语文识字教学

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语文识字教学范文第1篇

关键词：识字教学； 有效对策； 识字途径； 自主发展

小学语文新课程标准第一学段就要求“学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。同时该新课标又明确要求1―2年级要认写分开、多认少写，体现出语文新课标在识字教学理念上的改革与创新。但由于学生的生活背景不同，知识基础不同，他们学习上存在着明显的个性差异，其表现为识字能力较强的学生能够如愿地完成识字课程标准，甚至越级达标。而学困生面对众多的生字要识记，还要基本会运用却感到非常的吃力，很难及时完成阶段识字学习任务，致使他们对识字学习失去信心。面对眼下这种学情现状，语文教师应潜心培养学生的识字学习兴趣，关注识字学习情感，遵循学情和规律，激励识字学习的积极性和自主性，以全面有效提高识字教学质量。

低年级语文教材的识字学习是通过语文阅读教学来完成的，在教学中通过阅读情感来调动学生识字学习兴趣，使学生明确识字学习目标和识字考量标准。教师在注重识字教学的过程与方法的同时，不可忽视识字学习效果。一节课下来，学生认识多少字，会写多少字，达到了什么目标，都应该有明确的要求，只有实现了每一节课的具体目标，才能做到总体目标的达成与实现。先让学生初读课文，要给学生充足的时间，让他们认真仔细地阅读，找到自己不认识、不熟悉或者是不能理解的字、词，运用自己喜欢的符号将这些“生字宝宝”记下来，如：“勾”、“划”、“圈”、“点”、“三角符号”等标号。这样让识字基础不同的学生各自均能确定自主识字方法，为有效扩大识字量夯实基础。再选取自己认为习惯有效的识字方法与这些“生字宝宝”交朋友，自觉带着情趣去查字认字，使处在不同识字基础上的学生都有不同效益的发展。

识字教学要改变教师单纯说教、学生死记硬背的现状，要积极营造善思乐学的自主学习环境和氛围，通过现代教育信息化手段高效设置识字教学情景，以自主、合作、探究学习方式为主导，拓展识字教学新天地，偿还给学生自主学习空间。引导学生根据自己的学习实情、兴趣喜好选择识字方法，“拼音识字”“查字典识字”“结合上下文猜字”“请教他人”等。这样的教学不仅有利于培养学生的识字能力，还有利于激发学生主动识字的愿望，又有利于养成主动学习的习惯。

教学中识字量的加大，增加了本课程教学的难度，单凭教师的主导作用难以达到识字教学效果。尤其是学困生，教师经常会有“鞭长莫及”“心有余而力不足”的感觉，这就需要发挥小组合作学习的优势，调动学生合作学习积极性，发挥互补共赢优势。同桌之间互读、小组内部交流自己对某些汉字的理解和认识方法，取长补短，互通有无，解决在独立识字学习中的疑难问题。同时加强对学困生的诱导和关爱，在愉悦的学习气氛中提高识字效率。教学中还要注重引导学生在语境中识字。儿童的模仿力强，记忆力好。教师应从整体感知入手，让学生自由阅读课文，让生字宝宝在阅读活动中与学生多次见面。通过缩小语境来认识生字，从文中摘出带有生字的句子缩小到词、到字，再由字组词、组句，向课外延伸，让生字在新的语言环境中与学生再次相逢，加深学生对生字的印记，加强学生对生字结构的理解，体现了字不离词、词不离句、句不离篇的语文特点。

汉字历史悠久，每个汉字都有其一定的人文内涵，每个字型都有其一定的理性。通过字形识记音节，又去以形析义，学习效果良好。在小组讨论中让学生说说自己学会认识了哪些字，鼓励学生当小老师教大家识字，并介绍自己是从哪里学到的，是怎么记住的，使学生在相互交流中发现并学会识字学习的方法，着眼于汉字音、形、义三个要素全面认识汉字。以熟字带生字，如“添”同“天”是同音。同学们可以说：“我每天都在自己的熟字表上添上几个新认识的字。”象形字：“竹”字，“多么像两棵竹子从土里冒出来啊！”又如：带“木”字旁的字大多都与木有关；与身体某个部位有关系的可能用“月”字旁；带三点水旁的字与水有关等。还可以用加一加、减一减、演一演、换一换、谜语、儿歌等方式来强化识字效果。如“乘”字，“千字在中间、北字分两边、人儿来乘车，乘车正方便。”也可以利用课前五分钟“文化早餐”的形式随机识字，如：水果大拼盘，穿衣带帽等游戏活动巩固识字效果。学生有喜欢记字型的，有喜欢记字义的，有的学生还能总结出一些规律来。实践证明，在教学中采用这些方法识字，学生识得快，记得牢，不仅提高了识字效果，同时还有利于学生养成观察、思考和探索的学习习惯，又增强了学习的自主性和创造性思维活动。

根据低年级学生的年龄特点，教学时要创造生动活泼的教学形式，利用多种游艺活动形式巩固识字效果。游戏是孩子们的心爱，为了迎合学生的兴趣，缩小识字水平差异，在学生基本认识了生字的基础上适当的开展记字游戏活动，巩固识字。如：卡片拼图游戏，将生字“理”“国”“祝”“度”写在苹果型的卡片上，将能和其中的一个组成词的字“合、道、家、王、愿、贺、欢、过”写在树叶上，两片树叶拖着一个苹果，拼成一幅图，学生自己合理组合。再如：摘苹果游戏、大转盘游戏、找朋友游戏等多种活动形式，能让学生玩得高兴愉快，学得扎实有效。值得注意的是游戏形式巩固识字一定要目标明确，训练应讲实效，不能流于形式，否则，将事倍功半。

语文识字教学范文第2篇

摘 要：主要从故事识字、翻转课堂识字、图画识字、儿歌识字、加减识字等方面来阐述快乐识字的方式方法。

关键词：文字图画；有趣故事；儿歌识字

识字教学，作为小学语文教学的基础环节，是从小培养学生听说读写能力的有效方式。在小学语文识字教学中，运用快乐教学的方式，能够使识字教学不再枯燥无味，而是富有趣味性和生动性。快乐识字的方式，是以学生作为教学主体，运用故事、儿歌等形式，引导学生主动参与教学活动，从而提升教学质量和效果。

一、请优秀学生当教师，消除学生心中的隔阂，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师不应该将识字训练强加给学生，而应该运用游戏、多媒体等现代教学方式，为学生创设良好的教学氛围，吸引学生的关注，激发学生对识字的兴趣。由兴趣作为引导，提升学生的自主学习能力，使语文识字教学不再显得枯燥无味。由于学生年龄较小，心里难免会与教师有一些隔阂。在语文识字教学中，教师为了消除学生的心理障碍，可以邀请优秀的学生作为辅导教师，运用学生与学生的关系来构建轻松愉快、民主平等的教学氛围。让学生作为教师，既可以化解学生的心理负担，也可以引导学生之间互相学习、互相促进，同时有助于提升学生之间的友情。

二、以文字图画的形式作为教学手段，让学生直观地感受我国文字的魅力

中国汉字的起源是象形字，象形字具有生动有趣的特点，能够让人直观地感受到文字的起源，例如最为简单的象形字便是“口、耳、目”。在语文识字教学中，教师运用这些象形字，让学生展开想象，认识字的演变过程，能够很好地调动学生的积极主动性。再引导学生对这类字进行适当的听说读写，从而加深学生对这些字的记忆和理解。在教学实践中，日、月、星、火等这些象形字的形状和上、中、下、入、口等这些象形字的意思，在学生认识生字的过程中有着意想不到的作用和意义。当然，教师也可以借助多媒体技术，将字的形状通过图片、动画、声音的形式表现出来，让学生直观地感受汉字，理解汉字，记住汉字。通过这种直观的方式，能够使得学生快速记住和掌握汉字的外在形式。

三、以有趣的故事作为识字教学手段，引导学生自主培养识字的能力

在语文识字教学中，教师应该考虑学生的特点，根据学生爱玩好动的特点，多设计一点生动有趣的教学方式，使学生在学习的过程中由“要我学”转变成“我要学”，有效地引导学生自我学习。故事教学法作为一种生动有趣的教学方式，能够有效地避免教学活动的枯燥无味，能够为学生营造一种轻松愉快的教学氛围，使得学生能够积极主动参与到教学活动中，进而提升识字教学的质量和效果。教师可以抓住字的特点或含义，把字编成一个故事，由故事作为引导，让学生认识和记住这些字。例如，针对“休”这个字，就可以讲有个人走路走得太累了，便靠在一个木头旁边休息，这就是“休”字的由来。这种针对“字”形成的故事，能够改变以往的理论式教学，使得识字教学更加丰富多彩，也便于学生认识和记忆这些字，从而有效地提升识字教学的质量和效果。

四、以儿歌的形式作为识字教学的手段，方便学生对生字的认识

儿歌的教学方式，也是语文教学实践中比较常见的一种方式，能够很好地调动学生学习生字的积极主动性，方便学生掌握相关知识。儿歌具有朗朗上口、通俗易懂、生动有趣的特点。在语文识字教学中，运用儿歌的形式，能够使得学生快速记忆和理解生字，避免学生忘记生字。例如，针对“金”这个字，就可以编成这么一首儿歌，“有个人他姓王，口袋装了两块糖！”通过儿歌的形式，能够很好地让学生熟悉汉字的构成，也让学生很快地记住汉字。

五、以文字结构的加减法作为识字教学的手段，彰显汉字结构的趣味性

在语文识字教学中，教师可以针对文字的结构进行加减法的设计，鼓励学生从文字结构上来认识文字。在文字结构上，对文字进行删减或整合，能够使得文字转化成一道道有趣的数学题，能够有效地调动学生的实践能力，使学生乐意对文字结构进行剖析，从而认识和掌握这种文字。例如，日+寸=时，胖-月=半，木+奇=椅，等等。然，并不是所有的文字都可以进行结构上的加减，教师应该根据适当情况，引导学生适当地运用这种方式来认识文字，避免学生进入误区。

文字，作为书面语言的构成框架，更是口语表达的组成成分，在人们生活实践中有着重要的作用和地位。在小学阶段，由于学生的心智处于快速发展阶段，是学习文字的关键时期，在这个时间段运用适当的教学方式，能够使得学生更好地认识和掌握文字。在文字教学中运用快乐教学的方式，借助故事、儿歌、图画、加减法等形式，能够为学生创设一种轻松愉快的教学氛围，激发学生学习文字的兴趣和爱好，使得学生乐意学习和掌握文字。

参考文献：

语文识字教学范文第3篇

关键词:小学语文 识字教学 方法策略

识字是阅读和写作的基础,识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢?在此,笔者提出以下拙见,以供同行参考。

一、根据儿童的思维特点,变抽象为具体

识字本身是枯燥的,如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式,调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。

1、游戏识字。小孩子乐于参加游戏活动,假如教师能将知识融于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识,蹦蹦跳跳地学习汉字,学生是非常愿意接受的,而且也能够达到事半功倍的效果。比如,我在复习生字这一教学环节中,安排在一节课的最后十五分钟,让学生到操场上站成一圈,每位学生发一张生字卡片,请一位学生当老师来念字,念到生字卡片上的字的学生就要蹲下,否则罚该生表演节目。这样,虽然是学生一节课注意力最不集中的时间,却调动了学生学习的积极性。

2、归类识字。归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点,把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式,使学生在识字过程中,了解汉字的一些构字规律,逐步掌握识字方法,培养识字能力。比如:在教学“跳、跑”时,我引导学生仔细观察它们的相同之处,学生通过观察与比较得出结论:这两个字都有足字旁,都跟脚有关系。我进一步发问:“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字?”学生说出来后,全班交流。在这个教学环节中,学生不仅加深了所教生字的认识,而且还增加了学生的识字量,同时,也激发了学生课外识字的兴趣。

3、实物识字。对于一些仅从字面上解释,学生很难理解的名词,可借助于实物,使学生既理解了字义,又激发了兴趣。比如,在教学“禾”时,我拿了一株稻穗,并讲解了“禾”这个字的演变,这样一讲,学生对“禾”留下了深刻的印象,课堂上就记住了“禾”字。

4、表演识字。对于动作的词,可以用动作表演,引导学生仔细观察,在观察中理解字义,比如,在教学“拍”时,我请几位学生拍皮球,这时,教室里的气氛活跃,枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。

5、竞赛识字。小学生争强好胜,乐于竞赛。在识字教学中,教师举行竞赛能够激发学生的学习兴趣,学生的识字也将进入最佳状态。竞赛,可以是组与组之间的竞赛,也可以是男女生之间的竞赛,还可以是个人之间的竞赛。

教育心理学告诉我们:小学生好奇心强,生性好动,有意注意持续的时间相对短。因此,小学语文识字教学应该根据教材和儿童的特点,把兴趣放在首位,灵活运用多种识字方法,切忌生搬硬套。

三、利用多样的方式,在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本包含的东西实在太有限了。因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志,这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来,就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中,学生动手、动脑、收集、整理,还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了,如不及时巩固运用,会渐渐遗忘。因此,我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上,如果会画画的还可以配上相应的图画,然后装进袋里。每周将字卡拿出,认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去,“识字袋”渐渐重了,孩子们的识字量也逐渐增多了,知识更加丰富了。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革,对识字教学提出了更新、更科学的教学目标,这些目标,既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验,又体现了现代教育的最新理念,是我们走进新课程,改革识字教学的新航标,是使用新教材,提高识字教学效率的新途径。因此,我们很有必要在新的教学理念指引下,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自能识字的能力,还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师,有责任对传统的学习模式探索改革,让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。

参考文献:

[1]周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程(教师), 2008,(02) .

[2]李建华. 识字教学之忌[J]. 成才之路, 2008,(06) .

[3]刘惠华. 浅议小学语文识字教学[J]. 成才之路, 2008,(06) .

[4]马秋芬. 尽情游戏 快乐识字――小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J]. 中小学教学研究, 2007,(05) .

语文识字教学范文第4篇

关键词：小学语文 识字教学 教学手段

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本人结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。

一、游戏互动，快乐识字

1.采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。

2.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。

3.利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应节的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

4.“火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。

5.“换部首”识字汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气睛；有虫是蜻蜓，有米人精神。

二、体验生活，自主识字

1.环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材。家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

2.联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆.然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。

三、多媒体课件辅助识字

语文识字教学范文第5篇

1.注重游戏教学，培养小学生的识字学习兴趣

兴趣是最好的老师。对小学生来说，其学习自主意识较弱，自控力较差，学习的动力主要来自教师、家长的鼓励以及自身的学习兴趣。为此，如果在小学识字教学中仅仅进行简单的汉字讲授，无疑会降低小学生的学习兴趣，降低识字教学质量。但是，如果教师能够依照小学生的心理和个性特点，注重将游戏教学法渗透在识字教学中，就会在很大程度上调动小学生的课堂学习积极性。比如，教师可以通过开火车的游戏方式，让小学生依次读出课本中的生字词，缓解紧张的课堂教学范围，增加识字教学的趣味性。此外，小学语文教师还可以通过儿歌、表演等方式引导小学生积极参与到汉字学习中去，潜移默化的加深小学生对汉字的记忆和理解。比如，通过识字竞赛游戏，可以激发小学生学习的积极性和主动性，使其汉字学习得到巩固，同学之间的相互沟通和交流，也督促小学生在学习中积极学习生字。

2.结合现实生活情境，注重识字巩固教学

识字教学的最终目的是为了让小学生更好的运用汉字词，为此，在教学实践中，小学语文教师可以充分结合日常生活情境开展识字教学。比如，在每次学完新字词之后，教师可以让小学生自己组词、扩句，使其加深对所学汉字的理解，并能够学会在日常生活中如何正确运用这些生字。此外，针对小学生学得快，忘得也快的学习特点，单单依靠课堂教学往往无法真正提高小学生的汉字掌握能力，就此，教师可以通过引导小学生进行课外阅读，一方面拓展小学生的知识面，培养小学生的阅读习惯，另一方面加深小学生对所学汉字的记忆。比如，教师可以引导小学生借助拼音去读儿歌和故事；还可以让学生在超市、商场等生活场所中有意识的去认识各类商品上的汉字，在遇到不认识的汉字时注意向身边的人求教；由此不断提高小学生的汉字掌握能力。

3.借助多媒体技术，丰富课堂教学内容

现代多媒体技术的运用，可以让课堂教学内容更加丰富多样。对小学识字教学来说，教师可以借助多媒体技术中的生动形象的画面，吸引小学生的学习兴趣，加深小学生对所学汉字的记忆。此外，教师还可以借助多媒体技术创设与课本教材相关的教学情境，让小学生在教学情境中更好的学习生字词。

4.识字教学与写字结合，注重写字训练

在识字教学中，学生自己动手写字可以加深生字在学生脑海中的记忆，比如，在教师板书的过程中，可以先向学生简单介绍生字的结构、笔顺等，并要求学生与教师一起完成书写，将识字与写字教学有效结合再起，进而起到不断提高小学语文识字教学成效的教学目标。

二、结语