学校一学一做汇报材料

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学校一学一做汇报材料范文第1篇

 

一、学校简介：

东社中心小学地处汾阳.文水.平遥交界，属于汾阳市最东的一所农村小学，该校历史悠久，创建于1975年，经过多年发展，现在校园占地面积3893平方米，建筑面积 683平方米，学校有教学班6个，学生49人，教职工12人，近年来，学校实施了“加固工程”和“改扩建”工程后，学校办学条件有了很大的改善，今年在教办的努力和市局的支持下，学校又更换了新锅炉。学校的现代教育设备也不断得到增添，现在3----6年级都安装了白板，学校的图书和仪器设备也不断得到补充完善，本学年在市局的支持下学校的电脑室也基本得到配套。

二、我校“义务教育均衡发展”达标情况

1.校舍建设：

我校占地面积3893平方米，现有学生49人，生均面积80平方米，合格。建筑面积683 平方米，生均面积  14  平方米，合格。体育场地  900平方米，生均面积 18 平方米，有篮球场一个，合格。学校有一间科学.数学仪器室，一间音体美卫器材综合室，一间多媒体电脑教室，一间图书阅览室，一间档案室，因为学校建筑物布局的不合理性，导致学校没有音乐教室和美术教室和科学实验室专室，学校只能做演示试验，不能做分组试验。学校自评为不合格。

2.装备配置：

学校桌凳规范实用，符合标准。原有图书1181册，市局下拨148册，现在共有图书1329册，生均图书27册，符合标准要求。学校有数学仪器58种，738件。科学仪器164种，1515件。但只能做演示试验，不能做分组试验。学校自评为基本合格。学校有音乐器材15种24件，美术器材21种219件，体育器材26种173件，卫生器材26种28件，符合配备要求。

3.信息技术

学校现有办公电脑3台，教师专用电脑6台，学生用电脑20台大于最大班额{12人}，合格。学校有一间多媒体教室，3--6年级安装了白板，有一套移动多媒体设备。实现了校校通，合格。

4.办学规模

学校最大班额为13人，符合小学标准，合格

5.队伍建设

学校有教师12人，本科4人，大专4人，中师以下4人。学历合格率为66%，学历指标不合格，高级职称2人，2012---2018年出席市的模范教师6人，校长已取得培训合格证，师资质量总体上能基本满足教学需求。

6.生活实施              

学校安全体制健全，安全制度完善，学校现有监控设备一套，专用警棍2根，喷眼水一瓶，灭火器1个，配备安保人员1名，基本符合指标要求。学校属于非寄宿制学校，学校用水已经由省卫生质检部门取样化验，但是经过多方督促，结果仍未反馈回来。学校厕所有男蹲位6个，女蹲位6个，小便槽1.2米，符合招标要求

7.管理质量              

学校管理制度完善.规范，岗位责任明确，校风.教风.学风优良能够实行阳光招生，重视体育运动，学校在2012年获得冀村镇田径运动会第四名，并有2名运动员代表教办出席市运会，并双双获奖。学校在2013年获得冀村镇田径运动会第一名，并有5名运动员代表教办出席市运会，硕果累累，5名运动员为教办得分21分。占了教办总得分的90%。2013年冀村教办组织的教职工跳绳比赛学校荣获第5名。2017年冀村教办组织的春季运动会学校荣获第5名。2017年冀村教办组织的中长跑运动会学校荣获第4名。2018年获得春季运动会第三名的好成绩。

学校能够克服困难，开全开足课程，实施素质教育，不断提升教育教学质量，几年来学校的毕业合格率.学生体质合格率为95%，以上。学校还重视对学生的国学教育，每天上课前的半小时，校园广播都播送“三字经”的配乐朗诵，并要求学生下学站队朗诵“三字经”出校门。使得学校形成了浓郁的国学教育氛围。

总之，由于我校校委的精诚合作，教师的齐心协力，学生的好学上进，学校连续六年被冀村镇评为先进单位

8.校园环境

学校的校园环境干净整洁，一到夏天，园墙上爬满了“爬山虎”展眼望去真是满墙流碧翠，校园内绿树成荫，花池内.树池内百花竞放，教室内书声朗朗，给人有朗朗书声伴花香的感觉。鲜明的标语，“三字经”大型喷绘，校园文化墙，各种标语牌形成了一到靓丽的学校风景线，教室内的布置统一又各具特色。再加上学校平时组织的书法展，图画展的展牌点缀其中，形成了浓郁的学校文化氛围。

三、学校还存在的不足

1.教师学历合格率不高，师资结构不合理，尤其是专职音体美专业教师的短缺。

2.功能室不健全，无实验室，美术教室，音乐教室。由于2018年3月市局分配给学校2名公办教师，{一名教师是柳林县的，一名教师是文水县的}，学校需要给两名教师安排宿舍，但是学校无一间空房，学校不得不把图书室和档案室进行了合并，并占用了音体美器材室。

3.体育场地不规范，不配套。

4.总之，我们将在今后的工作中投入更饱满的热情，开拓创新，锐意进取，查漏补缺力争把我校办成上级放心，家长满意的学校。

 

学校一学一做汇报材料范文第2篇

再看看江苏南通师范学校第二附小去年寒假布置的作业，题目叫“情境作业单”，主要有3项：用心温暖冬天――到孤儿院、敬老院去慰问；点燃冬锻之火――寒风中锻炼身体；冬天里的童话――阅读一本童话书，想象编创一个童话故事。很诗意、很情境、很有意思，当然也很有意义。它似乎无关知识，但学生学到了另一种知识；它似乎无关乎成绩，但学生定会获得另一种分数。它关乎道德，关乎身体，关乎能力，关乎情操……

试问能不能像南通师范学校第二附小一样，设计一些既能深化课堂学习，又好玩有趣、具有一定的挑战性的作业呢？能不能让学生爱做，又要动脑筋，又不能怕麻烦，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以选择做与不做，老师批改起来也轻松愉悦呢？把之前所做的几种尝试拿出来与大家共同探讨。学生要不要作业？对比一下以上两个学校的作业，结果是不言而喻的。但作业必须革命，作业并不只是复习和巩固知识，更不仅是为了考试；作业是给学生提供又一次自主学习、自主探究的机会。作业革命该如何进行？笔者在实践中给学生布置这样的作业，希望给大家提供参考。

一、以学生的发展为本，作业因生而异

课堂教学中，教师往往会多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节，作业练习的过程中，教师往往会忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地认识事物、进行感知，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，很多题目脱离学生生活实际，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成，学习能力不具备可持续性发展，没有后劲。所以，尝试将过去单一的作业设计为富有童趣性的、生活性的、自主性的、综合性的练习。鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行知识的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

学生个体的差异性是客观存在的，所以分层作业也是必要的。为学习优势的学生设计一段时间相对固定的作业，如读书笔记、观察日记，对于阅读与观察的内容要相对统一，以便检查与交流。在班教室前面挂了一块小黑板，且特意把小黑板挂得很低，专门为鼓励利用工具书查到课文中的多音字、近义词、反义词的学习困难同学，让他们把自己查到的相关知识点抄写在上面，学生既得到了展示自我的舞台，又能带动其他同学一起学习。想争到这机会的学生争先恐后，趋之若鹜。

二、课下动手做一做，丰富作业类型

扎扎实实地课外阅读无疑是语文家庭作业的重头戏。为了引导学生读书，专门开展“多读书读好书”活动，在周末设计“逛书店”的作业，统一的时间，固定的地点，学生们将教室搬到了书的海洋。

有的教学内容可以让学生画成画，有的做成贴纸画，有的剪纸，有的拼图……做这种作业，同学欢乐，老师自豪，家长也啧啧称道，一举多得。学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛的涉猎到与教材相关的、物、绘画、工艺、家庭、道德、等等方方面面能力、生活常识。学生可以邀请同学合作、家长参与，甚至邀请教师参与…… 这样，作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，是一件多么开心的事啊！

从语文学习的“基础知识技能和语文素养”来说，目前的学生普遍的优势是抄写字、词能力不弱，但是口语交际、综合性学习能力是短板。怎样弥补孩子口语交际和综合性学习的短板？“多读书读好书”相关活动引导、培养是一方面；另一方面可以在作业预设上着手，用“动手做一做”的内容替换一下抄写之类的作业。笔者曾经在周六、周日布置了这样的作业：用两天的间，亲自动手做一到两件手工制作，可以是折纸，也可以是橡皮泥、小鸡、小鸭、小草、花朵等等，并在班上展示作品，汇报制作过程。这不失是“弥补孩子口语交际和综合性学习”实践能力这一短板的摸索和有益尝试。希望有更多的这样尝试摸索融入到平时的作业设计中，真正为学生作业减负做点实践探索，为作业革命经验积累。

三、结合生活，融入情感

如做一项家务，可以做饭、扫地、洗衣服；参加一次活动，可以是下棋、打乒乓球等等。既感受父母的辛劳又强身健体，更为重要的是学生在体验中有所发现，有所感悟，哪怕很稚嫩。也唯有如此，作业革命才会真正发生。

学校一学一做汇报材料范文第3篇

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第六单元“长方形、正方形面积的计算”。

教材简析：本课的教学是学生已经掌握了长方形、正方形的特征，并会计算长方形，正方形的周长，认识面积单位的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。这部分内容主要是引导学生探索长方形和正方形的面积计算方法，并通过长方形面积计算方法迁移得到正方形面积的计算方法，为以后学习其他平面图形的面积计算打下良好的基础。

学情分析：三年级学生已经掌握了长方形、正方形的特征，会计算长方形、正方形的周长，知道了面积的含义，能选用面积单位估计和测量图形的面积。学生通过动手实践、合作交流来完成探究任务，激发学生学习数学的热情。学生通过对比数据很容易观察发现“长方形的面积等于长乘宽”，但可能在理解“为什么长乘宽就是长方形的面积”的问题上遇到麻烦，还有可能将正方形的面积计算方法与周长的计算相混淆。

教学目标：

1、经历探索长方形、正方形面积计算方法的过程，并总结出长方形和正方形面积计算公式。

2、掌握长方形、正方形面积计算公式，能运用公式正确地计算长方形和正方形的面积，能估计给定长方形，正方形的面积。

3、了解长方形和正方形面积计算在实际生活中的应用，体会数学的价值。

4、在学习活动中培养学生的探索精神和合作意识，发展学生的观察能力，操作能力，空间想象能力和解决实际问题的能力，让学生获得成功的体验，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：掌握长方形、正方形面积方式，并能正确运用。

教学难点：长方形、正方形面积公式的推导过程。

教具、学具：1平方厘米的正方形纸片若干、1平方分米、1平方米的硬纸板、透明方格纸，直尺、相关课件。

教学过程：

一、创设情景，复习引入

1.创设情景。

今天，卢老师第一次为万盛实验校三年级（6）班的同学上课，特意为每位孩子准备了一份特别的礼物，（课件出示贺卡） 喜欢吗？什么形状的？（长方形）

课件接着出示学校图片，闪动有正方形的的地方。

孩子们，你又发现了我们学过的什么图形？（正方形）

现在请同学们猜想一下，这节课我们将要研究有关这两个图形的哪些知识？（面积）

2．复习引入。

什么是面积？（物体的表面或封闭图形的大小）上节课我们学了哪些面积单位？（平方厘米、平方分米、平方米） 能比划一下它们的大小吗？（指名学生比划）

运用面积单位能测量这张长方形贺卡的面积吗？怎么测量？但是，在实际生活中，如果要测量篮球场的面积，正方形大花坛的面积，也用面积单位一个一个来摆，合适吗？如果有一种简单的计算方法，那该多好呀！这节课我们一起来研究长方形、正方形面积的计算方法，大家有兴趣吗？（揭示课题）

（设计意图：问题是放飞思维和想象的钥匙，好的问题必然使学生产生一种解决问题的冲动，这是创新的源泉，也是学生探究的动力。这里我通过巧妙创设情景，复习旧知，让学生猜测这节课将要研究的问题，既激活学生已有的知识和经验，又激发了学生学习的兴趣。它为学生探索长方形、正方形的面积的计算方法，打下了良好的基础。）

二、合作交流，探究新知

1．推导长方形的面积公式

（1）提出猜想。

根据你们自己的经验，大胆猜想一下，你们认为长方形的面积可能与什么有联系？

（2）动手实验。（例2）

在同学们的课桌上有一个长5厘米，宽3厘米的长方形，老师给大家准备了一些学习材料，有每一小格面积是1平方厘米的透明方格纸和面积是1平方厘米的小正方形若干。同桌的两位同学为一个小组，请小组的同学互相探讨、合作交流，怎样才能测量这个长方形的面积呢？然后再选用自己喜欢的学具，方式去量一量，算一算。

学生分组活动，然后汇报交流。

同学们可真聪明，想出这么多种方法测量长方形的面积，你认为哪种方法比较简便？（乘法）

课件动态演示。

请同学们大胆猜想一下，长方形的面积与它的长和宽可能有怎样的关系？

（3）验证猜想。

是不是所有的长方形面积都等于长乘宽呢？接下来请同桌的两位同学互相合作验证一下。

每个小组都有一张纸片（学生），上面有一些大大小小的长方形，请你们从中任意选择两个图形，利用提供的学习材料，选择自己喜欢的方式验证我们的猜想是否正确？

学生题单如下图：



学生分组活动，教师巡视，对有困难的学生适时加以引导。

学生汇报。

孩子们，通过验证，你发现了什么？（长方形的面积=长×宽）

（设计意图：大家都知道，兴趣是最好的老师，学生感兴趣的就会积极主动参与到学习中来。这一环节的教学，利用了面积、面积单位和乘法的知识的迁移，来引导学生测量长方形图片面积的大小，学生在计算和测量活动中，亲历计算、测量、比较计算与测量的过程。用“先小组交流，再全班交流”的方式给每个学生表达的机会，营造了和谐、充实的交流空间。由实验猜想到验证猜想、概括方法，学生经历了从直观经验抽象出数学知识的过程，体验了科学探究的一般方法。）

2．巩固长方形面积的计算，引出正方形面积公式。

教科书78页的“做一做”。

让学生通过测量、计算发现：正方形是长和宽相等的特殊的长方形，正方形的面积=边长×边长。

3．教学例3。

（1）学生尝试完成。

（2）交流方法。

你从题里发现哪些信息？要解决什么问题？求这块玻璃的面积是多少？其实就是求什么？（求桌面的面积）

（设计意图：让学生运用长方形的面积计算公式进行计算，既及时巩固长方形面积计算方法的掌握，又创造了探究发现正方形面积计算方法的教学情景，活动设计巧妙，具有承上启下的作用。）

三、巩固应用，实践拓展

1.先估计贺卡的面积，再测量它的长和宽，并计算它的面积。

2.一个正方形草坪，边长为8米，它的面积是多少平方米？

3.卢老师卧室的一个长方形像框，宽5分米，长比宽多1分米，它的面积是多少平方分米？

4．拓展练习：求出青年中心校宣传窗的的面积。



（设计意图：数学源于生活，同时又用于生活，设计了形式多样、富有童趣的练习，让学生在解决问题的过程中感受到数学知识与生活实际密切联系，同时也在运用数学知识解决实际问题的过程中感受到学习的快乐，练习题设计具有一定的针对性、层次性、综合性和挑战性。）

四、课堂小结，畅谈收获

学校一学一做汇报材料范文第4篇

我们知道，“满堂讲”缺乏交流与互动，使课堂沉闷，学生思维参与度低，容易形成知识、方法和规律的简单堆砌和重复；重复罗列知识导致学生不能及时整理思路，或者使本来掌握得很好的知识点不断被重复，而没有掌握的知识点却难以得到弥补；教师单一的“讲”忽略学生原有认知结构，“一听就懂，一做就错”现象严重，容易使学生产生强烈的依赖性，缺乏自主解决问题和主动请教老师的意识。

学校课题组认为，尽管教师对新课改理念认同和接受，但在课堂实践中并没有落实到位。“满堂讲”是基于教师的“教”，但与新课改理念“突出学生的学”是背离的。杜威曾经说过：“为了激发学生的思维，必须要有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”教师要善于创设问题情境，为学生提供一定的问题刺激和思维碰撞条件，激发他们强烈的求知欲，从而激发问题意识的产生和发展。经过反复研讨，课题组确定了“问题引领，实战训练”的高效复习课模式，以改变“满堂讲”的低效备考现状。

“问题引领，实战训练”高效复习模式的思考

“问题引领”是学校教师在认真研究课标、考纲和教材的基础上，围绕课程目标、考点和主干知识，提炼出具有典型性和代表性的问题，通过问题深入地了解学生学习的难点，捕捉认识距离，做到有的放矢地教；同时，通过解决问题的过程，培养学生主动思考的习惯，用教师的“问”引发学生更多的“问”。“实战训练”则是教师在研究北京及全国课改实验区历年高考题、模拟试卷的基础上，系统整合，让学生在课堂上真实地面对“精选典型高考题”，进行水平检测，查漏补缺，培养自信。

“问题引领”的关键点在于“问题的设计”，而“问题设计”的目标则是激活学生的思维。

我们认为有效的问题设计应具备以下特点：1.问题要有思维的深度和广度，启发学生进行深入的思考，不能为“问”而“问”。2.问题要成为引领整个课堂教学的主线，一以贯之。问题宜环环相扣，由浅入深，由点到线，由线到面，使一个问题能牵动整个知识体系。3.能够引发学生的认知冲突，使学生学完后知不足，激发学生的求知欲望。教师的“问”要引发学生对知识的拓展，从而产生更多的问题。这些问题教师不一定要全部解决，但必须能激发学生课后继续进行研究的兴趣。

教师提炼的“问题”来自对课程标准、考试大纲及教材的研读。

课程标准主要从宏观上规定了教材和教学要实现的课程目标和要教的内容，及学生要达到的水平和评价。考试大纲是对高考命题的指导，是对考什么、考多难、怎么考的具体规定和解说，并提供示范题型。因此，课标和考纲是高考方向和目的的指导性材料，能让教师准确把握各部分内容在高考中的考查标准，明确教材的知识内容会怎样考和考到什么程度，使备考操作恰到好处。

教材是高考命题的“根据地”，考题是教材知识、课本原题的变形、改造及综合。“回归教材”是强化双基、提升能力的基础。教师只有认真研读课标、考纲、教材，在三者之间建立清晰的联系，提炼出重点考查的方向性内容，把握重难点，结合学生的认知水平，分解落实到每一节课的具体复习中，才能设计出有思维含量，有深度，真正引领学生思维、复习备考的“问题”来。

因此，“问题”应是课标、考纲、教材内容的高度集成，应是高频考点与主干知识的再现与强化，应是对主干知识的本质把握和深层理解。学生对“问题”掌握的程度，不仅要通过课堂回答问题来检测，更要用接近高考的实战来检测。

高考题浩如烟海，学生备考时间有限，如何在有限的时间里，让学生将题做得足量、精当而适度？教师要全面地把近3-5年的各地高考题梳理一遍，精解高考题，体会命题思路及意图，研究考法，再将高考题按知识内容、考核目标分类，选择或编制典型性强、有代表性的考题作为训练题，有计划地分解到每一节课堂中进行实战训练，以减轻学生备考负担。

同时教师要创设学生在课堂上像在考场中一样做题的场景，训练答题速度及规范答题技巧，培养题感，体会“先做会的求全对，稳做中间一分不浪费，舍弃不做全不会”的考场状态，锻炼学生临危不惧、处变不惊、沉着应对的考场心理。

“问题引领，实战训练”高效复习模式的实践

为尽快把理念转化为行动，迅速推动“问题引领，实战训练”复习课模式，学校多次召开教研组会议，制定了落实和推进方案。

探索尝试。教学干部率先垂范，副校长、教导主任亲自上研讨课，为大家提供探索与交流的平台，研讨交流后按改进的方案先由骨干教师上示范课，再由政治、历史、地理教师每人尝试上一节交流课。

研讨提升。围绕如何让“问题引领，实战训练”模式在本学科复习课上运用得更有成效，展开大讨论，人人参与，让教研过程真正变成学习和思考的过程。文科教研组在充分交流研讨的基础上，要求教师主动将此模式应用到每一节常态复习课上。

组织评价、验收。通过问卷调查、学生访谈的形式对课堂复习实效性进行评价，通过考试成绩的对比分析进行成果验收。

形成基本操作流程，推广应用。基本的操作流程是：提出问题―自学思考―研究讨论―点拨提升―实战训练―总结规律―变式拓展。语文、数学、物化生学科借鉴文科综合组的经验，根据教师自己的理解和思考，每人先上一节汇报课，并深入研讨和改进流程各环节的具体操作办法，深入研讨如何灵活运用“问题引领，实战训练”模式，并使之适合各学科的特点，使“问题引领，实战训练”成为每一节常态课。

在复习实践和不断研讨的过程中，大家认识到“问题引领，实战训练”这一模式不仅适合复习课，也适合新授课、实验课等不同课型。实施一年多来，取得了明显的效果。

首先，这一模式提高了学生学习的主动性和积极性。通过教师精心设置的问题，有效地引发了学生思考，调动了学生思维的主动参与，激起了学生本能的探究欲望，激发了学生自主学习意识，提高了学习效率，变被动复习为主动复习。同时，“问题引领，实战训练”能够让教师用精心设置的“问题”检测学生的“弱点”和“漏点”，查漏补缺，因“漏”点拨，提高了复习实效性；通过“实战训练”，训练学生把日常的每节复习课都当作考试，把每一道题都当作考题，增强了学生“冷静面对高考”的信心，激发了学习动力，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

学校一学一做汇报材料范文第5篇

一、 基本情况

本次视导旨在通过深入地调研，了解学校的教学常规工作，发现学校在教育教学管理中的“亮点”；协助学校分析、诊断问题，找出“薄弱点”；提出改进建议及措施，确立学校今后新的“发展点”。扬长避短，促进学校管理水平和教育教学质量的提高。11天来，视导小组成员听取了各校有关负责人的介绍，进行了教学档案检查、常规检查、质量抽测和课堂听评，共听课249节，学科覆盖学校开设的所有课程，并与教师们进行了座谈交流，向各校领导班子反馈了视导情况。基本了解了各学校各科教师的课堂教学情况、教学常规的落实及新课程理念在课堂中的实施情况等。

二、值得肯定的方面

（一）、课堂教学

1、各科教学策略得到了有效落实

在课堂教学中，大部分老师能按市教研室下发的教学策略组织教学，设计教案，各个环节内容充实，安排合理，体现到位。能灵活使用教学策略，各环节环环相扣，紧密相连，达到水到渠成的效果。

2、注重教学情景的应用

老师们都能根据教学内容，创设情景，有的直接运用课本上的情景，有的根据实际情况，创设切近学生生活的情景。如河阳中心校的刘芳老师在教学《分数的初步认识》时，先拿出四个香蕉（卡片），平均分给两个小朋友，再拿出两个苹果（卡片），平均分给两个小朋友，又拿出一个西瓜（卡片），平均分给两个小朋友，问怎么分？很自然的导出本节学习内容。

3、学生的主题地位得到充分体现

在听课过程中，不论是老教师还是新教师，都注重引导学生发现数学信息、提出数学问题，，然后让学生合作、探究、动手操作，在老师的引导下，学生经过思考，加以整合，基本上自己能总结出所学内容，师生的双边活动很好。“满堂灌”现象基本上没有，学生真正成为学习的主人。

4、注重知识的过程性教学

新课标明确指出：要注重知识的过程性教学。在授课过程中，绝大多数教师能够针对知识的形成过程展开教学，老师通过有效引导，学生经过讨论、探究、动手操作，展示汇报等形式，加以思考和提炼，形成结论。如：界湖镇刘德娟老师在讲《比的应用》时，先从平均分开始，转化到按人数分，再给学生50根小棒具体分，最后转化到一个大数180个桔子，上升到理论。整个过程就是让学生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，课堂教学效果非常好。

5、注重小组合作学习的应用

小组合作学习，成为当前学生学习的主要形式之一，小组合作学习，已不再流于形式。在听课中发现，小组讨论时分工明确、讨论热烈、汇报有序，这说明，在平时的课堂教学过程中，老师们都已注重小组合作的运用与探索。

6、评价形式多样化

老师对学生的评价，已不再单纯的口头表示，而是通过鼓掌、握手、奖智慧星、智取智慧果等形式，给予学生肯定，除学习方面外，在常规教育、学习习惯、表现能力等方面也进行了多元评价。如湖头的白发红老师做的就很好。

7、各学校音体美课程开设较全，课堂教学效果好。所有学校中心小学都配备了专职音体美教师，大多数教师专业素质较高，教学中能够落实教学策略，对学生的指导方式多样，准确到位，注重对学生的常规训练，学生的专业素养和学科技能得到培养。马牧池小学体育教师执教的一堂课，教师收放自如，学生在课堂上状态积极，井然有序，可以看出平常常规训练到位。依汶小学老师的美术课也体现了这一点。

8、教师对教材进行有机整合，用教材教不是教教材，能灵活使用教材，教学目标定位准确，达成度高。大庄李文文的的一节品生课就得到很好的体现。

（二）、常规检查

1、备课

各校都有集体备课、个人备课、试卷分析（试卷备课）。个人备课有简案、祥案、书头备课、电子稿备课等几种形式。

（1）、集体备课：有单元备课和课时备课。有计划、有安排。项目全。单元备课有时间、地点、主备人。有单元教材分析、教学目标、重难点、课时安排等。课时备课也有主备人。能够体现集体智慧，实现智慧共享。做得比较好的单位有：依汶中心小学、双堠中心小学。其中依汶中心小学的实用性、操作性最强。

（2）、试卷备课：各校注重学生学习情况的反馈与总结，每一处学校都有试卷分析，每一单元围绕学生做题情况、试卷情况、改进措施等方面进行分析，并且注重了补偿性练习的备课，每一单元都有针对性的补偿练习。

（3）、个人备课

①课时数足，绝大部分教师备课进度均达到或超过教研室规定的教学进度。

②在备课过程中有富有实效的教学反思和板书设计，教案后附有精心设计的板书设计，板书设计形式多样，美观实效。如大庄的李文文老师的备课、马牧池的王春杰老师的备课能得到很好的体现。 小编推荐与 【2010年教学视导总结】 关联的文章：

                

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③书头备课与卡片式备课相结合。书头备课项目齐全，环节设计体现教学策略，比较详细，能够指导课堂教学。教学反思有针对性、全面。如：河阳中心小学备课实效性强。

④备课书写认真，项目齐全，格式规范。

⑤备课时有全册教学计划、全册备课、单元备课，后附个案，步骤齐全。

⑥每课都有教学反思。

2、说课、评课

讲课教师说课内容比较全面，能说出自己的教学设计、成功的地方、不足之处及改进的措施；评课教师能结合实例进行点评，特别是需改进的地方，能谈出自己的设想。从总体情况看，绝大多数老师能掌握说课、评课的思路，效果较好。

3、作业

（1）、数学作业簿本整洁，次数多，都在40次左右，量适中，全批全改，改错及时，还有的专门设有纠错本。有些学校作业设置体现层次性，如依汶中心校布置作业时有必做题和选做题；批语采用等级制，插有激励性语言和激励性符号，界湖中心小学的课时作业批改有双级评价：簿本评价用、质量评价用等级，这一做法值得推广。

（2）、语文作业课时作业一课一次，语文园地（回顾•拓展）1至2次作业。大作文、小作文均4-5次。习字作业1课一次。日记、周记齐全，读书笔记20次以上。大多数作业设计比较合理，作业量较足。作业书写比较认真，簿本整洁，学生有改错的习惯。能做到全批全改，批改及时认真。批改有评价有等级。尤其作文批改非常细致：都有眉批，有各种修改符号，有总批，批语有针对性、鼓励性。依汶中心小学的作文批得非常有特色：有眉批以及各种修改符号，有小组批，师总批。师总批时先评价小组批的情况，再写总的批语，最后定等级。这是一个突出的亮点。

（3）、常识作业设计内容丰富多彩，学生书写认真，教师全批全改，批语有等级。利用基础训练作为作业，全批全改，批语实行双层等级评价。如：整洁：-----，等级：优，既培养了学生良好的书写习惯，也对学生的作业情况进行合理的评价。

（4）、试卷批改及时，使用效果好，学生在错题后及时改正，全批全改。有的实行等级制，有的使用的是，有的使用的是百分数。都有试卷讲评，讲评项目齐全。一般是学校统一打印的讲评纸。湖头中心小学的试卷讲评实效性最强，不仅讲评的细致，而且补偿性练习扎实、全面。

4、学生常规

各校都比较重视学生常规的培养，进校门后，学生能主动和老师问好，在课堂上，大多数教师能够针对学生的坐站姿势、书写姿势、读书习惯、回答问题的完整性及声音等方面严格要求学生，对学生出现的一些不良习惯也能及时的做出评价和纠正。由于老师们平时的严格要求，所以课堂上纪律良好，组织有序，活而不乱，课堂教学效果较好。

（三）、教学档案

1、档案摆放整齐，指标分类精细，全部安c级指标建档，标签设计合理。如：标签上部是a1—b2—c3，下方是c级指标。外有查阅指标，内附查阅目录，查阅非常方便。

2、注重过程性材料的积累。各校举行的一些常规活动，有通知、安排表、有活动材料、有照片、总结；进行的一些常规检查，有通知、有原始检查记录、有总评，有总结、有简报；原始材料齐全，也说明各校对教研活动的开展扎实有效。如马牧池中心校的教研简报就发了25个。

3、档案内资料摆放有序，装订成册，附有封面，整洁、整齐，美观。

4、教学管理部分，各校都有具有各校特色的校本课程，重视教学过程监控，里边内容充实，如蒲汪中心校只这一项就有六个档案盒。

5、教学过程部分，是学校的重中之重，其中综合实践活动、蓓蕾读书工程、考试与评价、教研与教改，资料真实，齐全，丰富，是学校教学工作的一个真实缩影。如代庄中心校的综合实践活动档案富有成效：不仅开展的扎实，而且具有自己的亮点。

三、存在的问题：

（一）、课堂教学

1、教学情景在应用时有点牵强附会

在讲课中，多数教师注重情景教学，但有些情景用的不恰当，主要表现在：一是创设的情景与本节学习内容没有联系，用完后没有起到任何作用。二是情景的应用不到位。教师也展示了情景，学生也提出了很多问题，但教师没有总结和引导，就开始第二环节的教学，情景的作用没有发挥。

2、小组合作学习流于形式

在实施新课改、落实新课标过程中，有的教师理解还存在一些偏差，只注重了形式，忽视了实效，如形式的小组讨论、合作学习；片面追求课堂的热闹；随意性的夸奖、表扬；提前安排、演练的环节等。

3、反思没有针对性，实效性差。有的很明显，是课后补上的，应付检查。

4、个别教师对教材内容把握不准确，不能深刻理解教材，更达不到灵活使用，因此出现教学目标定位不准确，实现不了教学目标的情况。

5、个别教师教学设计在环节运用上有点乱，条例不清楚，思路不清晰。

6、有个别低年级的教师，常规训练不够，教师只顾自己讲，学生玩自己的。教学效果没有达到预设的效果。

7、有的教师对学生的鼓励性评价太少或评价单一，有的一味用“你真棒”，即使学生做的不太好也说“你真棒”，给学生一个错觉：做得好与不好都是棒的。 小编推荐与 【2010年教学视导总结】 关联的文章：

                

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8、一部分教师上课不体现策略，教学设计不科学、不合理。尤其是年龄偏大的教师，怀着侥幸心理，总感觉视导抽不着，到时临时抱佛脚，结果教学设计可想而知。

9、有的教师没有用足够的时间、精力，细读、解读、研读教材，上课简单、随意。有的从网络上下载现成教案，拼凑组合。有的套用“名师名家”的套路，机械复制。

（二）、常规检查

1、有些教师的书头备课过于简单，重难点写的多，过程写的少，实效性较差，

2、集体备课发挥的作用不大，流于形式的较多。

3、教师说课时有点提的少，缺点说的多，评课时缺点说得少，优点说得多，不能正确评价。

4、有些作业批语太单一或没有，只写个日期，无激励性语言、激励性符号或等级。

5、有的作业批改还使用“∨”“×”号，作文中出现的错字，师只在右边画了个方框，学生没有改错。

6、个别教师对单元试卷的批阅不及时，还有让学生批阅的现象。

7、一、二年级基本上无田字格作业。

8、部分教师上课时，忽视学生学习习惯的培养，在课堂上有的学生交头接耳、坐姿不端正、听讲不认真，老师任其发展，不利于学生的学习。

（三）教学档案

1、有些材料补充不及时，开学前的资料较全，而本学期的有关材料没有及时跟进。

2、缺少活动开展的完整性资料。平时不注意原始资料的积累和整理，有些活动开展了，只有记录过程，没有通知、安排表、总结等。不完整。

3、缺少过程性的资料。有些档案，制度、职责健全，但过程性资料较少，内容显得空洞、没有实效性。

4、有些活动图片和活动记录无日期、无主题、无活动效果。

5、阅读考级大多数没有得到落实。

6、中心校和联小间的教师交流材料几乎没有。

7、各学校缺少对教研员的考核和管理制度，没有具体的量化办法。

四、对今后教学工作的几点建议

1、一是教师集体备课水平不高，教案体现不出改革的精神。有些教师凭"老经验"，对教材钻研不深入、不透彻，对学生关注不多，情感投入不足；有些教师曲解了新课程的理念；学生自学探究、合作学习等方面的环节不能保证，问题意识培养没有得到根本重视。

2、教师的全面发展有待进一步提高。从听课情况看，各校教师发展不平衡，特别一些老教师，上课时观念陈旧，机械重复，教学效果较差，应尽快加强这部分教师教学观念的转变。

3、开展各种竞赛活动。

比教案、比作业布置批阅、比课堂教学、比教学质量，比教改成果，比个人素质，从而调动广大教师的积极性。

4、课题研究不集中，研究力不从心，效果不佳。教学研究缺乏研究问题意识，要么泛泛而谈、要么无目的地学习几篇文章，活动缺乏针对性与实效性；研究的制度和措施不到位，保障机制不健全；课题研究落实不到人，研究无明确的责任；研究过程表现不明显，没有明显的研究效益。

总之，这次视导工作，受到各个学校的普遍欢迎和一致好评。老师们认为，本次视导工作，针对性强，讲求实效，对引导学校改进教学，加强管理，促进学校形成长效的自我诊断和可持续发展有很大的帮助。对提高学校的管理水平和教师的业务能力起到了很好的促进作用。

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