英语教师学习计划

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英语教师学习计划范文第1篇

 

关键词:高级英语　文化教学　文化 

 

高级英语课不仅仅涉及语言知识,还要传达和理解英语国家的文化信息。为跨文化交际做准备。教育部在2000年3月重新修订的《高等学校英语专业教学大纲》中就要求学生“进一步扩大知识面,增强对文化差异的敏感性,提高综合运用英语进行交际的能力。”从某种意义上说,语言教学就是文化教学。但我们不能把语言教学和文化教学完全混为一谈,外语教学的重点仍然是语言本身,文化教学将一直处于外语教学活动的从属地位。那么在文化教学的过程中我们需要解决哪些问题呢?本文将从高级英语文化教学的前提、内容和方法等几方面展开讨论。 

 

一、文化教学的前提:教师的文化知识 

 

英语文化教学是高级英语教学的一个重要方面,更是专业英语教学大纲的要求。但要做好这一点,英语教师必须具备相当的文化素养。然而,由于受传统的教学理念影响,以及旧有的教育思想、教学内容、教学方法和条件的局限,目前有相当一部分英语教师文化功底较为薄弱。在高级英语教学中仍然沿用基础阶段的教育理念和教学方法,只重视语言本身的教学而忽视语言文字所蕴含的的文化内涵,忽视或无力进行中外文化知识的教学,也很少关注学生跨文化意识的培养。高级英语所用教材语言难度较大,题材广泛,文化因素普遍而繁杂,要求教师不但要有扎实的英汉语言功底,还要有良好的文化修养和较强的跨文化交际能力。 

 

二、文化教学的内容 

 

高级英语教材含有大量繁杂的文化现象。为便于讨论,本文将高级英语教学阶段的文化教学内容分为知识文化和交际文化两大类,这样对文化教学内容的理解有很大的实际意义,具有较强的可操作性。知识文化包括一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化、艺术等知识,在高级英语教材中大量存在,往往成为理解英语篇章的主要障碍,因此知识文化的教学是高级英语阶段文化教学的重点。交际文化包括人的思维方式、价值观、生活方式、实际行为等,是跨文化交际过程中最难以驾驭的内容。 

 

1　知识文化 

知识文化的积累是理解和欣赏高级英语课文的必要条件。对英语国家的地理、历史以及社会制度的了解有利于正确理解特定语境下的英语语言,并能更加准确地体会作者所要传达的思想。如杨立民主编的《现代大学英语》第五册第一课“where do we gof rom here?”。学生需要了解上世纪60年代的美国反战运动、民权运动、反文化运动以及女权运动等时代背景,才能理解马丁路德为何呼吁黑人放弃与白人的冲突。采用非暴力的方式来争取权利。第五册的“the way to rainy mountain”这篇课文,描述的是一位现代的美洲印第安人对故土的热爱、对祖先的缅怀以及对其文化的纪念。只有我们对美洲印第安人的历史与风俗文化有了一定的了解,才会从作者那似乎是纯粹的景物描写中,真正体会到他对故土的眷恋和对这个勇敢民族命运的深深叹息。 

在高级英语课文中还经常出现一些典故,其主要来源是《圣经》、经典文学作品以及希腊和罗马的神话故事。如《现代大学英语》第五册第一课“where do we go from here?”中的“lion”,“lamb”,“vine”和“figtree”等名称便来自《圣经》,表示一种和谐和睦的理想生活状态。此类文化现象在高级英语教材中比比皆是,因此应当鼓励和引导学生通过各种渠道获得这种知识文化,逐渐培养学生的跨文化意识。 

 

2　交际文化 

 

交际文化包含价值观和思维方式等深层文化,它们并不直接表现出来,成为可感可视的文北成分,而是隐藏在文化表象之下,构成文化教学的难点。交际文化的核心应是价值观,它可以“主宰或影响人权观、劳动观、婚姻观、发展观、平等观、宗教观、法制观、道德观、个体与群体观等。”michael presser认为,“价值观是个人或群体主要通过文化交际构成的模式。它们是最深层次的文化,我们认为所有的人都有价值观。”外语学习中。思维方式也对跨文化交际起着至关重要的作用。目的语表达能力的提高,只有与目的语思维方式直接联系。才能

真正达到。研究显示,如果一个人使用同一文化的思维模式及语言表达方式,则能传递正确的信息;否则,很可能传递错误信息。英语教学就是引领学生养成跨文化意识。认识英语国家的思维方式和习惯,而高级英语阶段的教学更加强调跨文化交际能力的提高。

三、文化教学的方法 

 

高级英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化的知识。培养跨文化交际意识和能力。能否有效地进行英语文化的教学决定着高级英语课程的整体教学效果,进而对英语人才的文化素质产生直接影响,运用各种有效的策略能极大地提高教学效率。 

 

1　差异对比 

各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式的不同,其文化特征也不一样。只有通过对比才能发现本国文化与语言国家文化之间的异同。从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。比如,由于文化差异,在荚汉语言中存在不少看似相同实则相异的表达。相对来讲,目的语所表达的内容如果与源语相同或相近,外语学习的难度就小一些:如果目的语所表达的内容与源语有差异,差异越大,困难就越大。对比法是克服这种问题的有效办法。这种方法要求教师引导学生对比和分析一些表面意义相同、文化内涵不同的英汉表达,让学生找出这些表达的异同,从而对英汉文化差异。特别是英汉文化在价值观和思维习惯等方面的差异留下深刻印象,帮助学生获得跨文化交际的敏感性。 

 

2　课堂讨论 

若课文内容涉及价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、道德标准等文化内容时,可采用课堂讨论的方法。教师围绕教材内容,为学生创设文化议题,有意识地引导他们去搜集资料,对中国文化与英语国家文化的异同进行对比,并归纳英语文化特征。课堂讨论力求脱稿,各抒己见,时间可长可短,讨论进程由教师主导。如《现代大学英语》第五册课文“two kinds”反映了两代人、两种文化的冲突与融合。在学习过程中,若能引导学生对美国人的价值观和中国人的价值观做一番对比和讨论。将极大地加深对课文内涵,特别是对这对母女关系的理解。这种方法能促进主动学习,符合专业英语教学大纲对高年级学生的培养要求。 

 

3　必要阐释 

在教材中的有些文化内容完全超出学生现有知识结构,教师应尽可能用简捷明了的语言对教材中的这些有特定含义、难以理解的文化内容进行直接阐释。把艰涩深奥之处讲得通俗易懂。例如,在学习《现代大学英语》精读第五册第四课“professions for women”时。有这样一句:“she was utterly unselfish,if there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”学生可能会颇感费解:既然无私,为什么还专吃美味的鸡腿:穿堂风让人凉爽而惬意。有什么牺牲可言?其实,英国人的最喜欢吃的是比鸡腿更嫩的鸡胸脯肉:而在较高维度的岛国,坐在有穿堂风的地方并不惬意。靠近壁炉的地方才最舒适。这样的解释会令学生豁然开朗,印象深刻。 

 

结束语 

 

高级英语教学是语言的教学,也是文化的教学。但我们须“从文化的角度教语言,而不是从语言角度教文化。”英语文化的教学贯穿于高级英语教学始终。通过对比、讨论以及教师的讲解,语言文字所反映出的外国文化。将会逐渐内化为学生知识体系的一部分。这对学生文化素养的提高和跨文化意识的培养都起着潜移默化的作用。重视高级英语教学中的文化内涵和人文价值,能更好地调动积极性。激发兴趣。开阔视野,培养独立思考的精神和分析批判的能力。而且教学相长,有利于教师和学生文化素养的普遍提高。 

 

参考文献: 

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组,高等学校英语专业英语教学大纲[m],北京:外语教学与研究出版社。2000。 

英语教师学习计划范文第2篇

【关键词】实效化初中英语课堂教学

引言

根据新课标的要求，英语课堂教学不仅要提高学生的英语考试水平，更重要的是提高学生英语应用能力，将自己掌握到的英语知识和技巧灵活地运用在生活实践中。这既给学生学习提出了要求，也给教师的教学活动带来了挑战。基于实效化的初中英语课堂教学是当前确保英语实际应用能力的一种有效方法。

1.基于实效化的初中英语课堂教学具体方法

1.1实效化课前准备

一场高质量的教学活动离不开好的备课效果，实效化课前准备即指教师依据具体课程的特点与学生的接受能力，对课程进行精心规划设计，挑选出学生感兴趣的话题，大胆采用创新型教学方式，借助新颖工具，在实际教学过程中最大程度地激发初中学生的好奇心与学习兴趣[1]。通过将话题导入课程，再将课本内容引入教学互动，最后再次导入话题进行深化指导的三步教学设计，积极营造出良好的班级学习氛围，确保学生能够在寓教于乐的环境中学到日常生活中的英语知识。

以译林版初中英语七年级上册《welcome to school》这一课为例，教师在实际备课过程中，就可以将学校这一要素分解为校园、老师、学生、班级这几部分，然后针对每一部分找出相应的图片，有条件的可以将本校拍摄下来，以增强学生的认同感和熟悉度。做好每部分的图片之后，教师在每张图片下进行相应的英语描述，描述语句要求通俗易懂，便于在课堂上带领学生进行朗读，集中学习注意力。同时教师还可以提前布置一些课堂作业，例如让学生自己说出对school（学校）的认识描述，以活跃课堂气氛。通过对这一课的相应课程设计，有利于教师提高教学自信和掌握课程进度的能力。

1.2实效化课程指导

（1）社会实践素材的引入

在实际教学过程中，为了达到实效化的目的，教师应该做到所导入话题要与生活实际紧密相联。具体来说，教师应直接从日常生活素材中找到与课堂话题相适应的素材，对其进行加工整合之后，导入课堂教学活动。由于素材来源于社会实践，具有很强的现实代入感，可以消除课本理论与实际生活的距离，因此学生接受起来更快，学习的积极性也随之被激发出来。社会素材所起的另一个重要作用是促进学生的发散性思维和创新精神的发展[2]。中学生正处于生长发展的重要阶段，这一阶段的学生想象丰富，思维拓展能力非成年人可比，因而社会素材等于是起到了抛砖引玉的作用。通过单一素材的引导鼓励学生自主思考，积极归纳出自己在现实生活中所经历过的实践英语知识，达到教学质量在反复学习的过程中不断深化提高的教学目的。

以译林版初中英语七年级上册《pets》这一课为例，初中生大多对宠物极感兴趣，学生家里养宠物的情况也并不少见。针对这一现实状况，教师在将生活中的宠物信息作为文本素材导入课程之后，就很容易引起学生的共鸣。这个时候，教师可以适时向学生提问，例如“Which pet do you have？” （你养的是什么宠物？），再让学生回答。若学生一时无法用英语表述，可先用中文回答，然后教师再告知学生相关的英文名称。同时，教师还可以向学生发起给宠物起名的活动，将学过的英文名称和表述方式实际应用于动物身上，起名方式可多种多样，如蛇可取名为“long”，大型犬类可取名为“strong”，小狗可取名为“candy”等。通过课堂讨论这一形式不仅能够极大调动学生们的积极性，同时又对之前已经学习过的知识进行了回顾复习，在实践活动中一举两得。

（2）课堂知识的实践应用

在课堂教学活动中，教师除了引导学生从实践生活中汲取素材进行研究思考之外，还需要引导学生将新掌握的知识应用于现实，帮助学生在现学现用中深化对英语学科的理解认识，提高自身自信心和成就感。授人以鱼不如授人以渔，教师可以适当地设立一些典型性教学情境，让学生在情境中获取新知识之后，通过自身反馈再建构新的情境模式，以达到系统、全面认识所学知识点的效果[3]。

以译林版初中英语九年级上册《Films》这一课为例，由于课题是学生所感兴趣的电影与相关的电影明星，教师可以有力抓住这一心理诉求点，在典型情境中介绍基本电影知识之后，将课堂交给学生，让学生们议论、介绍自己喜欢的电影和电影明星（最好用英语）。在学生反馈课堂的过程中，教师还可以进行适当地引导，比如可以问学生“《大话西游》用英文怎么说？”引起学生的疑惑。当学生知道答案是“A Chinese Odyssey”继而恍然大悟的时候，教师可以趁机抛出问题“请用英文翻译我们熟悉的电影”或“XX电影名称用英文怎么表述”，继续引导学生继续用英语思维进行研究思考

1.3实效化课堂延展

实效化课堂延展即指教师以布置课外作业的方式，拓展教学空间和领域，进一步深化学生的英语掌握程度。以上文所举《Films》为例，教师所提“XX电影名称的英文表述”就是一项很好的课外作业，学生通过在课外查阅相关资料得到答案之后，再次上课时与教师沟通交流，从而巩固和复习了所学知识。

2.结语

任何一门语言的学习，最后都是以实际应用于现实为根本目的的。我国的英语教学曾经一度落入了“应试教学”的弊端之中，在新时期的教育理念新要求下，教育工作者应当着重关注初中英语教学过程的实效性，切实从课前准备、课堂实践指导、课后延展三方面贯彻落实实效化教学，真正实现英语素质教育教学，提高教学质量，促进学生身心的全面健康发展。

参考文献

[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词教学[J].中小学外语教学，2011，1（2）：22-23.

英语教师学习计划范文第3篇

话语分析源自美国社会学家Harvey Sacks的话语研究。1992年，在“Lectures on conversation”[1]一书中呈现了Harvey Sacks的主要研究成果，从此开始了话语分析的时代。随后，语言学家在不断的研究中对会话功能进行进一步的分析和分类，揭示了话语的基本类型和特点，为会话教学提供了理论支持。众多语言学家的研究显示，会话可分为三种主要类型——社会交往类（interaction）、信息商议类（transaction）和展示类（performance），每种会话类型都有其显著的结构和特点。话语分析理论给课堂会话教学提供了依据，因为不同的会话类型有不同的特点、焦点和目标，不同类型的会话教学需要设计不同的教学活动。话语分析理论为教师清楚认识和正确分析会话提供了标准，帮助教师建立正确的会话分析的思路，即教学会话要明确会话类型，并明确该类型所需的语言技能和非语言技能，明确会话教学的重点和方法，并有效权衡语言的流利性和正确性。理性的话语分析是设计有效的、符合会话目标的课堂活动和提高学生实际运用会话技巧的前提。下面，笔者分会话类型阐述各自的特点，并根据特点设计有针对性的教学活动。

一、社会交往类

社会交往类会话是一种以促进社会关系为目的的会话，其特点是互动双方本着合作友好的谈话态度，努力促成和谐成功的交谈过程。谈论的话题一般是音乐、运动、天气等不会引起对方尴尬和不快的话题，也可以是新闻、经济、电影、明星、度假等不涉及双方隐私的话题。

社会交往类会话具有基本的话语结构，如开场句、告别句、话轮、问答结构、问答评论结构等。在这些结构中，自然恰当的应答、话轮自然的衔接、话轮交换点的辨认、交流的自然继续等都需要会话双方具有一定的谈话技巧才能顺利愉快地完成。会话中的问答结构往往有一定的应答模式，如赞扬以接受为应答模式，抱怨以道歉为应答模式，问题与回答相邻，请求与答应相邻，提议以接受或拒绝作为应答等等。这类会话中通常会有结束语，有时会是委婉的说法，如等公交车的两人交谈之后要分手，会说“There is the bus.”因为是为了建立和谐关系，所以，反义疑问句是这类会话中的常用句式，以示对对方的尊重，而对方的应答往往与说话者保持一致意见。

这类会话的课堂教学活动设计既要在话语结构上与之相符合，还要在话语的语气、选词上等符合该类会话的意图，以便达到这类会话的交际目的。首先，在正确分析文本的基础上，进行会话结构性的教学活动设计。其次，进行功能性的教学活动设计。活动的任务设计要符合会话意图，会话的各方须互相合作以完成对话。要有意识地帮助学生在交际过程中自然处理话轮交换点和认识应答的文化差异。

拿《英语（新目标）》新版教材七年级上册Unit 9 Section A 1b来举例说明如何进行会话文本分析和教学活动设计。文本如下：

Linda： Hi， Anna！ How is your first day of school？

Anna： Hey， Linda！ It’s good. I am happy to see all my friends. What about you？

Linda： Me， too. And my classes are great.

Anna： What’s your favorite subject？

Linda： My favorite subject is science. What’s yours？

Anna： Hmm. Well， I like art and math. But my favorite subject is music.

开学第一天，同学相见，互相寒暄，以继续中断了一个假期的情感连接，因此在教学活动中，新学期的课程开设将成为最恰当也最安全的话题。通过谈论课程，增进了解彼此的兴趣爱好。这个对话的开场使用的是互相间的称呼和问候，应答都是及时的。话语基本结构为称呼对称呼，问候对问候。问候由两组问答构成。仔细分析该会话文本，还可以看到更多符合社会交往类话语的基本特点的地方。首先，Linda的问候表示她主动与Anna示好，要求建立或促进两人之间的情感联系；其二，Anna的回答是褒义的、愉快的，如good， happy 等，给人一种愉悦的传递，符合促进和谐的话语特点；其三，回答后接着进一步的解释，表达开放和善意；第四，解释之后提问对方，说明Anna有要继续会话的意愿，说话双方的话轮时长相近。

该会话文本结构主要包括三个部分：招呼+问候+话题。话轮以问答方式转换。

教学活动的组织须遵循从简到繁、从易到难的原则。从会话观摩到师生演示，从学生两人练习到学生三人互动，让学生在不同的形式中体验话语互动和实验交际语言。尤其是学生在多人互动中要顾及多方的语言交换和情感沟通与反应，更锻炼学生的交际能力。在会话观摩和师生演示阶段，使用表1内的语言进行。在学生两人练习时，可在原有的基础上增加其他表达方式（见表2），让学生在交际中选择使用，适当提高会话练习的难度，同时增强会话的真实性。

在学生多人练习中，练习内容在以上基础上，要进一步提升。除了对上述语言材料进一步灵活运用外，更重要的是话轮的转换。所以，在这个阶段，教师要提供礼貌的插话技能，如提供“Wow！” “Really！”“Glad to hear that.”等附和短句，以便及时把话接过来，使多人对话自然地互动进行。

在该会话的教学拓展活动环节，可以从“My classes are great.”拓展到其他主题，这样可以练习学生对该会话功能的迁移能力。如教师设置开场话语“I didn’t sleep very well last night.”或 “Look， what I bought on Sunday？”，让学生做出不同的应答，体现应答的开放性，同时对学生应答的恰当性进行指导。这样学生既注意了会话的生活场景、社会交往、话题 选择、结构特点与会话风格，同时还提高了对英语国家文化中的禁忌和喜好的认识。

二、信息商议类

信息商议类会话无论是在会话目的、话语结构，还是在会话技巧策略上及使用的场合等都完全不同于社会交往类会话。信息商议类会话有一定的实际目的，用于解决问题，比如讨论去商场买什么东西，协商去游玩时酒店的预定和游玩路线的设计等，也可能涉及电话咨询。为了获得准确无误的信息或促使商议有实际结果，这类会话会特别强调信息的准确性，表现在语言上是不断重复以便确认双方是否准确传达和准确获取信息。这类会话所需的技能包括询问、提出需求、描述、解释、提问、确认、建议、比较、表达同意与不同观点等等。如果是讨论之类的较长会话，监控会话的语言诸如概括总结、提醒等也是不可缺失的技能。

信息商议类会话教学活动要重点体现信息差。有了信息差，会话双方才有了交际的意义，才有沟通的需求和动机。这是一种任务驱动的会话，教师在设计活动时一定要布置明确的任务供学生来完成，所以，角色扮演是符合这种需求的活动。

例如，《英语（新目标）》新版教材八年级上册Unit 10 Section A 1a的会话文本如下：

—Hi， John！ What will you wear to the party？

—I think I will wear jeans to the party.

—That’s not a good idea. If you do， the teachers won’t let you in.

—Really？

—Yes.

—Then I will wear my smart trousers.

—Good idea.

这个会话由三部分构成。第一层次主要为议题。协商议题为“穿什么”，首先第一个提议“穿牛仔裤”，被否决，给出否决的理由，语言结构是询问+应答+评论。中间为过渡层次，进行信息确认，以问答形式进行。第三层次用“then”作为信号词，后接另一个提议“穿西裤”，应答赞成，协商结束，目标达成。语言特点是新信息的交流和确认，如“wear jeans， not good， won’t let you in， really”等语言的使用。

基于以上分析可以设计如下教学活动。首先教学活动的任务设计为“There will be a party. What will you wear to the party？”为了使学生具有足够多的语言材料进行会话，先让学生进行头脑风暴，认识聚会上穿什么，为什么，形成表3。

随后，布置会话交流任务：讨论和选择聚会上的恰当着装。教师演示会话过程让学生观摩，重点突出会话结构，包括询问、应答、评价与解释等过程。然后学生根据头脑风暴中的语言材料展开会话试验。为了让学生灵活进行交际，教师可以以图表形式提供在各个结构过程中的多种语言表达方式供学生选择使用。最后，出于解决问题的目的，会话结束后，教师可安排会话参与者对最终解决方案进行。如：“There is a party. If I wear jeans in the party， the teacher won’t let me in. So I will wear smart trousers， because they look nice and formal.”

在拓展和强化环节，对学生关于该会话的语言能力和交流能力进行迁移训练是非常重要的，如设置话题“There will be a class meeting. What topic shall we have for the class meeting？”让学生进行两人活动，一人扮班长，另一人扮副班长，讨论解决班会主题问题。

三、展示类

展示类会话，其特点是在公共场合面对众多的听众，较少有语言互动；其会话目的是为了向大众宣布传播自己的观点、信息或劝说听众相信或接受自己的观点；在课堂活动中表现为讲解、汇报、展示、通知、演讲和辩论等；在现实生活中常常出现在诸如公众集会的演讲、致辞等等。这种会话关注语言形式和语言使用的正确性；有固定的篇章结构顺序和语言组织形式；话语较正式，篇幅较长；说话者关注听众的反响，注重话语效果。除了有一定的文本模式，说话者须注重语音、重音和语调，以保持听众的注意力和兴趣。下面是一个班级调查报告陈述的开头和结尾：“Dear all， I feel happy to be chosen to make a speech in class. I like sharing ... By doing the job， I have learnt more about myself. I know I am a man who likes to share， to share my ideas， to share my happiness and my kindness. Thank you！”发言一开始就表明发言者的目的和愿意分享的心情，紧接着一句“I like sharing”就把重点落在句尾，起到强调和启下的作用。结尾几个并列的“to share”又呼应开头的“sharing”。这个报告首尾呼应，用较多开口音，不仅有较高的语言结构，还有声音、停顿等非语言表现手段来感染听众。

展示类的会话教学活动也要体现这些特点。活动设计须先安排如何明确内容，如《英语（新目标）》新版教材八年级上册Unit 3 Section B 2e，内容为“What do you think of the sayings？”，是一个主题演讲。教学活动安排首先是小组讨论主题所包含的信息，如学生选择“A good friend is like a mirror.”这个谚语，就安排小组讨论它的意思，通过讨论让学生对这个谚语的信息有充分的认识，包括“为什么用这个比喻”“这个谚语的所指意义是什么”“同学当中谁是你这样的朋友”等，得到如“A mirror can reflect a real you. A true friend can also reflect a real you to you. A true friend will be honest enough to tell you about your real self. My deskmate， Tom， is one of these friends to me. He always lets me know both my strong points and weak points.”等内容信息。在学生具有了对这个谚语内容信息的充分了解之后，教师讲解演讲文本的结构：开头+内容信息+结尾，并给出范本，讲解分析范文语言和逻辑特点，并进行演示。最后，设计全班活动，提供展示机会，让学生展示完整的主题演讲过程。这类会话由于其语言质量及逻辑性要求高，往往不仅是信息，有时还涉及劝说、论述、推理、演绎等更高思维层次的语言活动，所以，应该安排在有一定的语言基础之后进行，如一个单元结束时的会话训练和展示活动。

总之，会话教学要认识话语本质特点，正确判断教学重点并恰当设计教学活动，有的放矢地训练，才能提高学生的英语会话能力。把语用和语境作为教材认识和活动设计的重要内容是提高学生实际交际能力的途径。会话教学的目的就是交际，会话教学的重点是语言结构的功能、会话的技能、会话的目的达成和成功交际的策略运用。

英语教师学习计划范文第4篇

关键词：阅读教学；信息技术；运用；优势；方法

中图分类号：G633.4. 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0161-01

现在，运用信息技术辅助英语阅读教学已经基本得到普及，并凸显出了巨大的优势。高中英语教学模式大致分为四种：对话课教学模式，阅读课教学模式，语言结构课教学模式，复习单元课教学模式。本文谈谈在阅读教学中运用信息技术的优势与运用方法。

1.运用信息技术辅助阅读教学的主要优势

1.1 有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。信息论告诉我们，人们学习和掌握新知识要经过几个不同阶段。即感知-理解-记忆-运用。在阅读课教学中，我们运用多媒体创设形象、生动、真实的情景，从而激活学生相关背景知识，增强了课堂的新颖性。并且这些情景易于唤起学生的好奇心，易于唤起师生情感，易于学生所接受。因此，多媒体辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲。

1.2 有利于实施英语素质教育。现代信息技术在课堂教学中的应用，加速了由应试教育向素质教育的转化。它改变了从前课堂上以教师为中心的局面，把学生的积极性和主动性调动起来了。教师的角色从单纯的讲授知识转变为精心设计教学，组织调控学生；学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，自我创造。它有利于"三主"教学，有利于发展学生个性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。一句话说，它有利于素质教育的实施。

1.3 有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解。信息技术的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。

1.4 信息技术在教学中的运用，也使教师各自的教学风格得到了前所未有的充分展示。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。

2.运用信息技术活化阅读教学的方法

2.1 在新课导入时的运用。如，学习The Olympic Games （Unit 10， SEFC 1A） 时，可在：ttp：//.cn， http：// 等网站上找到有关历届奥运会的新闻及背景知识，还可以在http：// 上了解北京申奥成功后为筹办奥运做了哪些努力；在New York （Unit 13， SEFC 3B） 中有大量的篇幅谈论双子塔，我们可从美国相关网站上找出"9。11"事件的报道作为导读材料， 在Canada （ Unit 7， SEFC 2A）中， 我们可以就加拿大的背景知识制作一个包括历史、人文和自然景观的软件。如"Country Music"一单元，可利用音频播放一段优美的音乐，如"Country Road"， 再配上一幅优美的田园风光，自然引出Country music 和country singer这一话题。

2.2 在精读过程中的运用。以Charlie Chaplin （ Unit 5 SEFC Book 2A ） 一课为例。 Charlie Chaplin 一课，属人物传记题材， 这类课型把握不好就会死水一潭， 缺乏生机。而借助信息技术就可做到非常直观，充分调动学生的参与意识，加上老师的稍稍点拨，便可以提高他们的参与质量。我先从网上搜索有关的信息。在网上，均可找到相关的图片和资料，经筛选做成软件。上课时，出现的第一张是他的头部肖像图， 要求学生回答：Who is it ？ Can you tell me something about him？ 并引导他们阅读好第一段， 接着是一张的肖像图， 要求他们根据课文仿说一段， 在仿说中，很自然地文章第一段中的非限制性定语从句， be considered，the history of the cinema这两个词组， 以及其他信息点， 都一目了然， 并记忆深刻。然后打出两张Charlie Chaplin 表演照， 一张是来自课文上的正面照， 另外一张是下载的侧面照， 要求学生阅读后说出the acting style of Charlie Chaplin （他的表演风格），表演风格。 最后， 利用从网上载下来的资料， 播放一段Charlie Chaplin 在Modern Times剧中的片段， 让他们目睹Charlie Chaplin 的表演风采。

英语教师学习计划范文第5篇

关键词：英语 语言运用能力 信息化教学

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）4-0015-01

在现代经济全球化的发展趋势下，对于国际较为普及的英语语言运用能力的要求在不断的提高。在高校英语语言运用能力的培养也越来越受重视。在现代英语教学中运用现代信息化技术能够为英语教学过程提供真实的交际需要和交际氛围，在这样的氛围中学生能够积极的参与其中并进行互动，从而提升学生对英语语言文化的兴趣和英语语言交际能力。还能够给学生提供大量的英语背景知识和帮助学生的英语语感的培养。

1 在信息化教学过程中语言运用能力是交际能力的重要组成之一

在现代的高校中只有部门学生对学习英语感兴趣，但是基于国家校园的要求菜是的学生对学习英语提高重视，高校的大多数学生都通过了英语四、六级，但是这些学生对英语的掌握仅限于书面的教材，对于英语语言运用交际能力就显得相当薄弱。但是在现代经济全球化的发展形势下，需要书面能力和语言交际运用能力都很强的人才。为此在现代信息化教学中英语语言运用能力成为交际能力的重要组成部分之一。

在2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中就指出高校英语教育是一培养学生的综合运用能力，特别是对于英语的听说能力，为日后的社会工作中能够很好进行信息交流。由此可见，在现代的英语教学中对英语交际能力的重视，而御用能力则成为了交际能力中的重要组成部分。

对于英语的语用能力的学习要在实际的生活交际情景中进行训练。在现代信息化教学中学生能够通过Netglish 和 Txttlk 等在网络中进行学习，在网络中有大量的专项训练和语言实践活动，逐渐培养学生的综合语言交际能力。此外，对于交际能力的培养我们要对英语语言句子意义和话语意义进行区分。在教学中为了帮助学生理解语义，可以创造一定的学生所熟悉的语境，在熟悉的语境中是学生较好的理解语义，并能够让学生在这样的语境中进行自由交流。

在现代信息化的教学中，可以利用计算机设置一定的模拟情景对学生进行训练，是学生更好的理解御用功能。话语是在一定的情景中产生的，只有在一定的语境中我们才能很好的理解语用意义，因此在进行英语语用学习时一定要结合相应的语境来完成。

2 在高校信息化教学中培养语用能力的方法

（1）认清教学中语用能力的重要性。高校英语教学的目的是培养学生在实际生活工作中正确、恰当的语用语言交际能力。高校英语教师首先要从思想上认清，并把教学的重点从英语语言能力的培养方向转向语用能力的培养。

（2）加强对语用知识的培养。语用知识是一门语言学科，重点是研究话语和语境的关系，及时对语言的理解和使用关系。现在，我国高校对于语用知识的教学已经相当重视，并从不点的实践教学中意识到语境对于人们理解和使用语言的重要影响。但在现代信息化教学中我们还需加强在教学中引用语用知识，并引入到现代英语教学的大纲中。

（3）在英语教学中进行各地英语文化的对比。不同地区的英语文化有着它独特的优势。为此在信息化英语教学中教师需要给学生营造一种言景并茂的警示真实的语言环境，激发学生学习的兴趣。可以利用信息网络放音相关的物品或图片或是一定的影像情景。

（4）改变教学模式。运用信息技术的多媒体教学，能够很好的结合英语的知识性、趣味性和实用性。通过多媒体放映大量的影像、演讲等让学生通过视觉和听觉来理解其中的语义，以提高学生的语用能力。此外，教师在姜堰的过程中可以设置一定的模拟情景，让学生进行更多的语言实践和语言交际，让写生在学用结合的情况下提升语用能力。

（5）提升学生的信息素养。在英语信息化教学中主要运用现代的信息通讯技术。在现代科技的发展中，使网络多媒体达到资源共享，可是让学生随时随地进行学习，通过资源共享功能学习者能够搜索大量的不同类型（例如文字、图片、视频等）的英语资料进行自主学习。此外，网络资源中有大量的、丰富的信息资料能够引起学习者的学习兴趣，所以在学习过程中教师应多鼓励学生充分利用现代信息技术来拓宽个人的英语沟通渠道，提升学生的语用能力。

3 结语

现代信息化教学把现代信息通讯技术应用到现代的英语教学中。它主要是通过网络把学习中的文字、图片、音频等有效的结合在一起，把学习中抽象的语言概念含义转换为集体形象的内容或情境帮助学生理解语义。信息化教学给学生提供了一个开放轻松的学习环境。信息资源的丰富多彩引发学生更大的积极性，是学生更加主动的学习和运用英语，同时信息化教学还能偶通过网络给学生提供一定的语言情景帮助学生增强获得信息、进行信息分析的能力。此外还可以利用现代信息化教学的优势构建一个适用于现代英语教学的网络平台，通过相关语境的创设提高学生的语用能力。

参考文献：