高中历史教学案例
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高中历史教学案例范文第1篇
本案例的研究将结合本校的实际情况，体现时展对中学物理实验教学的要求。其中以中学物理教学大纲为准绳，以新课改的高中物理教材中的演示实验、学生实验为基础，坚持理论与实验相结合的原则，灵活贯彻学以致用、实事求是、因材施教、突出个性的教学方法，使学生通过实验获得物理学基础知识，形成基本的物理学观点，初步掌握研究自然科学的方法之一――实验法，为学生的终生学习和工作奠定良好的基础。
二、案例过程的总结及认识
1.建议增加演示实验，优化实验过程
要持久地保持学生学习物理的兴趣，光靠课本上的演示实验是不够的，应充分挖掘身边现有器材甚至是很不起眼的器材，结合特定的物理情境（如新课引入、巩固概念规律、评讲习题等），增加实验的趣味性、直观性、新颖性、科学性，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生思维，引导学生发现问题，解决问题。
教材有一些内容或实验只作为“做一做”或课外实验来处理，实际上，很多内容都可以通过仪器和方法的改进来优化为演示实验。
比如在“超重和失重”一节中，课后的“做一做”就可以改进为演示实验。找一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，水就从洞中射出来。如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。
对于演示超重失重现象还可以做如下的改进：
（1）在易拉罐底部开一个出水孔（开得小一点），在罐中水位较低时，由于表面张力的作用，水不从小孔流出。若使罐子突然向上加速运动，水就会从孔中喷出，由此可以说明超重现象。
（2）用透明的塑料可乐瓶，里面装入大半瓶水，盖上瓶塞，由于重力的作用，空气在水面的上方，水面是平的。将塑料瓶向上抛出，可以看到，瓶中的空气在水中形成了一个或几个大小不同的空气泡，呈球形。
（3）在悬挂的木板上放一块砖，在砖和木板之间放一条纸带。静止时抽动纸带，由于有比较大的压力而使纸带断裂。如果剪断吊砖的悬挂线，而使砖块和木板自由下落（下方放置减撞垫），则抓住纸带的手可以不费力地把纸带完好地抽出。
教材的有些章节对于公式或定律的导出几乎是灌输式的，在这种地方，我们完全有必要加入一些形象而又简单的演示实验来说明定律或公式得出的原因或用以说明验证。
2.变部分演示实验为学生实验，培养学生创新的能力
把演示实验改为学生实验，让学生去做、去观察、去想、去感悟，提高学生主动参与探究的热情。这样在整个教学过程中，不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高，而且能充分展现物理课教学的特点和魅力。
（1）将部分规律课由老师演示探究过程改为学生分组探究体验
高中物理教材中涉及的规律有很多，比如“牛顿第二定律”、“力的平行四边形定则”、“自由落体运动”、“机械能守恒定律”、“动量守恒定律”、“单摆的等时性”、“胡克定律”、“电阻定律”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等等。对于这些规律课，由于以前受到实验条件的限制，及“做实验不如讲实验”观念的影响，物理教师大多的处理方法是采用“老师讲解或演示探究过程或方法，学生听、记”的模式，也就是人们常说的“填鸭式”教学。这种教学方法在很大程度上扼杀了学生的创造性和主动思考的能力。
我们曾经做过这样的改革：请三位学生（二男一女）到讲台上演示探究某个规律的全过程，并将实验所得数据全都记录在黑板上。目的是想体现学生主体探究地位。但是我们发现这样的模式还是存在一个很大的弊端――效率太低。对于演示的同学来讲，真正是得到了主人翁式的探索体验，但是对占更多数的讲台底下的同学，效率则是很低的。从整体来讲，这种模式收到的效果仍然不理想。为此我们尝试采取了学生分组探究的模式进行尝试，做到没有观众，人人动手参与。实践证明，这种“全员参与”的方式是成功的，她收到了很好的效果――学生和老师达到了“双赢”。
（2）将部分课堂演示实验改为学生分组探究实验
“百闻不如一见，百见不如一练”。变部分演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识，从而自己去总结得出结论的过程。这样做的好处是可以在课堂上增加学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练。对学生来说，按照思维发展获取新知识的过程，本身就是创造的过程。变部分演示实验为分组实验，增加的就是学生的创造体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。
（3）将部分验证性实验改为学生分组探究实验
新课改教材中把很多以前属于验证性、测量性的实验改成了探究性实验，例如以前“验证牛顿第二定律”、“验证机械能守恒定律”……传统的物理实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细而周密地安排好，甚至连结论也预先说给学生听，学生只得依葫芦画瓢地被动实验。这样做的结果是，学生失去对实验的“神秘”和探索欲望。如果教师能选取一些灵活性、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案，并在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性（发散思维的三个维度），从而激活创造思维。
教材中的“探究力的平行四边形定则”“探究碰撞中的动量守恒”“验证机械能守恒定律”“探究小灯泡的伏安特性曲线”等验证性实验都可以采用此法进行分组探究。
3.变学生实验为学生动手设计实验，提高学生的实验能力
实验教学中学生实验能力的培养十分重要。实验能力是一种综合能力的表现，从实验前的设计，实验中的操作和观测，实验后的数据处理分析等，都是实验能力的表现。
在抓好演示实验和分组实验的同时，努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新思路，这对培养学生的实验创新能力非常重要。
高中历史教学案例范文第2篇
关键词： 高中地理教学 案例教学 实施策略
1.引言
随着科教兴国及人才强国战略的提出，政府及社会各界加大了对教育的重视力度，尤其新课程制度的推行，各地区及各学校加强了教学方法的改革。为了更好地适应地理教学的要求，提高地理课堂教学效率，案例教学越来越受到广大教师的重视，并在实践教学中取得了一定的成果。但是，不可否认，也存在一些比较突出的问题。基于此我对高中地理新课程中案例教学的实施进行了较为系统的研究，旨在为新课程教学效果的增强作出一定的贡献。
2.案例教学概述
2.1案例教学的概念界定
案例教学是一种比较新兴的教学方法，运用比较广泛[1]。主要是通过对一个问题的具体教育情景的描述，引发学生思考其中的问题，并引导学生采用合适的方法分析、讨论、解决及总结的一种教学方法。换句话说，案例教学是指教师将真实、典型性的问题、事物或者现象作为教学的情景，并通过这些问题、事物及现象引起学生的讨论，而这个讨论的过程就是教师要传授的一种学习过程、方法及目的。由此可以看出，案例教学其实属于情景教学的范畴，但是又结合了探究法、讨论法等主要的教学方法。这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生解决一些生活中存在的实际问题，不仅培养学生的学习能力，而且提高学生的生活能力。这种能力的积累有利于学生潜能的挖掘及长远的发展，而且有利于学生合作及团队精神的培养。
2.2案例教学的发展历史
近些年来，案例教学得到了很快的发展。但是，案例教学早在1870年就已经在美国的哈佛大学法学院兴起了[2]，采用案例教学法主要是通过对一些经典案例的剖析，让学生了解相关的法律法规的内涵及其运用的方法及范围，从而促使学生进一步正确理解法律规则。之后，这种教学方法的运用慢慢地在美国所有大学的法学院推广，并取得了很好的教学效果[3]。1919年毕业于哈佛法学院的德海姆教授接任了哈佛商学院院长的职务，于是他极力主张将案例教学法运用到商学院的课堂教学中，案例教学法在各学科中广泛推广的序幕由此拉开了。到了20世纪70年代，案例教学法已经广泛运用于法学、商学、医学、管理学等学科的教学当中，而且不断推广。现在，案例教学法几乎可以说成为一种比较普遍的教学方法之一。
3.地理案例教学法的特点分析
地理案例教学主要是通过对一个具体的地理教学情景的描述，引起学生对案例讨论的一种地理教学方法。由此可以看出地理案例教学法与案例教学法的概念之间并不存在内涵的本质区别，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教学法界定案例的选取范围。具体来说地理案例教学法具有以下几个方面的特征。
3.1地理案例教学法的实践性分析
从新课程中地理教学目标的分析可以看出，地理案例教学不仅可以将抽象的地理知识具体化，而且可以帮助学生理解相关的知识点。通过对具体地理情景的描述，可以丰富学生的地理知识，增强学生地理理论知识的感性认识。地理之所以给学生一种艰涩难懂的印象，归根究底是因为地理的教学违背了学生的认知过程。一般来说，认知是一种从感性认识到理性认识、再由理性认识指导感性认识的过程。在学生缺乏对地理知识感性认识的前提下，讲授已经成为理论的地理知识，这样很容易导致学生认知的脱节，不仅影响到学生学习的效果，而且会挫伤学生学习的积极性。
3.2地理案例教学法的互动性分析
案例教学在地理教学中的互动性主要体现在地理案例教学的过程中，案例教学本来就是一个以学生为主体、教师为主导的教学方法[4]，强调的是一种自由、和谐的教学环境，教师要以学生朋友及伙伴的身份出现在课堂。因此，案例教学要以师生的互动及学生的积极参与为前提。教师在课堂上组织学生对一些经典的案例进行讨论，并鼓励学生到实际生活中收集一些相关的地理案例，这样可以比较有效地促进学生将所学的理论知识运用到实践中，将理论与实践有效地结合起来。一方面可以帮助学生将系统化、理论化的一些知识点丰富起来，另一方面可以帮助学生将一些零散的知识点系统化、理论化。这是一个相互促进、相互影响的过程。
3.3地理案例教学法的全面性分析
地理案例教学还可以拓展学生的知识面。一般来说，作为一个地理案例涉及的肯定不止一个知识点，通常都是以一个或几个知识点为重点展开的，但是涉及的知识点都比较全面。不仅如此，案例教学法对于学生知识、技能、情感、态度与价值观等方面的培养是比较全面的[5]。首先，案例教学可以加深学生对知识点的理解。其次，案例教学可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学习能力及实践能力的培养具有一定的积极作用。另外，案例教学有利于帮助学生树立正确的情感、态度与价值观，有利于学生合作及团队精神的培养。由此可以看出，地理案例教学具有一定的全面性。
4.案例教学法在地理教学中的实施
通过上面的分析可以看出，案例教学是新课标下的高中地理教学的一种有效的教学方法，教师应该结合学生的实际情况，加强案例教学在高中地理教学中的运用。我主要结合案例教学及地理案例教学的特点，对新课程中高中地理案例教学的实施步骤及策略进行了系统的分析。
4.1案例教学法在地理教学中的实施步骤
新课程中，高中地理案例教学的实施步骤如下。值得强调的是对地理案例教学步骤的设计，主要是为其实施提供一个借鉴，并不是一个必须遵循的过程。教师可以根据实际情况自行调整，也可以将有些步骤省略或增加。一般来说，地理案例教学的步骤主要包括以下几步。第一，案例展示。案例引出可以采用发放资料、口头描述、视频展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，关键是让学生充分理解案例，为案例讨论做准备。第二，引出问题。在学生充分感知案例的基础上，引导学生思考相关的问题，并最终引出案例讨论的核心。值得注意的是，教师在引导学生思考的时候，要尽量从与学生生活实践相关的实际中引出，并逐步深入。这样由浅入深、由表及里，才能够达到理想的效果。如果直接引出讨论的主题的话，很容易给学生一种不知所云的感觉，这样会降低学生讨论的积极性。第三，小组讨论。引出问题之后，让学生进行分组讨论，分组讨论的好处是可以保证所有的学生都参与到问题的研究当中。第四，班级交流。在各个小组讨论出案例的结论的时候，教师应该组织学生对讨论的结果进行交流，这样不仅可以促进学生进一步深入思考，而且给学生提供一个广泛交流的机会，有利于对学生沟通能力的培养。第五，总结评价。总结评价可以由教师做出，也可以由学生做出，再结合教师评点。
4.2案例教学法在地理教学中的实施策略
为了更有效地促进案例教学在高中地理教学中的运用，论文给出以下几点教学建议。首先，在案例教学的过程中，教师要善于倾听，尊重学生的每一个观点，但是要在适当的时候进行一定的引导，这样才能保证整个案例的讨论围绕着主题进行。这一点是非常重要的，如果教师引导不当或者控制不好的话，很容易出现讨论与主题偏离的现象。这样不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且有可能导致学生接收到错误的信息，影响学生对知识点的理解。其次，在案例教学的过程中，学生要积极地参与到讨论的过程中。案例教学是以学生为主体的，如果学生不积极，教学的效果会受到严重的影响。一方面学生达不到对知识的学习的目的，另一方面会严重挫伤教师的教学热情。可能导致一个恶性循环，教师不愿教、学生也不愿学。同时，案例的选取也非常重要。教师在选取案例的时候，一定要结合学生的实际，尽量选取一些与学生关心话题相关的案例，这样不仅可以调动学生讨论的积极性，而且有利于培养学生的学习兴趣。另外，教师与学生都要对讨论过的案例做出反思与总结，这一点非常重要。毕竟，在讨论的过程中，由于头脑风暴的影响，对问题的认知很容易受其他观点的影响。学生进行课后总结，有利于帮助学生深入理解案例及相关知识点。从老师的角度来说，主要是总结课堂中出现的一些问题，积累与总结教学经验，这对案例教学在课堂中的有效推广具有非常重要的意义。
5.结语
案例教学作为一种新兴的教学方法，具有很大的推广潜力。地理案例教学不仅具有一定的实践性、互动性，而且对于学生综合能力的培养具有全面性。但是，在实际的教学过程中，案例教学的运用要结合学生的实际。不能盲目采用，否则不仅达不到增强教学效果的目的，而且有可能浪费学生宝贵的学习时间，更严重的是有可能阻碍学生知识结构的构建。所以，教师一定要选择与学生密切相关的案例，并且对学生讨论的过程进行有效的引导，这样才能保证案例教学在高中地理教学中的有效运用。
参考文献：
[1]张小玉.中图版高中地理教材教学的几点体会[J].地理教育，2011（1）：45-46.
[2]袁平.以地理教学为切入点促进研究性学习实施—探索高一年级研究性学习中综合能力的培养[J].教育家，2010（9）：49-50.
[3]陈皆兵.中学地理课堂实验教学探索[J].课程教材教学研究，2012（11）：76-78.
高中历史教学案例范文第3篇
关键词：特征 内容 流程
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.013
一、高中历史学案导学教学模式的基本特征
（一）精心设计教学
学案导学教学设计要做到“三个要”。一是要根据高中历史课的内容安排特点设计和组织课堂教学工作，这是设计学案最为根本的思路;二是要以从文本中提炼出来的学案问以及解决这些问题的具体活动过程为基本线索，还要根据高中学生的心理发展过程和本课时的训练目标来设计学案;三是要潜心研究，准确解读历史教科书，在认真分析学生的基本情况后对文本教材进行整理加工、开发利用，从而形成符合学生实际情况内容鲜明、条理清楚的、过渡自然的学案。同时还要根据具体的课型、不同的学段，设计出理想化的学案。
（二）讲课精练高效
一般情况下，教师连续讲课应把握在3-8分钟，整堂课教师讲课最多不超过15-20分钟，要做到精讲、互动（包括学生看书、独立思考、合作探究、背诵记忆、动手练习等）有机穿行，充分发挥现代教育技术、板书、三案（学案、教案（导案）、练案）等媒体的作用，力求课堂容量、教学效果的最大化。
（三）学生学习历史的主体作用要充分发挥
我们的历史课学案导学教学模式，应杜绝走向习题化的弊端。在设计学案的时候一定要授之以渔，加强学生学习历史知识的方法指导，积极改变传统课堂教学中学生是听众的被动接受局面。精心设计学案，要充分激发学生学习历史的兴趣和积极性，让学生主动参与到历史课堂的学习中来。教师一定要坚持执行先学后教的教学原则，发扬学生的主人翁意识。
（四）落实历史课堂的分层教学
两千多年前孔子就说过“因材施教”“有教无类”，今天的学案设计一定要体现出层次化，体现出梯度化，设计学案前一定要充分考虑学生的个体差异，让每一个学生在训练中都能在自己的最近发展区创造出辉煌，这样学生会慢慢爱上历史课。
（五）三维教学目标的达成
在历史课的学案导学教学模式中，学生会通过自主探究、合作交流、展示反馈等一系列教学活动，达成预先设计的知识与能力目标、方法与过程目标、情感态度与价值观目标。
二、学案一般包括的基本环节（基本内容）
（一）学习目标
学习目标主要包括“识记”“理解”“运用”等不同层级的知识能力的要求。
（二）学习重点难点
告知学生本节内容学习的重点和难点，使学生在预习的过程中对教材内容有侧重地去看，减少学生的盲目学习;使学生在学习中能够主动思考，主动去发现问题、研究问题、解决问题。对于解决不了的问题，教师应予以汇总分类，留到上课时再做统一解答。
（三）自主学习检测
以知识填空、知识问答p基本运用等试题形式对本课时的基础知识进行梳理。
（四）知识点拨
帮助学生对知识进行深化与拓展，主要对教学内容重点和难点的理解思路进行分析，对易混淆知识点进行比较，并适当进行拓展和延伸。
（五）经典体验
选择与教学内容相关的经典试题（高考、联考、模拟等试题）2-3道，让学生感知、体验，逐步形成良好的解题思路。它由解题思路和答案两部分组成。
（六）自主（合作）探究
设计2-4个契合本课重点和难点的问题，让学生先自学、合作学习，再自已动脑动手，分析解决问题，在探究中加深对知识的理解。
（七）课堂反馈
对当堂的教学效果进行检测。题目要少而精，点面结合，力求举一反三，符合高中历史课堂学案导学教学模式的基本流程。
三、学案导学教学模式的基本流程
“四段八步”是指学案导学教学模式的四个教学阶段各有两个教学步骤，一共八个步骤。
（一）学生课前的自主学习
学生课前的自主学习，这是学生在学习新课之前的独立学习。这一自主学习具体来说由两部分组成。第一就是在学习历史课程之前，教师根据学生提前预设的学案内容自主探究文本，在学案三维目标、学案重难点、学案方法的指引点拨下，再结合自身的文化底蕴，借助工具书和参考资料，以及网上查询等方法，与历史教材亲密接触，完成学案的自主学习部分的习题，初步整体感知文本。第二就是质疑，将自己不懂的问题、不理解的问题标记出来，做好批注，以备在课堂学习的时候合作探究。
（二）合作探究
学生课堂学习中的合作学习阶段，分为两步：（1）对学――学生结对相互检查学案的完成情况，指出错漏处，并相互启发，解决独学时的部分疑难。（2）群学――首先，在学习小组内，组员各自提交问题进行展示交流，合作探究，再解决部分疑难;然后，各小组将共同的问题提交班级研讨，进行更大范围的展示交流。
（三）评价反馈
学生在展示的时候，教师要适时点拨，完成学生的能力体系，形成相关技能。另外，教师要根据学生学习的具体情况，适时调整教学内容，帮助学生突出历史知识的重点，突破历史知识的难点，让学生整理历史笔记，建构自己的历史知识网络。
总之，在历史课堂学案导学教学模式中，应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生自主学习、自主探究、合作学习。在今后的课堂教学中，教师要精心设计好学案，多层次地创设问题情境，让学生依据学案导学，让学生实践、练习自主学习、合作学习。
参考文献：
[1]赵恒烈，冯习泽.历史学科的创造教育[M].山东教育出版社，1997.
[2]刘军主编.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003.
[3]齐健主编.历史教育价值论[M].高等教育出版社，2003.
高中历史教学案例范文第4篇
【关键词】高中地理 学案教学 应用
开展学案教学模式，对提高教学质量，改变教学现状具有重要意义。学案教学模式，适应了素质教育的教学要求，在教学中充分体现了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，以及其对探索学习问题的主动性。
一、学案模式的概念及特点
（一）学案模式的概念
学案教学，指的就是在教学过程，把学案作为载体，学生根据学案的设计在教师的相应指导下，进行自主探究的教学活动。这种教学模式主要分为：课堂前教师的引导学习，以及课堂中教师进行较深层次的解析教学，充分发挥学生的学习主动性，实现学生的有效学习。学案教学模式的应用，一方面重视了教师在教学中的引导和指导作用，另一方面，更加重视学生自主学习能力的培养，将教师的主导作用和学生的主体作用有效的结合，实现了教学质量的提高。
（二）学案模式的特点
1.学案模式重视学生对问题的发现和思考，有针对性的解决问题。学案模式就是有针对性的教学，教师对每个学生的学习情况都不能很好的掌握和了解，但是可以把相应的教学目标和任务分给每个学生，根据学生的完成情况找到学生存在的问题，在教学过程中帮助学生解决。这个过程帮助每个学生都克服了学习中遇到的难点和知识的盲点，有利于学生实现有效的学习，提高学习质量。
2.学案模式充分发挥了学生的学习自主性，以及对知识的挖掘①。学案教学模式改变了传统教学学生跟着教师的学习方式，教学过程不再是以教师和教材为中心，而是将重点放在了学生。学生对要学习的知识进行自主学习，对遇到的问题需要查阅资料，充分的实现了学生对知识的不断挖掘，有效的拓展了学生的视野。
3.学案模式重视学生的探究能力培养。新课改要求发展学校的素质教育，培养学生的思维能力、创新能力和探究问题能力。学案模式的出现，适应了这样的发展要求，在教学过程中，提倡学生对知识的学以致用，重视应用性教学。学案模式主要是以“发现问题”、“探究问题”为主导，将要教学的内容包含在不同的问题中，同时，注重案例的实践教学，让学生通过具体的探究活动，真正体会到知识的本质，提高他们的学习能力。
二、学案教学模式在高中地理中的应用措施
高中地理的学习中，往往存在学生理解能力不够，教师教学质量低的问题。高中地理的教学，已经摆脱了原来教学死记硬背的学习方式，开始更加注重学生对各种地理现象的理解，以及各种地理现象之间的联系，注重学生思维能力的培养。学案模式在高中课堂的应用也是必要的，教师在课后设计好，下节课要讲的知识点，让学生在上课前充分的自主学习和探究，对自己的不懂的问题有一个认识和了解，在上课时，教师就可以有针对性的讲解知识点，帮助学生学习。
（一）教师要设计有效的教学学案
学案教学模式中的学案和传统教学过程中的学案存在较大差异，传统学案重在制定一定的教学方案和教学目标，而学案教学的学案设计是要实现学生与教师的有效交流和学习，实现教学目的和学生能力培养的教学目标。
教师学案的设计要注意遵循一些原则，比如自主性原则、指导性原则、动机性原则、差异性原则和创新性原则。自主性原则，是要在教学过程中，要让学生充分发挥学习的主观能动性，来完成相应的学习任务和要求;指导性原则，是指教师在进行教学学案的设计时，要注意对学生学习方法的指导，以便于学生能够实现充分的自学;动机性原则，是指学案的设计要能够引起学生的好奇心，同时能够激发学生的学习动机;差异性原则，是指教师的学案设计要针对学生的水平，问题的设计要能够适应不同学生的学习需求;创新性原则，要求学案的设计要与学生的生活相联系，注重培养学习的创新能力。
（二）充实发挥学生的自主学习和教师的导学相结合
完成学案中的有关教学问题，是学案教学模式的核心内容，它需要教师在课前将设计好的学案发给学生，学生带着一定的学习目标和学习任务，去预习和相应的学习②。充分发挥学生的学习自主性，指导学生在自学过程中的学习方法，让学生逐步掌握教材内容，对重点和难点有所把握，带着问题去具体的教学中学习，提高学习效率。
教师是学生学习的主导，地理的学习，需要教师结合具体的案例去教学，在课堂上要发挥学生的主体地位，让学生交流和讨论，加深学生的理解能力和创新能力。同时，地理教学过程中，教师要运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生把学到的知识当堂巩固，提高教学质量。
结束语
高中地理的学案教学模式，突出了教师的在教学中的主导作用，也强调了学生的主体地位。本文详细介绍了学案教学模式的概念以及特点，同时，对学案模式在高中地理教学中的应用措施做了一定的论述，学案教学模式是一种有效的教学手段，值得广泛的推广应用。
【注释】
① 赵新新. “导学案”高效课堂模式在中学地理教学中的应用研究[D]. 陕西师范大学，2014.
高中历史教学案例范文第5篇
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根据高中地理实验教学活动方式不同，高中地理实验教学模式还可进一步分为：演示类地理实验教学模式、制作类地理实验教学模式和实践类地理实验教学模式。这三种教学模式是高中地理实验教学模式的子模式，它们遵循高中地理实验教学模式的一般要求与程序，同时又有各自的特点。
一、演示类地理实验教学模式
演示实验在高中地理实验教学中具有重要作用，是地理实验教学的重要组成部分。演示类地理实验教学模式根据实验操作者不同可分为教师演示和学生演示；根据使用的仪器和材料不同可分为真实演示和模拟演示（实物模拟和虚拟模拟）。演示类地理实验教学模式如图2所示。
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案例一：洋流演示实验
第一步：实验设计
教师和学生合作设计方案。
洋流演示实验的方案设计
实验项目名称：演示洋流。
实验类型：教师演示实验。
实验目的：了解洋流（风海流）形成原因；了解风带对洋流形成的重要影响；了解洋流运动方向的主要影响因素状况。
主要仪器：水盆、纸屑、吹风机（电吹风）。
教师：在脸盆的水面洒上纸屑，利用吹风机模拟风带吹拂。演示风海流的形成过程与影响因素。
学生：观察吹风机模拟风带吹拂时，纸屑的漂移方向。思考影响洋流方向的因素。
第二步：实验准备
准备水盆、纸屑、吹风机、，详细了解该部分知识点，充分备课。
了解实验步骤，明确实验目的、阅读教材中洋流部分内容。
教师：介绍仪器名称，通过演示，讲解洋流形成的具体知识，同时指导学生观察模型等。
学生：观察模型，理解实验内容等。
第三步：总结评价
教师：总结实验的成功与不足，完成教学反思。
学生：总结实验的优缺点，完成实验报告。
按照演示类地理实验教学模式完成洋流演示实验的教学任务，充分发挥演示实验的优势。该案例说明，笔者设计的演示类实验步骤是可行的，同时，又要根据具体的地理实验项目，灵活使用该教学模式。
二、制作类地理实验教学模式
绘制地图、制作地理模型等地理实验均可采用制作类地理实验教学模式。该教学模式的教学程序见图3。
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案例二：等高线地形模型制作实验
第一步：实验设计
教师和学生合作设计方案。
制作等高线地形模型的实验设计
实验名称：等高线地形模型的制作。
实验类型：制作类实验。
实验目的：制作“等高线地形模型”，掌握其各个部分代表山体的位置和名称。
主要器材：纸板、细线、小刀、铅笔、剪刀和白纸。
制作方法：用铅笔在硬纸板上画出等高线图； 将画好的等高线图剪开成几个大小环环相套的纸环； 把剪下来的纸环用线从大到小穿起来，注意每层之间要留有大小相等的距离； 每个纸环上相同的位置标出高度值，每层之间的高度差为200米。
第二步：实验准备
教师：准备实验材料。
学生：准备实验材料。
第三步：制作、观察
教师：指导学生具体制作。
学生：按照设计方案，完成等高线地形模型的制作。
第四步：总结评价
教师：指出学生作品的优点和不足，并提供建设性意见。总结此次实验的成功与不足，完成教学反思。
学生：同学之间互相评比，在制作材料的选择、色彩的搭配、制作手工的精细程度上学习各自的优点。完成实验报告，整理实验记录。
等高线地形模型对于高中生来说不容易理解，因此通过动手制作模型可帮助学生学习该内容。该案例表明，一些地理实验项目通过制作类地理实验教学模式进行教学，对于培养学生创新意识和动手能力具有十分重要的作用。
三、实践类地理实验教学模式
实践类地理实验教学模式主要针对地理观测，地理考察和地理调查而设置。案例三就是针对实践类地理实验教学模式开展的一次地理实验教学。
案例三：东莞市石碣镇榴花公园地质地貌考察
第一步：实验设计。
教师和学生合作设计方案
东莞市石碣镇榴花公园地质地貌考察实验设计
路线设计：东莞高中―C3路公共汽车―石碣镇榴花公园―园内报功塔褶皱地点。
时间：2012年12月7日（周五）下午15：20出发，大约18：00返回。
带队教师：两人。
实习学生：高一级参加奥赛辅导班学生。
观察地点：东莞市石碣镇榴花公园。
观察内容：观察褶曲、断层、岩石。
主要活动任务：①采集岩石标本：泥岩、页岩、砂岩、变质岩、火成岩；②绘制褶曲、断层简图；③学习使用罗盘；④测量岩层产状；⑤完成野外观察报告。
携带仪器：罗盘、地质锤、放大镜、小刀、铅笔、橡皮、标本袋、野外记录簿、GPS、摄像机等。
总结工作：撰写考察感想；开主题报告会，制作PPT，介绍自己的收获。
第二步：实验准备
教师：物质条件的准备包括车辆，相机，实验仪器，实验资料；非物质条件的准备包括学校、家长签署协议书，实验参考资料，对学生进行实验内容和安全教育等。
学生：配合教师搜集石碣镇榴花公园地质地貌资料并预习，学习使用罗盘及全球定位系统。
第三步：观测、观察、调查
教师：讲解岩层地质构造成因，介绍地貌类型，帮助学生解答疑难问题，辨认岩石名称，维持秩序和安全。
学生：通过全球定位系统确定观察点的地理位置，使用仪器测量岩层的产状，采集标本，绘制略图，记录实验数据。
第四步：总结评价
