现在进行时练习题

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现在进行时练习题范文第1篇

一、多样化的教学方式，提高复习教学的趣味性

在复习教学中，所讲知识是学生已经了解或把握了的知识，而对于初中生而言，通常热衷于新奇事物。在教学过程中，若仅仅是重复学习，学生则兴趣不高。因此，在初中英语复习教学中，教师需要创新教学方式，充分开发与利用教学资源，利用竞赛、表演、对话等形式来组织学习活动，这样，复习教学会更具趣味，更有生机，学生会更愿意融入其中，在活动中再次复习与巩固所学知识。

如复习一般现在时与现在进行时，教师可通过表演、猜测、对话、竞赛等多种活动来引导学生主动投入复习学习中，轻松把握与巩固知识。比如1.表演与操练：英语教师可先向学生提问：“What do you usually do？”引导学生复习一般现在时。而后要求同桌之间运用一般现在时相互进行提问操练，进一步运用与巩固一般现在时。然后邀请一名学生上台表演，台下的学生则猜猜这位同学正在做什么，运用英语句型“What is she / he doing now？She is reading/dancing/sing…”进行提问与回答，熟练运用现在进行时。操练之后，再引导学生总结一般现在时与现在进行时的基本结构、动词变化、时间状语。2.竞赛练习：将所给动词进行第三人称单数和现在分词变化，比比哪组写的又快又准。3.对话练习：结合生活实际，运用一般现在时与现在进行时编写情景对话，并进行表演，选出最佳表演者。教学之后，教师可引导学生总结课堂知识与重点内容，鼓励学生提问，师生共同解答，释疑解惑。另外，教师还可选择一些典型例题，要求学生小组合作学习，展示各组的练习成果，并相互提问，各组说出自己的解题思路与原因。这样，通过多样化的教学方式与策略，可让复习教学变得更生动有趣。

二、精而全的教学内容，增强复习针对性

1.精准的教学内容

在复习教学中，教师可以引导学生整体性的回顾所学知识，再次巩固知识，检测学习效果。同时，通过复习，可以帮助学生弥补知识缺陷，改正知识误区，提高辨析能力，完善知识结构。这就需要教师注意筛选与重组复习内容，提炼知识重点难点，归纳知识间的联系，找出易错易混的知识点，而后有针对性地、有目的性的开展复习教学。其次，找准教学切入点。当明确教学内容后，教师需要注意教学切入点，帮助学生克服知识障碍，理清知识脉络，弄懂知识联系，有效建立知识系统。如like，can与现在进行时态等知识点，其共性在于含有动词，在学习过程中，不少学生容易在动词形式上出现错误，因此，将这些知识点选作教学内容，同时以现在进行时为学习重点，会有意想不到的效果。然后以动词的不同形式切入，而后呈现运用上述3种结构的各种句型，再引导学生结合这些句型加以表达，步步深入。

2.精而全的英语练习

现在进行时练习题范文第2篇

1.激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极探索知识的内在动力。它能直接转化成学习动机，成为激发学生努力学习的动力，从而大大提高学习效率。近年来，激发学生的学习兴趣已成为广大教师在课堂教学中不断深入探讨的问题。总结其经验，我们不难发现，多数成功的范例都是在优化运用电教媒体的过程中获得的。因此，能否激发学生的兴趣，是一节课成功与否的关键。多媒体教学手段的应用研究，改变了手拿粉笔、背靠黑板的沉闷的传统教学方式，使学生在各种感官的刺激下，引起了学习兴趣。如我在讲《Unit 6 Topic 2 Section C》表现邻里关系那一课时，我利用多媒体在大屏幕上展现了一段FLASH：一栋夜幕中的大楼，夜深人静中，所有人都进入了梦乡，只有一个年轻人在开着音响大声唱歌。此时出现了夸张的一幕：整栋楼亮了起来，所有人都去找那个年轻人算帐，情急之下，年轻人从顶楼跳了下去。看完这段FLASH，我问学生：“Are they good neighbors?”学生马上回答：“No,they aren’t．”然后我又问学生：“Do you want to know how to be good neighbors?”从而激发了学生浓厚的兴趣，他们异口同声地回答到：“Yes,we do．”可见，把多媒体引进课堂教学，可以激发学生学习英语的兴趣和热情，更激发了教师尝试用新的教学手段探索教学改革的积极性，使学生学得轻松、愉快。

2.变抽象为具体。英语时态的结构很抽象，利用多媒体开展教学，则会将抽象的静态知识与具体动态画面相结合，使知识变得生动，符合学生以形象思维为主的心理特征，因而能收到事倍功半之效。如我在讲《Unit 5 Topic 2 》现在进行时态时，打开多媒体，屏幕上出现了一个正在跑步的男孩，然后我问学生：“What is he doing ?”学生会说：“他正在跑步。”然后我说：“Yes. He is running.” 然后点击鼠标，在屏幕上出现该句子，用同样的方法教唱、跳、笑等动词进行时的句子，然后让学生通过这些句子，归纳出现在进行时的句子结构am/is/are+doing，然后在屏幕上出示练习，学生就很容易掌握。

3.增大课堂容量。运用多媒体辅助教学，能最大限度地发挥学生的潜能，提高学生的接受能力，使教师在有限的课堂时间内，传播更多的信息，加大知识密度，增大课堂容量。尤其在复习课中，利用多媒体归纳、总结知识点以及处理练习效果会更好，同时，板书练习题也可以通过多媒体展示出来，从而节省很多课堂时间。

现在进行时练习题范文第3篇

关键词：初中英语；微课；时态教学

引言

微课指学习者在实际认知规律的基础上借助信息技术手段呈现数字化学习资源的一种教学形式，当前微课在学科教育教学领域的应用引发了一线教师的高度关注与重视[1]。作为一名初中英语学科教师，笔者在自身教学实践活动中积极应用微课，教学成果颇丰。本文以英语时态教学为例，针对微课的恰当、合理运用进行了初步分析与探讨。

一、微课在初中英语时态教学课前预习中的应用

正所谓“凡事预则立，不预则废”，初中生学习英语时态也是如此。在教学实践中，许多初中英语教师都意识到了预习对学生学习英语时态的必要性及重要意义，但他们往往忽视了对学生时态学习课前预习的指导，主要表现为很多时候只简简单单地为学生布置时态课前预习任务，如“同学们，大家课下对下节课要学习的时态知识进行预习”，寥寥几句话不具备实际的课前预习指导意义，这便使得学生缺少具体、有效的课前预习指引，在实际预习过程中学生不知道如何预习，导致预习活动流于形式，无法取得良好效果。但微课的恰当运用能在很大程度上显著改善上述初中英语时态课前预习中遇到的尴尬情况，大大提升学生的课前预习效率。例如，在教学“一般现在时”这一英语时态之前，笔者为学生精心制作了一份时长为3分20秒的微课小视频，该微课视频以一般现在时为第一视角，采用类似自我介绍的方式集中讲解了包括“一般现在时的概念”“一般现在时的构成”“常与一般现在时连用的词”等内容。视频用充满趣味的方式介绍了一般现在时多表示现在经常发生的动作、存在的状态或习惯性动作，一般由系动词be、情态动词、实义（行为）动词构成。同时，视频也向学生介绍了常与一般现在时连用的词语，如everyday/year/month/week/morning/evening等every系列关键词，never,seldom,rarely,sometimes,often,usually,always等表示频率的副词，还有once,twice,threetimes,twiceaweek,fourtimesaweek等表示次数的词。通过观看微课，学生感受到了学习一般现在时这一英语时态的趣味性，从而使课前预习的积极性空前高涨，以饱满的热情投入课前预习活动中。此外，观看微课视频的过程也是学生梳理微课预习思路的过程。在这一过程中，学生知道了应该预习一般现在时这一英语时态的哪些内容，使课前预习活动更有针对性与目标性，做到有的放矢，使学生预习取得较为突出的效果。

二、微课在初中英语时态教学课堂讲解中的应用

在以往的课堂上，教师多采用黑板板书与口头讲解相结合的方式讲授英语时态知识点，这种教学方式比较枯燥，学生的学习积极性较低。英语时态本身比较抽象，学生理解起来存在较大的难度，这也使得他们的实际学习效果大打折扣[2]。为此，初中英语教师在时态教学中有必要且必须找到一条既能激发学生英语时态学习兴趣，又能化抽象为直观、化复杂为简单的英语时态学习新思路。微课在初中英语时态教学课堂讲解中的应用有助于实现上述目标。例如，在进行“现在进行时”这一英语时态的教学中，很多学生对现在正在进行或发生的动作感到抽象，难以理解。针对这一情况，笔者以此为教学重难点，为学生精心制作了一个动态化十足的微课视频。针对“LiLeiisplayingbasketball”这一句子，随着句子的出现，微课视频中会显示出一个小男孩正在做打篮球的动作；针对“Thegirlisdrinking”这一句子，随着句子的出现，微课视频中会显示出一个小女孩正在喝水；针对“Theboyisdrawing”这一句子，随着句子的出现，微课视频中会显示出一个小男孩正在画画；针对“Thegirlisdancing”这一句子，随着句子的出现，微课视频中会显示出一个小女孩正在跳舞……这样直观的画面展示能帮助学生清晰地理解微课视频中的人物在做什么动作，学生便能轻松理解“playingbasketball”“drinking”“drawing”“dancing”各自代表“正在打篮球”“正在喝水”“正在画画”“正在跳舞”。同时，学生更能通过“正在”这一关键词深刻理解现在进行时态“正在进行或发生的动作”的内在含义。

三、微课在初中英语时态教学课后复习中的应用

课后复习是学科教学活动中不容忽视的一环。大量的教学实践表明，学生做好课后复习工作对于他们及时复习与巩固课堂上所学知识，进而构建完善的知识结构体系至关重要[3]。正因如此，初中英语教师在开展时态教学的过程中也同样应该注重学生的课后复习引导工作，从而提高学生的复习效率。但一些教师在课后复习中仅仅对学生进行简单的口头引导：“同学们课下把今天学到的时态知识复习一下”，或只是为学生布置大量习题。这些浅层次的复习方法难以有建设性或有针对性地给予学生有效的课后复习指导，不利于学生课后复习效率的提高。鉴于此，笔者在教学实践中尝试将时间简短、内容集中、方便学生观看的微课视频应用在指导学生进行课后复习上，取得了较好的效果。例如，在学完了“一般将来时”这一节内容后，笔者为学生制作了一份微课视频，时长为4分28秒，前面部分集中对一般将来时的定义进行回顾，“一般将来时表示将来某一时刻的动作或状态，或将来某一段时间内经常的动作或状态”；随后视频以举例的形式辅助讲解了一般将来时的具体用法，分别为“IwillleaveforShanghaitomorrowafternoon（我明天下午要离开去上海，去上海是将要发生的动作）”“ThistimenextweekIwillbeinBeijing（下周的这个时候我在北京，在北京是未来存在的一个状态）”“Areyougoingtowatchthelmwithyourfriendtomorrownight（明天晚上你要跟你的朋友一起去看电影吗？明天晚上看电影是未来打算要做的事）”，这两部分内容都为学生复习一般将来时的详细知识提供了良好的条件。最后，该微课视频以滚动播出的形式展示了几道与一般将来时相关的练习题，重质不重量，让学生在完成练习题的过程中进一步查漏补缺，帮助学生夯实自身所学知识及其内容。

结语

现在进行时练习题范文第4篇

【关键词】语法教学；归纳法；演绎法；比较法

所谓语法是用词造句规则的综合，是研究语言的词形变化和句子结构的科学，它是语言运用能力的组成部分。在教学中教师应重视语法知识的讲授。下面分析了几种英语语法教学的方法，供大家参考。

一、归纳法

归纳法主要是让同学根据所学知识自行归纳总结，使记忆更加深刻。归纳法要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从语言材料归纳总结出语法规则。传统的英语语法教学，通常是教师不停的写板书，学生被动接受，这样达不到理想的效果。要想让学生掌握好语法知识，教师就要善于引导学生通过分析主动发现自己不熟悉的语法结构，进行归纳总结。如在讲授非限制性定语从句时，先把定义阐述清楚，非限定性定语从句的作用是对所修饰的成分作进一步说明，通常和主句间用逗号隔开，将从句拿掉后其它部分仍可成立。然后举例：

1. which引导的非限定性定语从句，His house，which was built twenty years ago，stood still in the earthquake.(他的房子在地震中依然耸立，它是20多年前建造的。)

2. who 或whom 引导的非限制性定语从句，John，who is my brother，ate the apple just now.(我的弟弟约翰，刚才吃了这个苹果。)

3.当先行词是专有名词或物主代词和指示代词所修饰时的非限制性定语从句，The book，which I have read three times，is very interesting.（这本书很有趣，我已经读了三遍。）

把以上这些基本的知识教授学生之后，给出几道练习题，让学生自行完成。

二、演绎法

演绎是从已经形成的概念出发，直接将语法概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。

例如在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先讲解定义，虚拟语气用来表示说话人的主观愿望或假想，而不表示客观存在的事实，所说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。然后讲解虚拟语气的几种用法：1.表示与现在事实相反的情况：if+主语+did/be(were)+其他+主语+should/would/could/might+do+其他；2.表示与过去事实相反的情况：if+主语+had done+其他+主语+should/would/could/might+have done+其他；3.表示对将来情况的主观推测：if+主语+did/should/were to do+其他+主语+should/would/could/might+do+其他。最后学生自行完成布置的作业。以上可以得出演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力和强烈的学习兴趣。它与归纳法相比，归纳法更有利于减轻学生负担，便于学生消化吸收，演绎法更有利于缩短学生学习时间。归纳法更利于学生的学习，让学生养成自主学习的能力，演绎法更利于教师的教学，把知识灌输给学生。归纳法比较适用于新知识的教学和培养学生学习兴趣，演绎法能够提高教学速度和适合强化旧知识的。

三、比较法

用比较的方法学习英语会加深对句型句意的记忆和了解，记忆词汇时可以用比较的方法，语法结构也要比较着记忆。记忆词汇时可以：1.比较词音、词形、词义。例：dear和deer，might和fight，favor和favour；2.一词多义的比较。例：put的用法，put on穿上、戴上；put off推迟、拖延；put out熄灭；put away收好、处理掉；put up举起、推荐、提供、提高、建造、贮备。3.利用构词法进行比较，常见的构词法有：转化法second第二―second支持，合成法consulting-room诊室，缀后法permit―permit+ion。语法学习时可以：一是对语法的比较。如一般现在时与现在进行时的比较，一般现在时是以动词的原形表示的，当主语为第三人称单数时，做谓语的动词原形后要加上词尾-s or -es，现在进行时是由助动词to be的现在时+现在分词构成，英语中的时态学习都可以运用比较法。二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。英语多前重心，汉语多后重心。在表达多逻辑思维时，英语往往是判断或结论等在前，事实或描写等在后，即重心在前；汉语则是由因到果、由假设到推论、由事实到结论，即重心在后。另外，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。

参考文献：

[1]苏少兰.英语语法教学探讨[J].科学之友，2010（8）：152.

现在进行时练习题范文第5篇

一、搭建学习平台，发挥主动作用

教与学是一个互动的过程。如何互动？就是发挥教师的主导作用，为学生搭建学习的平台，激发学生的主人翁意识，引导学生发挥好主体作用。初中学生富有好奇心，表现欲强，作为教师如果给他们搭建一个发挥的舞台，适当给予引导，就会收到良好效果。比如学习新单词，每一节课的单词一般为十几个，我领读几遍后，就会让一个同学读一个新单词，看谁记得快、读得准。我快速提名，被提名学生快速读，一个接一个，没提到名字的也积极准备，虽然一般提问两轮，但是，由于我没规律的点名提问，导致“人人自危”，这样，全班同学的积极性都被调动起来，大家学习积极性很高，课堂学习气氛很浓厚。读得准确的，感到自豪；读得不准确的，印象深刻，铭记在心，激励自己抓紧纠正。然后，我再让发音准确的同学领读。读单词环节结束后，进入默写环节。在默写环节，我先让同学们读写十几分钟，再提名十几个同学到讲台上默写，这样默写一个新单词，效果非常好。通过这两个环节，同学们对新单词基本上会背、会默写。然后，是根据课文对话，引导学生以小组为单位编写对话，给他们约两分钟时间准备，之后，一组接一组快速在讲台上对话，锻炼了学生们的口语表达能力、听力和胆识。作为教师，此时，基本上就成了“导演”的角色，学生成了“演员”，大家演得很认真、很投入，老师省劲了，学生的主体作用也有效地发挥出来。再比如课堂训练，基本上兵练兵、兵教兵，每个学生既是学生又是小老师。我把学习水平不同的四个同学编为一组，让他们每人出一道或者两道题，写在黑板上。接着这四位同学扮演小老师的角色喊学生上来演板，作对的表扬，做错的及时纠正，把每个同学都锻炼成小老师，给他们成功感与自信心。这种教学模式，使胆大的同学，变得更活泼、开朗、大方；使不爱说话的同学，变得自信了，不再腼腆、胆怯。通过让学生收集习题、讲习题、练习题，让他们印象深、记得牢；学习不集中、爱玩小动作的同学，唯恐老师让自己扮演角色，都会集中精力、全神贯注，课堂纪律无形中好起来。

二、实行情景教学，趣化课堂气氛

语言的的运用都有一定的背景和场景，在课堂教学中，我尽力创造相应的背景和场景，让同学们有一种身临其境的感觉，从而提高学习效果。比如，在练习Is this jacket yours？这个句型时，我手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我跟学生们练熟对话之后，就让学生自己去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours？课堂气氛很活跃。又比如，在学习Unit7“How much are these socks？”一句话时，里面的涉及到socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat、trousers、shoes、jakcet、skirt等衣服类单词。我先把每四个同学编为一组，让他们拿着衣服轮番到讲台上交流：What’s/are this/these？/What color is/are it/these？ What color is/are it/they？ 同学们在创设的环境中，愉快地掌握了这些单词和句型。再比如，学习现在进行时态时，我让有表演天赋的学生到讲台上，表演跑、跳、打篮球、吃饭、看电视等动作，动作诙谐幽默，气氛热烈。同时，旁边的几组同学，根据表演动作，练习对话，如What’s/are he/she/they doing？ She/He/They is/are...？就这样，学生们在轻松愉快的情境中掌握了知识。教师还可以利用插图来创设情境，培养学生的创新精神，让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。一组对话，另一组点评，全班倾听，真是大家参与，人人受益。