中国梦英语作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中国梦英语作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中国梦英语作文范文第1篇

opportunity to get to know the job he is going to take up, the salary, the working conditions and many other things about the job he is interested in. Therefore, the job interview is very important to a job-hunter. But how can one succeed in it? Firstly of all, the interviewee must pay attention to his or her appearance. The first impression is always where we start. Get dressed properly and neatly. Secondly, good manners are equally important. Don't be too proud, and neither too timid. Just be courteous. Thirdly, the interviewee must demonstrate his aptitude and skills for the job and his knowledge about eh job-related areas. Be confident.

Last but not the least, the interviewee ought to be honest about his or her personal as well as academic background, for honesty is the best policy. To sum up, the job interview is indeed important, but there is no need to be nervous. As long as the interviewee has the ability for the job, with careful preparation and a fairly confident and honest performance, his or her success can be ensured.

如今，在一个日益吃紧的劳动力市场，不管是对于求职者还是雇主，面试都非常重要。成功的面试可以说已经成为得到一个满意的工作的必不可少的条件。一方面，面试者可以利用这个机会，了解候选人

中国梦英语作文范文第2篇

——题记

每个人都有一个虚无缥缈的梦想。

有的人梦想可能很现实，有的人梦想可能很遥远，有的人梦想可能不切实际。但是只要有梦想你就会很快乐。因为快乐的源头就是来自梦想。

你在生活中或许会听到家长、老师、同学问这样一句话：你有梦想吗？小时候每听见这句话，我总是构造自己的梦想，每当我构造完自己的梦想后，总是不由自主的笑了。可是，当已经半成熟的我再次听到这句话时，没有儿时的快乐，竟然有了一丝惆怅。我总是一遍又一遍的质问我自己：我有梦想吗？我能实现我的梦想吗？梦想已变得那么遥远，变得那么可望而不可即。梦想从五彩缤纷变成了黑白相间。现在最实际的梦想对于我来说或许就是考上一所重点的高中了。但是我感到了迷茫，也许是考高中付出的辛酸让我害怕了，也许是考不上高中的痛苦让我害怕了。我不敢再去重复只要有梦想就会很快乐，甚至都不敢去想这句话，仿佛已经成为内心最深处不可触摸的伤痛。

梦想逐渐被记忆封存。即使我想抛弃梦想，但梦想也没有抛弃我。2012年在参观复兴之路上首次提出“中国梦”。于是“梦想”逐渐出现在作文题目中，也越来越频繁的出现在政治考卷中例如：“中国梦有许多小梦组成，那么你的梦想是什么”？当我看到这题，我低下头深思，我的记忆也被唤醒。我想我也应该有一个美好梦想来充实中国梦。于是，我抬起头来，以一种朝气蓬勃的气势看着天空，我不再害怕梦想之路上的艰辛。每个人都在为自己那心中的梦想而努力，国家也在为中国梦而奋斗，我又有什么理由不去拼搏呢？于是我更加乐观的面对梦想之路的艰辛，把它们看成挑战，当我克服完梦想之路上一个又一个的“拦路虎”“绊脚石”后，一种由衷的喜悦涌上心，我感受到了梦想带给我的快乐。

我们严厉的英语老师也曾提到梦想，说到：我最近去查体，身体很不好，我想用自己最大的力气，用心让你们都能上高中，我不希望你们中考结束之后都很难过，我不希望你们的梦想都变成幻影。也许我的语言不是那么生动美好，但确实将老师的寄托表达出来。英语老师为了我们的梦想，做出那么大的贡献。我为什么不去放手一拼，为自己的梦想而博呢？

中国梦英语作文范文第3篇

自从电脑进到我家，妈妈就不在寂寞了，平时唠叨的话语少多了，闲了就去电脑室买软件，有：《科利华电脑家庭教师》、《中国地图》、《世界地图》、《开天辟地》、《万事无忧》等学习软件。

妈妈几乎每天都上网先是通过与网友聊天很快学会了打字，还经常与一个昵称叫“蓝天”的网友切磋。探询上网知识，“蓝天”也就不厌其烦的教了妈妈许多网络知识。随后妈妈又与一位笔名叫“夏梦”的业余作家聊上了，他们通过发邮件互相交流写作技巧，共同探讨人生感悟，使妈妈本来就好的写作水平经“夏梦”的指点很快就有了一个质的飞跃，接连好几篇文章都相继上报了。别提妈妈有多高兴了，不停地对我和姐姐说：妈妈和“夏梦”是“网络文学缘”所以妈妈就更加笔耕不辍了。

至于我和姐姐上网吗，妈妈早就有个规定：必须先看三篇范文后才可以做其他的事情。对此姐姐到没什么，我却有点不满但也只是敢怒而不敢言的，望“网”兴叹一会只好照做罢了。不过别看我才十岁，我一定熟练地掌握了用智能ABC打字，安装软件。下载各种游戏。图画。用POWERPOINT制作各种有趣的幻灯片。发邮件等网络知识。在航天员杨利伟叔叔乘坐航天飞机飞向太空那激动人心的时刻，我还特意画了一幅“神州五号”载人飞船起飞时的雄姿呢。我还常常在腾讯QQ里和远在上海上大学的表哥聊上半天呢，表哥时常鼓励我学习得一丝不苟，不能有半点马虎，他还教了我许多学习方法呢。为此我很喜欢他。当姐姐临近中考时，为了鼓励她，我

还有意为她将屏幕保护程序设置为“祝姐姐中考成功！”

中国梦英语作文范文第4篇

关键词：英语写作教学；问题；思考

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0012-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.003

1 . 引言

早在上世纪90年代，张在新等（1995）指出，写作问题在大学非专业英语学习中尤为突出，比如，在1991年6月的四级统考中，全国重点院校的英语平均总分为62.9分，而其中占15%的写作却平均只有5.8分，非重点院校的情况更不理想。最近十多年来，无论是关于大学英语专业还是大学公共英语写作教学的很多文献都认为，由于外语写作教学的复杂性，我国英语写作教学的效果仍不够理想（李森，2000；赵冬生，2008；邹申等，2011；颜静兰，2012）。甚至有学者认为，扩招后高校英语专业的教学质量的确是在滑坡，学生的英语语言基本功普遍不够扎实，英语综合运用能力偏低，似乎一届不如一届（秦秀白，2012）。根据颜静兰（2012）的报道，2008年至2011年全国（全日制本科生）英语专业四级考试写作（满分25分）平均分分别为：15.86、16.62、18.15、16.36。为了直观起见，我们把这些分数换算为100分制，由此得出2008年至2011年全国专四写作平均分分别为：63.44、66.48、72.6、65.44。人们会发现，除了2010年外，其他各年平均分都是60多分。另外，据我们掌握的资料，2012年全国英语专业四级考试写作平均分（换算成100分制）仅为68.16分。由此可见，从总体上看，英语专业教学，尤其是写作教学至少还存在两个方面的主要问题。一是，写作教学取得的成绩与2000年教育部新颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）的要求仍有相当大的差距。二是，我们的英语写作教学还没有走出困境，传统上的写作难题也还没有得到很好地解决，面临的挑战仍然巨大。所有这些都说明，我们有必要对英语写作教学进行研究和讨论，目的是澄清认识。有鉴于此，笔者从英语专业基础阶段写作教学的角度，提出一些问题，供参考。

2 . 关于英语写作教学的若干问题与思考

2 . 1 对教学任务和目的的重新定位

根据《教学大纲》规定，英语专业基础阶段的教学任务和目的是：传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，培养学生良好学习作风和正确学习方法，培养学生逻辑思维能力和独立工作能力，丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生升入高年级打好扎实基础。在《教学大纲》的“关于各门课程的说明”部分，关于写作课的说明是：（1）写作课培养学生的初步写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及最简单的常用应用文。（2）……要求学生从写段落到短文；从听到写，从读到写，着重模仿实践。从《教学大纲》有关基础阶段写作教学任务和目的与“写作课程说明”可以看出，英语专业基础阶段的教学任务和目的是比较明确的。但遗憾的是，无论在《教学大纲》规定的教学任务和目的还是在“写作课程说明”中，基础阶段的重要能力之一――批判性思维能力培养缺失。对此，孙有中一针见血地指出：“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的一个战略主题就是‘坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力’。这里没有我们所说的critical thinking（批判性思维能力或思辨能力），我个人觉得有缺陷。思辨能力培养实际上是中国教育几千年来的一个弱项”（孙有中等，2011： 603）。在关于写作教学与思辨能力培养方面，张在新认为，“我们的写作教学主要是以语言为中心，没有运用语言去培养学生构建社会文化的能力，而后一方面应该加强，以克服英语专业所面临的思辨缺席或欠缺的毛病” （孙有中等，2011： 607）。从写作教学角度看，英语专业学生常常面临两个主要问题，其中一个问题是，由于英语能力的培养很大程度上是建立在模仿、记忆、理解、应用基础上的，因此学生在写作中常常面临思辨缺席的问题（杨玲，2011： 83）。在关于思辨能力与人的素质方面，黄源深（1998）认为，思辨的缺席直接影响人的创造能力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。可见，在大力提倡素质教育和创新能力的今天，培养批判性思维能力具有极其重要的意义和迫切性。

韩少杰等（2009）指出，批判性思维能力包括三个方面内容。其一，批判性思维源于反思，通过反思提出问题，进而引发思考。其二，批判性思维的核心是评判，即对某一现象和事物的是非真伪利弊做出评判，从而形成个体独立的见解，评判是基于一套知识和技能标准。其三，批判性思维可以通过后天学习和训练加以培养，包括认知技能的培养和情感培养。批判性思维的认知技能包括解释能力、分析能力、评判能力和解决问题的能力；批判性思维的情感意向指的是质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换位思考情商。笔者以为，造成目前写作教学中批判性思维能力培养缺失的原因很多，但主要是：第一，教育主管部门没有从根本上重视，具体表现为《教学大纲》没有在教学目的和任务中对培养学生批判性思维能力作出明确规定，因此，课堂教学实践缺乏理论依据。第二，由于《教学大纲》没有对批判性思维能力作出硬性规定，很多教师对培养学生批判性思维能力认识不到位。因此，要改变这种现状，以便更好地适应21世纪的形势要求，教育主管部门、专家学者和教师应共同努力，从修订《教学大纲》做起，把培养学生的批判性思维能力写入《教学大纲》的教学目的和任务中。此外，还应由相关部门对《教学大纲》的执行情况进行监督，并在教学评估环节进行考核。总之，我们应该看到写作教学存在的问题及其问题的来源，并从源头上进行治理。然而，我们也很高兴地看到，国内已有一些学者在这方面作了有益的尝试。如，文秋芳等（2006： 79）认为，与其他专业相比，外语专业学生的思辨能力发展有着不可避免的劣势。无论是学习内容还是学习方法，至少在初级阶段，对学生的思维水平都不足以形成应有的挑战。因此，建议“课内不足，课外补”。多组织丰富多彩的课外活动，例如中文作文比赛、辩论，鼓励学生参加社会实践，到社会大课堂里去锻炼自己，增长才干。值得一提的是，在有些人看来，这里谈到的中文作文比赛似乎和英语写作无甚关系，其实，从中文作文和英语写作两种渠道来提高学生的批判性思维能力，是殊途同归。然而，我们不能一叶障目，要看到写作教学问题的严重性，并采取切实可行的措施逐步解决问题。

2 . 2 对教学方法的思考

目前，为了把写作教学提高到一个新的水平，很多学者主张应从教学方法改革入手，进一步更新观念，引进国外同行行之有效的教学方法，为我所用。在这方面进行尝试的学者有杨玲（2011）、盖梦丽（2008）、韩金龙（2001），等等。杨玲（2011）认为，由于英语专业四级考试的反拨作用，目前的英语专业写作教学，尤其是二年级的写作教学普遍实施“教师讲解写作技巧，分析范文，布置作文，讲评”这一以教师为中心的教学模式，学生写作主体意识缺失，写作兴趣和自主写作能力缺乏，这些问题极大影响了学生综合素质的提高。杨玲（2011）从思维和写作之间的密切关系的角度，进一步指出，在写作教学中应充分运用过程写作教学法，目的是提高学生的思维能力和写作主体意识，促进学生综合能力的发展。

Kostelnick（1989： 268） 认为，过程教学法有两个基本特点：一是，能够提高学生的写作过程意识，帮助他们意识到思想并不是早就存在于大脑之中，而是通过写作被发现、探索出来的；二是，教师干预策略。教师的主要工作不是在学生完成写作后做修补工作，而是在学生写作过程中采取适当的措施，引导学生以批判的眼光评价自己的作文，使其成为独立自主、具有分析能力的写作者。因此，过程写作法构建了旨在培养学生自主写作的写作教学框架，能使学习者实现从被动学习向自主学习的转变（杨玲，2011： 84）。韩金龙（2001）曾对成果教学法、过程教学法和体裁教学法进行比较研究，并指出这三种教学方法各自的优点和缺点。

韩金龙认为过程教学法在我国正受到越来越多的重视，但它不是完善的方法。除了其优缺点外，实施中还受到客观条件的限制，特别是在人数庞大、需要迫切的非英语专业教学领域，由于班级人数众多、课时有限、师资不足等原因，这种方法很难付诸实践（韩金龙，2001： 38）。在总结了三种教学方法的优缺点之后，韩金龙提出了一种综合教学模式，即“过程体裁教学法”，并且认为，采用过程体裁教学法，写作教学应包括四个步骤。首先，范文分析。写作是作者应对特定社会情景的手段/工具，但这个情景工具不是任意的个人行为，而是由社会情景制约的，是高度约定俗成的。一个成熟的体裁有其自身特有的题材结构和语言特点，并为所有使用者共同承认、遵守。因此，教师应选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境（context of situation），包括话语范围、话语基调和话语方式，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，为下面的写作阶段夯实可靠的基础。这一阶段类似于成果教学法中的“熟悉范文”和过程教学法中的“写前阶段”，但又有所不同。同成果法相比，它不仅分析和描述语篇语言层面的特点，而且更进一步，探索语篇的深层结构――体裁结构，及其结构特点、语言特点的心理学依据。同过程教学法相比，它不是写作各类文章时都采用同一套过程，而是针对具体体裁采取相应的方法，同时它还给学生提供了一些具体的、可供模仿的范文，使其不至于像在过程教学法中那样，常常感到无从下笔，一片茫然。其次，模仿写作/集体仿写。这里的模仿不是简单地模仿范文，而是有意识地运用上一个步骤中所获得的有关某一特定体裁的知识，包括体裁结构、语言特点等。通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，同时还能把这些结构特点、语言特点“内化”（internalize）到其知识结构中，确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。第三，独立写作。学生根据给定的题目/情景和有关这一体裁的知识进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程。第四，编辑修订。这一步骤包括写作者自己修改、小组互改和教师批改。

笔者认为，无论是过程法还是过程体裁法，其倡导者都主张凸显写作的过程，强调在教学过程中不仅要发挥教师和范文的指导作用，而且应发挥学生主动性。这印证了Hyland（2005： 78）关于写作教学方法的观点，即“事实上，写作是学会的，不是教会的。教师对教学的灵活性和对学生的鼓励是最好的教学方法”。

3 . 结语

英语教学，尤其是英语写作教学，是一个系统工程。其复杂性和困难是大家公认的。它涉及教学任务和目的、教学方法、教学原则、教学内容、教学对象/学生等诸多因素。本文限于篇幅，只举其一端，目的是抛砖引玉。同时，也应该看到，由于经济全球化，世界各国相互之间交往日益增多，21世纪对英语人才的素质提出了更高的要求。为此，我们对英语专业基础阶段英语写作教学提出几点建议。首先，认清形势，教师应意识到思辨能力不强是外语专业学生的薄弱环节，努力把培养学生批判性思维能力提上教学日程。如，从评估方面确保培养批判性思维能力的执行情况。通过加大英语专业四、八级考试主观题比重，进一步引导学生重视批判性思维能力的培养，以激发创造能力。第二，全面了解写作教学的主要方法和路子，明确其优缺点。在教学过程中，博采众长，不囿于一家之言。同时，具体问题具体分析，根据不同的教学环境（包括学生的年龄和经历、写作目的、目标语写作社团等）灵活采用不同的方法，适时地鼓励学生积极参与写作过程的同伴协商和批改，并对学生的写作过程做出有益的反馈和指导。第三，帮助学生克服写作过程中的畏难情绪，树立外语写作信心。正如英国语言学家Harmer所说的，要帮助学生成为更好的写作者，教师需要做好几项关键性的工作，即示范、鼓励和启发、支持、回应、评估（Harmer， 2011： 52）。

参考文献

Hyland， K. Teaching and Researching Writing[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

Kostelnick， C. Process paradigms in design and composition： affinities and directions[J]. College Composition and Communication， 1989（40）： 267-281.

高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.

盖梦丽.英语写作教学中的输入问题研究[J].北京第二外国语学院学报，2008（12）：84-87.

Harmer，J.邹为诚（译）.如何教写作[M].北京：人民邮电出版社，2011.

韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）.

韩少杰、易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学，2009（1）.

黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）.

李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].外语界，2000（1）：19-23.

秦秀白.充分利用四、八级考试的反拨效应，抑制教学质量滑坡[J].外语界，2012（3）：10-14.

孙有中等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）：603-608.

文秋芳、周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006（5）：76-80.

颜静兰.英语专业学生作文能力与教学状况探析――以2011年英语专业四级考试作文分析为例[J].外语测试与教学，2012（1）：11-20.

杨玲.以过程写作教学促进英语专业学生综合能力发展――美国加州大学圣巴巴拉分校一年级写作教学启示[J].外语界，2011（4）：83-88.

张在新、吴红云等.我国英语教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995（4）.

中国梦英语作文范文第5篇

关键词： 社会情感策略 大学英语写作教学 应用

一、社会情感策略的研究

语言学习策略在第二语言习得中起着不容忽视的重要作用。因此，有关学习策略的研究越来越受学术界关注。采用把影响学习的各种变量结合起来研究的方法，学者们纷纷提出了“语言学习策略”的概念及其分类。其中O’Malley和Chamot根据信息加工、处理的理论将策略分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会情感策略（socio- affective strategies）。认知策略是大脑对输入的信号进行加工和处理的过程，用于学习语言的活动之中的主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等。元认知策略用于管理和监控认知策略，包括提前准备、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等。社会情感策略用以调控学习者的情感、动机和态度等，为学习者提供了更多接触语言的机会。学习者为促进某一语言学习任务的完成而跟别人进行交流或自我调整就是运用社会情感策略的过程，具体策略包括合作学习，求解与澄清疑问，消除紧张不安，自我鼓励，控制学习情绪，背景文化了解，等等。社会情感策略对学习者第二语言的学习起着十分重要的作用。

二、社会情感策略与写作教学

英语写作可以说是大多数中国学生尤其是非英语专业学生的薄弱环节，如何提高学生的写作能力，是广大师生所关注的问题。大学生要提高写作能力，不仅要加强语言输入，而且需要通过大量的练习掌握写作技能。也就是说，学生写作能力的提高，仅靠在课堂上写几篇习作和老师的点评是远远不够的，更重要的是靠学生自己课后大量的练习并掌握写作技巧。因此，如何激发学生的写作兴趣，让他们有英文写作欲望，帮助学生培养自主写作的意识，是值得每位大学教师深思的问题。

激发学生写作兴趣实际就是在写作过程中运用社会情感策略。学习者的学习动机、学习态度、自信心及忧虑程度等各种因素，对写作技能的培养有很大的影响。积极向上的情感有助于学生积极参加学习活动，不会认为写作是老师布置的枯燥无味的任务；强烈的学习动机有助于提高学生的写作效率；较强的自信心有助于学习者克服写作中的困难。在英语写作课堂中，注重社会情感策略的运用，有利于培养学生的自我调控情绪的能力，增强他们的自信心。同时，培养他们与人合作的精神，使他们建立良好的自我激励系统，克服困难，愿意写作，爱上写作。

三、社会情感策略在大学英语写作教学中的应用

（一）写作前利用情感因素感染学生。

一个乐意写作、带着积极情感去写作的学生，肯定比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学，或者比那些对写作感到焦虑和恐惧的学生，更加轻松，效果更好。因此，在写作前教师可利用情感因素感染学生，让他们觉得有话可说，有意见可以发表。在选题时要考虑学生所感兴趣的话题和社会热门话题，注重培养学生的社会责任感。讲课时，教师除了运用生动形象的语言和情感表达外，更重要的是还要从新时期大学生的心理特点出发，创设一些生动活泼的现实生活情境唤起学生主动参与学习的兴趣，让学生置身于一定的情境中，形成相应的情感体验。在英文写作教学中可以运用挂图、影像、音响、新闻资料等一系列情境手段，让学生触景生情、受到感染，迸发创作灵感。例如教授Environment Protection的英文写作课时，教师在课堂上先用图片展示地球这个美好的家园：茂密的原始森林、广阔的蓝色海洋，奔腾不息的江河、一望无际的草原、辛勤劳作的人民、各种和睦相处的动植物，对着这些美丽的风景、和谐的家园，学生们热爱家园之感会油然而生。再给出另一组环境受到破坏的照片作为对比：工厂冒出滚滚浓烟，被砍伐的森林，海滩上死亡的动物，严重营养不良的非洲难民。这两组图片强烈的对比无疑会唤起学生爱护家园的意识和保护环境的责任感。因此，他们就会迫切地在习作中表达自己的观点，并提出建议。

（二）教师反馈，情感鼓励。

可见，积极的情感对学习至关重要。那么，如何在对学生作文进行反馈时加强这种情感呢?教师在写英语作文评语时要善于挖掘出隐藏在文字背后的学生的情感、态度并加以评价，用真心、诚心和学生进行交流。教师要改变居高临下的姿态，站在真正理解尊重学生的角度，摒弃传统的说教形式，做他们的知心朋友，把英语作文评语作为增进师生心灵交流的桥梁。此外，作文的评语要尽量多用委婉、商量、探讨的词语，例如I’m expecting clearer/more beautiful hand-writing from you next time.要比Pay more attention to your hand-writing.更好。最后，教师在写英语作文评价时要有针对性。教师反馈应该因人而异，因材施教。对不同个性特征的学生，采用符合他（她）的特点的语气和词语。不同水平的学生也应该采取不同的评价标准。对于擅长英语作文的学生，要表扬中有指正；对于中等水平的学生，教师要以鼓励为主，并指出学生作文中使用不当的词汇、句型等，让学生自己更正；对于那些不擅长写英语作文的学生，要尽量从内容或者形式上，找出其闪光点，对几个准确的词语，几句符合语法规则的句型做出标识，并加以赞扬，激起学生写作的兴趣。只有这样，学生才能感受到来自教师的关心、重视和尊重，从而受到激励，更加认真地对待写作。

（三）学生互评，情感交流。

写作是一种书面表达形式，其目的就是进行思想交流。同伴互评作文为学生的作文提供了真实的读者，实现了思想交流的目的。来自同伴的肯定的评语和积极的中肯的修改意见会使被评阅者备受鼓舞，大大增强写好作文的自信心和求胜心。寸有所长，尺有所短。学生评阅他人的习作，或多或少能够从同伴的习作中吸取一些遣词造句方法和安排内容、结构方面的长处，而且印象深刻，从而有利于他本人写作水平的提高。另外，经常评价别人的写作有助于读者本人更加有批判性。由于同伴反馈，读者和作者可以进行高度的反馈和互动，双方也可以进行有意义的协商。同时，也可以产生出一系列的交际行为及较为复杂的社会认知互动，例如争论、解释、澄清和辩解等。当学生认为同伴反馈有益时，就会取得鼓励参与者的热情的效果。

在学生互评的过程中，学生通过小组合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益、取长补短，共同解决新的问题、掌握新知识。这样，不仅扩大了学生的交流面，形成了学生与学生之间交流的新形式，克服了师生单向交流所造成的心理负担，而且提供了学生间互帮互学的机会，激发了学生的主动思维，学会了自己发现问题、解决问题，培养了学习能力，培养了主动参与、与人合作、与人沟通等现代意识，形成了良好的学习习惯。

四、结语

语言教学的实质是交际，语言是用来表情达意的，写作就是用来进行思想交流的。写作过程是情感输入和输出的过程。没有情感参与的课堂教学，不可能具有发展性和创造性，也不可能感染和激励学生，给他们信心、力量及克服困难的勇气。在教学中使用社会情感策略，不仅可以感染学生，增强写作动机，而且可以鼓励学生，培养写作兴趣。最重要的是情感策略在学习中的有意识使用，会使学生把合作看作是一种有效的学习方法，能使他们能从同学互评作文过程中学到很多东西，培养批判性思维和创造性思维的能力，最终成为能够自主学习的人。

参考文献：

［1］戴曼纯.情感因素及其他［J］.外语教学与研究，2000，（6）.