小学英语学习策略
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小学英语学习策略范文第1篇
“条条道路通罗马”、“教无定法”。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都 能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减 轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地 学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示：
“英语学习的最高效率＝时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数
具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低 和学习成绩最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。”（ 章兼中主编《小学英语教育学》P292，19 96年）国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。为此，探索并总结积极、有效的英语 学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
一、英语学习策略研究的兴起
行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不 着，难以观察、感知。有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思 维活动的内隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。五十 年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知 过程。由此，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。Brun-ner在A study of
Thinking （1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种 推理策略：一是语内线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推 理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通过唇动次数观察幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。Rub in（1975）研究了优秀语言学习者的五个学习策略和三种认知策略：交际策略、社交策略和认知策略。随后各 种外语学习策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。
二、学策略的界定
1.学习者策略和学习和策略
什么是学习策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。再加上国内外学术界常常使用“学习者策略”和 “学习策略”两个不同的概念，更给研究学习策略增加了一层困难。为减一少研究学习策略的困惑，我们首先 必须明确它们的概念和使用的范畴。Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language一书中使用了学习者策 略（Learner Strategies）和学习策略（learning Strategies）两个不同概念。他们对语言学习者策略定义为 ：学习者为了有效地获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划和日常活动等方法 ，即学习者学习和调节学习所采取的各种措施。他们把学习策略归结为学习者策略的三个策略之一，即学习策 略、交际策略和社交策略。把学习策略定义为有助于学习者建构语言系统的策略。我们认为，不论是学习策略 ，还是学习者策略，都是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为 目的的学习思维活动的程序。（参阅章兼中主编《小学英语教育学》P86，1996年）因此，我们可以把 两者合起来统称学习策略。原因之一是学习策略的本质就是学习者（学生）使用的学习策略；其二，学习策略 的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，也就包括了交际策略和社交策略等各种因 素，其实社交策略也属于交际策略，是交际策略的一种策略，没有并列的必要。
2.学习策略的界定
国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界 定。我们试将学者们对学习策略的界定列表如表（1）。
从表（1）可知，心理学家、教学法家以学习语言的过程（包括模拟信息处理过程）、活动、途径、方法 、技巧等为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的内隐思 路和外显行为。但学习策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）显示出来， 但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知。由于学生学习英语的目的是 掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力，因此，我们根据学习英语的目的、内容、过程和 方法，可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途 径、措施和方法（思路和行为）的综合体。
表（1） 人 物 依 据 界 定 Rigney，1978 方法和技巧 学习的程序和步骤 Bailystok，1978 方法 利用信息提高语言可选择性的方法 Duffy，1982 方法 内隐的学习规则系统 Stern，1983 途径 服务于一般发展的途径 O'Malley and Brown，1983 过程和方法 有效地获取、贮存、检索和使用信息
所采用的一套系统的行动、步骤和计划 Bailystok，1983 活动 提高使用语言能力的各项活动 Danseran，1985 Nisbert，1986 过程 学习过程 Weinstein and Mayer，1986 过程 影响学习者编码过程的行为和思路 Chamot，1987 方法、技巧和途径 语言和内容的交际技巧、途径、思路
和行为 Rubin，1987 方法、途径 发展直接影响学习语言体系的途径 Oxford，1989 结果、目标 使学习更有效、自我导向和享受乐趣 O'Grady，1989 过程、信息处理 理解输入语言和交际运用语言 O'Malley and Chamot，1990 过程和方法 帮助自己理解、学习(记忆信息)的方
式、行为和思路
三、学习策略的构成因素
研究学习策略的构成因素有助于确定研究学习策略的范围、层次和类型，从而提高英语教学质量。当前心 理学家从不同的角度或标准研究学习策略的构成因素，得出不同的分类体系。光是O'Malley和Chamot（199 0）就提出了638种学习策略并分成25个类别。我们就心理学家根据不同的标准对学习策略提出的不同的 构成因素列表如表（2）。
表（2）是心理学家根据不同标准对学习策略构成因素作出范围广阔的阐述。综上所述，并根据我们的英 语教学实验的经验，我们可以把它们归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略。
属于情意策略的有：情感监控、社会学习、情感动机和社会情意策略等。
属于认知策略的有：理解和保持策略、语言是一个系统、语言形式、记忆策略、学习策略、提取和使用策 略、语言是交际工具、语言功能、交际策略、社交策略、表达策略、监控、评价策略等。
属于智力策略的有：计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。
情意、认知和智力三大策略的关系可用下图表示：
附图{图}
三大策略互相联系，互相促进，它们又各含有自身多种策略。多层次的学习策略可用表（3）显示。
这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多 层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家 分类的策略。下面再简略谈谈情意策略和记忆单词策略、对话认知策略。
表（2） 人 物 标 准 构成因素 1. Nainman，1978 完成任务 语言是一种系统，语言是交际工具，情感
监控和语言监控 2. Bailystok，1978 过程 语言形式，语言功能，推理和监控 3. Brown and Palinscar，1982 认知目标 元认和策略和认知策略 4. Stern，1083 优秀学习者 计划学习，直接涉及学习，社会学习，
情感动机 5. Danseran，1085 学习策略的作用 基本策略: 理解、保持策略和提取、
使用策略支持策略: 计划策略、自我管
理策略和检视、诊断策略 6. Rubin，1987 直接作用于过程 直接作用: 学习策略; 间接作用:交际
和社会策略 7. O'Grady，1989 过程 学习策略、表达策略和交际策略 8. Oxford，1990 作用 直接策略: 记忆、认知和补偿策略间接
策略: 元认知、影响和社交策略 9. O'Malley and Chamot，1990 认知过程(作用) 元认知、认知和社交/情感策略
表(3)
情意策略：动机、兴趣、意志、情意、合作、良好的学习方法、习惯和个性发展策略
知识技能策略：语言、词汇、句型、语法、语篇和听、说、读、写技能训练策略
学习策略｛认知策略：｛交际活动策略：听、说、读、写交际活动策略
诊断反馈和监控策略：知识、技能和交际能力的诊断和监控策略
智力策略：观察、注意、记忆、思维、想象、计划、调节、组织、自我管理等策略
四、情意策略
1984年至1992年我们与加拿大维多利亚大学欧文教授合件进行了中国中学生的英语积极学习策略 的研究。1991年至1996年我们在国家教委八·五重点科研课题——英语教学心理实验研究——项目中继 续进行了研究。通过10多年的探索研究，我们归纳出以下英语学习的有效的情意策略。（参阅章兼中主编《 外语教育学》，PP106—108，1993年）
1．学生是学习的主人
树立学生是学习的主人、协调者和创造者的观念。学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学 习活动。
2．具有独立自学和自我教育的能力
在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。独立自学的程式 是：定向—听课—操练—运用一复习一交际—小结一反馈—调节
3．学会有效的学习方法
根据语言知识的内容和特点，根据听说读写技能训练及交际活动的内容和特点，学会使用有效的学习方法 。
4．了解学习过程，掌握学习规律
学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用 知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。
5．激励学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛
动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、 最活跃的因素。学生明确学习目的，对英语产生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服 困难的意志，从而减轻心理压力，创设一个轻松愉快、生动活泼的学习气氛。
6．积极主动参与有效的多种学习活动
学生是学习的主人，积极主动动用各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动手，参与各种学习活动，特别 是各种机械性、意义性和交际性的操练活动，所学语言知识才能获得理解，为交际运用英语的能力才能更好地 掌握。
7．多信息、高密度、快节奏、勤反复
学生能寻找一切机会用正常语速的英语理解和吸收信息，参与内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和 交际活动，这是足量的信息输入和一定量的输出的根本保证。及时的、有计划的经常复习和在新的情景中运用 知识是使知识防止遗忘和随意提取的重要手段。
8．良好的学习风格
在学习过程中养成正常的、持久的、良好的学习习惯，自觉积极地、独立创造性地参与各种学习活动；培 养认真听课、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言和及时复习、独立作业等良好的学习风格。
9．注意学习策略的探索
注意各层次的英语学习策略的探索，诸如根据不同的学习阶段、自身语言知识和技能、运用知识能力的水 平制订切合实际的计划；寻求一切机会大胆进行交际活动，不怕犯语言错误被人讥笑；积极在上下文中猜测和 记忆词意、句意；愿意与同学合作交流；能按字母、字母组合的发音规律记忆单词，在言语实践基础上归纳语 言规则等。
10．满怀信心
满怀信心、积极进取，追求成功，从而产生克服困难、积极参与学习活动的强烈愿望和行动，呈现出朝气 蓬勃的学习氛围。
11．师生融洽，学生相互合作沟通
师生关系融洽，学生乐意接受教师的指导和帮助，学生间能经常按此时此地的情景合作，协调地进行言语 交际活动，交流信息。
12．积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动
发挥学生是学习主人翁的精神，降低心理压力，创建轻松愉快、团结协作的学习氛围，激励学生自觉、自 愿、自由、积极地投入相互协作的两人、小组和集体的言语交际活动，以培养为交际初步运用英语的能力。
13．积极提高学习目标的层次
课堂上学习英语，不仅时间上分秒必争，更要提高学习目标的层次。课堂上学习英语的目标不仅仅停留在 理解所学语言知识的层次上，也不只是要求通过听说读写训练使语言知识转化为技能以达到新的层次，而是更 要求达到在新情景中灵活运用所学语言知识，使技能转化成为交际初步运用英语的能力的最高层次。
14．积极投入优化学校英语学习环境，活跃英语校园生活
能积极投入优化学校英语学习的人际环境和物理环境：主动联系全校师生员工，共同参与英语角活动和各 项比赛，参与办墙报、黑板报以及英语广播等活动。
五、记忆单词的学习策略
我国中小学学生初学英语时最大的困难就是单词记不牢，这就成为学习英语的拦路虎，原因是见词不能读 ，听音不会写。这主要是由于英语本身的历史发展的结果，造成英语的发音和文字，即音和形，不一致。在中 小学学生初学英语的一、二百个单词范围内就常能见到一个字母可以有6～7种不同的发音、一个音可以由4 ～5种不同的字母或字母组合来表示。例如，字母a可有7种不同的发音：
音素│ei│至少可由5个不同的字母或字母组合来表示：
a plane same make
ay say may way
｜ei｜｛ey they
eigh eight eighteen eighty
ea great
为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难，为了培养学生见词能读、听词能写的能力，当 前我国新编九年制义务教育中、小学英语教材都是采用音标注音的策略。利用音标注音为拐棍，使英语音与形 联系起来。学生看到英语单词的形，根据音标注音为中介，读出英语的词句。
我们训练学生记忆单词的学习策略是采用直接按字母、字母组合的发音规律拼读拼写单词（简称直接拼音 ）以培养学生见词能读、听音能写的能力。（参阅章兼中著《外语教学心理学》，PP349—382，198 6年）
（一）记忆单词的策略
1．任务
一是全班记忆10个已学过的单词，记忆时间和方法不限制，直到记住为止，然后根据中文意思默写英文 单词。二是记忆、默写5个未学过的新单词，时间不限，要求按中文意思默写出英文单词。
2．对象
初一上，甲组：直接拼音训练组，按学习程度好、中、差各抽样3名，共9名。乙组：用音标注音，好、 中分别抽样5名和4名。测试时间是在初一上学期期中考试后。
3．结果 组别 甲组 乙组 单词数 项目 已学单词 新单词 已学单词 新单词 默写单词 9.4 4 8.4 2 记忆时间 2'6" 5'25" 4'25" 7' 默写时间 1'58" 1'8" 2'16" 3'2"
结果分析：记忆单词的能力，用直接拼音学习策略的甲组明显强于用音标注音学习策略的乙组。默写10 个已学单词，甲组比乙组平均多记一个词，平均每人记忆时间少花2分19秒，默写时间少花18秒；默写5个 新单词，甲组比乙组多默出一倍，少花记忆时间1分35秒，少花默写时间1分4秒。
4．记忆单词的策略和方法特点
甲组
①先整体读出单词音，按字母、字母组合发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆英语单词 。
②按字母、字母组合发音规律直接拼读、记忆英文单词和记忆中文意思。
③分析词形特征记忆单词，如:church前后两个个ch，中间ur/＠①:/。
④利用已学英语单词内部规律联想记忆单词，从arm，farm联想army。
⑤一边眼看中文意思，一边口里拼读英语单词，用手指在桌上或空中书空，或用笔在纸上默写。
⑥看中文，默默拼读英文，每个单词连续拼读三～五遍。
⑦5个单词合起来，看中文，记忆英文；循环记忆两次。
⑧记忆拼错过的英语单词，着重多记两遍。
⑨最后看中文，默写英文，核对无误后结束。
乙组
①按字母先后顺 顺序读字母名称（大多不读出单词的音），拼读记忆英语单词。
②按字母先后顺序读字母名称（大多不读出单词的音），记忆中文意思。
③看中文意思，按字母先后顺序记忆英语单词。
④看中文，默英文，每个单词连续默七～八遍。
（二）听写单词的策略
1．任务
听写5个新的英语单词，不要求写出中文意思。每个单词听两遍，5个单词都听写完后，最后完整地听一 遍进行核对，前后共听三遍。
2．对象
初一下的学生，期中考试后。甲、乙两组各抽好、中、差学生3入，每组9人。甲组是直接拼音英语入门 训练组，乙组用的教材是初中英语第一册（人教版）。甲组入学最高分数190分，仅1人，180分以上7入 ，最低分为130分。乙组入学时最低分数为180分。乙组的生源明显优于甲组。
3．结果 组别 甲 组 乙 组 平均数 项目 听写单词(个) 2.1个 0.55个
结果分析：听写单词的能力，甲组听写能力明显强于乙组，听写出的单词几乎是乙组的4倍。
4．听写单词的策略和方法特点甲组
① 听词，模仿主试的发音，读出单词的音。
②边读单词的音，边按字母、字母组合的发音规律写出单词，听词后能较快写出单词。
③听第三遍核对时，边听边看听写出的单词，同时按字母、字母组合发音规律读单词，核对单词的正确性 。
乙组
①听词，模仿主试的发音，读出单词的音。
②边读单词的音，边由读音转化成字母名称后写单词，听词后常因读音找不到相对应的字母名称或在转化 过程中往往连读音也产生遗忘，很慢才写出单词或写不出单词。
③听第三遍核对时，边听边看听写出的单词，由读音转化成字母名称，核对单词的正确性；大多数学生听 音后找不到相应的字母名称，无从核对。
（三）建议：
除在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词外，关键是要培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读拼写单 词的能力的策略以达到见词能读、听音能写的目的。
六、模仿对话的策略和对话的策略
1．任务
听—模仿—表演对话。对话由8个话轮组成，基本无新知识内容。学生首先听一遍对话录音，整体理解对 话内容，然后按男女角色逐句模仿说对话。如模仿中有困难，主试可领说一、两遍。最后再听一遍录音后按男 女角色表演对话。
2．对象
初一下的学生，期中考试后，甲、乙两组各抽好、中、差各两对，共12对学生。每对由男女生组成。甲 组采用直接拼音英语入门教材为主，初中英语第一、二册（人教版）为辅。先学直接拼音教材，在这基础上再 学初中英语教材，直接拼音教材是由情景功能对话和英语直接拼音两条主线组成的。甲组生源较差。乙组是采 用初中英语第一、二册（人教版）的学生，生源较好。
3．结果 组别 甲 组 乙 组 平均成绩 项目 听对话 听懂70%～75% 听懂60% 模仿对话 主持平均领说2 主持平均领说2
～4句，每句1～2 ～7句，每句2遍
遍，学生模仿语 ，学生模仿语音
音、语调基本正 、语调尚可，逐
确，能较快模仿句 句模仿较慢，模
子，较熟练 仿句子不太熟练 对 话 好的学生对话5 好的学生对话3
～7句，一般学生对 ～4句，后进生对
话3～4句 话0～2句
结果分析：在听、模仿和对话的能力上两组有较显著的差异。甲组基本上能听懂（无生词和新语法现象， 个别单词根据上下文能猜出），乙组则有一点困难；模仿对话时甲组比乙组领说的次数少，语言和语音、语调 较正确，速度较快、较熟练；甲组比乙组对话能力强，平均说出的句子几乎多一倍。
4.听、模仿和对话的学习策略
下面是两组学生在听、模仿和对话方面表现出来的学习策略及方法特点。
A．听和模仿
甲组
①在对话中整体理解句义和词义；
②个别词听不懂，从上下文中猜义；
③记句子的关键词；
④长句子分意群或短句记，完整记句意；
⑤能适应各人的读音，注意口型、表情；
⑥能理解已学单词组成的词组的意义；
⑦（模仿时）基本上能整句模仿。
乙组
①脱离上下文扣词义，不求文意；
②个别词听不懂，就放弃理解句义，不依靠上下文猜词义；
③记了上半句，忘了下半句；
④长句反应不过来，听不懂就放弃；
⑤不习惯听别的教师的读音，不注意主试说话的口型；
⑥不理解由熟悉单词组成的词组的意义;
⑦不能整句模仿。
B．对话
甲组
①记住简单句：
②根据意思或印象对话；
③根据整体内容对话。
乙组
①前后混淆；
②理解部分内容，如问候语，其它则不理解；
③双方交流时不从整个对话的意义出发，意思不连贯，有时互相不理解。
5．建议
①培养听一遍句子后能整句模仿说出句子的能力。
②培养根据上下文连贯意思能整体理解对话内容的能力。
③培养根据意思、印象能灵活进行对话的能力。
七、调查的方法
1．面试调查法
单词采用一个个学生面试，对话采用一对对面试：面试采用问答和当场记录的方法。主试和被试一对一或 一对俩。
2．观察法
观察学生按发音规律或字母名称拼读单词。有的学生只读字母名称，不读出单词的音；有的借助手指书空 ，用笔在纸上默写。观察学生听单词读音后如何把词写下来的过程以及听、模仿和表演对话的过程。
3．有声思维法（think aloud）
请学生出声拼读，甲组按字母、字母组合发音规律拼出单词读音、记单词，然后听写。乙组按字母名称先 后次序拼读（大多不读出单词的音），然后听写。
4．有声说话法（talk aloud）
学生说出记忆、听写和听、模仿、对话的方法、顺序和过程。
5．谈话法
默写和听写5个单词后，请学生读出单的音，并问学生拼读、拼写单词的方法和听、模仿对话的方法、步 骤、过程；问学生每个单词拼读几遍；是看中文默写英文，还是看英文记忆中文；有否5个单词合起来记，记 几遍，最后是否有自我核对等。
1．《外语教育学》，章兼中主编，浙江教育出版社，1992年
2．《小学英语教育学》，章兼中主编，山西高校联合出版社，1996年
3．《外语教学心理学》章兼中著，安徽教育出版社，1986年
4．J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot 1990.Learning strategics in secondlanguage acquis ition. Cambrige University Press
5．Ellis， R.1986， Understanding secondlanguage acquisition. Oxford: OxfordUniversity Press
6．Ellis， R.1991， The study of second language acquisition. Oxford OxfordUni-versity Press
小学英语学习策略范文第2篇
【关键词】 中小学英语 教学 策略
《全日制义务教育英语课程标准》立足于课程目标九年一贯整体设计的思路，按3～6年级、7～9年级这两个学段分别提出相互联系的“阶段目标”，以体现英语课程学习的阶段性。从小学升入初中是一个人成长的关键点，处于角色转换中的初一学生面临着诸多的主、客观变化，如心理成长中的矛盾激化，学校环境、教材内容、教育教学方法、组织管理方式的改变等，使学生在英语学习衔接方面出现了一系列的不适应。针对中小学英语教学中的衔接存在问题，努力实现中小学英语教学之间的无缝对接与平稳过渡，笔者在基本知识、基本技能方面，还包括教学理念、教学方法、学习习惯、学习策略、教学评价等方面进行了一些思考与探索。
一、中小学英语教学衔接不畅的原因分析
1.1参差不齐的小学英语水平
受多种因素制约，一些小学的英语师资力量跟不上教学发展的要求，所培养出来的学生英语水平往往没有真正达到《课标》要求的二级水平。部分学生进入初一后对字母、单词拼读不准确，词汇的遗忘率高，对短语、句子会读但不会写，更有部分学生对学过的单词既不会读，也不会写；有些学生不会课前预习、也谈不上课后复习；不能正确理解语法等。当不同小学的学生升入同一所初中后，英语学习能力的参差不齐现象显得比其他学科更加突出。如果初一英语教师忽略了这种水平差异，按部就班组织教学，就会造成部分学生学习困难，而另一部分优秀学生因机械重复而失去学习兴趣，影响学生英语知识的有效衔接。
1.2判若云泥的教学思维方法
不同的教学心理、不同的考试要求导致中小学英语教学方式有着明显不同，有时即使是同一方式，却体现的是不一样的英语思维。在小学教学中，教师多采用游戏、看图、唱歌、模仿等直观方法，通过感知语言材料来组织教学活动。学生听、说、读的训练较多，写的训练较少。对于具有好奇心强，好动、好玩等特点的小学生来说更喜欢这些教学形式，他们的学习热情和积极性比较高。
然而在他们步入初中后，英语教师开始从培养小学生的“好奇心、兴趣、爱好等”入手，朝着培养中学生学习英语的信心方面转化。中学的教学手段主要是情景教学和任务型教学，不太注意中小学教法、学法的衔接，更多倡导学生学习策略的自主整合。同时，初中阶段的英语课程容量远大于小学，仅仅依靠感性思维已无法达成学习目标，英语学习理性思维的培养成为一种必然。伴着英语学科的升学压力日益加大，对部分同学来讲，再也不像以前那样认为英语学习是“好玩”的事，而是作为一种“学习负担”了。如果此类中小学阶段英语学习的明显差异得不到有效处理，学习兴趣、学习主动性根本无从谈起，进而影响学生理性思维的学习。学生的学习思维与老师的教学思维不吻合，教师的“教”与学生的 “学”就成为了必然。
1.3迥然不同的英语学习氛围
陌生的同学和教师、生疏的校园环境、较前复杂的英语教材内容……中学英语学习氛围的诸多变化使学生在英语学习的过程中产生了心理障碍。我们不难发现，与图文并茂的小学课本相比，卡通人物形象的减少使得中学英语课文趣味性、直观性的弱化，学生与课本的距离感迅速放大。大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、教学手段、甚至板书、讲课时的声音、言谈举止等。中学英语教师常见的大容量、快节奏教学习惯，有时让课堂学习中的主客体情感交流成为一种奢侈，对学生学习行为的指导与调整只是紧张教学中见缝插针的课堂随意，这些都加剧了全新的英语学习环境给学生带来的不适。
二、中小学英语教学衔接中的应对策略
如何解决中小学英语教学衔接中的问题，保证小学顺利进入初中英语能力的健康发展，是摆在广大英语教育工作者面前的一个重要课题。
2.1注意教学内容和评价手段的衔接
教学实践表明，教学有效衔接的最重要的一个环节是初中英语教师要在研读小学英语课程标准的基础上，熟习小学英语教材，并常去听小学英语课，这样来帮助教师掌握小学英语教学的规律，找出小学英语与七年级英语的异同点，找准词汇、语法项目和语言功能等方面的衔接点，同时将初一教材和小学教材中机械重复的部分进行重组编排，并根据学生的实际进行适当的加强或跳跃式的教学，在教学过程中做到“夯实基础，强化薄弱，突出新授，滚动提高”。
评价是英语课程的重要组成部分，对学科教学而言，有效的课堂离不开有效的教学评价，而有效的教学评价离不开课堂的主体。升入初中后的英语教学评价必须立足于学生的学力水平、兼顾他们小学学习阶段形成的英语学习思维方式。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试；既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，让学生在评价过程中收获成功的快乐，激发学习英语的自信心与积极性。
2.2注重学习习惯和教学方法的衔接
学生在小学阶段一些好的学习的习惯，如，踊跃举手发言；喜欢做游戏表演；经常听录音、模仿录音并跟读以及大声诵读等，作为中学英语教师应该进一步鼓励、巩固其良好的习惯。与此同时，老师还应引导学生明白中学阶段的学习习惯和方法并进一步完善和发展。在初中英语学习的起始阶段对学生进行有针对性的方法教育，在如何做好预习、如何听课、如何复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养，从而提高他们的学习效果。通过教师的教育和引导，使学生懂得怎样学、学什么，在学习过程中找到适合自己的学习方法，并逐步达到主动学习，形成良好的学习习惯。
良好学习习惯的培养离不开教师的生动活泼的教学方法的配合。在初一起始阶段的教学中，更适合采用灵活多样的教学方法，寓教于乐。继续将游戏、唱歌、表演、竞赛等活动引入课堂，让学生在活泼、轻松、快乐的气氛中学习英语，让他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以尽快适应初一的教学。在教师授课过程中，注重突破教学的重点，分解教学的难点，用生动的语言，将机械的语言知识置于有意义的情境中，从而培养学生从感性思维上升到理性思维的能力。这样，不但维持和培养了学生学习英语的兴趣，而且高效地实现了教学目标。
2.3加强师生英语学习情感的衔接
受年龄较小、学科数目较少的影响，小学生与英语教师的接触频率高于中学，学生对英语教师的依赖感、信任感也比中学阶段强烈。为了帮助学生克服中小学过渡期可能出现的情感障碍，英语教师应该先上好第一堂引言课。在引言课中，教师应向学生自我介绍一下自己的兴趣、爱好、特长、教学方法与策略等。让学生尽量多的了解老师，消除师生情感沟通道路上的不畅；帮助学生树立学习目标，向学生提出明确的学习要求、学习方法以及建议等。
此外，在日常的英语教学中，教师还应创设宽松、和谐、风趣且幽默的课堂教学氛围，注重教学艺术，用真诚、一丝不苟的教学态度以及谦虚好学、严谨治学的行为去影响和感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。课堂上公平地对待学生，及时发现学生的闪光点，多鼓励，少指责和批评，让学生享受成功的喜悦，当学生遇到问题时要耐心诱导、启发他们思考，使他们一直保持学习的积极性，以取得他们对老师的敬佩和信任，建起了良好的师生关系。
三、结束语
小学英语学习策略范文第3篇
关键词：小学生；词汇；策略
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0154-01
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。英语单词的拼写和词义的记忆成了当前小学生学好英语的障碍，成了当前提高小学英语教学质量的瓶颈，英语学习最大的问题是词汇记不住，是什么原因呢？
一、学生在单词学习中存在的问题
（1）学生认读单词存在较大困难，遗忘率较高
小学阶段主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却很不理想。由于不知道英语的基本音标、不认识字母，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。
（2）学生学习词汇缺乏科学的学习策略和学习技巧
许多学生记忆单词的时候，常常是死记硬背，一个字母一个字母地读、记，把单词的音与形、单词的重音与识记重点脱离，没有注意到读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼，耳，口，手，脑并用，再者，学生对单词的运用能力较差，学生对单词的理解只停留在表面上，对其在语境中的运用是一点也不清楚。
（3）不能及时反复地复习，巩固识记过的词汇
目前小学课本的编排都是以模块为单位的，模块和模块之间的联系不大，单词复现率低，造成学生记忆单词的遗忘率较高。一方面，学生未能自己及时主动去复习、巩固学过的单词和短语；另一方面，有些教师不重视学生的遗忘现像，没有科学、合理的组织复习。结果，学生学过的词汇长期束之高阁，差生面也逐渐扩大。
二、解决的办法
（一）在拼读中学习词汇
在学习单词时教师要有意识地渗透语音规律及拼读规则。学生就慢慢会摸索到字母组合发音规律和单词整体拼读技巧，养成良好的`拼读习惯，提高学习和记忆单词的能力。教师要充分利用学生已有的对英语字母/字母组合会读看的规则的体验和感悟，调动学生英语学习经验，让学生尝试自主读生词，引导学生顺利实现已有知识的正确迁移，让学生获得自主学习的成功感，建立起英语单词的字母（字母组合）与发音的内在联系，提高学习效率。另外英语词汇的拼读训练不断会促使小学生找窍门，找规律，勤思考，改变机械性和无意性识记，使其认知能力得以发展。
（二）在语境中学习词汇
单词对小学生来说是枯燥的，教师就要帮助小学生在大脑里建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。词汇教学应创设真实可感的情境，让学生情自禁地用眼睛看到，用耳朵听到，用大脑去思考，由然而出地表达出来。
（三）在玩乐中学习词汇
记单词一直都是学好英语的关键，如果死记硬背，小学生会觉得非常枯燥单调，相反如果能巧记单词，把记单词看作是一种快乐活动的话，单词就容易记多了，
1.游戏方式学习单词，使枯燥的单词记忆过程显得有新奇有趣。猜猜游戏是运用最广泛的游戏致意。如：1.用图片教学，让学生相互猜单词，培养学生感知，联想形象思维能力。2.运用所学语言描绘某一个单词，如动物单词monkey。3.制作转盘要求学生猜，如学习有关颜色、星期的单词。2.形象化、图像化，视觉信息比文字信息更容易记忆。”
（四）在联想中学习词汇
把同类单词集中或联系起来学习和记忆.1、把同类单词按照意思的层次关系设计成一个网络状，如表示家庭用具或家具的名称的单词。2情景联想法，如打电话的有关单词或短语。3、对比记忆：（1）反义词：high—low ，？？big—small，（2）同义词：good idea—great—ok—all right，（3）同形异义词： right（正确）—right（权利）。（4）同音异形异义词： sun（太阳）—son（儿子）。4、形象记忆法：就是利用单词整体或局部结构的象形性（形状）想象到某种含义，加深印象，从而达到强化记忆的目的。如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。又如Zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。当然，这两种方法最好是让学生动脑，自己发现，编写。这样就化繁为简，便于学生理解，同时也发挥了学生的想象力。（6）、利用图像加深对词汇的记议。
（五）根据构词法学习、复习、记忆单词
大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词。因此根据构词法学习、复习、记忆单词不仅很重要，而且非常有效果。
（六）在循环复习中记忆单词
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘的进展规律，即遗忘的进程不是匀速的，其总趋势是：开始速度很快，随着时间的推移，逐渐慢下来。所以词汇要不断滚动复习，先密后疏。
英国有句谚语："A good beginning is half the way！"小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为小学英语教师，我们要重视学生在起始阶段的单词教学，如果学生能用科学的方法记忆单词，那么学习英语将是轻松愉快的事情，将会受益终身。
参考文献
小学英语学习策略范文第4篇
关键词：认知策略；小学第二学段；英语学习
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0243-02
一、认知策略的概述
1.认知策略的含义，认知策略的介定。认知策略可分为复述策略、组织策略和精细加工策略三种。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略。如重复、抄写、作记录、画线等。组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，如组块，选择要点提纲，画地图。所谓精细加工策略就是通过把所学的新的信息和已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义。如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等。
2.认知策略在小学英语学习中的重要性。根据教育部的要求，我国从小学三年级开始开设英语课。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。小学生学英语之前所掌握的语言是母语，他们用母语思考，用母语交际。母语习惯根深蒂固，无时无刻不对英语的学习和使用产生着影响。他们英语的学习时刻面临着正确对待母语的问题。学生如果掌握了一定的认知策略，就能正确地对待两种语言的异同，并通过听、说、读、写把母语同英语相同的表达习惯迁移到英语学习中来，提高学习效率。
英语不同于汉语，一方面学习英语必须建立新的语言习惯，另一方面英语和汉语两语言的使用和学习中有共同的规律性。在学生所形成的英语运用能力中，有新建立的刺激反应式的条件联系因素，也有母语技能迁移的因素。正迁移提高效率，负迁移则导致错误。适当地掌握认知策略，能在某种程度上实现正迁移和减少负迁移。
二、楚雄市城区小学第二学段英语学习的认知策略初探
1.楚雄市城区小学第二学段学生的认知策略现状调查。（1）问卷调查。笔者本次对楚雄市城区三所有代表性的小学第二学段学生进行了有关英语学习认知策略的问卷调查。调查中，每所小学均抽了三年级、四年级各一班。本次调查采用发放问卷的方式，共发放问卷180份，收回有效问卷177份。调查工具是笔者根据程晓堂、郑敏编著的《英语学习策略》认知策略部分制定的问卷。问卷分三个部分，共15个问题，分别对学生的复述策略、精细加工策略和组织策略进行调查，要求被试者从“完全不符合”到“完全符合”五个档次依次选择。（2）对教师进行访谈。访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触，直接交谈的方式来收集资料。笔者对三所小学的5位英语教师进行了访谈，了解了问卷调查中对于认知策略没有涉及的方面的问题，以便全面、准确地把握学生学习现状。本次访谈的提纲主要有：课前认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握；运用辅助方法教学，在课堂上多开展过一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语；为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等等；经常要求学生在课余时间尽量地运用已经学习的英语进行对话；经常与学生交流，进行口语交际训练；教学过程中是否使用多媒体。
2.结果分析。调查结果表明，大部分学生能较好地运用复述策略，有23.2%的学生完全能根据需要进行预习，25.4%的学生通常能预习，只有4.5%的学生完全不预习。完全符合“对所学习内容主动复习并加以整理和归纳”的有23.%，通常符合占21.5%，优势符合占33%，而通常不符合和完全不符合分别占9.6%、1.19%。有28.2%的学生经常通过音像资料丰富自己的学习，28.8%的学生经常使用工具书。20.9%的学生利用记忆学习。这些数据充分说明了这三所学校第二学段学生有多数学生学习英语时使用复述策略。
对精细加工策略的调查结果表明，26.0%的学生在学习中积极思考，7.3%的学生通常不思考，完全不思考的学生占4.0%。注意发现语言规律的学生占19.2%，通常不能发现规律的占15.3%。学生能意识到在学习英语时犯错误的占50.8%。完全不能意识到的占3.4%。在借助联想方法方面，只有16.9%的学生会运用，有13.6%的学生完全不会运用。通过以上数据不难发现小学第二学段学生在使用精细加工策略方面还存在一定的困难，如不少学生不会借助语境和联想来帮助自己学习，很难发现语言规律，他们不能自觉运用精细加工策略。组织策略上，学生在使用方面呈现较低的趋势。不少学生不会利用推理、归纳等手段分析和解决问题，不会借助情景和上下文猜义。他们更多地注意语言形式的操练，如重复、转换和记忆。这些情况的出现反映了长期以来我们推行的以教师为中心的n堂模式的弊端。
对几位英语教师的访谈结果表明，教师均能够做到认真备课，钻研教材，运用多种方法辅助教学。几位教师在教学过程别注重为学生营造学习氛围，注重对学生学习英语兴趣的培养，经常与学生交流，进行口语交际训练。
三、楚雄市城区小学生认知策略的几点思考
1.明确英语学习目标，增强学习英语的主动性。学生有了明确的学习目标，才会方向明确。学生应明确学习英语的重要意义和掌握英语的价值。学生具有远大的目标能促进兴趣向乐趣和志趣转化。教师在教学中应帮助，引导学生明确英语学习目标。对第二学段的学生来说，英语学生既是一件新奇又存在一定困难的事。在情景、话题、语言形式和内容熟悉的条件下，在好的外语环境中，学生的学习目标易明确。而在情景话题生疏冷僻的情况下，学生难以提起学习兴趣，从而就没有明确的学生目标。所以培养学生明确的学习目标要注意创设英语环境，活跃气氛，并降低一部分练习的难度。
2.制定简单的学习计划，及时反馈学习效果。学习计划对学生的学习起引导作用，学生制定学习计划，能发掘内在的学习动力，为完成计划而努力。但因为小学初设英语课，太复杂的学习计划对学生来说不适应。学生应根据教师的教学任务和自身的接受能力制定适合自己学习特点的计划。学生要善于确立自己的学习目标，选择达到目标的最优学习方法，随时检测自己的学习结果，一旦发现漏洞及时补救。
3.善于模仿，正确发音。语音学习是英语学习的重点。学生开始学习英语首先要过好语音关，从一开始就要养成良好的发音习惯。语音教学对教师的要求很高，教师在课内外所说的英语都能对学生起到语音教学的作用。教师的发音正确才能给学生做好示范。个别学生学习英语时已形成汉语语音的习惯。教师也应及时阻止学生给单词标音。
教师要为学生说英语创造条件，鼓励和激发学生多开口说英语，设法形成一个学习说英语的良好气氛。并鼓励和督察学生回家多听英语课文录音并模仿和跟读，只要坚持多练，多模仿就大有改观。
4.善于利用图画、实物等非语言信息理解主题、英语课本上有大量的图画，教师应充分利用这一资源引导学生进行学习。在英语学习中，图画和实物可用来激发学生的思维，并给学会提供使用语言的线索。教师在教学时也可以适当准备数本简笔画画册或相应的其他画册。学生依据所学的语言材料的内容，构思并画出一幅图画并能用英语介绍图画的主要内容或通过生活中熟悉的实物来巩固所学课堂知识。
四、结语
在认知策略的使用上，楚雄城区小学的学生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未体会到策略的价值与效用。二是不能自发地产生策略，只能在教师的指导下使用策略。三是利用性缺陷，即学生已具备相应的策略，但不能应用或错误应用。认知策略的教学应成为小学生学习策略教学工作的重要内容。学生则应在教师的指导下切实体会到认知策略的有效性，并掌握一些常用策略，学生在掌握了一定的认知策略后，要通过适当地练习巩固策略。
参考文献：
[1]⑷宓拢陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2000.
[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
小学英语学习策略范文第5篇
摘 要：英语词汇学习是一个关注的热点话题，而传统的词汇学教学中，学生缺少语言学习环境和有效的方法，通常只是通过死记硬背来记忆单词。因此，改善小学生英语词汇教学中存在的问题，帮助学生掌握有效的词汇记忆方法，提高小学生词汇记忆效率，是具有重要的现实意义和实践价值的。
关键词：小学英语；词汇记忆；实施策略；记忆方法
一、前言
《小学英语课程标准》要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。学生在小学阶段要求能听、说、读、写单词和句子大部分集中在高年级阶段。因此，只有掌握了词汇记忆的有效方法，才能为阅读和听说能力打下良好的基础，但是目前英语词汇教学中却存在很多问题。小学高年级稳固记忆的词汇量多少直接影响到学生的英语水平；有效的词汇记忆策略也就直接决定高年级学生在实际生活中理解和运用英语的能力。
二、小学生记忆词汇存在的问题
1、受汉语拼音干扰，单词拼读不准
英语单词的拼读是学生学习英语的一大难点，小学阶段学生汉语拼音学得比较扎实，受其影响，许多学生听到单词后直接根据原有汉语语言知识进行迁移。比如让学生去拼写单词duck时，有的就会出现删除现象，就会写成duk，这就是因为汉语是单音节词，很少有辅音群，而对于英语多音节词而言，却有较多的辅音群。在这种情况下，缺乏记忆技能的学生，只会死记硬背，简单的还可以，多了难了就不知所措了。
2、缺乏英语学习环境，学习兴趣淡薄
一项一项针对中小学生英语学习的调查表明，影响中国学生英语水平提高的三大主要因素是：缺少语言环境、缺乏英语学习的兴趣、缺乏讲英语的自信心。外国的孩子可以讲话后，就可以说流利的英语，一个重要的原因就是生活在一个纯英文的环境，所以良好的语言环境是关键。而我们的孩子美誉良好的英语学习环境，再加上浓厚的学习兴趣的缺乏，消极的态度，一部分学生逐渐落后，成为“后进生”
3、过于依赖一种方法，缺乏记忆技巧
《英语课程标准》指出丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。但是目前在小学英语学习中，学生没有丰富的语言环境，缺乏多样的学习资源，对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。单凭每周几节英语课，在老师的引领下枯燥地背着单词，听录音，读课文，方法单一，学习得效果也自然十分有限。
三、如何帮助小学英语记忆词汇
1、联想记忆词汇，强化记忆印象
联想是通过发散或逆向的思维引发的思考。联想是记忆的一种重要途径，它是由于以往某个单词及它的各种形式等曾被我们感知过，一旦再遇到其中的一个时，头脑便会展开丰富的联想，进行搜索，从而恢复起新词和旧词之间的联系。
例如，我在讲六年级上册第二单元“Where is the Science Museum？”的时候，教师可以通过多媒体播放书店的图片，让学生发挥想象力，鼓励他们说说自己想到的英语单词，学生能够想到：book 书， bag 书包school，学校pen 钢笔 pencil 铅笔 pencil-case 铅笔盒 ruler 尺子 eraser 橡皮 crayon 蜡笔等，而且有的同学还能想到这一课中出现的新词bookstore。图片的出示，让学生能联想到这么多单词，不但复习巩固了已学的单词，而且激发了学生积累单词的欲望。此时，教师可以播放标准发音，通过视觉和听觉刺激，帮助学生记忆了新词。通过这样全方位的联想，学生记忆英语词汇的兴趣也激发起来了，良好的学习习惯也得到了有效地培养，真是一举二得。再如，学习《Big bird》一课中要掌握单词big，small，long，short，fat，thin等形容词，教师可以通过手中的道具，进行对比，出示big，学生就可以想到smal。然后下面的几组互为意思相反的单词，以此类推。通过这个的对比联想，学生记忆就更容易有趣了。
2、创设英语语境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。在英语课堂教学中，通过师生交流，创造丰富多彩的英语情境，激发学生学习的主动性和参与性，充分展示自己，将收到事半功倍的效果。教师可以通过课前preparation环节，或者free talk，与学生进行简单的口语交流，在交流的过程中，学生不但能够运用词汇，而且不自觉中积累了丰富的词汇。例如，上课前3-5分钟，英语教师可以通过某一话题，可以是Who's on duty today？也可以是Do you Like English？等等相关简单的话题与学生进行交流，这样不仅可以锻炼学生的英语的口语的能力，而且，驱赶了学生说英语句子的恐惧心理。当然，我们国家是汉语的国度，英语学习氛围不是随处可见的，这就需要英语教师在教学中创设学习英语的语境，让学生通过具体的语境加强词汇的学习。如，学习“where is the post office？”教学内容时，教师可以创设情境，要去小明post office，但是他不知道怎么才能到达。为了能够熟练到达，他用自己的笔画出去the post office的路线。然后，我启发学生小明估计要途径哪些地方，学生此时跃跃欲试，途经的地方有school， police station、bus stop，Farm…最后才到post office.可见小明走的路真多。学生通过这个情境，还可以说说自己想说的话，用英语做简单的表述。当然，语言离不开环境，英语词汇的积累和学习，教师要通过各种情境，调动学生说话，学习语言的兴趣。只有这样，英语学习就变得轻松容易了。
3、多种个性教学，提高记忆技巧
《国家英语课程标准》指出教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个性差异，因材施教。因此，在英语教学中我根据学生的个性特点，运用了多种个性教学，提高学生记忆单词的技巧。例如：1）绕口令法。为了使学生进一步巩固26个字母的读音，我收集了AAA，say OK，BBB，touch your kness，CCC，look and see，DDD，make a “D”，EEE，drink some tea…朗朗上口的绕口令，让学生们边演边唱。这样，不但能够丰富学生学习英语的内容，而且使学生对英语产生浓厚的兴趣。2）节奏法：有些单词符合发音规则，有些单词则不符合发音规则，对于这样的单词，我们充分利用小学生的直观思维特点用节奏引导、强化学生记忆。如：January ，Jan-u-ary； February， Feb-ru-ary等。3）音节分类记忆法。教师把学过的单词浏览一遍，把含有相同字母组合的单词集中到一块。例如，-ther类：father、mother、brother、either、weather.让学生自己发现记忆这类单词时，我们只要记住前面的不同字母，再加上ther就可以了。同时鼓励学生在以后的学习中自己发现类似的规律，这样往往是学一个单词却复习了类似的许多单词，一举多得。
四、结语
随着社会的进步，英语显得越来越重要了。英语的学习主要包括词汇、语法、阅读，写作、口语等几大模块，其中词汇是基础，是学好其他项的关键所在。不断深化的课堂改革要求小学英语教学一定要改进传统的词汇教学弊端，不断尝试新的教学模式，不仅教学生学，而要学生会学习，掌握记忆词汇的技巧和策略，为英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 常丽.外语词汇记忆中的遗忘与复述[J].黑龙江高教研究，2004（6）：131-13.
[2] 高越，张卓娟.词汇学习策略与词汇学习[J].北方工业大学学报，2004（4）.
