生物课堂教学论文

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生物课堂教学论文范文第1篇

在高中生物课堂教学中，学生的互动兴趣不会自然产生。教师要抓住学生的学习特点，创设一定的教学情境，将学生的互动兴趣激发出来。情境创设要贴合教材内容，教师还必须不断丰富情境创设的手段，让情境更生动、更具体。例如：在学习人教版高中生物《细胞的癌变》这一课时，教师以教学情境激发学生互动兴趣，取得很好的教学效果。“癌症”是人们关注的重点内容，这主要是因为就目前而言，癌症属于不治之症。为此，在课堂开始，教师便创设图片情境，引导学生思考。教师利用多媒体展示各种癌症患者的图片，包括一些资料，让学生们直接感知癌症其实离我们很近。紧接着，教师便利用问题带动学生互动的情绪，从而营造良好的学习氛围。师：同学们知道为什么癌症难以治疗吗？癌症是怎么产生的？这两个问题与学生息息相关，学生对问题表现出强烈的学习兴趣。于是，学生们开始自发互动起来，分享交流着自己所知道的有关癌症的知识。由此可见，情境对于学生兴趣的激发具有重大作用。教师要优化情境创设，激发学生互动学习。

二、丰富互动形式，优化课堂教学

互动型教学模式中，不仅仅是师生互动，还可以是生生互动。教师要丰富课堂互动形式，优化高中生物课堂教学。当然，互动不能仅停留在浅层次，而应逐层深入。

（一）师生互动，营造和谐关系

师生互动是高中生物课堂教学中最为常见的一种互动形式。但是，从目前来看，师生互动以问题为牵线，但是问题基本都停留在表层次，未深入到深层次阶段，因而互动效果不佳。为此，教师要设计由浅入深的问题，促成师生有效互动，营造和谐的师生关系。例如：在学习人教版高中生物《人类遗传病》这一课时，教师以问题贯穿课堂，引发师生互动，取得很好的教学效果。针对这节课中的“常染色体隐性遗传”这一知识点，教师设计问题，逐层推进。

（二）生生互动，培养学习能力

生生互动是互动型教学模式中的另一种具体的互动形式。教师可以设计一定的互动问题，引导学生以小组合作形式相互讨论，培养学生的学习能力。例如：在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时，教师设计讨论问题，引导学生以小组合作形式互动讨论完成，取得很好的教学效果。在生物课堂教学中，教师播放动画形式的减数分裂过程，引导学生形象地了解整个过程，强化学习印象和效果。紧接着，教师设计讨论问题，如下：

1.什么是减数分裂？

2.你能说出减数分裂和有丝分裂有什么区别吗？

3.减数第一次分裂与减数第二次相同吗？如果不同，请列举出其中的差别之处。学生根据教师设计的讨论问题，开始按照之前的分组进行合作讨论，从而得出问题的答案。在这些讨论问题中，学生可以分工合作，利用表格形式列出其中的区别，让人一目了然。通过讨论活动，小组学生间形成良好的互动关系，并在互动中相互促进，相互发展。

三、拓展互动空间，提高互动效果

除了课堂上的互动，教师还可以设计一些学生感兴趣的实践活动，拓展互动空间，全面提高互动效果。例如：在学习人教版高中生物《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》这一课时，教师设计实践活动，引导学生以小组合作形式互动探究，取得很好的效果。对于这一主题，教师主要引导学生探究“温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响”。在这个实践探究活动中，学生可以自主组建小组，设计实验步骤，操作实验，记录实验中观察到的现象，并总结出结论。也就是说，学生全程自主设计实验，主观能动性得到最大化发挥。再加上在这样的实践活动中，教师没有过多的束缚学生，因而能够激发学生强烈的学习动力，学生也能主动与他人合作、互动，提高学习效果。但在探究活动进行前，如果有必要，教师可以提示学生实验注意实效，引导学生先列出实验步骤，再不断完善，再实施，从而优化实验效果。

四、采取互动评价，增强课堂实效

评价是生物课堂教学的一部分，在评价环节，教师可以引导学生参与课堂评价，并采取互动的评价方式，增强课堂实效。例如：在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时，教师引导学生组内互评，互相指出互动学习中的表现，从而增强课堂教学实效。在本节课中，教师采取的是小组合作学习方式。为了让学生反思自己在小组合作中的表现，教师引导小组内学生互相评价。为了让学生更易于接受对方提出的问题与建议，教师引导学生先表扬对方的优点，再委婉指出缺点，从而促进学生改进。在互动评价时，学生基本都能客观地进行评价。有学生评价：这名学生在小组合作时表现得非常积极，都能结合自己的生物认知提出观点，值得表扬。但是，如果稍微能注意倾听别人的观点，不随意打断他人，那么可以吸收更多更好的观点，促进进步。在这个评价中，学生表扬课堂上积极提观点的学生，但也委婉地道出这名学生学不会倾听，并指明改进的方向，从而能让被评价者认清改进的方向。互动式的评价让学生打开心扉，说出实际表现，从而提出改进建议，彼此促进。

五、结语

生物课堂教学论文范文第2篇

（一）有利于提高学生自信心学生

在学习生物学知识的过程中，通过发现问题并且提出问题然后思考问题这一思维过程，可以有效提高学生对生物学科的学习兴趣，在通过思考得出正确结论之后，教师通过适当的鼓励会使得学生树立对生物学科学习的自信心，有效激发学生学习生物学科的学习兴趣。

（二）有利于掌握学生学习程度

在生物学教学过程中，教师要密切关注学生提问的质量和数量，通过这一过程可以掌握学生对教师所讲授知识的掌握程度。教师通过对学生课堂掌握知识的程度来改进教学，及时对教学进度进行适当的调整，客观地评价教学效果，对于提高生物学科的教学质量具有非常好的帮助作用。

（三）有利于学生参与到课堂教学中来

学生在生物学教学中积极提问，能够反映出教学的重点和难点，因此，教师要积极引导学生主动参与到教学活动中来，激发学生学习生物学科的积极性和主动性，引导学生在提问过程中积极思考和探索生物学科知识，做到举一反三，不断提高课堂教学效率，提高学生学习生物学科的动力。

（四）有利于学生对知识的交流和掌握

教师注意观察学生提出的问题，对于一些难度较大的问题或者具有普遍意义的问题，教师可以引导学生在课堂上进行讨论和交流，通过学生之间的探讨得出正确的答案。在这个过程中教师要把握知识扩展程度，适当地对学生进行引导，培养学生之间相互交流和合作的精神。

二、如何在生物教学中培养和提高学生提问能力

（一）尊重学生的个性和特点教师

在教学过程中要善于观察和发现学生的个性，对于没有勇气提问的学生，教师要鼓励学生大胆发言，提出自己的问题；对于学生缺乏自信心，不确定自己问题的学生，教师要帮助学生树立自信，通过正确的回答坚定学生的信心；对于找不出问题或者不知道如何表达自己问题的学生，教师要耐心地引导学生，让学生整理自己的思路，根据自己的思路发现问题并且提出问题。对于一些喜欢标新立异的学生，教师要鼓励他们进行更进一步的思维，更加深入地思考问题，然后提出自己的问题与同学们一起沟通和交流。

（二）营造良好的教学环境和师生关系

学生的思维只有在轻松和相对自由的环境下才能够展开，因此，教师在教学过程中要为学生创造一个能够发挥自己丰富想象空间的轻松、愉快的教学环境。让学生投入到学习中去，沉下心来思考问题，不断对教学内容提出自己的问题和想法。同时，教师还要将自己置身于学生之中，不能将自己凌驾于学生之上，保持平等的师生关系，充分发挥学生的想象力，引导学生对问题进行正确的思考，让学生自主学习，真正成为学习的主体和主人，提出问题，将教学引至深入。

（三）鼓励学生树立质疑的学习态度学生要创新

要学会提问，要学会独立思考，首先要有质疑的学习态度。学生只有具备了质疑的学习态度和学习精神，才能够深入思考问题并且发现问题，进而提出问题。所以，教师在教学过程中，要不断培养学生的质疑精神，打破传统的已经得出的结论，在“为什么”中不断形成自己的思维，通过问题的提出发现学习的兴趣。对于学生提出的问题和得出的结论，教师要及时给予恰当的表扬和鼓励，让学生在获得自信心和肯定之后继续对问题进行思考。

（四）为学生提供提出问题的环境

有研究表明，中学生物教师在教学过程中，有意识地为学生创设特定的环境能够帮助学生活跃思维，调动学生思考问题和提出问题的欲望。在这个过程中，教师要适当把握和控制节奏，使这些特定的环境与学生知识结构相关联，能够吸引并且有利于大多数学生的思维扩展。同时，在学生提出问题之后，教师还要引导学生将问题进一步思考然后提出新的问题。

（五）合理安排学生提问

时间和教学节奏对于学生的提问，教师要把握节奏，合理安排。教师通过特设的环境和突出的问题引导学生对相关课程内容进行思考，然后引导学生进入到新的课程内容之中。或者教师也可以将学生提问安排到课程结束之前的几分钟或者十几分钟之内，让学生对本节课所学内容进行思考，根据本节课所讲授的内容提出自己的想法和疑惑。这种情况下，学生提出的问题一般都具有一定的针对性，能够反应教师的教学质量和课堂教学效率。

三、总结

生物课堂教学论文范文第3篇

1.翻转课堂教学模式的重心。翻转课堂的教学模式改变了传统的教学方式，同时也改变了教师在传统课堂中的地位，形成了新的教学方式———“主导和主体相结合”。课堂教学的重心不再是教师，教师从原来的单项知识传输者变成学习的引导者和促进者。上课之前，教师要做好资料准备，学习资料的形式很多，最著名的就是翻转课堂的实践者———美国的两位老师用PPT录制了一款自己的微视频，通过网络传给学生，让学生能够在家里观看。考虑到学生的课外时间和精力不多，教师不应给学生准备太多资料，不要给学生过多的学习压力，教学视频应控制在10分钟左右，还要选取学生感兴趣的学习资料，只有这样才能够调动他们的积极性。

2.课前准备工作。翻转课堂需要进行课前的自主学习，这是翻转课堂实施过程中很重要的一环。自主学习的程度关系到翻转课堂的实施能否顺利进行，但教师难以深度了解学生的自主学习情况，学生在自主学习中遇到了问题，教师也不能第一时间解答，教师和学生之间由此产生了对知识理解的分歧，因此，很多翻转课堂的实践者对此提出了一些实验方法，比如，北京一所中学进行初中生物翻转课堂的实验，让学生在家里观看视频，然后会接受4～5个的问题检验，看看他们对教材的内容掌握了多少，并且根据检验的结果进行研究和讨论。

3.课堂活动。在翻转课堂的教学模式下，课堂活动是一个将知识转为学生能够消化的过程，对一些知识的了解学生已经在自主学习的过程中完成了，那么，在授课过程中，教师就不能再用传统的教育模式，而应深入到学生中，组织学生开展小组讨论、知识竞赛等一系列活动，从而为学生提供有针对性的指导教学。

4.结论与评价。在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的，因为翻转课堂模式教学是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地进行探索和研究。除了要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价外，参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。

二、初中生物实验翻转课堂的支持系统

初中生物实验翻转课堂支撑系统能够为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。

1.在线课堂的实施。在线课堂分为教师上传视频和学生观看视频两部分，教师要上传知识资源，这需要教师专门制作，此外，还包括一些相关学习资料，如初中生物实验的链接、实验练习作业，等等，以帮助学生进行学习；学生则应学习老师提供的资源并提交作业，由此，翻转课堂才算得以成功开展。

2.进行交流。交流是学生之间和教师之间的沟通方式，它包括多种途径，如撰写实验博客、参与论坛讨论和微信聊天，等等。实验博客可以让学生把自己的学习过程记录下来，记录自己是怎么进行学习的，也可以在论坛上进行话题探讨，通过话题探讨进行沟通和研究，以利于学生和师生之间的沟通。

生物课堂教学论文范文第4篇

一是通过开展趣味活动,激发学生兴趣。高效的生物课堂,首先要激发兴趣,引发学生的参与动机。例如,可以开展生物课程兴趣小组活动,来增强学习兴趣。兴趣小组的研究课题可以包括显微镜的结构、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙,制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等。

二是运用多媒体、视频等,激发兴趣,打造高效课堂。教师运用视频辅助教学,既可以直观地展示所教内容,又能激发学生的学习兴趣。如在观察桃花的结构时,教师可利用动画展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,纵向切开子房,观察子房内的胚珠数目,学生对此一目了然,通过让学生对照、比较,提高了课堂教学效率。

三是运用实验教学,激发兴趣,创建高效课堂。实验教学是中学生物教学的基本方法,实验教学既能激发学生兴趣,又能提高课堂教学效率。例如,验证植物的呼吸作用的实验上,学生们都在自己家的植物上遮挡叶片做这个实验,后来有学生在课堂上展示不同不透光纸片在叶片上所留下的不同形状,导致大家激烈讨论,因而对学生而言,试验的魅力的确是现象本身,但是实验带来的却是实践性的授课效果。

2促进初中生物高效课堂教学策略实施的保障

一是鼓励生物教师重视自我教学经验。鼓励教师重视自我教学经验的累积,因为这些经验除了可帮助教师更熟悉教学现场的运作之外,也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化,鼓励教师制作教学档案、进行教师高效课堂行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现,以及和学生学校之间的教育情境,进行有系统有组织的数据收集以及整理,并且利用学校的社群团体,分享达到知识的分享以及创新。

二是鼓励生物教师建立社群学习团体,提供教学经验分享,以利于提升自省意识。提升教师的自我反省意识是改善教学中重要一环,如果教师没有自我反省、反思的知觉,则不会寻求在教学的教师专业发展。因此,可以鼓励教师在学校建立同事之间的社群团体,借助社群的学习,发展教师的专业关系。借助同事间的经验分享,将资深教师的教学经验分享给新进资浅的新教师,或者激发彼此不同的教学经验思考。另外,彼此学习也可以获得行政资源的支持、最新的教学和教育信息沟通的管道等,帮助教师反省改善教学。学校的资深教师,可以提供许多经验以及解答给新教师在教室中所面临到的教学问题,鼓励教师之间的专业对话,教师之间应该有专业的对话群,可以分享以及鼓励新手教师或者其它阶段的教师,以期能提升新手教师以及专家教师之间的合作及交流。教师只有具备有自我反省的意识,才有反省改善自己的教学的行为发生,进而寻求解决突破的方法,改善自己的教学或者理念,提升自我的教学成长。教师的工作并非将教材在课堂上重述,还要能寻求自己在教学工作不断进步,这样才能促使教学有所改进,保持工作的热诚,寻求工作的成就感,也就不会因为外界的改变(例如教育政策等)而影响、甚至怠惰自己教学的职责。

生物课堂教学论文范文第5篇

关键词:新课程理念高中生物课堂学习氛围育人有效性

新课改在全国实施和推广,作为教育改革的一种全新模式,它倡导一种新型的教学理念,要学生能积极主动地参与学习,能轻松快乐地收获知识,能循序渐进地提高能力。而生物教师面对的是“学生对生物学习激情不高,课堂学习气氛不浓”的局面。所以,寻求一种思维方式激发学生的学习兴趣,提高生物课堂教学的有效性就显得尤为重要。下面是我联系自己的教学实践、结合生物新课程标准摸索出的一些提高生物课堂有效性的方法,现呈献给各位同仁。

一、营造民主、和谐的课堂教学气氛,提高生物课堂教学的有效性

要营造民主、和谐的课堂教学气氛,首先要学生对生物课堂感兴趣,实现从有兴趣到学习的动力,从学习的动力到提高学习的效率。其次,教师要积极创设教学活动并积极参与其中,走下讲台,走进学生中间。用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头沟通学生情感,用的动作,赞美的短语给学生力量,从而搭建一个愉快、和谐的学习平台。

将课堂还给学生,就是要教师在课堂上少讲、精讲。课堂上哪些不该讲,哪些该讲,讲到什么程度,要有原则。易错的、易遗漏的、易混淆的要讲,学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的不要讲。要打破传统的“一言堂”,要让学生有更多的参与时间。

二、精心备课,提高生物课堂教学的有效性

教学备课精细程度关乎生物课堂教学有效性的高低。怎样科学、高效的备课?

1.备教材。在吃透课程标准的基础上,通过研读教材,真正弄懂教材的基本思想、编写意图,透彻理解教材的精神实质、内在联系。弄清教学重、难点,千万不要将二者混淆,把握好重点,解决好难点。同时要明确教材知识是课堂教学的中心部分,备教材还要注意与其他的教学资源实行有效的整合。

2.备学生。要了解学生班级的构成、基础状况、学习兴趣、学习方法等共性问题,也要了解每一位学生的个体兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异等个性差异。教师要从学习情绪、作业情况、课堂表现等动态上了解学生,必要时通过谈话、调查问卷等方式全面了解学生的基本情况,采用适当的手段充分调动学生的积极性和主动性。

3.备教学方法。教学方法是实施课堂教学的手段,我们生物教师一方面要熟悉传统的教学方法,如谈话法、讨论法、实验法等;另一方面重点学习新课改中优秀教师的教学模式。针对不同的课本章节知识,应采用不同的教学手法或者几种教学方法相结合,做到有的放矢。要尽可能地使用幻灯片、挂图、动画、课件,打破传统的单一的教学模式。

4.备教学资源。俗话说“学高为师”,要教好学生,教师必须拥有丰富的专业知识。同时,教师应立足做一个学识渊博的人,博览群书,厚积薄发。也就是要求我们生物教师不仅精通本学科知识,还要广为涉猎天文、地理、文史、哲学等方面知识,只要对教学有帮助的都要看,宁多勿少。但要注意消化吸收,贵在运用。

三、课堂导入奠定生物课堂教学有效性的基础

“良好的开端是成功的一半”。导入不仅仅是宣告一节课的内容,更是调整学生学习情绪、激发学生学习兴趣的起点,一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果。

课堂导入方法是多种多样的,“教学有法,教无定法”不同的教师对于不同的内容,应设计不同的导入方法。现简单介绍如下:

比较传统的导入,以旧拓新,“启发式”导入(师生问答式);以名人轶事或科学家生平导入,这种可以激发学生的学习兴趣和学习动机;采用多媒体手段导入(如影片片段),可以激发学生的学习热情;还有通过学生实验观察导入的。但,不管采用何种导入方法,只要是有利于激发学生求知欲的就好。

四、课堂小结与练习是生物课堂教学有效性的完善和补充

课堂小结就像是一部电影的简介,尽管是重复,但它却是整堂课的总结归纳,是重点的再现,是学生课下复习的导航。不同的教师课堂小结的方式是不同的,我欣赏多用线框、图表,因为过度连接是线,简洁流畅。

课堂练习题要精编细选,要有代表性,以求达到提高生物课堂教学有效性的目的。

五、既教书又育人,生物课堂教学才是真的有效