思维训练论文

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思维训练论文范文第1篇

化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界.从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。

一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动

化学实验理论的主体内容，可概括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。

首先，是实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：1．变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？2．定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？3．反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？(1)．仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？(2)．配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？(3)．连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？

二、养成细心观察的习惯,为创造性思维夯实基础

爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。

化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。

我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。

一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验，或借助CAI软件或VCD光盘、录相带等播放实验录像，尽可能结合并进实验或录像播放，穿插围绕“三大原理”的系列思考题，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。

三、运用典型实验灌输创造性思维的方法

为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：

一是教师宏观地把握大纲、教材的整体，通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施。例如，物质燃烧时有不同的特征。气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。

二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力.例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。

三是选用一些中考”试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力颇有作用。

综上所述，结论十分明显：化学实验教学中的思维训练不容忽视，化学实验活动中的思维训练前景广阔，大有可为。对化学实验的观察一般按下列顺序进行：（1）观察装置图，选择所用的仪器，了解它们的用途和用法；（2）观察反应物的颜色、状态；（3）注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；（4）观察反应后生成物的颜色、状态等。要依次进行，不遗漏。实践证明，注重观察程序对培养学生的创造性思维确是行之有效的方法。

四、灵活运用演示实验、分组实验，为学生的创造性思维创建展示平台

演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式教学：（1）对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；（2）对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；（3）对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。将分组实验改为单人实验,这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。

五、开展科技活动、展现创新能力

思维训练论文范文第2篇

变换思维的方式一般有如下几种：

一、应用等量代换巧解。

【例1】化合物(1)AB中含B36.36%，化合物(2)BC4中含50%，(3)则化合物ABC4中含B为()（A）12.64%（B）14.09%（C）19.65%（D）21.1%解析：此题乍看，似乎无从入手，甚感困惑。若据题意运用等量代换的方法来解，则十分简洁明了。将原题分为三个层次。由(1)得AB式量＝B/0.3636，由(2)得B＝2C，在ABC4中，B%＝B/AB+2×2C×100%＝B/AB+2B×100%＝21.1％。

此解中，关键是用B作过渡桥梁。答案为ABC4。

二、应用联想转换巧解。

【例2】元素A、B可形成化合物X、Y，其质量组成为：X中A占23/31，Y中B占16/39。已知Y的最简式为AB，则X的最简式为()（A）AB2（B）A2B（C）A3B2（D）A4B3解析：已知Y的最简式为AB，B占16/39，则A占23/39，若设AB式量为39（第一次转换），则A/B＝23/16，联想到23为Na，16为0（一般向具体转换，第二次转换），则最简式为N20。分子式为Na2O2。同理，设X的式量为31，A为23，B为31-23＝8，得NaO1/2，即Na2O,X为A2B,选(B)（由具体向一般转换）。这里进行了三次思维转换，灵活巧妙。

思维训练论文范文第3篇

本文拟从三个方面谈谈解题教学当中，如何转换分析角度，加强思维训练。

一、四则运算中，要通观全题，转换思路，训练思维的灵活性和简洁性。

四则运算中同样要讲究思维的灵活和简洁，要防止僵化，避免繁琐。

例1、计算55/3514×5/7。

分数乘法，按法则学生常常不加思索，先把带分数化为假分数，尔后再乘。但观察本题，63与5/7,49/55与5/7分别可以约简和约分，因此结合学过的知识，有

原式=(63+49/55)×5/7=63×5/7+49/55×5/7

=45+7/11=502/11。

整个计算灵活而简洁。

例2、计算(11-11/36)+(9-11/36×5)+(1-11/36×3)+(5-11/36×9)+(3-11/36×7)+(7-11/36×11)。

要是按部就班先算出每个小括号内的结果，是麻烦的。但分析比较每个小括号内的被减数和“减数”，马上会使我们想到去括号，并灵活地将被减数和“减数”重新组合起来，于是有

原式=(11+9+7+5+3+1)-11/39×(11+9+7+5+3+1)

=(11+9+7+5+3+1)×(1-11/36)

=36×25/36=25

此处思维的灵活性还体现在乘法分配律对减法的通用。

二、应用题求解中，要抓住数量关系，转化思路，训练思维的深刻性和创造性。

抓住应用题的数量关系，探索问题的实质，积极主动地发现新路子，提出新见解，为最终创造性地解决问题服务。

例3、一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就这样每次都喝上一次剩下的一半，问甲五次一共喝下多少牛奶？

这道题本身不难。把五次所喝的牛奶加起来即出结果。但要是这样想：甲喝过五次后，杯中还剩多少奶？一杯牛奶减去剩下的，不就是喝下的了吗？这一思路的有新意。如果再以一个正方形表示一杯牛奶，则右图中阴影部分就表示已喝下的牛奶。而不带阴影的部分为所剩牛奶。那么1-1/32=31/32（杯）即甲所喝牛奶。以上思维就比较深刻且数形结合，富有创造性。

（附图{图}）

例4、某筑路队计划6天铺900米水泥路，结果提前一天完成了任务。问工作效率提高了百分之几。

常规解法不成问题，其综合算式及结果为：

[900÷(6－1)－900÷6]÷(900÷6)＝0.2＝20％。

变换思路：提高工效后5天铺好，原计划6天铺好。也就是说现在铺一天相当于原计划铺6÷5＝1.2（天），因此，现在的工效是原来的120％，从而工效提高了20％。其综合式是

6÷(6-1)-1＝20％

这一解法别开生面，独到而巧妙。

三、面积计算中，转化着眼点，训练思维的广阔性和有序性。

小学几何的面积计算中，学生常常苦于思路闭塞。教学中应采用辅助线或图形变换等，启发学生分析。分析的着眼点不同，解题思路也不同。解法也会不一样，这种一题多解或一法多用正是思维广阔性的体现。

例5、正方形的边长为8厘米，求图1中阴影部分的面积（为方便计，取3作π的近似值）。

（附图{图}）

要求阴影的面积，就图1，思考路子不很明显。一旦作出正方形对边中点的连线（图1─1），思序就容易入轨。

（附图{图}）

析解1从图形可以看出阴影的面积就等于大直角扇形的面积减去①、②、③三块图形面积所得的差。即

S[,阴影]=S[,大扇形]-S[,①]-S[,②]-S[,③]

=π/4-8[2,]-(4[2,]-π/4×4[2,])-4[2,]-π/4×4[2,]

=48-(16-12)-16-12

=16(平方厘米)

析解2观察图1，连对角线，并作适当割补（图1─2），由图1─2，很快可发现阴影的面积就等于大直角扇形的面积减去一个直角三角形的面积的差，所以

S[,阴影]=S[,大扇形]-S[,直角三角形]

=π/4×8[2,])-1/2×8×8

=48-32

=16(平方厘米)

（附图{图}）

析解3就图1，再作一个对称的直角扇形（图1─3），我们把阴影块标（一），其余三块分别标上（二）、（三）和（四），从图1─3看出，S（一）＝S（二），S（三）＝S（四），而

S[,三]=S[,四]=S[,正方形]-S[,大扇形]=8[2,]-π/4×8[2,]≈16（平方厘米）

（附图{图}）

析解4分析图1─1，可以设想将图1─1中的图形①迁移到扇形③的右上角而正好填满所在的小正方形，见图1─4。这就是说，图形①、②、③的面积之和恰好等于大正方形的一半。于是有

S[,阴影]=S[,大扇形]-(S[,①]+S[,②]+S[,③])

=S[,大扇形]-1/2S[,正方形]

=π/4×8[2,]-1/2×8[2,]≈48-32

=16（平方原米）

思维训练论文范文第4篇

关键词：小学数学; 课堂教学; 有效性;

《数学课程标准》要求教师提高自身水平, 积极创造出一个活跃的课堂, 提高数学课堂教学的有效性。在数学课堂上, 让每个学生都积极地参与进去, 学习到数学知识。

一、数学课堂教学有效性的含义

数学作为一项基础性学科, 其一直以来都受到人们高度的重视。伴随着新课改进程的持续推进, 国家、社会以及民众对小学数学教师也给予了较高的期望。所谓数学课堂教学的有效性, 从单纯的字面上理解, 就是在数学课堂上, 教师用有限的时间, 通过多种方法, 使学生懂得更多的知识。进一步而言, 有效性又不单单指的是数学知识, 更是对学生获取数学的能力、培养数学思维的提高。同时, 要发展学生综合素质, 养成良好的学习习惯, 锻炼学生对数学学习的坚强意志, 让学生不仅仅是学习上出色, 在综合素质上也是全面发展。综合来讲, 小学数学教学效率的持续提升, 就是指运用最少的精力和时间, 对最优的数学课程教学效果进行高效获取。为高效达到这一目标, 教师应该在充分结合学生自身特点及数学课程内容特点的基础上, 注重理论和实践的合理结合, 选用最佳教学手段, 开展相关的教学活动。

二、分析在建设小学数学课堂有效性道路上出现的问题

(一) 教学方式不创新, 枯燥课堂现象仍存在

有些教师照本宣科, 按照教材上的内容进行讲解, 教学过程枯燥无味, 学生缺乏积极性, 会对课堂产生一种无所谓的态度。另一种情况, 教师会在上课之前进行教学备案, 只是完成了教学目标, 并没有完成教学中的认知技能、情感态度等方面的教学任务。这一种教学完全以教案为中心, 应该以学生的主动为牵引线, 因为教学的有效性不是知识的强制灌输, 而是能让学生从不感兴趣到感兴趣, 从不会到会, 从强制性学习到主动学习。在教学中应注意学生的兴趣, 让他们主动的参与进来, 进行学习。例如, 对于学生来说, 退位减法比进位加法更难一些, 所以进行退位减法的训练就显得更有必要。在学习了20以内的退位减法后, 教师可以在课堂上分组做一个游戏, 还可以请一组来讲台上演示, 小组竞赛也是一种方法。玩法:两个人, 每人各摸一张牌, 一人做加一人做减。比如:一方看到对方的牌是5, 而自己摸到的牌是8, 但不直接告诉对方, 而是把这两张牌的和13告诉对方, 让对方猜自己手中的牌。如果算对了, 这两张牌就归对方。摸完后双方交换再来一次。这样就把学生的注意力吸引了过来, 相对来说, 教学任务也容易完成, 学生的学习也轻松愉快。

(二) 课堂上教学时间安排不合理

教学的安排, 也是非常重要的, 如果教学时间安排不合理, 就会造成时间资源的浪费。在数学课堂中, 应该以教学中各个环节的重要程度来进行时间的划分, 在教学、提问、练习的环节中进行合理的调整, 让教学, 练习都有一定的时间。有一些教师, 没有提前了解学生的预习情况, 也没有根据学生的情况对自己所讲的内容有合理的安排, 造成教学进度落后, 课堂进行不下去。

三、对于提高小学数学教学有效性的策略

(一) 课堂合作建立教师与学生沟通的桥梁

教师在课堂上应以一种合作的方式展开学习, 这样才会提高学生的积极主动性。在课堂上, 教师需要创造出一个需要合作、讨论来解决问题的氛围, 让学生之间拿出各自所长, 同时培养他们的合作意识, 一起相互督促, 强帮弱, 互相学习。有时, 同辈之间会更好交流, 更容易解决问题。同时, 我们也都知道, 21世纪懂得合作是非常重要的一个能力, 这也能培养学生的综合素质。

(二) 做好课前准备工作, 对教学目标进行合理明确

课前准备工作进行得良好与否将直接对课堂的整体效果造成影响, 一个明确、完善的课堂教学目标是指引课堂顺利进行的重要基础。首先, 在教学内容上, 教师应对课程内容的深度、广度进行合理确定和拓展。简单来讲, 就是要紧密结合学生自身的接受能力, 对每一节授课知识的信息量进行有效安排, 将高年级、低年级学生合理地区分开来。因为, 不同年级阶段学生的思维能力水平是有较大区别的, 所以, 区别对待教学进度也是必须考虑的内容。同时, 应合理区分教学内容中的难点、重点, 只有这样, 教学过程中所频繁出现的难以抓住基本内容的情况才能够得到避免。这样才能够引导教师在重要的或学生难以接受的课程内容上下大工夫, 从而促进预期教学效果的实现。

(三) 提问与评价也可以提高学生的兴趣

在课堂上的提问也是一种艺术, 它也具有技巧性。在提问上, 如果是基础一般的学生, 就应提出一些基础问题, 例如概念、简单的问题等, 把具有挑战性的问题留给那些优秀的学生。在课堂上应通过积极的提问环节, 让学生参与进来, 一起思考问题。例如, 教师问:“下面老师要先考考大家, 你能举例说明1/4的含义吗?” (投影出示题目, 学生口答) 出示一个1/4的正方形的阴影部分。教师再问:“阴影部分可以用什么分数表示?它表示什么意思?”一个十分简单的问题能调动学生回答的积极性, 接着进一步提问让学生进行思考。同时, 回答问题后的评价要足够的准确和生动, 不要严声厉词, 让学生处在一个相对轻松活跃的课堂气氛中。

思维训练论文范文第5篇

对学生的行为训练我们应该做些什么呢？

教学实践经验告诉我们，小学思想品德课的行为训练应该做到：训练要求具体化，训练要求规范化，训练形式多样化，训练内容系列化，教学要求立体化。

一、训练要求具体化

教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。教学目标要注意整体性、层次性。整体性即体现课程标准对小学思想品德教学总内容的要求（学科目标）。层次性则体现在把总目标分解成适合学生年龄特点的各个年级的教学目标上（年段目标、课时目标），在教学中教师要根据不同的教学目标，把握好“度”，不随意提高或降低要求。

小学思想品德课中的行为训练，要求要具体明确，不能笼统抽象，这样学生才记得牢，学得会，做得到，特别是低年级的学生。小学一、二年级的学生，他们刚刚接触到学校这个大家庭不久，他们所掌握的道德行为都是机械的和被动的，问题往往是片面的、表面的和不稳定的，他们不善于把道德认识和道德行为联系起来，容易出现言行脱节、道德行为不稳定等现象，他们的感知和思维活动都依赖于具体形象。

例如：对低年级的学生进行值日劳动的行为训练，不应该对他们一位单纯地讲劳动的意义，而是应该对扫地、擦窗、洒水等值日劳动中一系列的常见活动，提出具体的要求，教给他们正确的操作程序，明确每项劳动所要达到的最终要求，并以此来检验自己的劳动成果。

二、训练要求规范化

道德习惯是道德行为通过反复实践而形成的一种动力定型，是自动化的行为。形成了习惯，能使道德行为由偶然性变为必然性。思想品德教材中有许多要求学生形成规范行为习惯的内容，如：对人有礼貌，遵守课堂纪律，升国旗时要肃立等，对这些规范点必须以规范化的动作反复训练学生，使之形成习惯，成为不由自主的行动。例如：我在教学《和外国朋友在一起》这一课时，根据课文内容，我让学生排演了“外宾来到我学校”、“外宾和我们一起上课”、“外宾和我们拍照留念”等几个小品，让学生参与到课文中去，在和“外宾”的待人接物中，懂得对外国客人要热情大方，有礼貌，要和世界各国人民友好往来的道理，掌握礼貌用语和礼貌待人的具体做法。在此基础上，通过平时的生活实践加以巩固，使学生的礼貌行为慢慢形成习惯，成为自觉的行动。

三、训练形式多样化

小学生的年龄特点决定了他们活泼好动的天性。从心理学角度看，小学生的主要心理特点告诉我们，他们的感知觉中无意性和情绪性比较明显，容易被兴趣的、新颖的内容所吸引，如果行为训练的形成单一，学生就会感到枯燥乏味，容易产生厌倦感。

为此，可以这样做：让学生联系自己的思想和生活实际“现身说法”，达到自我教育的目的。自我教育是在自我意识的基础上，为了形成良好的思想品德，而进行的自觉的思想转化和行为控制活动。学生只有具备了自我教育能力，才能按照道德规范的要求，严格要求自己、督促自己，加强道德修养和自觉调控自己的言行。少年儿童追求上进，向往英雄，好模仿。通过让学生收集榜样人物的故事，把抽象的道德标准人格化，使学生在形象性和现实性的范例中获得难忘的印象，用榜样示范法对学生起导向作用和促进作用。如：以伟大无产阶级革命家、、等为榜样，学习老一辈革命家高尚的精神，激励学生奋进；以当代少年英雄赖宁为榜样，关键时刻冲得上；以学生接触最多、最亲切的教师、家长为榜样，以身边的同学为榜样。让榜样精神深深地烙印在学生心上，给以极大的影响，成为他们前进的动力。根据教材内容、目的和任务，以及学生的实际情况、学校环境、条件等，灵活地选择和运用形式多样的行为训练，从而形成良好的行为习惯，达到理想的效果。

四、训练内容系列化

学生的认识总是从未知到已知，从肤浅到逐步深化的渐进过程。学生道德行为的形成也是一个由低到高，从简单到复杂的长期过程。荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。”因此，衡量一个学生的道德水平主要看他能否将道德认识转化为道德行为，能否身体力行，对学生的行为训练的内容也必须形成一个合乎逻辑的系列。

如：低年级着重进行养成教育，训练学生学习、生活和劳动的习惯，训练学生的文明礼貌；中年级着重对学生进行集体生活行为准则的训练；高年级着重指导他们进行意志、品格的训练。训练的内容要有层次，有针对性，切合学生的实际，有利于培养学生良好的道德行为。

教育不是一蹴而就的，就养成教育来说，它也有一个循序渐进的过程，例如：根据一年级初入学儿童的年龄特征，第一学期对学生着重进行最基础的行为习惯的养成教育，按时上学，遵守课堂纪律，对老师要有礼貌，和同学友爱互助，讲究个人卫生等。第二学期在此基础上，继续进行行为习惯的养成教育，如学会日常生活中的礼貌用语，对人要有礼貌，不随便拿别人的东西，不打扰别人，保持环境卫生，爱护花草树木；不说谎话，做个勇敢的孩子；自己的事情自己做，学做家务活，当好值日生等。这样有条理、有坡度地对一年级学生进行养成教育，不仅符合学生的认识规律，也适应了他们道德行为的发展基础，并为中、高年级继续进行这方面的教育奠定了初步的基础。