高中化学教案
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高中化学教案范文第1篇
硝酸是氮的重要化合物，而且是工业三大强酸之一。硝酸的化学性质是本章的重点内容，硝酸的氧化性是教学难点。硝酸是继硫酸后的另一种强氧化性的强酸，所以在教学上以引导学生类比硫酸的物理性质和化学性质来学习硝酸的性质。例如：硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。通过对硝酸的学习可以加深学生对酸性质的认识，也可以让学生知道硝酸在工业生产中的重要作用。该教学案例的教学对象是高一年普通班的学生。
二、情境描述
对于本节课的教学，我曾经尝试过以下两种不同的教学方法。
起先，我主要采取小组合作探究教学法，上课时把班级同学分成八个小组，每组7-8位同学，推选出小组长，同时宣布小组比赛记分规则。设置许多问题情境例如：播出动画“乌云、闪电、雷鸣、大雨，禾苗茁壮成长”，然后教师要求学生根据该情境回忆所学内容，写出相关的化学反应方程式，从而引出本节课的教学内容。对硝酸的各方面性质逐一展开探究所有演示实验都改为学生分组实验，并增设对铜与稀硝酸反应产物探究的实验。在活动过程中，教师提出问题让小组抢答，学生产生浓厚的学习兴趣，课堂气氛活跃；但当要求学生对所做实验提出问题时，却出现了冷场。接下来硝酸物理性质的学习，学生分组观察。由于课前没有强调实验要求，有的学生开始不按要求进行实验，课堂秩序有些混乱。后来学生做了铜与浓硝酸反应实验后，大量NO2气体外逸，教室刺激性气味很重，学生注意力分散，。在引入阶段，虽进行得比较顺利，但用了将近20分钟时间。等物理性质讨论结束后，教学时间已很仓促。最后导致教学重点内容无法完成。所以第一种教学方法可以说是以失败而告终。
在后面相同内容的教学中，我尝试了另外一种教学方法：改变原先的探究方法，将多个探究点改为一个探究点进行教学。先用硝酸泄漏的新闻事件引出课题，然后用化学的视角提出问题：1、为什么看到红色烟雾；2、为什么在远处会闻到刺激性气味等。通过这些实例的分析就可以对硝酸的物理性质、酸性和不稳定性进行略微小结，不仅可以节省时间，而且便于学生记忆，这样就有足够的时间将本节课的重点内容放在让学生探究硝酸的氧化性上。教师先按教材演示铜与浓、稀硝酸反应实验后，发现铜与稀硝酸反应的试管中出现红棕色，这时教师可以引导学生提出疑：“ 课本中描述，铜与稀硝酸反应生成无色的NO气体，为何试管中出现红棕色？” 学生立即回答，NO气体被试管中空气里的氧气氧化而生成NO2气体。教师追问，如何证实铜与稀硝酸反应开始生成的是无色的NO气体？ 部分同学答道，反应前排出试管中的空气，然后重复刚才的实验，教师继续追问，那么如何排出试管中的空气呢，请大家设计实验装置。这时教师给学生于使当的启发（此时学生的动手能力还不够），我们收集气体时可用什么方法？ 学生马上回答，排空气法和排水法。教师继续引导，用什么气体好呢？ 学生甲首先想到，用CO2气体。排水法中是气体把水排出，“那么水能把气体排出吗？” 这一次学生乙最先想到，能，贮气瓶中气体就是用水压出的。接着教师要求学生按上述思路设计实验装置。经过几分钟，有几位同学画出几种实验装置，部分同学仍然无从下手。师生共同评价几套装置优劣后，教师推荐用注射器进行实验。教师先向学生说明实验步骤，然后让学生根据实验步骤进行操作。先把细铜丝放在针筒中，然后抽取2―3mL稀硝酸，针头用橡皮塞堵住（注意：不可用手）。观察到无色气体和蓝色溶液后，把注射器竖立针头朝上，拿掉针头上的橡皮塞，向外拉注射器，吸入少量空气。立即能观察到无色气体变为红棕色。
三、案例结果
两种教学方法取得的效果对比，第二种的教学方法明显优于第一种，不仅没有出现第一种教学中出现有毒气体逸出或者教学进度偏慢慌乱的局面，而且整个教学按教材顺序从上到下，有条不紊，在把各个知识点进行一一传授，同时把硝酸的性质与盐酸和硫酸进行比较。整节课学生也能自始至终积极地配合，踊跃回答问题，同时由于教师所提问题学生经过思考都能回答，使大部分同学感到有成就感；实验由几位学生来演示，不仅满足了学生的表现欲。而且节省了教学时间，很容易实现教学目标。
四、案例评析
通过对两次教学中成功与失败的分析，我认为第一次教学失败的原因主要有：1、对学生不够了解，小组合作探究教学方法对班级学生来说只是充满好奇而已，久而久之，随着好奇感的消失就很难进入状态。2、学生分组以及小组竞赛规则介绍耽误一些时间。3、实验前未让学生彻底明确实验的具体步骤，学生实验不能同步进行，课堂节奏不好控制，延误了不少时间。4、时间分配不合理，对所有内容都进行探究，造成重点内容的教学时间不够。
对于第二种教学本人比较认同，我认为给教学方法既体现了让学生自主探究的现代教学理念，同时又注重对重点知识的落实。使学生既可以掌握知识又可以发展能力。实验的安排和设计也充分考虑到环保问题，体现绿色化学理念。之所以这次教学能成功是由于：1、总结第一次的失败经验，课前充分准备：备教材，备学生。2、在此基础上安排教学内容，实现内容由浅入深、渐入佳境，使学生积极主动不断地去构建自己的意义。3、教师在课堂上不断引导，积极营造和谐的课堂气氛。4、探究点设置明确，既突出重点也突破难点.
虽然第二种教学方法现对于第一种要具有一定的优势，但是，经过思考本人觉得硝酸这一节内容还可以采用问题情景教学法。教学时可设计以下几个主要问题让学生探讨：1.你通过对硝酸的观察能得到那些信息？2.你能找出硝酸与盐酸、硫酸的区别吗？3.硝酸为何保存在棕色瓶中？4.通过实验比较浓、稀硝酸与铜反应异同，如何设计实验证明稀硝酸与铜反应的还原产物是NO？5.硝酸与非金属反应有何规律？6.你是如何来认识硝酸的氧化性？ 你能对硝酸还原产物作出判断吗？这些只是构思，还没有进行教学实践，在今后教学实践中才会发现其优缺点。
高中化学教案范文第2篇
关键词：高中化学；导学案；目标明确；学生主体
导学案的出现让化学教师不用把所有的知识都写在黑板上，教师可以引导学生通过对导学案的学习来掌握知识，提高学生的能力。导学案的出现，教师的课堂教学效率得到了很大的提高和改善，学生通过对导学案的学习形成了自己的思维和能力，促进了学生化学学习能力的提高和课堂效率的提高。下面结合本人的教学经验来谈一下本人的一些初浅认识：
一、明确教学目标，学生可以有的放矢
导学案需要教师在课前作精心准备，教师要做到了解学情，对学生进行细致地分析；深刻研究教材和所讲授的知识，从而针对学生的具体情况，精选认知策略，优选教学方案，优化教学手段，在导学案中总结出学生需要的知识。让学生可以明确学习目标，抓住重点、化解难点、破解疑点，使学生在课堂上可以有的放矢，从而提高学生的能力，让学生可以进行自主学习。例如在学习《碳的多样性》的时候，教师在导学案中让学生明白本节课的重点就是通过碳单质的学习，了解同素异性体的概念；了解碳及其化合物的多样性，认识碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质。学生通过导学案明白了学习重点，在课堂上就会主动地去探究这些知识，完成教学内容和学习过程，实现了高效课堂也增加了学生学习的成就感。
二、演示学习过程，促进学生掌握知识
教师在导学案上给学生很明确地制定着学习过程和学习步骤，让学生可以一步步地通向知识殿堂的顶端。学生只需要根据导学案的提示，一步步地进行思考和探究就可以了。在课堂教学的实施过程中，教学好比导演，把剧本已经给学生准备好了，学生只需要根据剧本进行学习就可以了。例如在学习《氧化剂和还原剂》的时候，教师可以通过导学案来让学生了解学习的过程和方法。首先通过一些化学反应方程式如：2Cu+O2==CuO；CuO+H2==Cu+H2O；Fe+Cu2+==Cu+Fe2+等让学生去总结什么是化学反应。之后让学生分析出氧化反应和还原反应，并且给学生一些例子，让学生去进一步分析。在分析中学生会明白化合价升降与电子转移的关系，两者与氧化反应、还原反应的关系。接下来教师可以让学生进一步分析氧化还原反应的实质以及表示法，在导学案中教师可以通过问题或者是实验让学生对这些问题进行研究和分析。最后让学生研究一下氧化还原反映的意义，通过导学案的一步步引导，学生亲历了学习过程，有利于提高学生对于化学的认识。
三、提供适当练习，巩固学生学习效果
学生对于知识的学习需要一个过程，导学案上不仅要让学生明白学习过程，还要让学生能够在学习了新知识后，进行适当地练习和巩固，以提高学生对于知识的了解和掌握。让学生在练习中不断地提高和进步。有时学生看到了知识演示的过程，感觉明白了这些知识，可是在练习中会发现，有效知识的运用并不像自己想象的那样。所以，教师在导学案上要给学生锻炼的机会，让学生可以进行练习，复习学习过的知识。例如《认识有机化合物》的第一课时学习结束后，学生已经可以从碳原子的结构特征来了解有机物的特点，掌握甲烷的性质了。为了检验学生的学习结果，教师可以在导学案上给学生提供一些选择题，如：下列物质不属于有机物的是：A尿素B碳酸C蔗糖D汽油等问题。选择形式简单，学生很快就会完成，方便了学生去检验自己的学习情况。教师给学生规定时间，让学生完成一定的任务，这些任务可以让学生对学习过的知识进行巩固，提高了学生的学习能力和对“任务型”教学的理解。
四、教师主导教学，引领学生积极学习
利用导学案也需要教师引导着学生的学习，让学生在教师的带领下感受课堂的魅力。这就需要教师对教材非常地熟悉，能够灵活地使用教学方法和手段，让学生在课堂上可以紧跟教师的步伐。教师在教学中要做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。教师的带领会使学生进步的更快。例如在学习《硫的转化》的时候，导学案上给学生提示硫元素常见的化合价有哪些？从化合价的角度推测，硫具有怎样的化学性质？请利用实验的方式来证明你的推测。实验的具体方案是需要学生来设计的，教师在这个时候要引导学生积极地思考，主动地探究，想出恰当的方法和方式来学习。学生通过讨论和交流会想到不同的实验方法，教师可以引导学生去进行比较和分析，帮助学生选择最好的方式。教师在学生思考的过程中可以进一步鼓励学生去探究硫的物理性质和化学性质。有了教师的点拨和启发，学生的学习效果会事半功倍，促进了学生化学学习能力的提高。
五、体现学生主体，激发学生主动学习
教师要引导学生，让学生意识到自己才是学习的主人和课堂的主体，自己必须要在课堂上积极地动起来，唤醒学生的主体意识，改变传统的学生被动学习的状态，变要我学为我要学。让学生在导学案的引导下，可以进行自主地探究，掌握知识获得的过程和方法，使学生不仅“知其然还知其所以然”。同时教师要在激发学生主体意识的兴奋点上下功夫，和学生建立平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。例如在学习《铝金属材料》的时候，教师就可以在导学案上设置问题，引导学生通过学生们已经学习过的钠、镁、铁等金属单质的知识，去探究铝的性质。在探究中感受这些物质在物理性质上有什么相似之处，在化学性质上有什么相似之处？问题是激发学生主动学习的催化剂。通过对于问题的探究，学生的学习主动性就体现出来了，学生的主体地位也得到了展现。学生在学习中会提高主人翁的意识，成为课堂的主人。
总之，“导学案”的出现提高了课堂学习效率，让学生在课堂上可以充分地参与到教师的教学中，在课堂上主动地探究知识，感受化学学习的乐趣和快乐。让学生通过自己的学习掌握学习方式，总结学习规律，提高学习效率，促进学生对于化学知识的理解和掌握，让学生可以快速地提高和进步。
参考文献：
高中化学教案范文第3篇
关键词：化学案例教学；教师角色定位；探析
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-042-01
新课程改革，是推动我国基础教育由“应试教育”向“素质教育”转变的重要里程碑。案例教学作为一种新课程改革中新颖的化学教学手段方法，不但可以缩短教学内容与实际应用两者的距离和丰富学生对化学原理的认识，而且可以调动能够有效激发学生学习的主体性，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。化学案例教学在付诸于教学实践中充满了复杂性，从而也决定了教师角色在其中的多样性。
一、案例教学中案例设计者的定位
案例是案例教学的核心要素。教师除了应当具备渊博的化学专业理论知识、丰富的教学实践经验外，还要善于准备合适的案例。一方面要当好采写员。对案例的重要性人们认识都很清楚，对教师扮演好案例采写员这个角色也进行了较为广泛的探讨，这里不再赘述。另一方面要当好调研员。在案例准备上，教师往往把精力聚焦在案例自身的研究上，如强调案例的动态性、相关性和动态性等方面，这还不足以全面反映准备环节的工作。教师在编写案例前可以采取课题调研、备课组座谈了解等方式，了解学生掌握的理论水平、知识结构、能力层次，紧密联系教学纲要合理确定案例的难度系数，做到既不超越学生的接受能力，也不滞后学生的已有能力，最大限度地帮助学生激发灵感、激发思维、探索原理，掌握方法。
二、案例教学中预习辅导者的定位
舞台上“台上十分钟，台下十年功”的道理在案例教学的课堂上同样适用。案例是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述，以备查询和再现，是一个或多个疑难问题的有形载体，显性现象和隐性信息的交织叠加。学习案例是在接受信息的基础上通过化学原理和规则的运用形成创造性的思维成果。这个过程耗时耗力，只靠课堂的事件很难让学生把案例理解深、分析透。因此课前预习对搞好案例教学具有至关重要的意义。由于学生认知水平、学习能力参差不齐，跟着案例情节走、就问题回答问题的现象在预习过程中时常出现，在一定程度上影响了案例教学的整体效果。学生预习时教师要从案例研究的重点、分析方法的选择、原理规则的运用、理论与现实的关联等方面进行必要的辅导，帮助学生理思路、找方法，掌握原理，为课堂教学顺利进行奠定基础。
三、案例教学中主动参与者的定位
在化学课堂的案例教学中，教师为了凸显学生的主体地位，让学生做课堂的主人，把自己的身份拘泥于普通的学生，混同于“一般群众”，发挥作用停留在与学生全面平等的对话交流上，有的教师甚至有意作些低水平的发言。这些作秀式的教学，弱化了教师的引领带动的功能，曲解了平等参与的真正内涵。显而易见，教师在课堂中主动参与的角色带有一定的特殊性，应当嬗变为共同学习体的带头人、原理疑惑的破解人和创新思维的培养人，与学生构建互教、互学、互助、互动的师生关系。一是做共同学习体的带头人。二是做原理疑惑的破解人。三是做创新思维的启发人。
四、案例教学中氛围调节者
从实际教学情况看，在课堂案例教学氛围上主要存在学生参与程度低、分析讨论浅、容易脱离主题的不足。对此，教师在课堂进行中要及时加以调控。一方面要当好热情调动者。这个问题教师界探讨得也比较多，大多围绕催化学生学习的热情和兴趣来展开研究，在激发学生求知欲望和求新动力方面对教学帮助很大。另一方面要当好把关定向者。课堂有时会出现发言脱离主题、争吵、发表钻牛角尖言论等失序状态，教师要及时加以引导，防止因消极性地讨论引发负面影响。在引导的过程要理性巧妙地进行，对学生涉及的尖锐问题要冷静解答不可避而不谈，始终坚持以理服人，不用过激的语言批评学生，防止学生出现抵触情绪导致冷场。需要注意的是把关定向的目的是促使课堂秩序的正常回归，不是对案例结果或问题答案的一种诱导。
高中化学教案范文第4篇
1．分析导学案教学的基本形式
所谓的导学案教学，是指老师指导学生进行学习的方案，也就是老师利用本身已有的教学经验、学生的认识能力、教学资源以及教材等，指导学生进行学习的方案．导学案主要是以老师的教案为载体、以老师为主导、以学生为主体共同完成教学计划的教学方式．教学内容包括学习的重难点、预习思考、能力的提升、知识研究、课堂笔记以及学习的目标等方面，还要根据内容的不同和学生的实际学习情况对教学模板进行增加或者删除．比如，在学习高中化学课中粗盐的“蒸发和过滤”时，导学案的教学模板可以增加内容，这是因为学生已经学习过如何提取粗盐，并了解粗盐的过滤、蒸发以及溶解等基本操作步骤，这时老师只需要引导学生进行回顾与复习，缩短这一部分内容的教学时间，从而让学生有更多的时间去研究可溶性物质的除杂问题．
2．导学案教学有助于学生进行课下预习
导学案教学有助于学生进行课下预习，知道下节课的学习方向，学习目标以及学习内容等．比如，在教气体摩尔体积、物质的量浓度以及摩尔质量等概念时，学生可以利用导学案进行预习，从而找出这些概念的定义，并根据导学案的提示解决一些比较简单的问题．实施导学案，可以达到督促学生预习的目的．学生可以从方案中了解到哪些内容需要重视，问题如何解决等内容．比如，在导学案中设计“萃取和蒸馏”时，可以思考和研究的问题有:(1)在蒸馏的过程中，加入碎瓷片有什么作用?(2)哪种物质使用蒸馏进行提纯与分离效果好?(3)开始流出的液体为什么要摒弃?学生通过导学案进行预习，可以找出这些问题的部分答案，有些问题不能回答出来时，可以做好记录等到上课时认真听老师讲解，在老师的讲解下，对蒸馏知识有了全面的了解．
3．学生可以深入研究导学案教学的内容
在导学案中设计思考与研究问题时，可以给学生恰当的提示，让学生能够深入去研究问题．比如，对粗盐进行提纯时，学生没有接触过如何除掉粗盐中的可溶性杂质这方面内容．因此，老师在设计导学案时，可以这样设计:(1)选择除去杂质的试剂;(2)试剂的用量和用量过多的试剂如何处理;(3)试剂的加入顺序和基本操作．这样学生就可以在设计时，大胆地进行设想，在课堂上积极主动地进行发言、讨论，最后总结出几种切实可行的实施方案．
二、研究小组合作的实施
在学生设计的《化学实验基本方法》的导学案中，可以发现学生对量筒的误差分析以及如何使用量筒等方面，还不是很明白，尤其是在做俯视或者仰视这类题目时，出现判断错误的情况经常发生．虽然这部分知识是学生在初中时就应该掌握，但是后面的学习还会经常遇到，而且直接跳过去不学习．所以，可以通过学生课上提问、课下研究等方式进行解决．于是，笔者在课堂上给学生布置“量筒的简介”这样一个任务，要求学生查找出量筒有关方面的资料后，说明量筒上标记的作用、量筒使用时的注意事项、量筒的规范化使用、量筒的规格以及错误操作发生的影响等方面，并要求在下节课进行汇报．当“量筒的简介”这个任务宣布之后，笔者开始询问哪个小组愿意做时，很多学生都举手表示愿意做这个任务．最后，我选择了两组学生同时做这个的任务，让各组小组长给每个学生分配任务．下课后，这两个小组学生一起进行讨论，上网搜索有关量筒的资料，并且还要有学生来和笔者进行讨论．在各组小组长的分配下，各组学生按照自己所分配的任务有条理的进行工作，以便更快的完成任务．下节课上课后，笔者要在正式上课前留半个小时的时间给两个小组进行任务情况的汇报，有的小组汇报内容重点突出，全面仔细;有的小组在汇报时，可以完全脱离稿件，讲的内容生动有趣，赢得同学生的喝彩．没有参与活动的小组学生，有权利对这两个小组学生进行提问，汇报小组学生要积极的回答所提出的问题．最后，笔者要对这两个小组的汇报情况进行总结，并指出出现错误的地方，给予正确的解答．利用小组合作的方式进行学习，可以使学生熟练的掌握如何使用量筒，这节课的教学效果也达到预期的目标．下课后，笔者还要求两个小组的学生把汇报情况整理成书面报告．在整理出来的书面报告中，可以看出学生已经对量筒有了比较全面的认识，尤其是量筒的俯视或者仰视这两种情况的了解．
三、这种教学方式的反思和建议
在实施“导学案教学及小组合作研究”的教学方式时，还存在一些不足之处，需要进一步反思和改善．不足之处表现为:(1)导学案的设计没有考虑到学生的实际情况．在设计导学案时，要注意学生的现有水平、理解能力以及学生所处的地域等方面，设计的问题不能太简单，也不能太复杂，要符合学生的需求;(2)导学案既要有助于老师进行教学，又要有助于学生进行自学．导学案教学是学生在老师的指导下进行自学，获取有关的知识、缩短学习的时间、培养自主学习的能力以及提高学生的学习效率的教学方式．老师在教学过程中，要紧随着学生的思路，又要对学生进行指导，这样有利于老师进行教学，也有利于学生进行自学．(3)在设计导学案时，要有利于小组进行合作．虽然有些问题可以在课堂上解决，但是课堂时间非常有限，所以老师可以鼓励学生在课后进行小组讨论．通过这种合作方式，解决问题．时间久了，学生就会形成集体讨论和小组合作的学习方式．
四、总结
高中化学教案范文第5篇
【关键词】高中化学教学课堂教学
一、高中化学课堂教学应将课前备课工作以及学生课前预习充分做好做足
经过对目前高中化学课堂教学情况分析，想要将课堂教学质量和整体效果提升上去，就一定要对课前备课工作相当重视。总结后认为，可以从以下两个方面入手 ：
1、随着多媒体在高中化学中的应用，备课方向也多了很多。目前教师教学中备课包括备教材、备课程标准、备多媒体、备板书、备学生、备实验等等。所以教师在备课时，一定要确定当节课所要将的教学重点和难点，明确教学目标以及要求。要对学生的思想动态、学习能力以及所掌握的化学知识等状况有一定了解，从而确定教学方法。我们的备课工作越充分，所设计的化学教案越科学、合理、详细，化学教学中的课堂教学效率就会越高。
2、老师在本节课结束后，给学生布置下一节课的预习提纲，能让学生发现并带着问题在课堂上跟老师和同学之间互动学习，让学生产生强烈的求知欲。那么在听课过程中，学生就会有相当的主动性。如此一来，教师的备课以及教学方法与学生的预习相结合，那么在化学教育过程中的教学效果就会提升，从而可以将课堂教学效率很好的提高上去。
二、在高中化学教学中，我们应制定合理的教学目标，着重突出难点、重点
我们应与教学大纲要求相结合，合理明确地制定教学目标，使得高中化学的教学实际能够明显的突出教学目标，以保证高中化学课堂教学效果取得积极效果。此外，做好重点和难点的教学工作，有效突出教学重点和难点，也是必须做好的，具体应从以下两个方面入手 ：
1、对教材的特点进行有效分析，抓出教学重点、难点
在高中化学教学中，化学教师一定要对教材加深理解，以教学大纲的要求为依据，合理有效的对教学重点进行划分，同时对学生们的知识掌握情况和学生的理解能力要有一个掌握，并以此为根据，对教学难点进行界定，以保证课堂教学效果。
2、以教学重点和难点为依据，找出相应的教学方法，制定教学策略
制定出具体的相应的能够满足课堂教学需要的教学策略，以保证课堂教学效果得到提升。因此，在抓出教学重点和难点之后，还有一大关键是制定相应的教学策略。
三、高中化学课堂教学应该通过和学生建立良好的师生关系，以提高学生们对化学的学习兴趣
很多老师在教育教学过程中，会发现存在听课注意力不集中的现象，而原因可分为三个方面：一、部分学生已经掌握老师所讲的知识，而教师翻来覆地去讲，学生感到乏味；二、有的学生基础比较差，老师讲的听不懂，久而久之对化学课程失去兴趣 ；三是学生已掌握的知识以及思维途径与教师讲课方法不相符，老师与学生无法达到思维上的共鸣。这是学生在对学习的认知上有一定的错误，为此，我们应多跟学生沟通交流，鼓励学生，以达到关怀与促进学生的发展和创造力培养的目的。允许学生在讨论争辩，教师要巡回辅导，多鼓励学生发问，对学生的疑问要及时解答。要对学生已经掌握的知识有所了解，为课堂教学上的精讲打下坚实的基础。因此，和学生建立良好的师生关系，以提高学生们对化学的学习兴趣，在高中化学课堂中是非常关键的。在高中化学课堂教学中，为了使教学效果能有所提高，可以从以下几个方面入手 ：
1、提高学生对化学的学习兴趣，让学生对化学课程学习的主观主动性能够尽情发挥，让学生的主动学习成为主导，保证学生在课堂上跟老师的思路相对接，能够让学生做到深入思考，深刻理解。
2、学生作为高中化学课堂教学的主题，我们应多鼓励学生参与到教学活动中来，并尊重学生独有的个性特点，使高中化学课堂教学能够积极向上发展。
3、知识源于实践，光有理论也是不行的。我们应利用化学实验教学，来培养学生的动手能力和认知能力，并使学生能够对化学知识做到深刻理解，能够对高中化学的学习兴趣大大提高。
四、结论
综上所述，在高中化学教学中，要想提高整体教学质量，提高课堂教学时效性，就要对课堂教学相当重视。应与教学大纲相结合，制定出相应的教学策略并并将教师备课与学生预习相结合，做到在化学课堂教学中，老师的教学与学生的思路相对接，抓出重点，侧重讲解，提高学生对化学的学习兴趣并培养学生的解题能力等，以保证高中课堂教学的实际需要得到满足，将整体效果提升上去。
参考文献
[1]关乔红；中小学教学管理的有效性研究[D]；华中师范大学；2010年
