英文期中考试总结

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英文期中考试总结范文第1篇

1.1“框架”教学法的指导思想

“框架式”教学设计有其特定的理论背景，框架一词是由闵斯基提出的，他的看法是“在一般情形下，当一个人遇到新情况时，会从他脑海中的记忆结构里去搜寻相关的信息”。在这里所说的这个记忆结构就是“框架”，是一种架构，而“框架”即是代表典型情况的资料结构。为了更大可能地提高学生的学习效率，框架式教学法授课的基本原则是从整体把握，不在教学内容的“细节”上纠缠，以学生为主体，给学生更多的自学机会。注重师生间的双向交流，及时得到反馈信息以调控学生的思维角度和学习内容的深度、广度。对教学中的重点、难点内容，教师根据学生的学习能力将其分散，以降低课程难度。

1.2“框架式”教学法的优势

知识框架的建立，使学生对医学免疫学有了初步的整体概念，而且知识框架的建立对学生进一步学习和讨论医学免疫学知识有系统的指导作用。并且，有利于教师在教学活动中掌握学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力。

2对象与方法

2.1研究对象

随机选取河北北方学院2010级两个医学本科班的学生为研究对象，共83名学生，分为实验班（43名）和对照班（40名）。

2.2研究方法

2.2.1教学方法

学前对两个班进行免疫学基础知识问卷调查。实验班采取框架式教学模式进行教学，对照班按传统教学方式授课。两个班理论授课内容和学时数相同，授课过程中进行两次理论考试（期中考试和期末考试），其内容、方式、时间均相同。最后通过问卷调查的方式评价教学效果。

2.2.2“框架式”教学法的应用

首先对教学内容划分模块、重视教材中“免疫学简介”章节的教学，引入框架式教学理念。比如在具体教学中，教师针对所有医学免疫学内容搭建如图1的基本框架，使学生从整体上领会医学免疫学的教学内容和重点及学习的重要性；其次，按“最近发展区”的要求对具体章节搭建框架。教学中针对本章节的主题，确定教学目的，按照从总到分的原则帮助学生建立学习框架，为学生潜在能力的发展提供宽广的空间。比如对“抗原”这一章：先要求学生掌握好抗原的概念及特异性相关知识。再引导学生举例日常哪些物质可以成为抗原，这些物质又具有怎样的共同特性，最后总结出抗原的概念及具备哪些特性就可以成为良好的抗原。再次，以学生为主体，引导其在基本框架搭建好的基础上，不断探索和学习以充实自身的框架，比如可以向学生提问抗原是怎样被机体识别的？其特异性又表现在哪些方面？通过提供相关书籍让学生自己查阅文献资料、网络搜索、互相讨论解决问题，充实框架。这样激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新精神，开拓了学生的视野。在整个教学过程中，教师应不惜删掉一些叙述性的内容，对于体液免疫应答、细胞免疫应答等过程中的细节之处提出问题，引导学生进行自学、讨论，这样使学生的学习由被动变主动，易于理解和掌握，便于加强记忆。

2.3统计学处理

学生成绩以x±s表示，数据分析采用SPSS15.0统计软件处理。P<0.05为差异有统计学意义。

3结果

3.1学前免疫学基础知识问卷调查结果调查问卷统计结果显示，实验班平均成绩与对照班平均成绩差异无统计学意义（P>0.05）。由此得出，学生在学习医学免疫学之前，具有同等水平的基础知识。

3.2对照班和实验班考试成绩比较最后考试成绩经统计学处理，对两种教学效果进行比较，考试分数均呈正态分布、考试的可信度较高。两个班学生期中考试成绩见表1。经统计分析，实验班与对照班差异有统计学意义，实验班期中考试平均成绩高于对照班。两个班学生期末考试成绩。经统计分析，实验班期末考试平均成绩明显高于对照班，差异具有统计学意义。

3.3学生对教学效果的问卷调查结果教学效果问卷调查结果发现，对教学满意程度实验班明显高于对照班；而激发学习兴趣实验班也高于对照班，差异均具有统计学意义

4讨论

医学免疫学是生命科学及医学领域中的前沿学科，它与细胞生物学、分子生物学、分子遗传学以及生物化学等相互渗透、互相推动，是基础医学与临床医学的支撑学科之一。但是其理论内容深奥、抽象，概念多，各种概念相互解释，并且以英文简写出现，使得学生感到纷乱复杂，难以把握。高等医学院校免疫学授课还存在课时少，内容多并且不断更新，学生班容积大等特点，传统的教学模式往往是教师在台上“津津有味”地讲，学生在台下“昏昏欲睡”，学习兴趣大大降低。因此要激发学生学习免疫学的积极性，提高学习效果，有必要对传统的教学模式进行改进，为此本文对框架式教学法进行了探讨。框架式教学法是系统理论在教育理论中的应用，它强调知识整体性教学，引导学生掌握知识的基本脉络，从整体把握知识体系，对知识进行概括、归纳、总结和应用。最大可能的提高学生的学习效率。进行框架式教学法就要求：授课要精选精讲而不是面面俱到；对整门课建立内容的框架结构同时强调其各部分内容的交叉和联系；课后学生要自己丰富、充实框架所包含的内容。本研究随机选取的两个班级学生免疫学基础知识水平基本相同。在教学中，实验班采用框架式教学法授课，对照班仍采取传统的教学模式授课，经过处理，获得了不同的教学效果。说明框架式教学法在医学免疫学教学中是可行的。同时框架式教学法强调的是从整体把握，在教学过程中省去了大量细节知识的讲授，节省了课时，适应了免疫学学时少的情况；与传统的教学模式相比，框架式教学法注重以学生为主体，给予了学生更多的时间和机会去构建本学科的新知识，对提高学生的思维能力有独到之处，也有利于学生对知识的理解、记忆和掌握。

5结论

英文期中考试总结范文第2篇

关键词： 双语教学； 遥感数字图像处理； 遥感； 地理信息系统

中图分类号：TN911.72 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）10-73-03

Preliminary discussion on the bilingual teaching of remote sensing digital image processing

Chen Fengrui

（College of Environment and Planning， Henan University， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： Remote sensing digital image processing is one of the key courses in geographic information system specialty. Considering the characteristics and teaching status of its bilingual teaching， this paper presents a series of reform measures to promote the students' learning interest and enhance their understanding abilities， including optimizing teaching contents， improving teaching methods， and improving examining evaluations etc. These will give references to others who also want to run bilingual teaching.

Key words： bilingual teaching； remote sensing digital image processing； remote sensing； geographic information system

0 引言

遥感是20世纪60年代以来在地球科学、测绘科学、空间科学、电子科学、计算机科学等学科交叉渗透、相互融合的基础上发展起来的一门综合性对地观测技术。随着国内外一系列遥感卫星的成功发射，多种类型的遥感影像被获得，这些数据已广泛应用于农业、林业、气象、水文、军事、地质、海洋、环保等领域，成为人们生活的一部分，不断改变着人类对世界的认知。目前国内已有140多所高校开设了地理信息系统本科专业，遥感数字图像处理是该专业的核心课程，一些专家结合本单位的实际情况已对该课程的教学改革和实践作了大量的研究和探索，极大地提高了该课程的授课水平。

然而对遥感数字图像处理双语教学来说，其还处于探索阶段，尚未引起足够重视。双语教学是指对教学大纲中设定的课程使用两种语言授课，为了实现与世界一流大学的交流与合作，培养具有国际竞争力的复合型人才。2011年9月，国家教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》明确提出今后本科教育20%以上课程必须采用双语教学。和其他双语课程一样，该课程目前同样遭遇双语教学内容、师生英语水平、教学方法以及考核方式等方面的问题。本文旨在对这些问题进行初步的探索和讨论，以增进学生对遥感科学问题的理解，提高学习兴趣，这对提升遥感数字图像处理双语教学质量具有重要意义，同时可为同类院校该双语课程的开设提供一些参考。

1 教学内容优化

与传统教学不同，双语课程选择教材要兼顾中英文内容。为了避免学生初次接触双语课程的不适，确保该课程由传统教学模式平稳过渡到双语教学，我们分别选择了一本中文和一本英文的教材，以英文教材为主，中文教材为辅。目前比较有代表性的遥感数字图像处理英文教材有：John R. Jensen的《 Introductory Digital Image Processing》[1]、John A. Richards等的《Remote Sensing Digital Image Analysis》[2]、Robert A. Schowengerd的《Remote sensing： models and methods for image processing》[3]等。通过对这些教材进行详细的内容对比和结构分析，并综合考虑学生的接受能力等因素，选择John A. Richards的教程作为英文教材，该教材已重印到第5版，被国外高校广泛采用。中文教材则在对比分析钱乐祥编著的《遥感数字影像处理与地理特征提取》[4]、韦玉春等的《遥感数字图像处理教程》[5]和朱文泉等的《遥感数字图像处理》[6]等教程基础上，选择韦玉春主编的教程作为中文教材；此外，针对这些教程注重理论算法，对算法引导相对不足的弱点，我们又借鉴了冈萨雷斯等的《数字图像处理》[7]，利用该教程翔实的实例，加快引导学生对遥感数字图形处理算法的理解。通过对以上教材内容的消化吸收，理论课内容安排见表1，兼顾课程内容的完成性与逻辑性。在完整性方面，该课程涉及遥感影像的整个处理流程，包括预处理、增强、信息提取、以及信息应用等内容；依照处理流程顺序来设置课程使内容之间更具逻辑性；为了便于学生学习，设置第四讲遥感图像变换，主要讲授光谱域变化（主成份分析等）以及空间域变换（傅立叶变化、小波变化等）等内容，为接下来频率域影像增强和遥感影像融合等内容的讲解提供知识铺垫。

遥感数字影像处理也是一门实践性很强的课程，实验环节同样非常重要。实验课中，在老师指导下，学生利用遥感图像处理软件完成遥感影像处理，从而进一步理解和掌握遥感图像处理的原理和方法。目前，国际上主流的遥感图像处理软件有ENVI、ERDAS以及PCI等，每个软件均有各自的特点。本课程采用ENVI作为实验软件，原因在于：①ENVI是基于IDL语言开发的，它允许用户根据自己的特定需求对软件的特性和功能进行扩展或自定义，这是其他遥感软件难以比拟的；②自2007年开始，ITT Visual Information Solutions与ESRI公司开展全面战略合同，所以ENVI完全支持ArcGIS的GeodataBase等数据格式；③IDL是一种专门针对图形图像处理与可视化的高级语言，选用IDL进行教学能快速提高学生的编程能力和对处理算法的理解力。鉴于实验课时的限制，无法对所有内容逐一实验，基于理论课安排，同时参照在《ENVI遥感图像处理方法》[8]等教程基础上，选择遥感数字影像处理中最重要的实验作为教学内容，以问题为导向培养学生的学习兴趣。遥感数字图像处理实验课程设置为24个课时（表2），内容大体分为两类：验证性实验和综合性实验。验证性实验加深和强化学生对遥感影像处理基本理论、方法的认识，如影像校正、影像分类等；综合性实验强化和升华验证性内容，要求学生能够综合利用多种影像处理方法来解决某一问题，如利用遥感影像研究某区域土地利用变化，该实验涉及影像预处理、增强以及分类等多种处理技术。

2 完善教学方法

2.1 教学方式

教与学相互促进，传统授课模式以老师讲解为主，学生处于被动学习状态，难以调动他们的学习积极性。双语教学要注重引导，以问题为导向，采用启发式、讨论式、研究式、互动式等授课方式，引导学生深层次、多角度地思考问题，从而激发他们学习的主观能动性。通过社会关注的热点以及与我们生活息息相关的事情引出遥感所要解决的问题，使学生感受到知识的价值和重要性。例如通过确定耕地减少问题引出遥感影像分类和变化监测技术，接下来对这些技术进行详细的讲解和分析，让学生明白利用这些技术对不同时像TM影像分析即可解决该问题；最后在实验课上让学生进行具体实践，进一步增强他们对遥感数字图像处理的理解和认识。在课堂结束时把一些相对简单及次要的问题抛给学生，让他们通过课下查阅资料，上网等途径提出解决方案，在接下去的课堂上讨论，之后老师再做详细的阐述，如此培养学生独自解决问题的能力。

2.2 语言引导

双语教学不仅要求教师精通专业知识，而且具有较高的英语口语水平，能够熟练地用英语表达。遥感数字图像处理双语课程安排在第五学期，通过前四个学期大学英语的学习，大部分学生通过了国家英语4级或6级考试，具备学习双语课程的语言基础；然而中国学生英语听、说、读、写四项能力中，听和说的能力最弱，这将严重影响双语课程的效果。英语听力的提高是一个漫长的过程，不但需要学生在课外多下工夫，教师的语言引导也至关重要。教师备课时一定要弄准相关单词的读音，确保课堂上正确发音，否则会误导学生，同时引导学生从最基本的单词开始，规范读音，不断练习，这样方可听懂课堂内容并提高听力水平；其次，要求学生提前预习课程内容，通过查字典等手段解决生词，理清专业单词的读音及汉语意思，并逐句理解课文内容，逐渐提高他们的阅读能力；此外，鼓励学生在课堂上使用英文来回答问题及讨论问题，通过不断的“说”来提高他们的口语能力。专业课双语课程的学习是促进学生提高个人外语水平的一个重要途径，为他们进一步学习打下坚实的英语基础。

2.3 建立兴趣小组

建立兴趣小组，鼓励学生自主学习和研究。兴趣小组的组建采用自由组合原则，每组5-6人；小组成员在实验结束后发表自己的观点，讨论该实验的重点、难点以及注意事项，并共同完成实验报告。在综合性实验部分，老师不再统一设置实验题目，每个小组根据其兴趣爱好自行选择题目，独自收集实验数据和资料，制定实验方案，并最终完成实验，而教师只在必要时及时地介入。通过组建兴趣小组，培养学生参与科研的兴趣以及独自解决问题的能力。

3 考核方式

当前很多高校把期末考试成绩作为学期考核结果，导致许多学生平时不努力，仅在考前突击，难以反映其真实水平；而国外大学通常将考试分为若干次，每次考试的成绩按相应比例计入最终成绩，这样做可有效避免上述问题。为此，环境与规划学院从2015年开始引入期中考试，由期中、期末考试以及其他考核等共同决定最终的考核成绩。

考核方式多样化，除期中和期末考试外，还将平时考勤、实验考核、实验报告等内容纳入最终的成绩计算。我们采用如下考核形式：考勤占10%，实验及实验报告占20%，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%。由于该课程是双语教学，因此在考核中也应得到体现，例如期中和期末考试的部分试题以英文形式出现，要求学生同样用英文作答。实验考核从实验内容中随机选取，每个实验均设置考核要点，要求学生在规定时间内完成实验操作，然后根据他们的完成情况评定成绩。

4 结束语

遥感数字图像处理是一门理论性和实践性都很强的课程，实践证明：通过双语课程的学习，学生不仅能系统地掌握遥感数字图像处理的基础知识和一系列处理方法，还能养成良好的英语学习习惯，这为他们走向工作岗位或继续攻读学位奠定了良好的基础。然而双语教学是一个大的系统工程，不仅需要老师具有很强的理论水平，同时要求教师在授课的过程中不断地学习，提高英语能力、完善教学技巧及方法，及时总结教学经验，这样才能更好地引导学生利用遥感专业知识分析和解决问题，逐步培养其独立科研能力。

参考文献（References）：

[1] John. R. Jensen. Introductory digital image processing[M].

NewYork： Prentice Hall，1996.

[2] John. A. Richards. Remote sensing digital image analysis[M].

Berlin： Springer，2012.

[3] Robert. A. Schowengerdt. Remote sensing： models and

methods for image processing[M]. NewYork： Academic press，2006.

[4] 钱乐祥.遥感数字影像处理与地理特征提取[M].科学出版社，

2004.

[5] 韦玉春.遥感数字图像处理教程[M].科学出版社，2007.

[6] 朱文泉，林文鹏.遥感数字图像处理[M].高等教育出版社，

2015.

[7] R. C. Gonzalez. 冈萨雷斯.数字图像处理[M].电子工业出版

英文期中考试总结范文第3篇

关键词 管理学原理 教师的主体性 高职教育

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.012

Discussion on Teacher’s Subjectivity in Higher Vocational

Chinese and Foreign Cooperative Teaching

――Take the case of “Management Principles” for example

WANG Saifang

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055）

Abstract Teachers and Students are the dual subjects in teaching activities. This paper mainly analyzed teacher’s subjectivity in the delivery course of “Management Principles”. This subject is regarded as a systematic project. Teacher’s subjectivity embodies in making teaching plans， organizing， leading and controlling teaching activities.

Keywords management principles； teacher’s subjectivity； higher vocational education

0 前言

“管理学原理”是经济管理类的一门必修基础课程，主要介绍西方的管理思想，包括组织管理活动中普遍存在的原理和理论。对于高职院校的学生来说，在理论学习的过程中，更重要的是对管理技能、管理能力和管理素质的培养。

我校“管理学原理”课程的授课对象是中澳合作金融与证券专业的学生。目前为止，已经培养了3届毕业生。学生培养模式是3+1，由澳方定教学计划、教材及考核形式。学生使用全英文教材，用英文考试。这对高职学生来说是一个极大的挑战。通常来讲，高职学生自律性不强，学习基础较为薄弱，学习习惯有待改善。面对高职学生的特点，“管理学原理”的教学必须充分发挥教师及学生为教学“双主体”的理念，将管理学原理课程看作是一项系统工程，激发学生的学习主动性，顺利完成课程的教学目标。

1 文献回顾

在国内的文献中，一些研究者分享了他们在管理学原理教学中遇到的问题、探讨了各种教学方法。岳柳青、兰勇（2009）①的实践教学法，吴价宝、任真礼、刘春梅（2015）②提倡在教学中采用的研究性教学方法，孟凡荣、张会忠（2013）③提出的抛锚式教学法。此外，一些学者针对管理学原理课程教学方法的问题，提出了很多改革的举措。比如胡宁、周丹（2016）④为了提高学习迁移效果，建议对管理学原理课程进行全面的改革，现培养学生成为“知识人”、“能力人”、“素质人”三位一体的“全人”的教学目标。也有研究者针对学生的心理需求和年龄特征调整适合他们的教学内容和教学方法。⑤⑥

综上所述，国内一些从事管理学原理课程的教学研究者从不同的视角探讨了该门课程的教学方法与教学改革。这对致力于提高管理学管理课程的教学质量、实现该课程教学目标起到了一定指引作用，值得教师们及教研工作者借鉴。但同时，这些研究过分强调了案例教学、情景教学的重要性，从某种程度上忽略了教学是一个系统工程，其中教师与学生均为教学活动主体。⑦教师在管理学原理教学的系统工程中的主体作用体现在对教学活动的计划、领导、组织、引导等方面，决定着教学目标的实现程度。而学生的主体作用则表现在积极、主动、自觉地参与教学活动，并最终体现在“身心的自我发展和变化”。 ⑧

因为文章篇幅的关系，本文只试图以一线教师的身份，从教师的主体性视角来探索其在“管理学原理”教学中的作用。

2 教师在教学中的主体性

如果把管理学原理这门课程看作是一个工程的话，那么教师就是该工程的管理者。高校教师不管采用何种教学方法，其实质就是对课程进行管理的过程（宋敬敬，2015）。管理有四个功能：计划、组织、领导和控制。教学是一个系统工程，教师在教学中的主体性也从计划、组织、领导和控制这四个功能中体现出来。

（1）计划职能：计划只能涉及到管理者制定组织目标，以及为了实现该目标所要完成的任务及所需的资源。在计划职能中，教师的角色就是计划的制定者。

教师在上课前要计划该课程的课程目的与教学资源，比如：课程描述，包括教学目的、考核方式、教材、 上课教室（多媒体教室还是机房）、课时、教学进度表、教学PPT、案例、学生成绩登记表等。因为我校该课程是中澳合作办学国际金融与证券专业的一门必修课，因此课程描述（course descriptions）由澳方提供。考试方案由期中考试、一个案例分析和期末考试组成的形成性考核方式，三者所占比例分别为20%、30%、50%，其中学生必须在期末考试中及格才能通过这门课程的所有考试。教材由Samson.D &Daft. R编写的英文教材。本课程的课时共66课时，一周6节课，11周上完。

在上第一节时，任课教师必须第一时间把课程描述发给同学们，让他们了解该课程对他们的要求，他们的学习目的要与课程描述的要求保持一致。同时，鼓励每一个同学做自己的管理者，管理好自己的资源，制定好自己这门课的学习目标，并计划好如何有效地将之实现。

（2）组织职能：这里指的是教师对课堂的组织管理。为了有效地组织课堂教学，分组是个好的选项。教师将75位同学以3-5人为单位自愿分为一个沟通小组，直接与老师交流。老师会根据课时内容的多少与难易程度安排辅导课，同学们按小组与老师面对面地沟通问题。这样的扁平化师生沟通结构能帮助学生及时地解决学习中遇到的问题，同时，老师也可以第一时间获得学生关于教学效果的反馈，及时调整教学进度。

（3）领导职能：在管理学领域里，领导职能指的是利用管理者的影响力去激励员工完成组织目标。前苏联教育家申比廖夫等（1955）指出，在教学各环节中，教师起作领导的作用。教师在领导这个管理功能的角色就是引领者、推动者、激励者以及聆听者。

在管理学原理的教学中，教师就是引领教学环节的人，使课堂教学从新课导入、重点与难点的讲解以及最后作业的布置环环相扣，最终完成教学计划。

激励者的角色就是指任课老师在教学中用满腔的热情感染学生，用生动活泼的案例来吸引学生思考、并给学生的发言给予及时的肯定与表扬。比如在学完组织结构那章节的内容后，教师布置了一个作业，要求学生将写好的案例分析发到教师的微信上。教师及时对学生的表现给予点评。这种及时的沟通激励了每一位同学。

聆听者的角色指的是教师一方面在学生课堂参与中认真聆听学生的发言，另一方面也指在学生遇到对理论不理解或者如何用理论去分析案例等困难时的沟通模式，仔细聆听他们的困难及原因所在，然后指导他们一步步解决问题。此外，教师还要基于学生的课堂提问进行挖掘性学习和探索性学习。⑨在扩大自己在管理学领域的知识面的同时，还能对管理学未来的发展进行预测与展望，提高教学质量。

（4）控制职能：控制职能的内涵是监督员工的各种活动，确保机构在朝实现组织目标的轨道上，并在必要的时候采取矫正措施。在管理学原理教学中，任课教师需在课前、课中、课后三个环节对教与学的监督。

课前的监督包括学生在准备上课时的精神状态、出勤情况统计以及作业的完成情况。课程中的监督则包括课堂教学质量的控制，重点确保教学计划的逐步完成。课后监督指的是对学生作业的辅导与检查。每次上课内容结束后会留意到相关的思考题，要求学生在规定时间内完成并将作业发到微信上，方便老师一对一的指导。

另外，课后监督还包括对学生每次考核后的评价与沟通。期中考试结束后，及时把成绩告诉学生并进行总结。对考试成绩出色的同学加以表扬，对不及格的同学要一对一、面对面地沟通。询问他们目前学习上的困难，并加以切实指导，让学生知道如何有效率地学习，并确保获得学生努力学习的承诺，争取在下一次考核中获得好成绩。通过对学生每一次考核后的评价与沟通，任课老师可以了解学生真实的学习状态，帮助他们及时解决学习困难，是保证学生按要求完成学习目标的有力保证，使学生真正理解管理学的理论并掌握管理的基本技能，为他们将来继续深造和职业生涯打下良好的基础。

3 总结

本文探索了在高职中外合作办学中教师在“管理学原理”教学中的主体性。教师通过计划、组织、引导、控制等职能发挥教学的主体性，从而激发高职学生学习的主体性。多年的“管理学原理”教学经验表明，发挥教师与学生在教与学过程中的“双主体性”，还要借助社交媒体（如微信、QQ）加强师生的沟通与交流来保证教学任务的顺利完成。

注释

① 岳柳青，兰勇.《管理学原理》课程实践教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2009（28）：46.

② 羌郾Γ任真礼，刘春梅.高校工商管理类课程研究性教学方法探索――以“管理学原理”课程为例[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2015（6）：134-137.

③ 孟凡荣，张会忠.抛锚式教学法在“管理学原理”课程中的应用与实践[J].教育与职业，2013（15）：155-156.

④ 胡宁，周丹.基于学习迁移效果提高的《管理学原理》教学改革研究[J].知识经济，2016（13）：135-136.

⑤ 杨秀平.基于学生心理需求的管理学原理课程改革[J].时代教育，2015（13）：206-207.

⑥ 邱海燕.基于90后大学生特点的《管理学原理》教学设计[J].太原城市职业技术学院学报，2012（5）：138-139.

英文期中考试总结范文第4篇

关键词：读写译；过程教学法；板块

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）02-0048-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.013

1 . 引言

英语课堂教学设计中有三个最重要的因素：知识、教材以及学生。其中英语教材作为教师传授知识的主要载体，作为学生学习的主体内容，随着时代的进步，突显出越来越重要的作用。《灵通英语读写译教程》根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称“基本要求”）对高职高专学生写作能力要求的定位（模写、套写），第一次提出“读写译”整合训练理念，将读写能力与翻译能力的培养结合起来，以有效提高专科学生的英语写作能力。本书从高职高专学生的实际水平出发，循序渐进，保证了科学合理的水平梯度。

2 . 教材训练目标

2 . 1 基础知识目标

基础知识目标是指学习并理解《灵通英语读写译教程》每个单元的内容。每个单元包括Fun Start， Text A， Text B和Exercises等内容，并增加听说部分。要求学生掌握文中的单词、短语、句型结构及其语言表达。

2 . 2 能力训练目标

能力训练目标是指在掌握词汇和语法的基础上，培养一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

2 . 3 素质教育目标

素质教育目标是教育教学中的较高目标，希望在课程的教学中，努力培养学生独立思考、自主学习的能力以及乐观向上的态度；通过对课文内容的拓展，开阔学生视野，鼓励学生了解和吸收外国文化精华，提高人文素养；培养学生良好的职业道德和协作精神。

3 . 教材特点

该教材由译林出版社和加拿大Lingo Media国际集团2007年联合出版发行，这是国内首套中外合作原创高职高专英语教材，是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。教材根据“基本要求”进行编排，较符合教学的实际，教材内容简明、丰富、易懂，适合艺术设计学院和旅游管理学院英语基础较为薄弱的学生并作为公共基础课的教材。选材与学生的学习、生活及日后职业密切相关，考虑到学习和交际的实际需要，确保语言信息输入的效果。

本书含读、写、译的技能训练，并兼顾了必要的语法讲解与练习。配套教师用书为教学提供建议、参考答案、语言点讲解和译文，有助于教师更好地备课。此外，课文和单词的配套MP3录音，可用于学生听力训练，帮助学生自测对课文的掌握程度，同时也有利于纠正学生发音。此外，该教材还注意引导学生尽可能地多利用机会接触英语，如观看英语电影、上网查阅英文资料、阅读英语报刊书籍、学唱英文歌曲。

4 . 教材内容

充分考虑和尊重目前高职高专教育体系的实际，针对学生英语基础差距大，英语课时有限的状况，力求简易和实用，在强化语言基础知识的同时，注重语言交际技能的培养；同时为不同基础的学生设置了两个起始点：英语基础较好的学生从第一册开始学习，入学水平较低者从预备级开始学习。学生学完第二册可达“基本要求”规定的B级水平；第三册学完，可达A级水平。该教材每册有10个单元，涉及历史、教育、哲学及社会重大事件等方面。

各单元划分板块如下：

（1）Fun Start

以轻松的文字和生动有趣的图片切入本单元学习的内容主题，开启与学生的互动，营造轻松的学习氛围，激发学生学习的积极性。

（2）Text A and Text B

这是每个单元的核心内容。课文内容丰富、题材广泛，贴近高职高专学生的生活。文章篇幅适中，难度相宜。文后附有生词、词组、专有名词列表。

（3）Getting to the Point

课后附有阅读理解选择题，引导学生全面理解文章的大意并抓住重要细节，同时帮助学生掌握有效的阅读方法，提高阅读效率。

（4）Informational Puzzles

信息转换题。以大纲填空与回答问题为主要形式，考查学生对文章的内容提炼和中英文表达的转换能力。

（5）Putting It All Together

根据Text A中的内容口头回答问题，并根据题目中给出的连接词将答案写成一个完整的段落。本部分旨在增强学生的口头表达和对阅读材料的组织概括能力。

（6）Say What

改错题。要求学生根据Text B的内容改正句子中的错误信息，考查学生对文章的熟识程度。

（7）Vocabulary and Structure

本部分旨在让学生操练Text A中的重要词汇、词组及句子结构，以强化学生对词汇和句型的应用能力。

（8）Word Kaleidoscope

本部分针对Text B，设置选词填空练习和同义词辨析填空练习，以使学生对容易混淆的同义词语进行分别掌握，巩固重要的词汇和语言点。

（9）Real World Writing

这部分包括句子翻译、写作技巧的讲解和应用文写作三个部分。句子翻译要求学生运用文中学到的重要词汇和句子结构，完成中译英；写作技巧的讲解为学生仔细地阐述写作中需要注意的各个环节；应用文写作则是在给出样文的情况下，锻炼学生的应用文写作能力。

5 . 教学进程

该课程分2个学期讲授。第一学期的授课时数约52课时。因此有选择地讲授5个单元，共40课时；期中考试2课时；B级辅导8课时；期末复习2课时。第二学期约70课时，单元讲解48课时；期中考试2课时；英语考级辅导16课时；期末复习4课时。

在具体的单元讲解上，每单元4次课，每次2课时。四次课的内容分别为Fun Start & Text A（趣味导入和课文A），Listening & Speaking（听力和口语训练），Text B & Writing（课文B及写作）和Exercises（练习）。

依据教学目的，安排了以下的教学程序（以一堂课40分钟为例）：

第一步“Revision（复习）”。通过让学生口头回答3个跟课文有关的问题，复习和巩固上堂课的重要知识点，耗时4分钟。

第二步“Fun Start（趣味导入）”。让学生用英语说出图片中的关键词，鼓励学生用英语联想并讲述与之相关的话题，然后展开讨论，最后由教师点评和总结。用时15分钟。

第三步“Fast Reading（快速阅读）”。要求学生在5分钟内快速浏览全文并简要地回答相关的4个问题。

第四步“Language Points（语言点）”。以举例和英汉互译的方式，讲解课文的重点单词和短语表达。用时20分钟。

第五步“Assignment（作业）”。要求学生再次仔细阅读课文，总结课文大意。

6 . 教学手段与方法

除了使用教科书、粉笔、黑板等传统教学手段之外，还使用PPT（幻灯片）便捷有效地展示课程内容。

根据英语词汇、语法、听力、口语、阅读、翻译和写作不同的教学要求和教学实际，选择不同的教学方法。如任务驱动、场景教学、角色扮演、小组讨论等。实践表明，利用过程教学法指导学生写作可以帮助他们发现、分析和解决问题，有助于提高英语写作的语篇水平。具体过程可分为：

（1）写前准备：学生根据所布置的作文题进行认真审题，搜寻记忆中的有关信息，开始构思，并列出写作提纲。教师监控整个过程，必要时给予指导。

（2）写作初稿：学生将构思的提纲写成文章。这是写作的主要阶段。教师精心观察学生的写作活动，发现问题，及时指导。

（3）修改阶段：这包括学生间的相互修改和作者本人的修改。教师也可参与这种现场修改活动。

（4）教师批改和讲评：这一阶段主要由教师认真细致地完成，尤其是讲评。讲评包括对文章结构、内容等方面的主体评价，还包括对语法、词汇和拼写等的细节讲评。

总之，教师应该采用灵活多变的教学方法，增强学生的主动性和参与性。

7 . 结语

该教材从高职高专教学实际出发，科学编纂，合理编排，立足于培养学生的英语综合运用能力。教师在帮助学生巩固英语基础知识和基本技能，养成良好的英语学习习惯的同时，要引导学生通过个体的语言实践与体验来获得英语学习的乐趣。

参考文献

英文期中考试总结范文第5篇

【关键词】电子商务　双语教学改革研究　实践

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08C-0037-02

开展双语教学实改革是适应我国高等院校提高学生教育质量、树立现代教育理念和培养高素质国际型人才的必然要求。本文以广西财经学院为例，探讨电子商务专业双语教学改革的研究与实践。

一、电子商务专业双语教学改革的目的、目标和指导思想

电子商务是伴随着信息技术的发展出现的一种新型的商务模式，其特点是无国界、无时间限制，必然会采用世界通用语言――英语来进行，以突破语言的障碍。因此，英语在电子商务行业中占据重要的地位，高校在进行电子商务专业建设中必须高度重视双语教学的开展。基于此，在电子商务专业进行双语教学改革，首先要有一个清晰的导向，即必须明确改革的目的、目标和指导思想，这样才能保证活动开展的客观性、可操作性。开展电子商务专业双语教学，主要目的是通过进行双语教学实践，使学生在掌握电子商务专业英语的同时，能以英语作为工具，了解和把握电子商务领域的最新理论研究成果与发展动态，加快自身的知识更新速度和提高英语的应用能力，适应我国在开放经济条件下对复合型人才的需求。作为一所新办的财经本科院校，广西财经学院电子商务本科专业培养目标定位为：培养应用型、复合型高级专门人才。但在具体开展双语教学过程中，不仅仅为了单纯地学习英语，更重要的是运用英语来学习学科知识。双语课程的开设将使学生更为准确地理解和触摸学科前沿与核心，在培养学生语言交流能力的同时，使学生具备学科能力，实现专业教育的国际化，培养出新型的复合型人才，为学校的发展与人才培养奠定良好的基础。根据实际情况，具体的教学模式可多种多样，而不应片面追求纯外语式的教学。因此，广西财经学院电子商务专业双语教学改革的目标确定为：获取学科知识；培养和提高学生运用外语的能力。其指导思想是以学生对双语教学的现实需求为导向，科学选择双语教学课程，制订务实的教学计划，采用国内外先进教材，辅之以扩充性教辅材料，借鉴国内外先进的教学模式来提升双语教学水平。

二、电子商务专业双语教学改革的实践探索

在明确了电子商务专业双语教学改革的目的、目标和指导思想后，在实践探索方面，广西财经学院主要做了以下几个方面的工作：

（一）加强教材建设。教材是知识的载体，选择合适的双语教材非常重要。考虑到电子商务是国际性的，要强调教材的先进性、基础性、普及性。引进并选用优秀的外文教材是双语教学的前提。及时跟踪国外最新原版教材，调整教学方向和内容，是课程建设目标之一。好的外文教材主要包括两个方面的因素：教材的内容是前沿的；教材的价格是合理的。目前国内从事双语教学的学校，有的选择中文教材，有的选择国内英文教材，还有的选择英文原版教材，在教材的选择上没有达到共识，多按学校具体情况来实际操作。但从双语实践来看，由于原版教材语言规范，阅读量大，实用性强，大多数学校选择的是英文原版教材。电子商务专业属于新兴专业，其知识结构处于不断变化中，各种理论和观点也处于争论阶段，为了让学生掌握专业动态，提高自身英文水平，广西财经学院选择了英文原版教材。然而，因为广西财经学院属于新建本科院校，学生英语应用能力较低，而国内的教材篇幅较大，内容纵深也比较大，导致难以在有限的教学时间内达成既定的教学目标。因此，在教材的选取时，广西财经学院不是一味地直接搬用原版教材，而是根据课程的性质、学生的特点及专业课程结构，选择原版教材中的部分章节及一些外文文献作为课堂教学所用的素材。同时，为了让学生更好地适应双语教学，在开展双语教学前打下坚实的专业词汇基础，广西财经学院开设了电子商务专业英语课程，并根据后期所要开设的双语课程和英文原版教材，编写了电子商务英语词汇文档，还在此文档基础上，开发《电子商务专业英语》教材，已与出版社签订好协议，即将公开出版。

（二）不断推进教学模式改革。双语教学过程中，根据专业特点、所授课程、学生特点和人才培养目标，广西财经学院在教学模式上做了以下改革：

1　中英文比例的确定。对于双语教学中的中英文比例，目前尚无明确看法，各校根据具体情况及学校的规章制度，由双语教师自主选择。广西财经学院双语课程管理规范中认定，授课时，双语教师必须使用50％以上的英文比例才达到双语教学的要求。在5年的双语教学过程中，广西财经学院通过对每一届的学生都进行学期初、学期中和学期末的中英比例意愿调查及访谈，最终确定英文应用能力较高的学生所能接受的英文比例为70％，英文应用能力较低的学生能接受的比例为30％。从调查中发现，专升本班学生因为起点低，英文能力普遍偏低，所能采用的英文比例不可超过30％；而本科班学生虽然有少部分学生英文能力不是很强，但大部分还可以接受在授课中采用50％的英文比例教学。

2　合作学习模式。我们在调查中发现，学生虽然对双语课程抱有很高的热情，也认为双语课程开设确实可以提高他们的英文应用水平和获知专业前沿知识的能力，但由于学习压力和难度，很多人无法坚持课前自学，课中提问，课后复习到最后，通常只能坚持几个星期，就开始懈怠。为了鼓励学生学习双语课程，并降低学习难度，提高学习效率和培养团队合作精神，广西财经学院采用了合作学习模式。所谓合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习过程划分为五个环节：明确学习任务、分组、合作学习、成果展示、学习活动评价与总结。首先，在学期伊始，依据专业人才培养方案、课程教学大纲的总体思想，结合学生情况、教学环境及教学内容，设计学习目标；根据学习目标设立实现目标所需的系列学习任务、规则及过程。其次，从学生的心理认知结构、知识结构出发，综合考虑学习任务、成员的特征、学习风格习惯、学习兴趣、学习特长等因素，将学生划分成若干小组；一般小组成员人数为3至5人不等；同时，注意小组人员间的优势互补，确保各小组均衡。随后，小组成员相互协作解决学习任务，教师定期检查各小组合作学习情况，及时提出建议并监督，督促其按既定过程完成学习。最后，由小组展示学习成果，组织各小组参照评价标准体系进行自评、互评，分析及总结合作学习过程中的成功经验及不足。

实践证明，采用该模式可有效提高学生的双语学习效果，促进学生互相学习知识，提高学生多角度思考问题的能力，使学生在合作过程中发挥特长，获得归属感和培养责任心，并形成和发展团队合作技能。

3　激励教学模式。双语教学没有学生的积极参与很难获得成功，因而，广西财经学院在双语教学过程中想方设法激发学生的主动性，让学生尤其是英文能力低的学生参与到双语教学活动中。

（1）送附加分的奖励机制。采用奖励机制来树立学生英文学习专业技术的自信心以及对双语学习能力的自我肯定。奖励的方式有送附加分和发小礼品。当学生提出具有创新性思想的看法、完成额外的课堂练习、辅助教学时均可获得附加分；在进行案例讨论时，会采用发放小礼品的形式，鼓励学生参与英文讨论。

（2）个人和团队竞争激励机制。注意表扬作业、测试和课堂表现较好的学生或小组。安排学生进行英文演讲，促进团队间竞争和团队内合作，通过展示作品，用英文演讲，让学生体验学习的成就感，提高专业英语的应用能力。

（3）教学内容和方法上的兴趣激励。根据学生求新求趣心理，在教学内容和方法上下工夫，激发学生学习的兴趣，促使其主动学习。

（三）加强课程中心建设。信息技术的不断进步，给双语教学提供了广阔的延伸空间，让学生在课余也可以利用网络进行自我学习及与其他同学一起合作学习。因此，广西财经学院加强了双语课程的网络课程中心建设。到目前为止，为所开设的三门双语课程（电子商务英语、电子商务管理、面向对象程序设计）开通网络课程中心，以此来配合教学。学生可以在课程中心提出问题，由教师和其他学生回答问题。

（四）改革双语课程考核方式。为激励学生互相帮助学习，获得双语学习成就感，激发双语学习兴趣，广西财经学院进行了双语课程考试方式的改革，其改革内容是在平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩的考核基础上增加了课堂贡献分值。主要的实施方法是：当学生主动提出完成课程基础知识点的英文讲解或是从网络课程中心解答其他同学的问题时，可获得课堂贡献分值，以此激发学生主动参与双语教学活动。