中职生半期总结

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中职生半期总结范文第1篇

近年来，随着我国职业教育的飞速发展 ，职业学校生源的质量下滑现象日益突出，大多中职学生在初中阶段的数学基础不牢，没有养成良好的学习习惯，在中职学校时，对数学不感兴趣，有的望而生畏，多数成绩低下，形成了数学学习障碍，给学校管理和课堂教学带来了很大的困扰。如何上好中职的数学课，是中职数学教师亟待解决的问题，下面就此问题谈谈笔者在教学中的做法与体会。

一、激发兴趣，打好基础

兴趣是最好的老师。对于中职学校的学生来说，数学是花时间最长、费精力最多而又是大部分学生掌握不好的一门课。害怕数学的学生非常多，都认为数学很难学，很枯燥，以后也用不上。之所以产生这些误解，是由于数学本身的某些特点，如抽象性、严谨性、形式化等。为提高学生学习数学的兴趣，教师在讲课时要有意地结合课本的相关知识点，从一些与现实生活有关的趣味题出发，并与其他学科的知识相结合，拓宽学生的知识面，使所学知识互相联系，相辅相成。

在数学课堂教学中，应当时刻关注中职学生的心理特点，创设迎合学生心理需要的教学情境，激发和培养学生的学习兴趣。比如，在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。同时设计并组织好新课导入，为上好整堂课的教学打下良好的基础。这既是教学过程的一个重要环节，也是发挥教师主导作用，调动学生主动参与的良方。新课导入的方法也是多种多样的，可以是一则笑话，一个小故事，一个好的问题，也可以是生动有趣的教具或数学模型。不过任何一种方法都要简单扼要且富有趣味性、引人入胜，以便迅速吸引学生的注意力。一节数学课的导入设计得巧妙，就能引起学生的“疑”。疑则思，就能激发学生的求知欲、学习兴趣和愉悦的学习情感。这种求知欲和学习情感是智力发展的翅膀，又是学生思维活动的内部动力。有了这种动力，就能获得良好的教学效果。

又如，讲三角函数的周期时，笔者先让学生观察时钟，当时针指向3点时，时针走过12小时之后，指向什么位置？从而把学生思维都调动起来，之后又让学生判断化学元素周期表中的元素，经济变化的周期情况。让学生总结其中的性质得出周期的定义，为后面的正弦函数的图像和性质的学习做足充分的准备。

学生的兴趣调动起来后就要把握时机进入学习主题，打好学生学习的基础。数学的基础作用是不能低估、无法替代的。在课堂上充分利用讲练结合的方式，让学生自己动手解决学习中遇到的问题，教师及时给予辅导和反馈评价。例如，讲正弦函数的性质时，函数的性质包括有界性，周期性，奇偶性和单调性。讲完性质时，及时给出相应的例题和练习让学生去掌握。例如，有界性说明函数的值域为[-1，1]即-1≤sin x≤1，这时给出相应例题：已知sin x=a-4，求a的取值范围。让学生根据正弦函数值域[-1，1]这一性质去思考如何解决问题，这一例题能训练学生掌握值域的情况并加深对值域的理解，有助于提高学习的兴趣和自信心。

二、适度够用，分层教学

职业学校的学生数学基础差异大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，而在教学上不能搞“一刀切”。在教学中还应根据学生学习基础的不同，按照适度、够用的原则，采取分层次教学的方法。力求做到因材施教，有的放矢，这样就可以收到“事半功倍”的效果。如果在教学中面向全体学生一视同仁地授课往往适得其反，“费力不讨好”，还会让成绩不好的学生更加厌恶数学。因此，要使所有的学生“跳一跳，够得到”，这样才能让学生认真学好数学，对数学感兴趣。这有利于学生扬长避短，让不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高和进步。

在同一个班级体里，学生的数学基础分为几个层次：好的，一般的，差的。针对学生基础的差异，制定不同的教学策略。对基础较好的学生，要培养其自主学习的能力，采用“放开走”的方法，学习要突出重点，重点强调学习的方法，培养他们独立学习知识的能力。对基础一般的学生，要采用 “领着走”的方法，进行学法指导。学习是要注重基本概念和规律的理解，使他们领会知识的来龙去脉，掌握知识的应用。对基础较差的学生，要采用“扶着走”的方法，培养学生良好的学习习惯，要求学生学一些基础知识，懂一些简单的知识。

讲解完一个知识点之后，在具体的练习中，教师必须把工夫花在习题的设计方面。习题难度应遵循从低到高的原则，习题的选择应以能促进各层次学生能力提高为原则，并能检查和反馈各层次学生的学习效果。这样，基础好的学生得到知识的巩固和运用，基础较差的学生也可以利用这个机会掌握知识，不至于坐着发呆。通过这样的方法也能把学生的积极性调动起来，避免学生不敢向老师提问的尴尬。笔者曾在任教的两个计算机专业的班级中利用这种方法。在一班用了层次教学的方法，在二班就用原始的教学方法，结果很明显，一班的学习气氛很浓厚，并且第二学期的考试成绩明显比第一学期进步了，平均分由50.3上升到了66.6。而二班学生学习气氛极不浓厚，课堂上学生大多发呆，即使听了课，练习时仍有大半学生不会做，也不愿意向老师请教，考试的平均分也没有明显提高。

三、完善评价，给学生于自信

新大纲强调评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，要坚持总结性评价和过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生评价相结合的原则，突出评价的导向、激励的功能，为全面、客观、公正地反映每一个学生的数学学习情况提供了保证。合理评价每个学生能激励学生的学习和改进教师的教学，所以要建立完善评价体系，评价目标多元化，评价方法多样化，既要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能的发展 。对于中职学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正、全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，重视学生每一个数学知识点的把握，重视学生课堂上每一次成功的表现，重视每一次学生质疑的追因，同时把学生数学学习评价贯穿于每一节课、每一单元、每一半期、每一学段。更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步，并帮助学生明确自己的不足和努力方向，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、 提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。例如，在学习任意角的三角函数后，让学生写出六个三角函数，虽然没有完全写正确，但笔者感到十分欣慰，六个三角符号都写对了。这样几经循环，学生从一开始怕老师提问到敢主动上台答题实现了质的飞跃。

在一个班里学生基础参差不齐，掌握的内容也不一样，作为教师，应在学生不够自信的时候给予一定的信心，这样才能让学生坚持努力学习下去。例如，在讲完正弦函数性质，学生做完相应练习之后，给每个不同层次的学生进行评价，评价必须客观合理，尽量让每一个学生都能从中找到自信，即使是最差的学生也能有保持学习的兴趣。

四、突出重点，分层次巩固

一节课下来，学生掌握的知识也是不同的，基础好的学生掌握自然多一些，学困生虽然在别人的帮助下会解一些题目，但对整节课的重点和该掌握的内容却是模糊甚至是不知，这个时候教师应该给予提示，让他们去思考哪些是重点，要如何去掌握。

对基础不同的学生，数学课考核的要求也有所不同。数学教学的考核可分为必修基础学习模块考核和选修学习模块考核两部分，由于基础部分的重要性，第一部分的基础数学不妨作为考试，而第二部分的选修知识，要多一点侧重应用的实例，根据知识的要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习，体验应用知识带来的乐趣。

中职生半期总结范文第2篇

关键词：国际商法；对比教学；行动导向；教法改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0158-03

国际商法是一门内容抽象又多元素的课程，如何运用有效的教学手段来提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而达到比较好的教学效果，是许多老师关心而又感到棘手的问题。

笔者以为，当今的学生尤其是中职学校的学生，不仅不具备中国的法律知识基础，更没有世界法律知识的学习经历，这对《国际商法》这门课程的教学无疑增加了难度，也提高了教学改革的挑战性。笔者在对比和行动导向教学理念的基础上，这些年对大、中专职校学生教学的改革与探索中，对如何教好《国际商法》课程有了一些心得，对教材的章节取舍也进行了一些改革与尝试，这里提出来与同行商榷。

行动导向教学模式是上世纪80年代德国职业教育改革的成果，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，是德国“双元制”教育的核心理念之一，在德国已经被普遍接受和推广，[1]笔者以为：国际商法虽然不能进行职业实践活动，但行动导向教学模式的精华部分是一种主动适应学生的、灵活多样的教学方法，更重要的是体现出一种因材施教的理念。然而，在文科商贸类的教学中，部分人拘泥于“理论——实践”的表象，忽略了精华部分，感到运用无从下手，因此效果差强人意。

多年来，笔者在中专职业学校《国际商法》课程实际教学中，注意吸取对比和行动导向教学法的精华部分——适应学生、灵活多样，通过以下几种教学方法运用到《国际商法》课程教学中，取得较好的效果。

一、案例剖析引入门

在教学的初期，讲到国际商法的概念时，重点应该是国际商法的定义，此时可与经济法比较（中职校学生通常先安排学经济法）：国际商法调整的是国际间的商事主体（公司和企业），而经济法主要调整国内的经济主体。国际商法调整的对象只能是平等主体的国际交易，[2]而经济法既调整平等主体，还调整不平等主体（管理和被管理关系）。国际商法虽然有国际二字，但不调整国家，她属于国际私法范畴，但又与传统的国际私法不同，传统的国际私法主要是冲突法，由于概念抽象，许多学生听完之后感觉是“云里雾里”，不好理解。

此时，我采用讲解冲突法中的各国的国籍规定冲突来给学生“提神”：我国国籍法不承认中国公民具有双重国籍，其中第五条规定：“父母双方或一方为中国公民，本人出生在外国，具有中国国籍；但父母双方或一方为中国公民并定居在外国，本人出生时即具有外国国籍的，不具有中国国籍。”即我国公民在取得外国国籍的同时也丧失中国国籍。但欧洲的国籍法就不同，其中对于出生而取得国籍，《欧洲国籍公约》依“血统主义”原则第六条中的具体规定，只要父母一方具有某一缔约国的国籍，该国就应保证此类儿童自动取得内国国籍。若父母双方都是外国人，其子女出生在其一国的领土上，该国应为这类儿童取得其国籍提供方便。也就是说，一个刚出生的欧洲儿童，有可能同时取得及申请四个国家的国籍。例如：一个德国人取了一个法国妻子，这个妻子坐意大利的飞机航行在荷兰的上空中生产一个婴儿，此婴儿就可以同时申请及取得四个国家的国籍。

二、列表对比启迪思维

在讲到大陆法系和英美法系的区别时，笔者是用列表对比的形式来讲解的：

同时还用示例让学生分辨要约与要约邀请：示例1：A公司向B公司发出传真，载明以某价格购买一定数量的某种商品，但是以A公司最终确认为准。B公司在收到A公司的传真后，以传真方式向A公司表示同意出售该商品。

请问：A公司向B公司发出的传真是要约还是要约邀请？

示例2：甲公司向乙公司发出了一份报价单，单上载明了价格、数量和规格等。乙公司随即确认后寄回给甲公司。这时，甲公司和乙公司达成了合同关系吗？

三、综合引导法培养能力

在讲合同法［承诺与反要约（新要约）］时我也采用表格对比及示例教学、引导提问的综合的方法。

列表比较：

同时，用示例让学生分辨承诺与反要约：

示例1：A于星期三向B发出电报：“中国松香W级，100公吨，香港仓库交货价，每吨500美元，现货现金交易，星期五电复有效。”B于星期四复电：“中国松香W级，100公吨，香港仓库交货价，每吨500美元。你是否同意两个月内交货。”尔后，B于星期五下午又发出电报：“中国松香W级，100公吨，香港仓库交货价，每吨500美元，现货现金交易，我接受。”请问：A与B之间合同成立吗？为什么？

示例2：某年6月27日，我某公司应荷兰某商号的请求，报出某初级产品200公吨，每公吨CTF鹿特丹人民币1950元，即期装运的实盘。对方接到我方报盘后，没有表示承诺，而是再三请求我方增加数量、降低价格，并延有效期。我方将数量增加至280公吨，价格每公吨减至人民币1900元，有效期延长至7月25日。荷商于7月22日来电接受该盘，但数量增加至300公吨和附加了包装条件为“需提供适合海洋运输的袋装”。我方在接到对方承诺电报时，发现因巴西受冻灾而影响该商品的产量，国际市场价格猛涨，从而我方拒绝成交。请问：

1.我方能用巴西受冻灾、国际市场涨价为由拒绝成交吗？为什么？

2.我方应该用何理由拒绝最有利？为什么？

3.假如荷商于7月22日来电中数量没有增加至300公吨，只附加了包装条件为“需提供适合海洋运输的袋装”，我方又该如何应对？为什么？

以上的示例都要让学生充分熟悉后回答问题，老师可边纠正、边提示知识点在那里，最后进行总结并提出正确的答案。

四、老师的行为导向调动学生的学习积极性

教育部对新一轮德育课程实施中的成绩考核提出“教师对学生的评价考核，包括日常表现评价、学习成果鉴定、纸笔测验、学期评语等方式”。为全面激励学生参与国际商法课程学习，笔者在应用比较教学、列表对比和示例教学等方法的同时，还辅助实施了既重视结果，更注重过程，既重视知识的学习，也要注重德行的培养的成绩核定行为导向方法。

具体操作为：

学习时间的考核：上课迟到或早退二次扣1分；整个学期出满勤的奖5分。

学习态度的考核：旷课一节扣2分；上课睡觉一节视同旷课扣二分，但出勤记到，只扣成绩分。

学习纪律的考核：上课经常讲话，经过警告不听的也扣分，扣分数量视情形的严重性而定。

学习诚信的考核：按时完成并交作业得优的加1分；得差的扣1分；不交作业的扣2分；迟交作业：得优不加分，得差扣1.5分；发现作业是抄的扣1分。

学习能力的考核：提问第一堂课回答不出来不扣分，回答出来加分；从第二堂课开始，上课提问回答不出来扣0.5～1分，回答出来加1～3分。

学习专注的考核：笔记记得完整的最高加10分；平时表现（各方面）好的可适当加分，最高也可加到10分，表现差的也要酌情扣分，最高也会扣掉10分。

学习成绩的考核：平时占总分20～30分；案例教学和案例作业占20～30分；半期考占20分；期末考占30分。

在实施考试时，以开放式考试为主，这是因为国际商法涉及多部门法律，而且条款繁多，领域广泛，也没有公式或原理可言，靠学生死记硬背是不太可能掌握和理解所学知识。开放式考试试题的内容以单、多项选择题、判断题（还要改错）、案例分析为主，注重分析能力和理解概念的测试，检测学生对基础知识点的掌握和理解的程度，为日后的工作奠定基础，同时也体现了过程性的考核思路。同时，几年的实践表明，基于过程性评价的成绩核定与过去的单一卷面考试成绩核定相比，无论及格率以及优秀率均提高12个百分点左右，增强了学生的学习信心。

参考文献：