朗读教学
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朗读教学范文第1篇
“听、说、读、写”是学习语文的四个基本要素，也是衡量语文基本功的标尺，四个基本要素中“读”是关键。朗读，是指用规范语言正确、流利地开声地有感悟地再现书面文字，并从中体会、领悟和想象出相关的含义和画面。小学语文是语文学习的基础，对智力发展和语文综合能力的培养影响极大。要打好语文学习的基础，小学语文教学除了需要一个良好的语言氛围外，还必须要多读、多听、多看，特别是多朗读，从朗读中培养良好的语感，积累丰富的词汇，从而更好地掌握运用语言。
一、小学语文教学实践中朗读具有四个“有利”
1.朗读有利于培养学生学习语文的兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣能够产生巨大的学习动力，能够激发学生充分地发挥想象，使学生全身心地投入到学习中。朗读使书面文字所描绘的画面很好地再现，使书面文字所叙述的形象鲜活，使人物的情感更充盈，使书面文字所蕴含的意境更优美，能够引领学生沉浸在生动美好的情境之中，激发出浓烈的兴趣。随着朗读的不断深化，其兴趣也必然会不断增强。情在读中见，境在读中现；意在记中明，趣随读而增。朗读培养起来的学习兴趣是牢固的。
2.朗读有利于训练学生的语感
语感能力是学好语言的重要因素。语感的产生和发展是丰富的语言积累和对语言文字的理解。引导学生长期坚持朗读，能够使学生对语言信息做出迅速而准确的反应。小学生对语言缺乏正确的表达，引导学生长期坚持正确的朗读可以不断积累正确的表达，不断丰富提高语感。
3.朗读有利于对课文内容的理解把握
“读书高遍，其义自见。”朗读过程中，课文书面文字不断再现，其含义不断显露，给人的印象不断加深，其脉络则会不断清晰，反复朗读，课文内容就会清楚地凸现出来，被学生理解和把握。
4.朗读有利于培养学生良好心理素质
朗读，必须坚持用标准的普通话，咬字清楚，吐字清淅，朗朗开声，这样坚持不懈，有利于学生集中注意力、训练普通话、锻炼胆量、表达情感、丰富现象力、提高理解能力，养成良好的心理素质。
二、小学语文教学中的朗读必须在感悟上下功夫
1.结合生活实际激发学生有感情地朗读课文
有感悟地朗读课文是训练语感的重要方法，有感情地朗读可以有效地培养语感。小学语文课文中有很多内容非常贴近学生的生活实际，很容易引起学生的情感共鸣。所以，教师在朗读教学中，要引导学生联系自己的生活实际进行朗读，这样，学生就会对朗读产生出极大的兴趣。
2.创设情境激发有感情地朗读课文
小学语文课文的内容丰富多彩，在朗读中，教师注意为学生创设相关的情境，让学生置身于情境之中去进行朗读，边读边品味文字所含的感情，边读边感受美好的情趣。如此，可以有效地激发学生的朗读兴趣。
3.注重态势，传达情趣，激发学生有情感地朗读课文
读，是有声地再现文字画面；态势，是有形地再现文字画面，二者配合，声形并茂，能更好地传达情趣，激感。在朗读教学中教师必须积极调动态势，充分发挥有形语言的功能，有机地将有声语与形体语结合起来，激发学生有情感地朗读课文。
4.启发学生展开想象，激发学生有感情地朗读课文
小学语文课文内容的想象空间极其广阔。想象，可以激趣，可以生发感情。在朗读教学中，教师必须根据课文内容，认真引导和启发学生的想象，让学生积极展开丰富的联想，以此激发感情，使学生自觉地有感情地朗读课文。
朗读教学范文第2篇
然而，目前课堂上的朗读普遍存在以下的一些不当地方：
一、朗读的时间不够充分
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。即使让学生回家预习，能够做到的又真正的少之又少。
二、朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读
四、朗读指导机械匮乏
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。
教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。时间从哪儿挤呢？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。有的课文浅显易懂、语言平平，不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读为妙。不过，朗读教学应遵循一定的规则。 转贴于
我认为朗读教学应体现下列四个要求。
1.要保证读书时间。
教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在进行阅读时，用眼看文要做到准确、迅速，不看错，不遗漏；用口发音时，做到口齿清晰，准确流利；用耳听读时，做到能听出朗读过程中的问题，并及时反馈信息；用心理解时，做到正确、快速，并借助语调、语气和表情，生动地传达出文章的内容和风采。
2.语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的舞台。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。例如在初一的时候，我曾经开了朗读课，让学生自己找文章，自己可以找背景音乐，这样使学生的朗读兴趣被钓了起来，从而使学生的朗读得到的训练和提高。
3.精选练点，锤锤有声。
有人把有感情的朗读叫做“美读”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为3个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
朗读教学范文第3篇
课程标准要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，《中学语文教学大纲》也有明确的规定：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。可见，朗读对于语文教学来说是非常重要的。朗读是一种传统的教学方式，朗读是书面语言的有声化，是培养学生语文能力的一个重要方面。朗读能充分调动学生的阅读兴趣，抑制注意力的分散， 同时朗读也是检验学生对课文理解的重要尺度。“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特点，要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，朗读教学是有技巧的。怎样进行朗读呢？笔者认为，可以从下几方面去做。
一、教读
教给学生朗读的方法。朗读要根据不同的文章体裁，运用不同的语调，运用普通话，不添字、不改字、不错读音、不结巴、不重复、不破句，而且要情绪饱满，生动自然。
以《春》为例来说。“山朗润起来了，水涨起来了”，这是一组排比句，风情壮美，寥寥数笔，春山，春水，春日，创造了一个宏大壮阔的意境，使人顿时精神振奋，意气风发，催动着人们趁着大好年华去立志，去努力，萌发出今日不搏何时搏的雄心壮志，有着火一般的感染力。学生读的时候，要读出轻松、明快的节奏，而且感情强烈，学生要能感受到作者盼春的急切呼唤，春已走近的欣喜，以及那种对春的喜爱、赞美之情。在描写春雨时，作者展开联想，一连用了三个比喻，都是三字一名：“像牛毛，像花针，像细丝”，朗读的时候，要把这种充满诗情画意的春雨图以及迷迷朦朦的美感读出来，读出铿锵的韵味，质朴的情思和对大自然的缱绻深情。
二、析读
通过“朗读”，对课文进行文意、文理分析。例如《紫藤萝瀑布》中分析语言特点时，通过朗读教学，教学生读出“一片辉煌的淡紫色的明净色调，像瀑布从空中垂下”的磅礴气势，“紫色条幅上的点点银光”的生命的欢乐，教学生读出“瀑布”的高下，“瀑布”的曲线，“瀑布”的动感，“瀑布”的光彩欢快，生动与热烈，通过析读，学生能够品味出这篇课文的语言美，同时也能理解作者的思想感情。析读既能培养学生的朗读能力又能帮助学生理解文章的思想感情，在语文课堂教学中是一个不错的方法。
三、赛读
用“比赛”的方式组织课堂朗读教学。新的《语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。因此，树立和尊重学生有独立见解的观念，让学生充分地自由感读课文，读出自己的感受和个性，这有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。
朗读教学范文第4篇
【关键词】语言表达；审美；思维
来历“书声琅琅”是学校的代名词。怎么使校园书声琅琅，文科老师、特别是语文老师责任重大。
古人云：“书读百遍，其义自见”，俗话说“语文靠念，数学凭算”。不管是“读”也罢“念”也好，都说明语文教学中朗读教学的重要。
在小学语文教学中，由于学生认识水平的差异以及年龄、心里特点，在朗读教学训练上，更应加强指导性训练，有效的朗读指导，可以提高学生读书兴趣以及朗读水平，促进朗读习惯的形成。
1.有助朗读于提高学生语言表达能力
教师在指导学生朗读课文的时候，除要求认清字形，读准字音，不添减文字，不读破句处，还要注意语体、语速、语感，在朗读教学中。通过长期的朗读指导，使学生掌握朗读技巧，从中获取丰富的知识，达到提高自身语言表达能力的目的。
语文教材所选的课文，大都闻质兼美，是名家名篇。在教学中，要充分利用教材优势，因材施教，有效指导学生朗读课文，对学生理解语言文字，规范自己的语言行为大有好处。如教《草原》一文，就要指导学生怎样读好关于草原的天、草原的地、草原的人的语段，抓住描写性语句，扣住形容词，从中领会作者的语言美，感受作者描写的景象美，从而整体感捂草原的天的特殊美（比别处更可爱，空气清新，天空明朗）。通过朗读，指导学生从中掌握“那么……那么……”“既……又……”的句子，为课后仿句训练打下基础。
2.朗读有助于提高学生审美能力
在小学语文课本中，所选的教材无论是诗歌还是散文，都可以对学生进行美学教育，培养学生的审美能力。如《庐山的云雾》一文，就要引导学生有侧重的进行朗读，庐山，景色秀丽，成为我国的名山之一。其景色有高峰、有幽谷、有瀑布、有溪流、还有那变化无常的云雾。在教学时，既要引导学生分层朗读，还要对比阅读，通过对比阅读，使学生掌握写作技巧，掌握作者写景从事物特点出发，高峰与幽谷、瀑布与溪流的区别，进而体会庐山的静态与动态美，这些还不是文章的重点，重点在与云雾，前边所写，只不过是为写云雾做铺垫。
庐山美，庐山因有云雾更美，通过多种形式的朗读边读边思云雾中的庐山，体会庐山云雾无处不在又要变化无常，飘忽不定，更增添了几分神秘色彩，人在庐山上谩游，随手可触云雾。产生腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。指导学生看图，读文、想象，让学生仿佛置身于其中，不是神仙却似神仙的感觉。庐山的云雾，或在山顶，山顶云雾似白色绒帽；或在半腰，半腰云雾似玉带；或在山谷，山谷云雾似云海；有是就象巨大的天幕，把整座山峰都遮住。庐山的云雾，它不是一成不变，而是瞬时万变，轻烟变银河，白马变冰山，这种动态美足足让人流连忘返；这种变幻美足足让人大饱眼福。通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体会课文的语言美
如教《游子吟》一诗，就要引导学生通过朗读、想象达到理解。“慈母手中线，游子身上衣”。“母与子，线与衣”点出了母子相依为命的骨肉之情，感受母亲对儿子无限的关爱，“密密缝”“迟迟归”体会到母亲对要远行的儿子出门在外无人照顾的担忧，虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下，同时，再一次感受到母爱的伟大无私。“谁言寸草心，报得三春晖”，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽热的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢？感受到儿子对伟大的母爱的赞颂，就能和诗人一 样深爱自己的母亲。指导学生反复朗诵、赏析，激发他们爱美，寻美的情感，体会诗中的意境美。
朗读教学，就诗让学生先从触摸语言开始，进而加深对文本的理解和感悟，从中受到情感的熏陶，启迪思想，享受审美的乐趣。
3.朗读优助于发展学生的思维
“口诵心维”是古人读书的心得体会。朗读不仅诗训练口功，还在于开启学生的思维活动，丰富学生的情感。教师指导学生朗读的过程，就诗让学生认识语言、品味语言掌握语言的过程，如教《做一片美的叶子》一文，通过让学生朗读，让学生体会大树具有团结之美，凝聚之力；叶子具有奉献、感恩之美。大树，它把无数单片的叶子结为一个整体，使得叶子们和睦相处：不管是上面的还是下面，不管是外层的还是里层的，共浴阳光，共卸风沙，共挡风雨，得以生存下来，。“无数片不同的叶子，做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树”。当叶子生长着的时候，它在为大树奉献，当它离开大树时，依然化作养料滋养着大树。这是学生的认识过程，也是思维的过程。学生在不断提高认识同时也发展了思维―叶子怀着感恩之心，它“落叶归跟”。学生思考的同时，自然会联系自己，“我们每个人都像叶子，未生活的大树输送着营养，让它茁壮、葱翠。”启迪他们“为了大树，做一片美的叶子吧”！从而使学生受到教育。
4.这样才能搞好朗读教学
4.1 要给学生足够的时间进行朗读训练。读，是语文教学的有效方法之一，要在教学思想上予于高度重视，在教学时间上给于足够的保证，在教学行为上就要压宿“讲”“问”过多占用的时间。
4.2 要明确朗读的目的。朗读不仅仅是听声音，朗读是一中形式，通过形式要达到的目的才是本质，才是核心。所以，朗读一定 读前有要求，读中作指导，读后作评价，让学生动口读、动耳听、动心悟、动脑思，这样才能把书读好，提高朗读本领。
4.3 朗读的形式应广泛多样。朗读，可以让学生单独朗读，也可让一组学生朗读，也可让全班学生朗读不管采取哪种形式，都是为了教学效果。一人读有一人读的好处，优劣得失一目了然。分组读可以对比，比好坏，不高低。集体读，看气势，看节奏，看整齐程度。集体朗读，有利于朗读的广泛性。
朗读教学范文第5篇
【关键词】初中语文 阅读教学 朗读指导
一、教师范读，用真情感染学生
要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，然后缓急，让学生进入意境。特别像《黄河颂》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，就表现不出爱国主义情调。为了达到感染学生目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。把握语言特点，“啊、黄河！”就要读出黄河是中国人的母亲河，读出中华民族的摇篮。节奏要先明，音节要洪亮，在学生面前展开了一幅宏大的波澜壮阔雄伟画面！只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。比如诗歌要“诵读”，让学生用心灵感受诗歌的情感美、音韵美、图画美、结构美。说明文要“细读”，培养学生的理性思维能力，体味文本的“字中意，字外意”。小说要“赏读”，在欣赏的基础上培养学生研读小说能力。散文则要“美读”，读出散文的随意、自然，不拘泥于一种表现的写作手法，没有墨守成规的形散神不散。散文阅读教学，根本点就在于“反复朗读，品味体验”。这是贯穿于这一文体的教学方法，是非常重要的。因为对于散文教学，只有反复朗读，才能培养良好的语感，才能体会到散文语言的魅力；只有“品味体验”，才能领悟蕴含的思想感情，并在意境中层层开拓，产生自己独特的感受。如教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”咬文嚼字，深究一番，嚼出一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何意义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学生引向审美阅读的轨道。这样点拨，学生不仅感到春的温暖，而且联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红，百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖欣悦的感受。
如果朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。而要朗读《登上地球之巅》这样的文章，那就截然不同了。就要引导学生一张一弛地朗读这几句：“阳光灿烂，珠穆朗玛峰尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散”、“天色开始黑下来，寒风凄厉地呼啸着。”、“夜色浓重，珠穆朗玛峰山岭朦胧一片，只有顶峰还露出隐约的轮廓”……描写美丽的珠穆朗玛峰的景色，阅读之后有身临其境的感觉，紧张之余还可以求得放松，以此求得放松，以此欣赏美丽的珠穆朗玛峰。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
三、重点段落、句子着重品读，引导感悟学生
品读感悟，就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解，从而明确文章所要表达的思想，使读者和作者之间产生情感共鸣。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。又如《海燕》中的描写海燕的句段，想象海燕在乌云和大海之间号叫的画面，加深这一形象的感受，引出其象征意义。“----让暴风雨来得更猛烈写吧！”这是全文之所在，全诗的最强音，应蓄积力量以最强壮的语言，最强烈的感情，一字一顿读完感情十分强烈的祈使句，并戛然而止。让学生进一步体会作品感情及抒彩。
四、探究中寻美，品读中感悟
