建筑模型实训总结

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建筑模型实训总结范文第1篇

【关键词】TOPCARES？鄄CDIO培养模式 可视化设计 课程群建设

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0249-01

1.TOPCARES？鄄CDIO培养模式

TOPCARES？鄄CDIO是我院在自身教学特点的基础上，结合国外先进的教育教学理念而提出的一种全新的教育培养模式，代表在教育过程中以CDIO培养模式为基础，主要提高学生TOPCARES的能力：

T代表技术知识与推理能力（Technical knowledge and reasoning ）；

O代表开放式思维与创新（Open minded and innovation）；

P代表个人职业能力（Personal and professional skills）；

C代表沟通表达与团队合作（Communication and teamwork）；

A代表态度与习惯（Attitude and manner）；

R代表责任感（Responsibility）；

E代表价值观（Ethical values）；

S代表实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献（Social contribution by application practice）。

本文提出了结合TOPCARES？鄄CDIO培养模式对可视化设计课程群建设进行改革的重点措施。

2.可视化设计课程群建设的意义

课程群建设是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属于同一能力培养范畴的同类课程作为一个系统进行建设。TOPCARES？鄄CDIO改革中，课程群的建设是一体化课程设计的重中之重，要打破单一课程内容的归属性，从能力培养的角度出发，充分考虑专业知识的分配、实施、保障和技能实现等各个环节之间的关系，系统的建设课程群，使学生能够获得全面的，有效的，注重岗位技能的培养。同时，基于 TOPCARES-CDIO人才培养模式的可视化设计课程群的建设也能够提高学生学习兴趣 ，让学生获得有益知识；帮助学生实现自我构建，得到自我提升；提升学生团队协作能力和自我完善的能力。因此，做好课程群的建设是提高学生个人能力，培养学生岗位能力的必要之举。

3.可视化设计课程群的建设

3.1课程建设

《美术基础》主要用于开拓学生的设计思维，培养学生构图、色彩等最基本的艺术修养，并且使学生掌握Photoshop绘制贴图、修图的技术应用。

《三维建模》让学生掌握三维建筑模型、家居模型、工业模型等设计与制作的方法，通过对3ds Max的基本操作及建模方法的学习，为后续课程可视化设计打下软件操作和建模基础，为三维建筑动画项目提供建模基础。

《可视化设计》注重实际操作技能的培养，采用实例教学方式，由浅入深地讲解了使用各种软件进行可视化设计的配合关系和基本流程。通过本门课程的学习，提高了学生综合运用可视化设计软件工具的水平，使学生全面掌握可视化设计的基本流程并具备独立完成产品和建筑可视化项目的制作的能力。

《分镜头台本设计》让学生通过镜头表达视听语言的方法。分镜头台本设计在制作动画中是一个重要课程，可学习摄像知识，初步培养影像构思与表现能力。通过本课程的训练，可胜任常规影像拍摄、剪辑等任务，为后续开设的三维建筑动画课程打好基础。

3.2项目建设

项目单元1：建筑动画的前期准备，包括建筑动画方案及脚本的确定、分镜头动画的绘制，共15学时。通过实训，学生能够胜任项目策划设计的工作。该项目单元面向项目策划师工作岗位的培养。

项目单元2：建筑动画中场景模型与材质的创建，包括创建沙盘模型、创建场景中主要建筑模型、精简场景的模型数量、创建场景中主要建筑材质规范材质路径，共30学时。通过实训，学生能够制作出主要场景的精细模型，配景的简化模型，整个场景的材质设定。该项目单元面向三维建模师、材质灯光设计师的培养。

项目单元3：建筑场景动画的创建，包括场景动画的创建、建筑生长动画的创建、其他配景角色动画的创建，共30学时。通过实训，学生能够按照分镜头脚本制作出整个场景的摄像机动画和其他动画，该项目单元面向三维动画师的培养。

项目单元4：场景灯光效果设置与渲染输出，包括场景清晨、正午、黄昏、夜晚等各时段灯光效果的创建，共45学时。通过实训，学生能够完成场景中各时段的灯光效果设置。该项目单元面向材质灯光设计师的培养。

项目单元5：后期特效制作与渲染输出，包括分镜头基本校色处理、特效创建和短片剪辑输出，共30学时。通过实训，学生能够完成整个短片渲染输出合成，该项目单元面向剪辑特效合成师的培养。

3.3 教师团队建设

根据企业项目管理方式将团队中教师的角色与企业职位对应，教师担任教学和管理的双重职责。

3.3.1课程群负责人：主要职责是进行课程群的总体规划，项目的设计、安排、审核，教师团队管理等工作，相当于企业中的总经理职位。

3.3.2二级项目负责人：主要职责是进行项目的设计、项目进程的控制、项目内容安排，项目负责人遵循企业标准带领授课教师和学生完成项目制作，相当于企业中的项目经理职位。

3.3.3课程负责人：主要职责是根据二级项目要求安排课程内容，对学生需要的知识技能进行教授，安排其他授课教师根据制定好的课程大纲和能力培养目标同时进行授课，相当于企业中的主管工程师职位。

3.3.4授课教师：主要职责是教授学生专业技能，接受课程负责人安排，相当于企业中的工程师职位。

4.结束语

我校基于TOPCARES-CDIO人才培养模式的可视化设计课程群的建设改革已全面实施，并达到了较好的预期目标，但其中也暴露出了部分问题，我们将继续前行，总结经验，坚定不移的贯彻TOPCARES-CDIO人才培养模式，建设好可视化设计课程群，努力为国家培养更多的优秀的艺术设计（电脑动画方向）人才。

参考文献：

建筑模型实训总结范文第2篇

关键词：高职；建筑工程技术专业；实训基地；建设；工程素质

随着建筑产业的快速发展，社会对建筑工程专业的人才培养提出了更新、更高的要求。近几年来，一些学校在经费十分紧张的情况下，仍然花费巨资建设实训基地，紧跟人才市场发展变化，加大建筑工程技术专业学生的工程实践培养力度，期望培养出动手能力强、掌握最新工程技术的企业和社会急需人才。各高校的出发点都非常明确，期望值也很高，但是，实训基地如何构建才能达到人才培养目标，高额投资能否达到建设初衷，如何避免实训基地摆样子、走形式，如何充实实训内涵、提高实训质量，如何科学评价实训效果，如何培养学生的创新能力，实训基地如何为其他院校同类专业提供实训服务等问题，都需要进行深入研究，本文针对以上问题进行探讨。

明确人才培养目标

人才培养方案是确定一个专业的人才培养目标、培养规格、就业岗位群、课程体系等内容的纲领性文件。我院建筑工程系（以下简称我系）在企业调研的基础上，通过专业教师与企业技术人员多次研究、讨论，召开实践专家研讨会等形式，制定了建筑工程技术专业人才培养方案。

建筑工程技术专业旨在培养拥护党的基本路线，适应新型工业化生产、建设、服务和管理第一线需要，德、智、体、美等方面全面发展，具备从事建筑工程施工技术实施与质量控制、施工组织与管理、成本控制等实际工作的基本能力，具有良好职业道德和敬业精神的建设行业一线高素质技术管理人才，主要在建筑施工企业的施工员、质检员、安全员、测量员、资料员等岗位就业。

构建学习领域课程体系及能力体系

我院建筑工程技术专业通过多年的教学改革，以专业建设为核心，以提高人才培养质量为目的，加强内涵建设，突出职业岗位需求，积极完善“双证书”制度，以造就建筑企业一线需要的“精施工、会管理、懂设计、通经济”的高等技术应用型专门人才为目标，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，对创新人才培养模式进行了不断探索和实践，摸索出了工学结合的“一·二·三”人才培养模式。“一·二·三”人才培养模式内涵：“一”指搭建一个政府、行业、企业、学校四方联动，校企共建的合作平台；“二”指构建毕业证和上岗证双证融通的课程体系；“三”指通过三阶段工学交替，实现三级能力递进，达到“零距离”就业。三级能力指基本能力、综合能力、顶岗能力，如图1所示。

（一）基本能力

通过召开实践专家研讨会，确定了11门学习领域课程，每一门学习领域都是基于工作过程的典型工作任务，代表一个专向能力，因此形成11项专项能力：施工图识读与会审、建筑材料监测与应用、建筑施工放线、施工安全预防与监控、施工组织设计、建筑地基基础工程施工、砖混结构主体工程施工、现浇结构主体工程施工、建筑防水与装修工程施工、建筑工程计量与计价、工程资料整理与归档等。

（二）综合能力

按照行业和职业岗位需求，以真实的建筑工程项目为依据，创立专业综合实训，包括工程招投标训练、施工图纸会审、编制施工组织设计、编制工程预算、项目实施监控、技术资料归档、工程质量验收等项目，实施全过程的综合实训，努力营造真实的工作场景和教学情境，可大大提高学生的综合职业能力。

（三）顶岗能力

通过在真实工作岗位上顶岗训练，使学生具备顶岗能力，实现“零距离”就业。

实训基地建设要求

11门学习领域课程都是工作过程系统化课程，需要真实工作任务的实训室或教、学、做一体化教室，需求见表1。

综合能力培养需要建设的实训室有工程招投标、技术资料归档、工程质量验收、施工建造实训室。为培养学生的顶岗能力，需要校企合作，共同建设一批校外实训基地。

实训基地建设思路

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。于是，形成以下建设思路：（1）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维结构模型；（2）校企合作，共同建设校内生产性实训基地材料检测中心；（3）将施工建造实训中心建设成为砌筑工、抹灰工等工种鉴定中心及施工员等资格认证中心和企业的职工培训中心。

实训基地建设方案

我院作为综合性高等职业院校，既要考虑实现建筑工程技术专业人才培养目标，又要控制建设成本。从我院实际情况出发，形成以下建设方案：

（一）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维模型

近年来，随着建筑行业的蓬勃发展，各种各样的建筑结构拔地而起，积累了大量的工程实例。通过利用大型的通用有限元软件ansys的强大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑结构的模型，还可通过设置不同的材料、实常数、单元类型等参数，快速、有选择地展现所要观看的构件或细部构造。

通过编制apdl程序建立真实建筑工程的数字化三维模型，能达到如下的预期目标：完整地、全仿真地建立整个建筑的结构模型，包括基础垫层、独立基础、条形基础等；真实地显示钢筋的混凝土保护层厚度；各种钢筋的形状、弯勾位置的定位、钢筋弯弧内半径、钢筋的锚固、钢筋的层次关系等，都必须与真实的结构完全一致；能确定钢筋的下料长度；能统计混凝土的体积；能统计不同种类钢筋的体积；能显示施工缝的位置等。

建筑工程有其独特性，不仅受季节、场地限制，而且技术含量高的还属隐蔽工程，施工完毕后多为不可见。数字式三维仿真建筑模型是以真实的建筑工程图纸为蓝本，进行1∶1的全真建模；可设置混凝土为透明的而钢筋则为彩色非透明；可随时随地、身临其境地进行实训或进行建筑翻样。

仿真建模系统将提供一个巨大的仿真演示平台，在该平台上实现施工、预算等功能，使建筑视图与施工变得形象、生动起来，学生一看就懂，一学就明白。

（二）校企合作，共建校内生产性实训基地

我系已与武汉广益工程咨询有限公司合作成立了土木工程质量检测中心。该中心定位于在石家庄周边承揽检测任务，同时为我系在校生提供实习实训服务。该中心成员以武汉广益公司的试验检测人员为主，同时由我系教师指导配合，以后实行以我院优秀毕业生为该中心的主要技术力量，我系教师为指导的模式，同时兼顾教学与业务开展。并且可以聘请广益公司的技术骨干来我系进行授课与实训指导，既能锻炼学生的动手操作能力，增长学生的工程实践经验，同时也为我系校企合作、资源共享、服务社会开拓了渠道。

建设目标与实训服务项目主要包括以下几个方面：（1）满足学生专项技能训练需求。该检测中心建成后可方便我系在校学生开展建筑材料检测与验收、力学性能试验等专项技能实训项目，包括水泥基本性质检测、混凝土基本性质检测、砂浆拌和物基本性质检测、常见建筑材料力学性能试验、钢材拉伸、冷弯试验及钢筋焊接试验等检测内容；能够满足本系建工、造价、监理、钢结构、建装、室内六个专业相关课程实践教学需要。（2）强化施工生产性实训环节。按照建筑施工过程为主线的课程体系和教学要求以及专业岗位（群）的职业能力要求，开设与之相适应的施工建造实训项目。利用该检测中心开发施工建造取样与成品检测、工程质量与施工现场检测等实训项目，确保学生通过技能训练熟练掌握职业岗位需要的动手操作能力，实现理论教学、实践教学与工作任务的高度融合，大大提高学生的综合职业能力。

该合作项目已经开始实施，我院提供了600m2的场地，武汉广益咨询公司已投入了近100万元的设备，设备调试已完成，建筑工程等专业学生将于近期在此中心实训。

（三）校内实训基地建设方案

在建设数字化三维结构、生产性检测中心的基础上，专项能力和综合能力的培养还需要建设测量、施工、管理三类方向的综合实训中心，建筑工程技术专业实训中心主要实训室建设方案见表2。

校内实训基地不仅要满足教学的需要，而且要成为技能鉴定、就业培训的多功能基地。我院是河北省建设行业高技能人才培养培训基地，已在建设厅指导下开展施工员、资料员、预算员等行业资格鉴定工作，因此，我们力争将建筑工程管理实训中心建设成为施工员、材料员、资料员、预算员等建设行业职业资格鉴定基地。与质监总站合作将建筑工程检测实训中心建成质检员、取样员等职业资格鉴定中心。与石家庄市就业服务局合作将建筑工程施工实训中心建设成阳光工程培训基地、再就业培训基地，通过企业与社会需求紧密结合，按照企业需要开展企业员工的职业培训。

以培训基地为依托，加大校外实训基地建设

2008年，河北省住房和城乡建设厅批准在我院设立河北省建设行业高技能人才培养培训基地，该基地旨在形成政府主导、行业引导、企业、学校共同建设四方联动的校企合作平台。该基地于2009年2月成立了河北省建设行业高技能人才培养培训基地建设委员会，召开了基地建设委员会一届一次会议，参加企业达38家。

校企双方在自愿、平等、互惠互利的基础上，在各委员单位建立校外实训基地，加强和推进校外顶岗实习力度，提高学生的实际动手能力。聘请成员企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。

学院将在省住房和城乡建设厅主导下，进一步扩大基地成员企业，力争在“十二五”期间成员企业达到100家，以保证专业建设的需要。

结语

实训基地建设是三级能力递进培养体系中实践能力培养的关键所在，我院三维数字化建筑结构模型软件、校企合作生产性检测中心以及工程测量实训中心等三个校内实训基地建设虽然存在许多不足之处，但基本上满足了建筑工程技术专业人才培养方案中能力培养的要求。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[m].北京：清华大学出版社，2007.

建筑模型实训总结范文第3篇

关键词：VRML虚拟校园三维建模

中图分类号：TP391.9 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2012）03-0000-00

虚拟现实是近年来得到迅速发展一个研究领域，它采用以计算机技术为核心的高新技术，生成逼真的视、听、触觉一体化特定范围的虚拟环境(Virtual Environment，VE)[2]。虚拟校园是VR技术的应用之一，从VR技术、因特网、网上虚拟社区和3S技术(即遥感技术、地理信息系统和全球定位系统)的发展角度来看，虚拟校园被定义为对现实学校三维景观和教学环境的数字化和虚拟化，其实质是基于现实学校的一个三维虚拟环境，用于支持对现实学校的资源管理、环境规划等。

1、VR建模技术

虚拟现实（Virtual Reality），通常利用头盔显示器、传感手套等传感辅助设施来实现三维现实，它是一个高级的用户接口，人们通过这个接口以自然的方式(转动头、运动手指等)向计算机输入各种动作信息，然后得到计算机反馈的视觉、听觉及触觉。我们一般认为虚拟现实是一种新的人机接口，它为用户提供了一种身临其境和多感觉通道的体验。虚拟环境通常是由诗算机生成并控制的，用户能真实地感知其中的物体，通过辅助的设备与物体接触，从而能真正地实现人机交互。

2、虚拟校园总体设计

2.1常用的模型构造方法

目前主要的二维建模方法主要有多边形建模、非均匀有理B样条曲线建模、细分曲面技术建模。每种建模方法各有其优点和缺点，目前一些主流的三维软件如3DS MAX、Maya、Rhillo都提供这些建模技术。本项目选择使用3DSMAX软件创建三维模型，一般来说，建筑物使用多边形建模最简单快捷，只要有足够的细节，多边形建模可以很好地表现很多不同的建筑。

2.2本项目建模方法

三维场景建模是构建虚拟校园环境和漫游系统设计的核心问题之一[3]，通过比较常用的三维建模软件，我校数字校园利用3DSMAX构建3D虚拟场景。首先根据学校的地形特点将总体划分为若干区域，并利用3DS MAX软件建立主要建筑物的三维模型。模型制作好之后，就进行模型贴图工作，最后优化各个区域的模型，做好导入VRP平台后续制作的准备。

2.3实施步骤

在建模方法模型制作完成的基础上,再进行识图(根据航拍图，要确定制作区域和内容，模型位置要和航拍的建筑位置一一对应)、拍照(对于室外建筑，先拍整体，再拍近景：楼层的高度要精确)和制作(制作时要注意：相邻建筑物女儿墙的作法，多余的点、线、面要删除，贴图要在Photoshop中处理过才能用，要严格区分建筑物的材顶效果，并根据材质来调整光泽) 。

3、建模与模型优化

3.1多边形建模

一般将CAD图导入3DSMAX，然后利用捕捉描出轮廓并生成三维模型。校园中信息大楼、教学楼、实训楼、学生宿舍、体育馆、运动场等，都可以使用这种方式建模。步骤如下： CAD识图(在识图时，需要通过图纸上的文字标注或轴圈符号来判断东、南、西、北几个立面，并且还需要明确每个面与面之间的前后关系)、整理CAD图(将各个面独立出来，并将独立出来的面进行整理，清除不必要的标注、多余 的内部结构线条，删除不需要的层等，只留下墙体结构轮廓线即可，最后分别将整理好的文件存储为一个独立的CAD文件)、导入CAD图到3DSMAX。

3.2 LOD建模

在本项目中，建立建筑物不同的LOD模型是为了更有效地表现三维可视化的景观，因此，在建立建筑物LOD模型时可以考虑以下原则：突出可识别特征、几何结构和纹理贴图统一、LOD模型层次的划分及模型连续性[4]。基于以上考虑，在原始数据的基础上，根据对场景范围，建筑物复杂程度、浏览的具体要求，对每个建筑物分别制作不同级别层次的LOD模型，依次表现从最精细到最简化的渐变。

3.3 模型优化

模型的结构在建模过程中经常会被忽略，但它具有较大的意义，在建筑模型中它是模型是否简洁、美观、便于贴图的关键[5]。标准的圆柱体和球体网格的拓扑结构比较规整。

在3DSMAX中默认黑色表示凹进、白色表示凸起，基于这一特点，先在Photoshop中制作出所需的图片，凹的区域用黑色，凸的区域用白色，然后保存为灰度图片。接着利用3DSMAX材质编辑器中的凹凸贴图通道，将图片赋予模型时，运行速度减慢，耗费了大量系统资源。但是如果使用凹凸贴图的方法代替，不仅不会损失模型的真实感，还能大大降低模型总的面数，并能提高模型的渲染速度。

4、结语

本文主要研究了VR技术相关概念，探讨了VR建模技术的要求，然后着重介绍了VR建模方式和建模实现，并分析了不同三维建模技术的特点。提出三维建模的具体实施步骤。使用多边形建模、LOD建模、VRP平台建模，创建了虚拟校园三维模型，尝试在建模过程中运用LOD思想，并针对不同的方法做出总结。

参考文献

[1]董浩明，陈建国，叶俭建，陈定方．虚拟现实建模方法研究[J]．湖北工业大学学报,2005．6．

[2]袁林.基于虚拟现实技术的三维建模方法研究[D].新疆:新疆大学,2008.5．

[3]孙海峰,孙秀玲.虚拟校园环境的构造及漫游系统的实现[J].长春工程学院学报(自然科学版),2008.4．

[4]朱雄军,王玉华.基于虚拟现实的三维场景建模的可视化实现[J].武汉职业技术学院学报,2003.6．

建筑模型实训总结范文第4篇

关键词：高职工程监理专业；工作过程；课程体系

在工学结合、以就业为导向的高等职业教育模式中，其课程体系和教学改革的核心要素应当以培养学生综合职业素质为本，构建基于工作过程的课程体系。要想以工作过程来构建高职专业课程体系，其课程教学内容应当与职业的主要工作任务、工作流程及工作目标相关，其课程教学过程体现对学生综合能力的培养，构建课程体系主要为了突出职业工作任务的专业性和应用性，为培养高职工程监理专业的技术技能型人才打下坚实的基础。本文以天津滨海职业学院工程监理专业为例，就基于工作过程的课程体系建设及实施情况进行探讨。

1构建基于工作过程的课程体系的意义

与传统课程体系模式不同，基于工作过程的课程体系具有其独特之处，基于工作过程的课程体系中融合了核心岗位的工作任务，模拟岗位工作过程，结合专业知识进行课程开发与重组，明确工作过程在构建课程体系中的重要作用。专业课程体系的培养主线和培养基础分别是工作过程和职业能力，职业能力的形成与实际的工作情景及工作过程是分不开的，高职学生的最大特点就是动手能力较强，在构建高职工程监理专业课程体系时，我们尝试适当增加模拟岗位工作的实践项目和内容，让学生通过具体的工作过程动手操作、实践，完成从被动听课者到主动实践者的转变，真正做到理实一体，提高学生的学习热情和对工作的责任心，职业岗位能力不断增强，同时对于专业岗位的了解与专业技能的操作能力也有了很大的提高，能够符合企业对于专业岗位职责的要求，为毕业生今后走上工作岗位做足准备。

2工程监理专业基于工作过程的课程体系构建

我院工程监理专业从2008年开始招生，2015年被定为院级重点建设专业，为搞好建设重点进行教学改革工作，努力提高教学质量，提升毕业生就业能力与职业竞争力。专业建设的核心要素就是课程体系建设，只有依靠专业课程体系的构建和专业核心课程的实践，才能完成构建符合我院特色的专业人才培养模式。我院工程监理专业构建的课程体系，主要面向建筑质量监督部门、工程监理公司、工程造价咨询公司、建筑施工企业等企事业单位，优化课程体系，以岗位能力为主导改革教学内容，着重技能培养。以就业导向、实践能力来重构课程体系，注重以培养实践动手操作能力为主的理论课体系和实践课体系。依据实用、适用的原则调整教学内容，将传统课程进行适当调整，基于工作过程开发新课，适当删减课程内容，将理论知识重组融入工作任务中，注重培养学生实践能力，以实际工作任务作为引导，进行实践教学，注重可操作性、实用性，培养学生在日后工作中分析和解决专业问题的能力。通过对天津滨海新区建筑行业及工程监理企业的走访调研与行业企业专家、工程监理专业毕业生的座谈，结果说明本专业的培养目标主要面向建筑行业，培养具有建筑工程质量控制、进度控制、投资控制的能力，具备合同管理、信息管理、安全管理的能力，具备良好的职业道德、职业技能，德智体美全面发展，具有职业生涯发展基础的技术技能型人才。毕业生可在建筑质量监督部门、工程监理公司、工程造价咨询公司、建筑施工企业等企事业单位从事工程技术及管理工作。我院工程监理专业主要采用基于工作过程的课程体系构建方法，经过实践探索，合理优化专业人才培养模式，教学内容逐步贴近建筑监理行业和企业实际工作任务，教学效果改善显著。工程监理专业实行“工学结合，德学同步，技能递进”的人才培养模式，把专业教学的过程分为三个阶段:第一阶段为专业能力初步培养阶段(第一、二学期)、第二阶段为专业能力强化培养阶段(第三、四学期)、第三阶段为专业能力综合提高阶段(第五、六学期)。(1)专业能力初步培养阶段课程:《经济数学》、《大学英语》、《建筑识图与构造》、《建筑装饰材料》、《安装工程识图》等课程。(2)专业能力强化培养阶段课程:《建筑工程质量管理》、《工程概预算与投资控制》、《建筑结构》、《建筑施工工艺》、《工程合同管理与招投标实训》、《安装工程造价实训》等课程。(3)专业能力综合提高阶段课程:《毕业顶岗实习》、《毕业设计》、《工程建设进度控制》、《工程经济学》、《建筑工程技术资料管理》等课程。我专业基于工作过程为导向，注重专业核心技能的培养与能力素质的提高，将工程监理专业三年的课程重新整合成新的课程体系，并将工程监理的职业精华“三控、三管、一协调”贯穿其中，在教学实践过程中，根据用人单位反馈意见和企业需求，对专业课程进行适当调整、补充，与时俱进才能满足行业、企业及用人单位的需要。

3工程监理专业核心课程的建设

在我院工程监理专业课程体系构建中，专业核心课程的建设的地位与作用不容小觑，基于工作过程的课程体系构建是指由学习领域到学习情境的设计中，对学习情境进行的重组和设计。核心课程建设中的学习领域是指具体体现完整工作过程的典型工作任务，即原有学科体系中的课程。核心课程建设中的学习情境是指在职业的行动过程和工作任务背景下，将学习领域中的学习内容和学习目标进行方法论和教学论和转换而构成的学习领域小型主题学习单元。学习情境也可以说是一个完整的工作过程，通过进行工作过程系统化的这种新型课程设计，可使学生从不同的工作过程中去获取不变的思维过程及规律，从具体的个性中去获取一般的共性，并能够用抽象出来的共性和一般规律，去应对新的个性和具体，充分体现高职课程体系的特色。按照“工学结合，德学同步，技能递进”的人才培养模式的要求，依据工程监理专业核心课程标准的建设原则，结合工程监理专业的培养目标及监理员的岗位需求，来建设工程监理专业的核心课程，其中核心课程包括:《建筑工程质量管理》、《工程概预算与投资控制》、《工程建设进度控制》、《建筑识图与构造》、《建筑结构》、《建筑施工工艺》、《工程合同管理与招投标实训》、《安装工程造价实训》。以《建筑识图与构造》课程为例，依据建筑工程施工图会审这一典型工作任务来构建新的学习情境，该课程为《建筑施工工艺》、《建筑工程质量管理》等其它专业核心课程奠定坚实的基础。课程教学中的每个学习情境都是完整的独立的工作过程，其中的难度与深度逐步提升，但它们仍属于同一工作领域，操作步骤类似，可以进行对比。因此通过设置基于工作过程的学习情境，学习任务是由行业企业专家和专业教师共同合作完成的，选取建筑工程中具有代表性、可操作性的实际工作情境，并能真正做到理实一体的工作任务，就是能够作为学习性的工作任务，在老师的指导下，学生可以根据任务要求，分组组成团队，结合真实的建筑工程图纸，根据工程类型与要求查阅相关资料或图集，在分专业研讨的基础上制定方案，结合工程的特点及影响因素等组织工作实施，最后经过自我评价、小组评价、教师总体评价等进行总结、反思和提高。完成本课程的教学，使学生能熟练识读建筑施工图、结构施工图，并可根据工程施工图的要求完成建筑构造实施任务，具备参与施工图纸会审工作的专业能力，能够更好的完成日后不断发展变化的工作任务。

4结束语

高职教育改革的核心是课程的改革，基于工作过程的课程体系构建能够增强实践性、理论联系实际的能力，改变了原有的以理论为主的教学模式，激发了学生学习的兴趣，不再进行教条的理论教学，注重学生实践能力和动手能力的培养，从而提高学生综合职业能力。为更好的将我院工程监理专业课程体系构建工作落到实处，将基于工作过程的高职工程监理专业课程体系开发理论研究彻底转化到实践教学中去，为社会培养更多的技术技能型人才，我系的建筑模型实训基地在筹建过程中，预计在年底到明年年初能初具规模，并于明年正式在教学中投入使用，把模拟的“真实”施工现场搬到学校，使学生足不出校就能完成认识实践的教学过程，再配合现有的建筑工程实训室，教学过程能够真正实现“理实一体”，从理论教学到认识实践，再到学生动手操作，完成从学习到认知到实践的过程，以学生为主体“教学做”一体化的课程教学才能完成。将理论知识、团队协作、实训技能三者有机相结合，确保基于工作过程的课程体系能够顺利应用到教学活动中。

参考文献

［1］姜大源．基于工作过程的课程观［J］．教育部职业枝长技育中心研究所．

［2］俞建新．基于工作过程的课程对高职教育课程改革的启示．上海农林职业技术学院．

建筑模型实训总结范文第5篇

【关键词】高职；课程改革；技能考核

一、引言

这门课程是我们浙江广厦建设职业技术学院建筑工程技术、建筑工程管理、工程监理专业的核心课程。也是其他高职院校建筑工程技术专业的核心课程。课程的内容整合了工程制图和房屋建筑学这二门课程的内容，从培养学生的实际工程图识图能力出发，我们的课堂教学多媒体教室结合1：1建筑模型展示室以及房屋构造展示室等实训室进行。以真实的工程项目为载体，工程实例、实训案例均来自企业一线，附录为近年新建的实际工程施工图，学习时便于理论与实践相结合，各项目下又设置若干学习性工作任务，包括绘制心中的一栋建筑图，标出建筑各部位名称；识读建筑形体投影图；初识房屋建筑施工图；识读地下室防水防潮构造图；识读墙身构造图；识读楼地层构造图；识读楼梯构造图；识读屋顶构造图；识读建筑施工图首页图和总平面图；识读建筑平面图；识读建筑立面图；识读建筑剖面图；识读建筑详图；识读结构设计总说明；识读钢筋混凝土构件详图；识读房屋结构施工图；施工图综合识图；施工图审图；施工图会审；新农村独院式住宅楼设计等。通过让学生完成相应的学习性工作任务，即识图技能的训练，从而达到培养相关专业技能人才的目标。本人从教一年多来颇有感触，学习建筑识图与构造这门课程能培养学生的空间想象能力、房屋建筑工程图识图能力、工业与民用建筑常见构造节点处理能力。

二、课程考核

本课程的考核分理论和技能两项，考核目的是为提高课程教学效果，总结教为学经验，进一步改进教学方法，提高教学质量，以及为学生后续课程的学习与职业能力的发展打下坚实的识图基础。

考核目标：

1.能力目标

（1）能正确识读建筑形体投影图，能正确使用绘图工具和仪器进行绘图

（2）能够正确阅读及合理选择建筑构造节点详图

（3）能测绘及初步设计典型建筑构造节点

（4）能应用国家制图标准和相关规范

2.知识目标

（1）掌握《房屋建筑制图统一标准》的基本规定

（2）掌握正投影原理，掌握建筑形体的表达方法

（3）掌握建筑构造的基本知识

（4）熟悉常用建筑构造原理及常见典型做法、掌握构造节点图示方法和图示内容

3.素质目标

（1）能独立思考、自主学习

（2）能团队合作

（3）具有一丝不苟的工作态度和作风

（4）有良好的职业道德修养

理论方面：包括平时成绩出勤、各项目任务训练、上课纪律等，阶段即机上测试，期末以试卷形式考试，考核识图与构造的基础及必备知识，内容比较多，上课时间比较紧。具体内容比较细，要求老师和学生都要有足够的耐心，理论知识力求指导技能操作。理论和技能结合的深度还不够，对规范的讲解需要再多花时间，以便让学生会更好地运用。规范的内容应与时俱进，要加强新规范的学习，强调识图的细部构造，以所学的理论知识指导实际应用。

技能考核：在课内老师的监控下完成测绘图纸或设计图纸等成果部分抄绘图纸允许在课后规定的时间内完成。属于过程考核，每个任务的成绩评定按各任务书中制定的标准进行评定，总评成绩由各任务成绩，按一定比例统计形成，总分一百分。每个任务分学生自评、小组互评、教师评价，每个项目的成绩又包含出勤、学习工作态度等素质和成果成绩。

技能考核的意图是考核学生空间想象能力、建筑构造识图和处理能力以及建筑制图标准及规范的应用能力。

1.设计的项目任务多，普及至每次课的大部分能力点，突出了过程，因此面广、量大，具有全面性。

2. 设计过程考核与阶段考核的结合，教学效果注重突出过程评价，突出学生评价与教师评价相结合。这种评价体系从根本上引导学习、引导教师的教，考核结果更能体现出学生真才实学。培养的学生更能适应岗位需要。

3.体现了教学做一体化的理念。通过学中做、做中学，更好的提高学生的学习兴趣，课堂教学效果较好，提高学习效率，理论知识与实践技能相对接，能学以致用。

4.设计了部分任务运用分组讨论合作学习法。在小组合作学习中相互学习、优势互补，共同提高。同时可以提高学习兴趣。培养团队合作，沟通交流的能力，提高职业素质。

5.检查本课程的技能教学效果，总结教学经验，进一步改进教学方法，提高教学质量。

三、技能考核优点

1.项目任务多，覆盖面广，训练了学生的空间想象能力、识图能力、绘图能力。每项目下设若干任务。

2.教学效果注重突出过程评价，突出学生评价与教师评价相结合。这种评价体系从根本上引导学习、引导教师的教，考核结果更能体现出学生真才实学。培养的学生更能适应岗位需要。

3.体现了教学做一体化的理念。通过学中做、做中学，更好的提高学生的学习兴趣，课堂教学效果较好，提高学习效率。

4.每项目及任务都设计了相应的考核表，项目评价包括学生自评、小组互评、教师评价方面，注重过程评价。考核结果更能体现出学生真才实学，引导学生注重能力训练，更好地培养学生将来的适岗能力。

5.多个项目或任务为分组讨论合作完成，在小组合作学习中相互学习，共同提高。培养团队合作，沟通交流的能力，提高职业素质。

6.考核表采用了电子表格自动计算，简化了计算程序。

7.阶段性的技能测试可检验驾证式考核的效果，增加学生的学习动力。

四、技能考核缺点

1.教师用心设计了考核项目，但是学生贯彻不够，抄袭现象普遍存在，效果不如预期中好。

2.考核由个人自评、小组互评、教师评价三部分组成，少部分数学生对自己或组员的任务完成情况评价不客观，对自己评价过高。

3.部分学生对自己的绘图要求较低，草草完成自己的图纸，目的只是敷衍教师。

4.部分学生上交情况较理想，但大多质量不高，教师图纸批改量大，反馈不够及时。

五、技能考核改进措施

1.加强考核过程的监控，严肃纪律性。

2.提高学生自评、小组互评的客观性。

3.项目整合，设置较少但是精致的项目，一方面减轻学生的课业负担，另一方面减轻教师的批阅工作，使之有更多的精力把考核情况反馈给学生。

4.对学生加强思想教育，让他们对自己应有更高的要求，技能考核不是为了敷衍老师，而是为了真真实实地提高自己的技能，应杜绝相互抄袭的现象。矛盾地说，本课程的项目设置总体合理，但是考虑到所任教的学生，素质方面，自学能力方面，自觉性方面普遍不高，学习态度不理想，教师在技能考核的过程中，很大程度上，对他们的要求都要打折扣，妥协的水分较多。本课程技能考核实现最优化的最有效的途径，就是要提高学生学习的自觉性，但是这一目标任重而道远。一方面教师要精益求精设置项目，另一方面也要学院多方配合，加强学生的思想教育。

六、结束语

本课程具有很强的实践性，必须加强实践教学环节，保证认真地完成一定数量的作业和习题。平时学习与培养空间想象能力培养绘图与读图能力。进入专业图阶段后，在可能的条件下，宜尽多地阅读和绘制一些专业图，读图与制图训练结合起来。学习房屋构造应该联系周围建筑，多联系工程实际，建立感性认识便于理解，逐步增强自学能力。

我们往届的学生通过在校不到二年时间的学习，出校门就可以顶岗了。他们看得懂施工图，可以去当一线施工员，会参照施工图纸核对施工现场，还能参与施工现场的施工放样，甚至可以胜任施工管理、监理等工作。这是跟我们合理的教学安排分不开的，专业老师每年都要走访顶岗实习生，深入工地现场，与企业领导、技术人员、企业师傅交流，去了解企业和学生对教学的要求和建议，希望能为教学改革服务，企业领导对我们的学生评价也非常高。

最后希望我们的学院能够为社会经济的发展提供更多的人才。

参考文献：