中职班主任工作论文
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中职班主任工作论文范文第1篇
关键词：人文关怀；中职；班主任
随着全国各大高中的不断扩招，中职生的生源质量不断下降。中职学生基于在初中阶段学习不断受挫，甚至受到了一定程度上的歧视，自卑感强，加上一些社会、家庭等原因，他们的行为习惯不佳，大多数中职学生的心理承受能力普遍较低。同时，他们缺乏社会及家庭、朋友的关爱，自控能力差。解决中职学生的教育问题，班主任起着举足轻重的作用，这就要求班主任用人文关怀的理念去指导班主任工作，要针对其心理和行为特点，开展人性化的教育和管理工作。
一、中职学生的心理行为特点分析
中职教育主要是为了培养学生的专业技能，培养对社会有用的实用型人才，所以对生源的要求较低。加上高中扩招，如今的中职生普遍存在文化基础学科薄弱，且对自身学习要求过低，他们往往缺乏自信和自我辨别能力。而这种现象导致了教师与学生难以沟通、难于管理，以至于学生难以就业。所以，基于这样的事实，中职生往往对自己的未来缺乏自信，找不到人生的出路，容易迷失自己，这又可能对自身、学校以及社会产生不利的影响。这样的风气一旦形成并恶化，将对我国教育行业的发展造成阻碍。作为学生的管理者，班主任有责任也有义务阻止和改善这种状况。班主任要在日常管理中充分体现人文关怀的精神，只有这样，才能有效地帮助中职生认清自我，找到适合自己的道路。
二、人文关怀在中职班主任工作中的作用
班主任是中职学校学生管理以及教育工作中的主要力量，班主任往往自身拥有较好的知识储备，专业知识丰富，在教导学生学习、就业方向方面有着自己的见解和经验。但是，中职班主任在完成教学任务的同时，也要关注学生的精神世界。由于中职生在初中的学习阶段受挫，对学习往往没有浓厚的兴趣，针对这种现状，班主任要充分发挥自身的作用，通过积极的引导和教育让他们形成自己的学习方式。再者，班主任作为中职生的领路人，要注重学生心理素质的培养，完善学生的人格，帮其树立正确的世界观、人生观和价值观，与学生形成良好的亦师亦友的关系，这就要求班主任在教学以及日常工作中重视人文精神，更好地引导中职生学习、规划。
此外，基于中职生的心里行为特点，人文关怀在班主任的工作中是非常重要的。针对中职生自信不够、缺乏勇气和自制力差的情况，人文关怀能够让班主任和学生很好地相处。中职班主任要掌握中职生的心理变化，给予适时的鼓励，关心他们的学习生活，关注他们的思想变化，切实做好对学生的服务工作，只有将人文关怀融入平时的管理教学中才能转变中职生的现状，形成良好的学习风气，逐步形成适应社会发展的生活环境。
三、如何在班主任工作中渗透人文关怀
在中职学校班主任工作中体现人文关怀，构建适合中职生学习、生活、就业的工作模式需要大量的实践和总结，本文主要从以下三方面加以论述分析。
1.进行爱的教育。现实中，大多数中职学校普遍使用“高压式”的教学方式，但是效果却不明显。这也是对人文关爱的回避，容易导致学生的精神紧张，并不能很好地接受认可班主任。再者，对学生充满爱心，是教育成功的前提。要时常关心学生的学习生活，对于事物的处理要以理服人，对于有叛逆心理的中职生要充分注重保护他们的自尊心，以情感人。经常找学生谈心，慢慢改变他们的自卑心理，让他们重新对生活和学习充满期望，意识到这是属于他们的青春，不能虚度。
2.要尊重学生，发扬民主精神。很多教师往往以学生听不听话来界定他们是不是好学生，但这是错误的，学生都有自己的想法。班主任要创造一个相对宽松民主的环境，很多时候学生接触到新知识的途径要比教师多，所以很多时候教师要多听学生的意见，和学生达成共识，这样对班级工作的开展以及教学都有很大的帮助。集体的力量不能忽视，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，无论学生对错，班主任都要进行人性化的引导，同时适时召开班会，集中民意，这样才能形成积极向上的班级氛围。
3.要激发学生的潜能。班主任要积极参与学生活动，通过接触，不断发现学生的潜力。同时通过激励和支持，有效地激发学生的潜能，在这样的人文关怀下，学生很容易得到满足和自信，从而能更加热爱学习和生活。这一过程要求班主任要有一定的耐心，中职生不同于高中生，他们有时会有些偏激，所以要耐心地开导和帮助。
中职生这一学生群体需要班主任的正确引导和帮助，而人文关怀在日常班主任工作中起到了重要的作用，班主任在工作中的人文关怀不仅关系到中职生个体的全面发展，更关系到中国教育事业的发展。
参考文献：
[1]刘友军.用“心”做好中职班主任工作[J].中等职业教育（理论），2010，（02）.
中职班主任工作论文范文第2篇
【关键词】中职学校；班主任工作；建议
中职学校是培养国家应用型人才的摇篮，中职学生的年龄普遍比较小，正处在学习知识、长身体以及培育美德的重要时期，同样的这也是奠定他们人生观以及价值观的重要时间段。中职的班主任是与他们接触最多的人，也是最能够影响他们的人，是一个班级的领导者以及管理者，因此班主任的工作十分的重要。但是近几年来，一些从事中职班主任工作的老师们明显的感受到班级管理工作的困难，普遍的认为中职的学生很难管理。班主任的工作意义很重大，需要班主任付出更多的努力，而且在学校的系部划分之后，每一个系部的学生特点还是存在一定的不同的，需要班主任根据学生的实际情况，制定相应的工作计划。论文在充分的分析中职学生的特点的基础之上，提出相应的建议，使得学生无论是在生活上还是在学习上都能够得到全面的发展。
一、中职学生的特点
1.没有自信心
中职的学生一般都是初中成绩不太理想的学生，没有考上高中，心理落差大。另外目前社会上普遍存在着中职专业没有前途的观点，使得一些中职的学生会有自卑的心理，没有足够的自信心。
2.纪律意识差
一般来说一些学习不好的学生纪律意识都不是很好。进入中职之后，学习相对来说比较轻松，导致一些学生更加的放纵，暴露出更多的缺点以及不足，经常会惹出小的麻烦，课堂的纪律也难以维持。
3.以自我为中心，表现欲过强
中职的学生往往以自我为中心，对于一些事情会寻求外界的因素来为自己解脱，以此来使得自己的心理平衡；另外，中职学生刚刚从初中毕业，各方面其实都没有成熟，渴望受到别人的关注，表现得欲望十分强烈，有时候为了得到关注会做出一些伤害自己或者别人的事情。
二、做好中职班主任的相关建议
1.不断完善自己，以身作则
班主任要想管理好班级，首要的就是摆正自己的心态，不断地提高自身的综合素质，做到以身作则。班主任要以热情积极的心态投入到工作中去，使原本枯燥的工作变得有趣以及有价值，不能够因为一些学生有问题，就有烦躁的心理；虽然班主任只是中职的老师，对于知识方面没有高中老师要求的那么严格，但是班主任还是应该不断地完善自身的素质。第一点就是提高自己的道德素质，在学生面前做好表率的作用，主动地帮助学生打扫卫生，看到垃圾就随手捡起来等等，通过自己的行为慢慢的感染学生，培养学生的道德品质。第二点就是需要学习新的知识，作为老师，其天职就是要教授学生知识，老师需要随时的关注一些热点的问题，关注一些学生喜欢的东西，争取让学生崇拜你。总之在日常的工作中，班主任都需要不断地完善自己，真正的起到带头的作用，在学生中间树立榜样。
2.认真做好班级的管理工作
班主任的主要工作就是做好班级的管理工作，这是最重要的工作。班主任可以从以下几个方面入手：首先是选拔一批有责任心的班干部队伍。班主任要根据班级的情况，选择一些责任心强以及工作能力强的学生担任班级的干部，让班干部起到带头的作用，促进班级良好学风的形成。班主任还应该要求班级干部定时的开会，总结班级的问题，及时地了解班级的情况，使得问题得到及时地处理；其次是明确奖惩制度。对于班级中一些各方面优秀的学生给与适当的奖励，相应的对于一些学习差，不遵守纪律的学生也要有所惩罚；再次是多组织一些班级的活动。班主任需要多进行班级活动，让班级的每一位成员都参与进来，在丰富学生课外活动的同时，增加班级的凝聚力，让班级形成良好的氛围；最后是班主任要定时的召开班会，及时地指出班级存在的问题，大家一起解决。
3.将学生当成朋友，增强与学生之间的交流以及沟通
班主任不应该以一个大人或者说是长辈的姿态与学生相处，而是应该将学生看作是自己的朋友，没有身份的差距。在日常的生活中夺冠多关心学生的身体健康，在课余时间多和学生一起玩耍，建立深厚的友谊。在课余时间多和学生进行沟通，尽量做到和每一位学生都进行密切的沟通，了解每一个学生的心理状态以及现实的情况。班主任只有真正的做到发自内心的去关心学生，尊重学生，让学生感受到来自朋友的温暖，才能够与学生建立一种良好的关系，也才能够将学生管理好。
4.注重学生的个性，因材施教
每一个学生都是一个特别的存在，都有自己独特的个性，这就要求班主任不要一刀切，拥有同一种方法来管理每一位学生。特别是在学校的系部划分之后，分成不同的班级，班主任应该根据专业的不同来进行管理。比如学习一些汽车修理等方面专业的男生比较多，管理也要相对的严厉一些，不然没有办法管住学生；象会计之类的文科专业，女生比较的多，班主任的管理就需要相对的柔和。另外每一位学生也有其不同的性格，班主任需要尽量的了解学生的性格，为在以后的工作中处理一些具体的问题的时候做准备，这样就能够针对不同的特点，采取相应的方法解决问题。
5.关心学生的学习情况
学生最主要的任务还是学习，因此班主任需要对学生的学习情况进行了解。首先需要与任课老师保持联系。关心上课的进度以及学生的表现，掌握学生具体的学习情况以及学习状态。与此同时班主任还可以针对班级的情况与任课老师一起制定相应的课程，不断地提高学生的学习成绩；其次班主任需要加强学生的道德教育，对学生进行相应的职业道德、心理方面的教育，提高学生的道德素质，这也是帮助学生树立正确的人生观的重要途径。
6.正确处理学生的错误
中职学生可能比较容易犯一些小的错误，有时候还会惹一些麻烦。每一个人都会犯错误，重要的是犯错误后改正就可以了。班主任对于犯错误的学生不应该指责他，而是应该耐心的对他讲道理，让他明白犯了错误需要改正，需要承担相应的责任就可以了。对于一些比较好动以及经常犯错误的学生，适当的批评是需要的，还需要督促他改正错误；对于一些内向的学生犯了错误，语气需要平和，语气过硬反而会适得其反。
7.做好学生的就业指导
中职的学生过两年就需要进入社会工作，因此班主任需要对学生进行就业的指导，帮助学生选择合适的职业。班主任需要让每一位学生对自己的职业进行规划，写好职业规划，并为这个不断地努力。由于中职学生没有高的学历，他们及其容易自卑，这时候班主任需要对他们进行开导，鼓励他们学好技术，养成良好的道德品质，增强学生的自信心。班主任还需要将一些社会中的信息反馈给学生，让学生熟悉就业的相关信息；对于一些激昂来不知道干什么工作的学生，班主任可以和他进行交流，明确自己想要的东西，为学生提供参考的就业方向。当然班主任还可以鼓励学生创业，通过自己的努力开创属于自己的天地。
中职班主任工作是一项艰巨的工作，需要投入很多的心血以及汗水。班主任只有不断地完善自己，关心每一位学生，才能够成为一名合格的班主任，体现自己的价值，显示出班主任工作的重要意义。也只要这样做才能够培养出优秀的学生，才能够为社会输送优秀的应用性人才。
参考文献：
[1]史斌.如何做好中职学校的班主任工作[J].理论研究.2013（04）.
[2]苏燕飞.中职班主任工作中的困境及对策[J].成功（教育）.2010（06）.
[3]张守高.论如何做好中职学校的班主任工作[J].考试周刊.2011（55）：78-80.
中职班主任工作论文范文第3篇
论文摘要:兼职班主任是一个肩负多重职能的特殊群体。如何使这支特殊队伍在班主任工作中发挥他们的优势，更好地促进学生的管理工作，值得我们探索和思考。本文以笔者几年来担任兼职班主任的亲身体会，谈谈兼职班主任需要处理好的几个关系。
中职学生管理工作是整个学校管理工作的基础，很多中等职业学校除了专职的班主任之外，还从专职任课教师中选拔一部分具有较强责任心和组织管理能力的同志担任兼职班主任工作，参与对学生的日常管理工作。兼职班主任如果发挥得好，不仅可以减轻专职班主任的工作量，产生优势互补效应，而且在学生管理工作中还可形成灵活多变的管理方法，起到更好的教育效果。但另一方面，由于存在工作时间不固定，管理知识不全面等情况，可能会带来管理效果不理想的问题。因此，作为兼职班主任需要处理好以下几个重要关系。
一、要协调好专职班主任与兼职班主任的关系
就笔者所在学校而言，随着近几年学生数量的不断增多，而许多班主任却到r退休的年龄，因此学校出台丁从专职任课教师队伍中选拔一部分同志担任兼职班主任工作的政策，许多青年教师积极响应。但这却带来了两个方面的问题，一方面，由于许多教师加入兼职班主任的原始动因是出于评职称的需要，对班主任工作没有一个客观的认识，主观上并没有做好通过班主任工作去为学生德育工作作贡献的充分思想准备;另一方面，部分兼职班主任缺乏教育学、心理学、思想政治教育方面的知识和经验，在实际开展学生管理中遇到了很多困难。
要解决上述问题，首先兼职班主任自身需要端正工作态度。另外，专职班主任的工作经验对兼职班主任来说显得非常重要。专职班主任是专门的学生工作管理者，由于时间充裕，与学生接触的时间较多，对学生的基本情况非常了解，对处理学生问题有一套行之有效的办法。而对兼职班主任来说，许多老师是第一次参与对学生全方位的管理，不清楚学生的心理特点，遇到学生发生纠纷等棘手问题则束手无策。因此，兼职班主任要想进一步开展工作，对学生进行指导，就必须借鉴专职班主任的工作经验来快速弥补自身工作经验的不足。
重庆市机械高级技工学校处理专、兼职班主任关系有一套行之有效的策略。例如，每个兼职班主任刚开始带班时学校会安排一位学生管理经验丰富的专职班主任给予指导。另外，定期举行专、兼职班主任经验交流会，大家相互交流，相交学习。总之，“取人之长，补已之短”，专职班主任和兼职班主任是合作的关系，是相互补充的。实践证明只要处理得当，对学生的整体管理工作可以收到事半功倍的成效。
二、要协调好兼职班主任与本职专业工作的关系
在中职学校，兼职班主任都是工作在一线的理论或实习教学老师，大多教学任务繁重，有的还兼有行政职务。因此，必须协调好兼职班主任与本职专业工作的关系。兼职班主任在工作中要充分发挥自己的专业优势，利用自己的专业知识，紧紧围绕本专业对学生的要求展开工作。担任兼职班主任的教师因为具备相关学科专业背景，与学生之间在专业课程等方面有共同认知感和归属感，师生关系也更多的是一种良师益友关系，也有助于班主任更深地了解学生，结合自己实际的专业工作，充分把握本专业的发展方向。
对兼职班主任而言，妥善处理好兼职班主任与本职专业教学工作的关系一方面是对他们专业教学工作的一种补充，可以增强他们的管理和事务处理能力，另外也可以从侧面了解学生的知识结构和需求，为教学做参考。
中职班主任工作论文范文第4篇
关键词：中等职业学校 班主任评价 发展性评价
一、研究背景
班主任作为学校班集体的指导者和组织者，不仅在任课教师和学生之间起到桥梁作用，也在社会、学校和家长之间发挥着极其重要的沟通作用。同时，班主任对于促进学生品行改善，督促学生学习，指导规划学生职业生涯具有极为重要的作用。而班主任评价犹如指挥棒，对班主任工作的开展具有极大的导向作用。
二、现有班主任评价方案的分析
为了解班主任对评价工作及评价方式的认知情况，笔者针对个案学校班主任设计了一份问卷，并邀请校内50位教师完成问卷，其中班主任22名，收回有效问卷共50份。
问卷统计结果显示，现有班主任评价方案具有评价结果公开民主、考核内容量化直观、评价主体尊重差异性等优点，但在实施中也暴露出许多问题。比如，班主任评价方案制定及考核缺乏透明度，过半数班主任对评价方案不甚了解，更不清楚指标分数的权重由来。此外，现有班主任工作的评价方法是以奖惩为目的，缺点是缺乏长期有效的激励作用，评价标准过于严苛和细碎，缺乏科学依据和弹性，评价的反馈缺乏时效性等。
三、概念界定
基于文献综述的研究，笔者对发展性班主任评价这一概念做如下界定。
发展性班主任评价主要是基于班主任自身工作状态与过去工作情况进行比较，通过纵向比较分析，结合多方位的评价信息，明确班主任的能力优势与不足，从而能够估计信息、明确方向，帮助班主任获得更快、更好的工作水平发展。其中包括以班主任全面发展为目标，对班主任发展特征的描述和发展水平的认定需要“去高利害性”，注重过程评价，关注班主任个体差异，评价主体应具有多元化等特点。
四、中等职业学校班主任发展性评价方案设计
1.中职班主任评价方案分析
笔者从奖惩性评价与发展性评价的比较，结合当前实际，认为符合规律的班主任评价应该具备以下方面。
第一，评价动力应来自内驱力，应以班主任发展为中心任务，同时也应该肯定奖惩性评价对于班主任的督促作用。
第二，评价性质应面向自身发展，为班主任的发展提供有意义的信息，助其进行主动、积极的反省，从而促进班主任专业能力的不断发展。
第三，评价目的应鼓励全面素质的提升，让班主任了解自己的优势与不足，充分考虑个人的未来发展目标。
第四，评价内容应注重发展兼顾奖惩。
第五，评价过程应注重评价主体间的互动，注重班主任的发言权和自。
第六，评价主体应具有多元化的特点，主体应包括学校、班主任、同事、学生家长、学生等与班主任有较多接触的群体。
第七，评价结果应起到反思和提高的作用。
2.班主任发展性评价方案的内容设计
（1）班主任评价新方案的设计构成与使用方法。该研究在吸收借鉴国内外关于评价标准的基础上，以符合立德树人为目的的《中小学班主任工作规定》为基本参照，笔者认为应该将班主任评价分为两块内容。
内容一为班主任基本工作评价，即个案学校的现有评价方案为班主任津贴发放提供依据，同时也为内容二提供评价信息。
内容二为针对班主任能力发展的评价，反映班主任某一阶段的发展情况。班主任根据参考评价标准，通过民主商议，自定本学期的自评标准，在学期结束后，评价委员会对班主任发展情况给予指导和帮助，并在此基础上做出新的自评标准。此模块即发展性评价的核心所在。
（2）发展性班主任评价的内容设计。笔者根据专家建议，评价主体权重的分配采取特尔斐法，最终确定权重系数分别为：专业情感和态度0.3，专业道德和信念0.2，专业能力和知识0.3，专业职责和作用0.2。发展性班主任评价内容如下。
第一，专业情感和态度（0.3）。
一级指标：A1专业情感和态度。二级指标：B1对待学生的专业情感和态度（0.5），B2对待职业的情感和态度（0.5）。B1的三级指标参考评价标准分别包括五方面。C1尊重（0.2）：热爱学生；尊重学生的人格；承认学生有自主选择的权利；能够以生为本，突出学生的主体地位。C2理解（0.2）：主动积极地去了解每位学生；掌握中职生身心特点；了解学生的精神世界，善于倾听。C3宽容（0.2）：允许学生犯错，并能及时了解情况并给予指导；激励学生多于批评学生。C4信任（0.2）：积极地看待学生，相信每位学生都能发展；给予学生实践的机会。C5公正（0.2）：公平地对待每位学生；选举、选拔能够做到公开、透明、民主。B2的三级指标参考评价标准包括两个方面。C6热爱班主任工作（0.5）：积极主动承担班主任工作；对待班主任工作认真负责，有进取心；能按时到岗到位并开展工作；重视班风学风建设，管理有成效。C7终生学习、持续发展 （0.5）：积极参与各类培训尤其是班主任培训和交流；定期撰写班主任工作论文、反思；能制订提升工作能力、促进自身发展的班主任工作计划。
第二，专业道德和信念（0.2）。
一级指标：A2专业道德和信念。二级指标：B3专业精神和道德（0.4），B4专业理想和信念（0.6）。B3的三级指标参考评价标准包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：学习并掌握学生思想工作的原理和操作技术；培养学生良好的道德品质，指导学生树立远大理想。C9遵循教师职业道德 （0.4）：爱岗敬业，认真负责，忠于事业，实事求是，谦虚好学，刻苦钻研，热心学生，热爱教学，集体意识强，能以身作则，为人师表，符合时代、社会、规范的要求。C10形成个性魅力（0.2）：学习和掌握工作艺术，讲究工作策略和方法，善于利用个性特点，形成自身魅力。B4的三级指标参考评价标准包括两方面。C11愿意成长为专家型班主任（0.6）：主动申报或参与德育科研课题，并获得奖项；能够承担指导青年班主任工作，徒弟能够承担班主任工作或获德育科研论文奖项。C12努力建设优秀的班集体（0.4）：班风正，学风浓，学生学习主动性强，参与集体活动积极性高，违纪少，课堂教学气氛活跃，受老师好评。能够成为校级优秀班集体。
第三，专业能力和知识（0.3）。
一级指标：A3专业能力和知识。二级指标：B5专业能力和技能（0.6），B6专业知识和理论（0.4）。B5的三级指标参考评价标准包括五个方面。C13组织管理能力（0.3）：班集体管理得力，符合学校管理理念；班级成员熟悉班级目标和规范，愿意为实现目标而奋斗。C14语言表达能力（0.3）：注重语言修养，熟练掌握谈话、表扬、批评等的语言艺术；熟练运用行为语、表情语、姿态语、服饰语等。效果良好。C15急难应对技巧（0.1）：熟悉未成年人保护法、学校德育工作管理条例、班主任工作职责等法律、规章，无重大、偶发事件，或能及时与德育处或学部沟通并妥善处理。C16教育科研能力（0.2）：能够承担德育科研工作，有较强的教研能力，科研论文能在市级以上获奖或发表。C17心理资源的应用能力 （0.1）：人格健全，情绪稳定，意志坚强，朝气蓬勃，兴趣广泛；掌握心理健康基本知识，能够关心帮助特殊学生，遇困难及时转介。B6的三级指标参考评价标准包括三个方面。C18扎实系统的学科知识（0.3）：具备深厚的学科专业知识和理论修养，学科教学达到中级以上专业职称。C19广博的社会和自然科学知识（0.3）：具备基本的政治理论知识、知识面广博；熟练掌握和运用教育学、心理学、班主任理论等知识。C20班级管理和建设知识（0.4）：掌握班级管理和建设的理论知识，并在班集体管理中进行实践。善于设计、利用主题班会、班务例会和主题教育活动，每学期开一次观摩课；个性化管理办法校内交流。
第四，专业职责和作用（0.2）。
一级指标：A4专业职责和作用。二级指标：B7班级管理方面。三级指标包括五个方面。C21形成班级目（0.2）：有系统的学年、学期工作计划；计划内容体现学校办学思想，活动设计切合班级实际，有创意，可操作性强，有落实措施；各项计划能如期实现，实际效果好。C22规范而人性化的班级日常管理制度（0.2）：有规范而人性化的系统的班级常规管理要求，各项管理制度健全；全体学生掌握各项规章制度，能长期坚持，效果显著。C23形成有特色的班级文化（0.3）：进行独具特色的教室环境布置；以正确的舆论导向感召学生，形成有内涵的班级文化。C24班团干部培养制度与方法 （0.2）：在民主基础上产生干部，指导班、团委工作，使其分工合理，团结协作，实现班级建设目标；组织生活正常，有记录，干部能发挥核心作用；指导方法得当，实际效果好。C25班级管理成效（0.1）：班级某一项工作被评为市、区先进集体（含班级社会实践服务队等单项获区级以上先进或多次受校外来信表扬）。
五、班主任发展性评价方案的实施效果与研究结论
该研究在学校某专业学部的班主任考核中进行了尝试。在整个过程中，班主任的明显转变就是从应付变成了主动自审。正因为前期德育部门在各种会议上的铺垫，班主任们了解到评价是为了促进他们的发展，于是评价委员会和班主任的关系是相当和谐的。校方能够起到帮助班主任成长的作用，也获得了很多第一手的管理材料。而班主任作为最大的受益者，在德、能、绩等方面获得了有针对性的帮助和指导。虽然目前情况下，从班主任津贴发放和日常管理需要的角度而言，无法完全摆脱奖惩模式，但发展性班主任评价的优势已经显现，已然成为了评价中的重要力量。笔者相信在未来的学校评价中，会更加重视发展，弱化奖惩。
参考文献：
[1]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[2]段宏光.中小学班主任工作考评方案[J].现代阅读， 2011（1）.
中职班主任工作论文范文第5篇
关键词：中职生；学生；自主化；管理
引言
中等职业学校生源存在一个不容置疑的现实，就是学生的素质相对前些年有较大幅度下降。这些学生入校以后对班级管理来说提出了新的挑战。面对新的挑战，我们只有不断探索新的管理方法和途径才能管理好学生，为中职学生们的身心发展创造一个良好的教育环境，使学生们健康成长不断进步。中职学校班级管理过程中如何培养学生的自主化管理的能力是重点，将班级管理的主要权利交给学生，如何让学生充当班级管理的主人是学生管理的关键。
1.中职学校及中职学校学生现状分析
1.1中职学校现状分析。近年来，随着我国高等教育办学规模的逐年扩大和高中教育的不断普及，中等职业学校的生源质量逐年有所下降，致使许多工作在教育教学第一线的老师、管理干部的工作强度大，工作压力大，工作难度大，而收效甚微，付出的多，回报的少.因此，面对这样的现状，迫切需要我们不容乐观，需要找到一些解决问题的方法.
1.2中职学校学生现状分析。现在中职学生在行为方面表现为：上课说话、不说话就睡觉、玩手机、发呆、看课外书。他们看着是个大孩子，但心理并不成熟，从思想方面表现出缺乏自制力、自信心、存在自卑心理、缺乏被认同感等。在学习方面表现为：从前没有养成良好的学习习惯，没有恒心缺乏毅力，学习目标不明确，但随着年龄的增长，许多学生思想上很矛盾，虽然知道了知识的重要性，但自身缺乏学习能力和毅力，遇到问题后又缺乏解决的能力，表现为情绪浮躁、焦虑、得过且过、自暴自弃、破罐破摔等现象。
1.3中职学校班主任现状分析。班主任工作的好坏决定了班级管理的好坏。调查了班主任的一些情况，在班主任工作经历的年限方面，从事班主任工作年限在五年以内的为50%左右，有的专业部从事班主任工作年限在五年以内的达70%以上。工作年限在十年以上者很少。这说明目前在我们的班主任队伍中有相当大的一部分属于班主任工作的“新手”。中职（中学）的学制正常是三年，一个相对成熟的班主任一般需要一轮的锻炼和一轮的提高，换言之，一个相对成熟的班主任需要六年的实践和探索；从班主任的技术职务等级看，目前一半以上的班主任仅具有初级技术职务，拥有高级技术职务的班主任数量太少；从年龄上看班主任队伍中，80后、90后的一代占有很大的比重。通过对一些中职学校的班主任调查来看，班主任工作年限、经验、学生情况等，是决定班级管理工作的重要因素。
2.培养学生的自主化管理的能力措施
2.1学校重视培养学生的自主化管理的能力。我国现在正在进行的教育改革是要突出学生的主导地位，强调学生的主体地位，要真正把学生当成主人，让他们在正确的方向和方法指导下，积极主动发挥自已的主观能动性，具有自主学习、自我管理的能力，以适应新形势的发展，达到新时代的要求。
2.2学生重视学生自主化管理的能力。自主管理重视了学生这个独立个体，强调了学生的需要、兴趣，自主管理以帮助学生个性发展为中心的，重在培养学生的自主性。在班主任有意识的培养和引导下，培养学生的自主性，使学生在自我意识基础上产生强烈的个人进取心，向自己提出要求，主动采取实际行动来培养自己的优良品德。自主管理所改变的个体行为不是主要依赖外部的控制和管理来实现，而是依赖于个体的自主性，这是一种自我教育、自我管理的学生管理方式。
2.3学生学习自主化管理。学生自主化管理要求班级的全体成员相互负责、相互协调，自觉地担负起班级一部分组织管理工作和思想工作，这样通过参与班级管理能实现班级成员的要求和愿望。学生在自主管理的环境中思想、身心得到满足，体验到个人存在的价值与自我奉献、他人奉献的乐趣，让学生对自已树立了信心，有了自己想办法解决问题的经验，体会了怎样坦然地寻求帮助，怎样与他人相配合，怎样与人相处才能使事情进展得更顺利，自己的心情更愉快，即学生意识和感受到了在管理过程中自身所处的主体地位。从而尝到自主管理的甜头和由此带来不可估量的作用。
2.4增强学生在班级管理中的作用。增强学生在班级管理中的作用，丰富让学生作班级管理主体的形式，促使学生关心自己在班级管理中的主体地位，激活学生个体的自我意识和自我管理能力，充分发挥学生的主体性，让学生有充分的机会来表达自己的意见，做出自己的选择，让学生真正成为班级的主人，体现学生积极做班级中的主人翁；鼓励学生当班干部，学生只有作班干部，才能更加体现自己在班级中的价值，班干部是学生的代表，学生应能感觉作班干部是光荣的，是为班级和同学服务的。这样，学生的自主性会加强，学生会真正成为成长的主人，学生会在宽松、和谐的教育环境下，获得充分的发展，促进学生完满人格的养成。
实践证明，在中职学校的班级内实行自主化管理，一般没有违纪事件发生，在班级管理中，学生基本能够进行自我决策、自我监督、自我约束等，特别是重大事情、重大事件引导学生集体作决策，集体寻找解决方案。能发挥学生的自律性，并解放了班主任教师；有利于学生社会性的培养，特别是自主观念与习惯的形成，大大地促进了班风、学风、凝聚力、各项活动的全面发展。
在中职学校的班级内实行自主化管理，有利于培养学生主体性，提高教学质量。自主管理促使学生学习成绩的提高，通过自主管理，学习兴趣增强，自学能力明显提高，在学习中能够交流合作。成绩的好坏还是评价一个班级管理成功与否的重要指标，自主管理模式的实施，为同学们提供一个平等、互助、个性张扬、施展个人才华的舞台。在班风正、学风浓、凝聚力极强的良好环境中，学生们能从中受益，学习效率能大大提高，从而促进友谊，增进了解，使自主管理良性发展。
2.5弱化班主任在管理中的作用和意义
弱化班主任在管理中的作用是学生的需要和发展，逐步发展到“学生管理为主，班主任管理为辅”，才能使学生这个教育的主体得到不同程度的发挥。弱化班主任在管理中的作用能使本人的工作压力减轻，更多的精力用于教育教学及班主任工作的研究当中。班主任有句话说“忙得脚打后脑勺了”，这是说班主任工作的琐事太多。作为班主任的确工作压力很大，既要在教学上，又要在教育工作中，作为班主任每天都很忙是很可怜的，每天不知道都忙了些什么是很可悲的，忙得没有时间思考更是一件悲惨的事情。有时间思考才有能力创新，而班级自主管理正是让班主任从繁杂的琐事中解脱出来，进行研究更有探索性的、支撑性的、指导性的东西，通过不断的学习、把自己的方法积累、理解、提升再运用。达到“学生收获着，我也收获着”的效果。
3.结束语
总之，只有当学生的主体地位得到真正尊重的时候，班级管理才能适应学生的要求，才能促进学生的全面发展，才能做好班级管理工作。
参考文献：
[1]硕士论文《中学生班级自主管理研究》，作者：陈法友
[2]《教育教学研究》，《班级管理运用赏识教育的误区》，作者：洪英
[3]《赏识教育在高职生教育管理中的作用》，作者：迟雪莲
[4]《教育教学研究》，《惩罚教育之我见》，作者：张弛
