英语朗读

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英语朗读范文第1篇

【关键词】朗读与指挥 英语语感 技巧 规律 节奏

“老师，我们读英语时，你指挥得真好看。”“老师，您这么一指挥啊，我们只念两遍就记住了。”“老师，同学们读英语单词或句子时，我该怎么指挥呢？” 一英语科代表带着渴望的求知欲望笑着问……

也许很多人会问这朗读跟指挥有什么关系呢？ 平常只见唱歌需要指挥，没见过英语朗读也有指挥。是的，英语朗读也有指挥，可是这里说的指挥并不是像合唱时需要指挥家那样的精心指挥，而是教师的调动。教师轻轻挥动手，面带微笑，手随着英语的语音、音节、意群、重音、停顿、语调、音调、节奏等的朗读不停的摆动，这一摆动可上可下可前可后可左可右，学生看到这样甜美的微笑，看到这令人理解的调动指挥，读起来兴奋不已，这样不仅能帮助记忆，而且能大大调动学生学习兴趣，增进学习效果。曾有学生朗读结束后自卖自夸：“我们朗读就象唱歌一样的好听，还不错。”

大家都知道，朗读能帮助学生认词，丰富词汇，短语，促进学生听说能力和思维能力的发展，培养良好的英语语感，是提高学生口语笔试能力的重要手段，但这种促进作用不是短时间内能见效的，而要付出艰苦的劳动，教师必须寻求既适合自己的又受学生欢迎的教学方法去教并教出效果来.

英语朗读要掌握各种技巧，学生在学习中，特别需要对英语的发音节奏有所掌握，同时还要了解英语的重音、语调的规律。在艺术领域中，唱歌有节奏，跳舞有节奏，要提高讲话的吸引力，发音也要节奏。所谓的“节奏”就是节拍，发音的长短、快慢等的交替都存在着规律。在英语朗读中，读句子的时候就要做到轻音和重音交替，语速的慢要交替进行，声音的高低要顿挫有致。

比如：/ `What are the/ `lovely children/ `doing？

其中包括三个重读音节。在朗读的时候，这些重读音要响亮清楚。对于其中的6个非重读音节，在语音上要朗读得比较轻一些，而且速度要稍稍快一些，如此就构成了节奏。如此，英语节奏规律归纳为：英语的语句是由若干个音节所构成。每个音节由一个重读音节或者是由一个重读加若干个非重读音节所构成。

基于此，这句话可以划分为三个部分，用斜线分开。“What are the” 这三个音节加在一起的朗读时间要与“doing” 的两个音节朗读所占用的时间基本一致。“what” 要朗读清晰，“are the”则要清音，而且速度要快。“are the” 两个词的朗读时间应该与“-ing”一个音节的时间基本一致。第二部分“lovely children”中，“love”要读得重而发音清晰，“-ly、children ”要轻读，而且语速要快，这三个音节的朗读所占的时间与句末的“-ing”时间基本一致。

当我们练习节奏时，为了掌握速度快慢，可以象唱歌一样以击拍来控制，也就是笔者所说的――指挥。

指挥的职责是艺术上的组织者，我们教师也属于组织者。指挥的原则用三个字表示：一个叫做“省”，一个叫做“准”，一个叫做“美”。“省”就是非常恰如其份，不做多余的动作，“准”节奏要准，读音要准，“美”就是指挥本身的形体、表情要美。教师指挥朗读的动作可用手按照下、里、外、上等出示，上表示句子读升调，下表示句子x降调，里、外，面部表情表示情感. 例如：Is this your shirt？ 可以这样指挥：Is（下） this（上） your（外） shirt（上）？ 读shirt 时，手往上伸长而久一些. 又如How nice the watch is！ 即 How（外，上）nice（下）the（里）watch（外，上）is！（下）。注意 nice 的读音，教师面带微笑，手不停的舞动，这样不仅能提高学生学习情绪，活跃课堂气氛，而且使学生在享受美的同时，大大提高朗读学习效果。

朗读与指挥的运用，关系是密切的，缺一不可。指挥时被学生认为是幽默。美国心理学家特鲁赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最富有感染力，最有普通意义的传递艺术。” 幽默是一种语言艺术，恰当地运用它，已经成为许多优秀教师课堂成功的法宝之一。魏书生则明确地向自己提出“每堂课要让学生有笑声”的要求。由此可见，英语课堂教师使用的艺术是非常必要且讲究的。教师的一举一动，一个眼神，一个微笑，任何一个表情都能帮助学生更好的理解英语，同时也需要给学生留下终生难忘的良好印象才能使学生的学习状态积极向上，学习情绪饱满。

朗读与指挥的运用对于句型的掌握，效果尤其明显，教师在教学句型时不妨可以试一试，你会发现事半功倍。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力.

笔者未使用指挥前，学生对英语朗读不感兴趣，因而忽视朗读，造成了以下几点不良后果：

（1）英语听力偏差。语言基础不熟练，不扎实，听力理解困难，头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。

（2）英语口头表达差。由于缺乏系统的英语朗读训练，学生开口难、难开口成为典型的突出问题，即使能说出也是一口结结巴巴的使人听来特别难受的英语，结果造出了许许多多“口语障碍”的学生来，也使他们丧失了学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。

（3）没有写作能力。学生对英语是朗读缺乏兴趣，就必然对英语会产生心理排斥感。在英语语言表达的时候，学生中普遍存在的现象，即按照中文的意思罗列。本人作为英语教师，在批改学生的书面作业的时候就会发现这些不足，即：“your name is what？”“He of friend is name is Wu Dong.”等等。其中的主要原因是朗读训练不足，也难以形成良好的英语语感，当然也无法提高英语思维能力。

（4）英语阅读能力差。如果学生缺乏英语朗读训练，学生就不能更好地具备英语语感。当学生见到英语文章的时候，就不愿意去看，这就完全丧失了英语阅读能力。

使用了 “指挥” 后，上述不良后果已明显改观。学生的考试成绩按常规来说，平均分、及格率是一个学期会比一个学期差，因为学习的内容多了，各种因素的影响会导致一些学生学习成绩下降，可是通过以上教学实践后考试成绩却是一次比一次好，平均分及格率一次比一次高，尤其对英语的学习兴趣倍增。布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”可见当学生对学习深感兴趣时，他就觉得所学内容丰富多彩，并处在愉快的氛围中，不会感到学习是一种负担，而是在快乐中掌握所学知识。这里的 “指挥”确确实实给学生带来了不少兴趣与收获，让学生始终积极主动的参与学习，并且很快掌握朗读技巧而且感受到了英语朗读的美。

参考文献：

[1]桑盛菊.浅谈小学英语朗读教学[C].现代教育教学探索学术交流会论文集.2016.1.

英语朗读范文第2篇

关键词：朗读；朗读姿态；朗读要求；语感；美读；品读 俗话说：“拳不离手，曲不离口。”作为交流工具的英语学科，如一首首婉转动听的歌曲，离不开反复的、正确的、有意义的，坚持不懈地张口朗读。通过朗读，运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。它是一项运动，需要朗读者综合运动身体各器官相互配合，众念归一，通过朗读培养语感，提高英语水平，最终将语言材料内化的一个过程。这一伟大的转化需要教师精心地、科学地、有效地指导。结合本校学生的英语水平和本土化特色，我将指导方案分为以下几点进行论述：

一、有备而读

朗读需要一种姿态，包括形体和精神两方面。只有万事俱备，方能有所成就。对于灵活多变的小学生而言，规范其朗读前的姿态是十分有必要的。学生读前应端正坐姿，手持书本，抬头挺胸，目不离书，明确接下来即将进行朗读实践，同时将目光和意念专注于此事，使形体端正，精神爽朗。这个过程虽然简单，却意义非常，只有每次要求学生做到并做好，才能有效地将学生涣散或是躁动的内心收复于平静，从而为朗读做好充分的身心准备，使朗读效果得到提高。

二、有求而读

有了充分的准备，朗读即将成为一项活动开展于师生之间。但是，没有明确目标的活动都会显得没有方向。所以，让学生明确朗读的目标不仅能让学生读得有希望、有动力、有意义，更能培养朗读者兴趣从而使朗读成为一种习惯不间断地“享受”于课堂内外。众所周知，小学生从4 B过渡到5 A，无论从单词数量还是句型的难度，更是课文内容的长短都是一个较大的转变。大部分学生乃至家长都一时难以接受。因此，我根据学生实际情况分阶段、分层次地提出朗读要求，以5 A Unit 1 The first day at school这一课为例，首先我要求学生们尽可能地读准每一个单词，大声读，读整齐。而在实际操练过程中虽然本课文紧紧围绕“there be”句型展开，但这样的目标还是一两遍无法达到。可见，朗读是一项反复的运动，老师一方面应引导学生重复练习，另一方面应切合学生循序渐进地制定目标，并在每一个目标达成之后给予必要的鼓励或奖励。所以，在之后的朗读训练中，我陆续为其设定了：不假读—不拖音明显（视学生现状而定）—不拖音—不跳句—不滑句—不有口无心等一系列金字塔状的朗读目标。通过有层次的指导要求，让学生在朗读实践中不断得到提高，使其成阶梯状发展，为进一步读好英语打下坚实的基础。

三、有感而读

心理学研究表明，朗读需要视觉、听觉、动觉的共同参与，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才会取得事半功倍的效果。如，5 A Unit 3 At a Music lesson，由于其句型较Unit 1和Unit 2富于感情同时课文内容更富于灵活且深入学生学习生活，所以，我一方面继续开展“有求而读”，另一方面引导学生读出西方优美的语音语调，即语感。教学大纲也指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准、朗读流畅是运用英语进行交流的基础。”从视、听、动三者出发，具体落实于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于读，成为读的“领路人”；在读的过程中要让舌头在口腔中跳舞，如跳芭蕾一样，滑润、收放自如地雀跃起来，使朗读材料（单词与单词之间）成为绵延不绝的整体，而非生硬地断裂甚至破裂；同时，朗读者的心将贯穿于眼和动的每一个环节，用心地体会朗读的要领，感受语言材料的内涵，感受语音语调，感悟语言的真正魅力，使朗读变为“品读”，成为掌握或精通英语的有效途径。

四、有升华而读

成功的英语朗读教学，需要加强读的审美感，使学生充分体验英语语言的优美，激发学生强烈的学习动机，引起学生浓厚的学习兴趣。于是，在我的课堂上，我尝试着结合西方文化特点和本土化珍珠特色将“美读”思想带进课堂。何为英语“美读”？一方面，读出语感；另一方面，培养语感、升华语感。无论学生朗读的材料是简短的还是冗长的、是简单的还是复杂的、是陈述的还是抒情的，我形象地要求学生们进行“串珍珠”式的朗读，引导学生挖掘珍珠的价值，鼓励学生读得珠圆玉润、读得声情并茂、读得如沐春风，不但实现把语言材料完整读完的目标，更能把语言材料读好甚至读美，使朗读如珍珠般完美夺目，使具备良好朗读技能的学生们如珍珠一样骄傲地走出国门、走向国际。

总之，在英语学习的过程中，教师要根据学生实际有计划、有目标地指导学生读出英语的独特韵味，读出英语的高尚情趣，读出英语的国际化魅力，从而使读之有值，读之有得。使朗读成为一种习惯，让学好、用好英语成为大部分学生的可能；使朗读成为一种途径，为学生打开自学的大门奠定基础。

参考文献：

［1］黄和斌．外语教学与理论［M］．译林出版社，2001．

［2］王金敏．小学英语教学呼唤朗读训练［J］．中小学英语教学与研究，2007（1）．

［3］安徽省教育心理学研究会.心理学［M］.安徽教育出版社，1989.

英语朗读范文第3篇

作为一种语言，英语的学习过程和朗读密切相关，朗读是初中英语学习的一种必备的基本技能。

朗读时需要全身心地投入，眼、口、耳等多种人体机制在大脑的统一协调下分工合作完成这一工作，即“眼到”、“口到”、“耳到”，这样的活动促进了大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感觉的密切联系，实现“心到”，逐渐形成熟练的语言运用技巧，强化知识的记忆。朗读这种身临其境的练习，不仅可以训练发音、语调和拼写，生成语感，全面提高英语的综合运用能力，还有助于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，因此，朗读是学好英语的捷径。

一、朗读有助于提高学生的英语听力水平

听力训练是英语学习的重要组成部分。朗读可以加深对语言听力材料中词汇的感性认识，在听力训练中不可替代。学生在英语听力训练时获得的语言听力材料是短时记忆。如果只靠听，而缺乏朗读做准备，学生就很难准确无误地辨别出所听到的文字材料和同音词、近音词，更不能辨听出连续性、爆破音、升降调等朗读技巧所带来的效果，影响对听力材料的领会和理解；反之，学生如果借助朗读把所学过的词汇、长短句子乃至整篇文章牢牢地储存在大脑里，在听语言听力材料的过程中遇到听觉重现时，就迅速提取出有用的信息，提高答题的准确性，从而提升英语听力水平。

二、朗读有助于提高学生语音的准确性和语言的节奏感

语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出的声音，凭借有声语言，达到交流思想的目的。好的口语要求发音正确、用词熟练、说话流畅。朗读可以克服英语口语中不当停顿和重复等不流畅的毛病，有助于学生达到上述要求，养成流畅自然地说语言的习惯。

英语语音中的每个因素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解，例如：seat“羊”和sit“轮船”两个词仅仅是元音的不同，很容易误读，这就要反复朗读，反复比较。也有很多比较复杂、学生难以记住的单词，如gra-du-ate，con-gra-du-a-tion，in-struc-tion等多音节单词，朗读中把它们节奏化后，通过多次朗读可以容易记住。为此，课堂上要尽量让学生得到朗读的机会。

语言也是有节奏的，节奏是英语首要的、最显著的特征，英语的节奏是句子的重音在句子中规律出现的结果，句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感。这种节奏感靠听老师讲，学生不可能真正掌握，只有多朗读才能强化学生的语言节奏感，使他们的语言表达更流畅，更优美。

三、朗读有助于学生将语法转化成语感

我们在英语学习中太重视语法问题了，以至于消耗了太多的教学时间和精力。小学一遍语法，中学学一遍语法，大学还要学语法，可真正到用时还是“无法无天”。为什么？最根本的原因是没有将语法转化成语感。

单纯的语法教学只能应付暂时的考试，无法解决语法和语感的转化问题，不能提高语言运用能力。语感的形成只能通过大流量的语言训练解决，包括听力流量、阅读流量、输出训练流量，大流量的语言训练的核心就是朗读训练。英语中有很多固定结构涉及语法知识。例如It’s time to do sth./It’s time for sth.教学时向学生解释“to”后面要加动词原形，“for”后面要加名词，这固然重要，但学生很容易混淆。再如It takes sb.st.to do sth./Thank sb.for doing sth等一些重要的结构都是学生错误较多的地方。朗读可以让学生结合具体的句子或语段，联系相关情景记忆，这样就不容易混淆，从而达到事半功倍的效果。教学时老师可以先举例，再请学生自己仿造句子，最后反复朗读，达到人人熟练的地步。

当英语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，给学生的语言学习和实践带来困难，由此而产生负迁移。这种负迁移可以借助朗读抑制。例如英语的特殊疑问句句型和现代汉语不同，学习时要摆脱母语负迁移的干扰，就要充分接触所学的英语，使其在学生的大脑中留下深刻印象，形成语感。对于绝大多数中学生来说，要充分地接触英语，朗读课本上的对话、课文及相应的阅读材料是最佳手段，学生可以在朗读中不断接触英语。通过朗读，学生的英语语感才能得以培养，逐步摆脱母语干扰，做到用英语思维。

四、朗读有助于提高学生的语段阅读能力

学生阅读技能是从“简单的阅读—朗读—获取直接信息的阅读—归纳分析式的深层阅读”的逐步发展。形式多样的朗读，对提高英语阅读能力有着不可代替的作用。如果没有或缺乏朗读，就不更好地培养学生的英语语感，没有朗读，学生必定不能在短时间内建立起英语思维方式，语段阅读能力就难以提高，偶尔有点也是靠母语的沟通，这就完全制约学生英语阅读能力的提高。

朗读可以通过语调的变化、意群的划分、适当的强调等使学生的听觉、视觉等器官协调地进行活动，帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，加深理解，把材料的全部语言要点融合起来，使原文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现，使文字变活，促进学生听觉能力和思维能力的发展，唤起他们的感知和想象。

五、朗读有助于学生提高写作水平

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古代文人有如此好的文学素养，是他们花费了大量的时间来朗读和背诵大批的文章，有了雄厚的积累，故而使用语言随心所欲。英语写作训练同样离不开朗读。

首先，朗读有助于学生熟悉各类常用文体。中学英语的对话和课文都是典型的代表文体，如果学生不对课本进行大量的朗读，就没有对各种文体的了解和熟悉，也就很难掌握各种文体的写作要领，又怎能写出符合这些文体的文章呢？

其次，朗读有助于学生积累翔实的写作素材。没有足够的朗读，大脑里就没有足够的材料，用时就无法写出，通过大量准确无误的朗读，学生大脑里储存足够的材料、信息和各种文体的范本，写作时迅速提取一些有用的信息。因此，大量的准确无误的英语朗读能够提高学生的英语写作水平。

声情并茂的朗读，能给人以美的享受，能陶冶人的情操；声情并茂的朗读，能使原文的主题思想、感彩、艺术风格等得到体现和升华；声情并茂的朗读，能使学生的听觉能力和思维能力得到培养；声情并茂的朗读，能使学生学英语的积极性得到提高；声情并茂的朗读，能使学生学英语的自信心得到增强；声情并茂的朗读，能使学生学有收获，学有味道，学有动力。朗读是学好英语的捷径。

参考文献：

[1]王斌华.中小学英语教学与研究.1999，（第6版）：29.

[2]苏凤秀.英语教学.2001，（第一版）：78.

[3].朗读与英语教学.

英语朗读范文第4篇

李秀情

           （尤溪一中洋中分校，福建  三明  365106）

 

摘  要：英语朗读能提高学生的英语综合语言实践能力，其魅力主要表现在符合新课程教学理念，形成语言知识和情感渗透，培养学生综合语言运用的能力，促成学生心智发展。

关键词：朗读教学；语言技能；语言综合实践能力

一、朗读符合新课程理念，是实现语言技能重要的教学手段

义务教育阶段的英语课程提出“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”作为新的课程理念。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度等方面整体发展，其中语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。朗读教学是各项综合能力具体实践的教学手段。

因此，英语课堂教学应向学生主体地位倾斜，让学生主动去感受文本材料中美的熏陶，体验教材中词汇、对话、段落篇章中的审美情趣和高尚情操，掌握语言技能和语言知识，培养学生审美感知和审美创造的能力。朗读既有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，使学生在潜移默化中受到教育和形成语言知识，也有利于科学、合理地评价学生的学习效果，符合英语新课程的理念，实现英语新课程改革目标。

二、朗读是语言知识形成和情感态度融合的教学过程

朗读教学能把语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见的话题和功能的语言知识用有声的朗读有感情地表达出来，学生通过反复的朗读训练能够掌握和理解语言知识。如-Would you like to have dinner with me?-Yes,I’d love to .反复操练这个句子，学生就会记住句型would like to do sth（想做某事）及其回答：Yes,I’d love to.而不是机械地去记忆。同时，朗读也能把情感态度渗透其中，能内化情感，激发学生兴趣、提高自信、增强合作精神，以使他们树立信心，锻炼意志，乐于与他人合作，养成和谐和积极向上的品格。

三、朗读可以采取多种方式进行，为学生提供语言实践的契机和平台

英语朗读需要教师示范、指点和纠正，对词汇、句子的重音、意群的读音、语调和节奏进行跟读示范。学生通过跟读，或听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等朗读技巧，初步获得语音语调的感性认识。采取不同方式的朗读可以获得不同的学习效果，因此，这就要求教师可以采取多种方式朗读教学，给学生创造更多行之有效的锻炼机会。

（一）示范朗读

教师的示范朗读非常有必要，学生可以边认真聆听教师示范朗读，边可以感知文本材料，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，起到预习的效果。

（二）教师领读

教师可以用录音领读，领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。

（三）提示朗读

教师通过展示图片、实物等教具设备教导学生朗读。学生看到实物信息提示朗读，提高学生的理解和记忆能力。

（四）齐声朗读

齐声朗读可以提现学生合作精神和集体精神，又可以鼓励基础差的同学克服胆怯的心理问题大声朗读。

（五）个别朗读

教师可以叫个别朗读，展示个人风采，同时可以发现学生朗读问题，及时纠正学生朗读的错误，提高朗读质量。

（六）课前朗读

这种朗读可以引导学生课前热身活动，激活学生上课热情。英语课堂的环节一般都有前奏，很多老师在课堂前会采用各种形式的热身活动，比如：唱听英文歌曲，俩俩对话，值日生用英语汇报等，课前几分钟的朗读同样也可以取得激活学生热情的良好效果,课前可以朗读词汇、重要句段、对话和文章等。

（七）表演朗读

要求学生根据不同的角色进行表演朗读，可以激起学生兴趣，并积极参与学习英语。比如：仁爱版九年级下册unit6的《龟兔赛跑》就可以让学生分角色进行表演，学生饶有兴趣地课余准备，并在课堂上有声有色地表演。

（八）背诵朗读

根据英语不同的话题进行背诵，话题可以涉及问路、电话用语、看病、兴趣爱好、环境保护、风土人情等中学生日常生活息息相关、喜闻乐见的内容，这样的朗读既可以增强记忆力，又能培养语感。

朗读可以根据文章、学生的需要采取不同的方式，教师尽量为学生创造锻炼的机会，这样学生就有多的机会实践语言，提高语言运用能力。

四、朗读可以培养学生多种能力，提高语言综合实践能力

新课标英语要求学生掌握一定的英语基础知识和语言技能，形成一定的综合语言运用能力，英语朗读可以激发学生学习英语的热情和兴趣，也可以训练学生各种语言能力的形成。

（一）培养学生自主朗读能力，提升学生的审美情趣和陶冶学生的情操

英语课堂朗读是培养学生自主学习的良好手段，突出学生主体地位是新课程标准提倡和强调的，而这种英语朗读正是学生主体地位的体现。朗读不仅要求学生对英语语言的感知和理解，而且还要学生情感的投入。当学生有感情地朗读对话或文章时，一定会获得积极的情感体验，会让他们感到有一种自豪、愉悦的心情，从而自主地投入学习。例如,仁爱版九年级Unit 2 Topic1 secionA,当学生朗读前段对话时，It’s a beautiful place with lots of flowers and grass,The air is fresh and the water is clean,and you’ll see bees and butterflies dancing.这是描述 the West Hill 风景如画的场景，学生通过朗读可以感受和想象那里万紫千红，彩蝶纷飞，溪流潺潺的美景，后段通过：The flowers and grass have gone!the water is so dirty，it smells terrible,there are some chemical factories pouring waste water into the stream描述环境遭受破坏，污染严重的景象，学生自主地感受到英语句子前后情景描述的区别，激起学生保护环境的意识。所以，自主朗读可以培养和提高学生对英语句子的欣赏品味和审美情趣，突显学生的主体地位。

（二）培养学生的英语语感，提高学生整体素质

语言都需要语感来表现，语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。长期的英语朗读很容易让学生形成语感，因为英语教学有它的自身特点，朗读是形成语感的最好一种形式，语感强的人理解能力就强，对词和句子感悟能力强，久而久之，就会形成良好的学习习惯。因此，教师要注重朗读这一环节，平时经常要求学生多注意语音、语调、意群停顿、读出英语的韵味和美感来。在语感培养上，教师也可以叫学生朗读一些英语小诗（如九年级的配乐朗诵《Trees》）、绕口令、谚语等，也可以在班级里面举行英语朗诵比赛，这样就可以让学生感受语言的优美典雅，激发他们的兴趣，还可以提高学生整体素质。

（三）培养学生综合语言运用能力，提升英语整体水平

1、朗读可以突破听力难关。农村学生大多对英语听力有畏惧的心理，平时听力训练有限，机会也不多，学生普遍反映听力很难，英语朗读可以调动人的多个感觉器官，只要做到眼到，耳到，心到，认真领会字、词、句的读法和意思，认真模仿，经过长期的训练，听力的难关一定会突破。

2、朗读还可以提高语言表达能力，培养学生的自信心。出色的口语表达能力是当今社会对学生素质教育的要求之一，经常默读的学生，即使内在能力很强，但真正碰到口语交际时，就有可能因心理素质不好表达词不达意，或者说话吞吞吐吐，所以经常朗读的学生口语表达能力强，心理素质好，其自信心也会得到满足，更能激励其自强不息。

3、朗读有利于提高学生的书面表达能力。写作能力是综合运用知识实践的能力，它要求基础较好，语言实践能力较强的学生才能写好自己的文章。英语朗读就是让学生感知语言句子结构，理解词汇知识应用，通过长期的朗读训练，慢慢地让机械的语言形式和规则变得丰富起来，这样既活跃了学生的思维，又能提高了语言的运用能力。当学生积累了一定的语言知识和技能时，学生的写朗读能够帮助学生记忆单词。对单词记忆，学生也觉得背了容易遗忘，如果学生把单词放在句子里朗读记忆，就感觉容易理解和记忆，词汇就不容易忘记了。

4、朗读可以融洽师生感情。在课堂朗读，老师与学生之间可以用朗读的形式交流，老师范读，就是将自己的语音、语调和对句子文章的理解自然地展示给学生；学生朗读，则是将模仿的语音、语调正确地反馈给老师，这样师生之间的心理产生共鸣，师生之间的情感就融合在一起了，学生怎么不对你所教的学科感兴趣呢？

5、朗读能够帮助学生记忆词汇。对词汇记忆，学生也觉得背了容易遗忘，如果学生把词汇放在句子里朗读记忆，就感觉容易理解和记忆，词汇就不容易忘记了。

英语是一门实践性很强的语言，需要用高声朗读方能展示其无穷的魅力，教师应该给学生提供多的机会和平台，让每个学生都有机会接触英语，让每个学生都能得到发展，使英语朗读教学在素质教育园地里开出更多更璀璨的花朵。

参考文献：

[1]唐素云.朗读在英语教学中的作用[J].漳州教育信息网,2012,(6).

英语朗读范文第5篇

一、范读

我们可以利用录音进行课文的示范朗读，为学生的朗读训练树立榜样。范读的要求主要是：语音、语凋清楚正确，快慢、停顿符号学生的接受能力且富有感情。老师给学生范读时，学生可以看着课本听，也可以不看课本听。我们老师在范读之后，一定要就课文的内容、句子的重音、音的长度、音的变化、语调、语度、停顿、连读等方面提出要求，并让学生在所学课文或朗读材料上做好标记。

二、老师的领读

老师的领读是朗读训练中不可或缺的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键。为使学生学到地道的语音、语调，老师在领读时应注意语音、语调正确，掌握好意群停顿，不读破句，连读正确自然，要抑扬顿挫富有感情，朗读的速度要适合学生的水平。

此外，老师一边领读，一边要注意学生跟读的动态，如哪些句子学生不容易读的顺口，哪些单词的发音学生容易出现错误，能不能跟上老师的领读速度等等。必要时可以停下来进行重点讲解和重复。例如，下面两个句子，就应这样停顿：

My sister and I | watched TV | after supper yesterday。

My father and mother | helped me with my lessons | yesterday evening。

三、听录音跟读

在初中阶段，适当增加听录音跟读的朗读练习，可以使学生有更高机会听懂英美国家地道的的英语或美语。在平常的教学中，我基本上是用这种方式教学的，首先让学生看着课文轻轻地跟着读，然后学生不看课文，跟着录音轻轻地读，最后让学生放声跟读。

四、齐声朗读

这是一种常见的方式，一般在让学生跟录音朗读后，我就会让学生齐声朗读。齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，便于老师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，制造气氛，还可以增加学生朗读的机会，鼓励胆小怕羞的学生朗读。

学生齐声朗读时，我们应巡视于课桌行间并注意倾听朗读声。如果朗读清楚整齐，这就表明绝大多数学生能够理解内容并能正确地朗读；反之，如果朗读嘈杂不齐，一部分学生已读完一句，而另一部分学生则刚刚开始读，这就表明学生可能在理解上有“拦路虎”，或者在朗读上有困难，这时应穿插必要的讲解和领读，然后重新齐声朗读。老师还要注意每一个学生朗读时的表情，及时发现有朗读困难的学生。

五、个别朗读

与齐声朗读相对的，就是个别朗读，这也是我们老师常用的一种方式。个别朗读易于发现学生的朗读难点，便于检查和督促，但不足之处就是活动面小，很费时间。因此，我们可以把它与齐声朗读交替进行。