后摘下智慧果带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“挂智慧果”无疑为学生提供了一个具有强制激的“兴奋点”,使学生能够真切地感受到成功的喜悦,从而尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。

1、示疑法。示疑法主要是让学生提出问题，教师积极引导。“非学无以致疑，非问无以长才”。每节语文课我都留5分钟给学生提问，而学生往往能提出一些意想不到的问题。

2、“小先生”法。针对学生不愿开口说的问题，笔者大胆实施了“小先生”教学法，以“动”确立学生的主体意识，培养学生主动的学习精神，如上《纸的故事》一课，让一学生课前备课，掌握相关知识，然后登台讲课。其他学生针对讲解者的错漏提出质询。“小先生”教学法，突出了学生主体意识，学习过程又强调互动，学生的积极性得到最大可能的激发，因而收到了明显的效果。

3、课内表演法。课本的许多文章故事曲折，矛盾冲突激烈，适合学生表演，如上《该听谁的》、《小马过河》等学生都能在表演中进行出色的创造。这种喜闻乐见的教学方式充分调动了学生的主观能动性，极大的激发了学生的积极参与性，能够非常有效的引导学生的口语交际，提高他们的学习兴趣。