高中语文教学设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中语文教学设计范文第1篇
一、翻转课堂教学任务的设计
开展“翻转课堂”教学的前提条件是语文教师必须对教材能够透彻而深入地进行理解，能够设计出针对具有不同学习水平学生的自学内容，对高中语文教材中的知识点进行分类总结，并把重难点和疑点以提问题的方式呈现给学生，让学生在问题的指导下进行学习和思考。“翻转课堂”在语文教学中的开展和运用就是要以这些自学项目为根据，通过应用微视频教学课件，使学生获得语文知识。在课堂教学过程中，要让学生成为学习的主角，把学生的学习主动性充分地挖掘出来，表扬和鼓励学生积极主动地展现自我的语文能力。对学生自学项目内容的设计不但可以充分体现出语文教师的学科素养和教学能力，更能使学生对语文的自主学习和自主思考能力得到培养和提高。
“翻转课堂”教学任务的设计既要体现出美观性，又要考虑到实用性。设计的最终目的就是为了培养和提高学生的语文能力和综合素养，让学生成为学习的主角，从而真正体现“翻转课堂”的教学意义。让学生在“翻转课堂”中进行自主学习时，要及时掌握学生产生的疑问，并对疑问给出详尽的解答。对于“翻转课堂”中出现的情况和学生产生的问题，语文教师不但要做到心中有数，而且要能够进行及时总结和归纳，从而纠正学生学习中存在的偏差，提高学生学习的效率和顺利地完成自学项目内容。为了提高学生的学习效率和拓展学生的语文学习思维，可把全班学生分成多个小组，让每个小组轮流解答学生自学中产生的疑难问题，对于最终无法解决的问题，可交给老师，让老师统一解答。
二、突出学生在“翻转课堂”中的主体地位
语文教师不但要了解“翻转课堂”的性质和特点，更要掌握这种教学模式的正确方向和具体应用方法。“翻转课堂”就是利用微视频教学内容，让学生通过观看，掌握语文教学中的重难点和疑点，并对学习过程进行总结与归纳，从而形成完善的课堂教学过程。高中学生在课堂教学前，都会对将要学习的教学内容进行预习，因此学生在观看微视频时就有一定的知识基础，教师可以在“翻转课堂”上通过对话，了解每个学生的语文学习情况，制定出具有针对性的练习和作业。学生学习微视频教学内容，为老师的授课节约了很多时间，但老师要利用这些时间对学生的语文学习进行了解，以满足学生对语文知识的渴求和对学生进行具有针对性的辅导。
高效优质的语文课教学，离不开老师和学生的充分交流。师生双方在课堂上的交流对话可以帮助老师及时了解课堂的教学状况和效果，更能及时解决一些学生急于知道的问题。因此，高效的师生对话可以拓展学生的语文思维空间，可以开拓学生的学习视野，提高学生的学习效率，提升学生在学习中的主体地位，更可以使老师对学生的语文学习引导发挥出更大的作用。在高中语文的教学中要充分提高学生的个体学习能力，学生的个体学习主要体现在阅读和写作中，学生通过阅读和写作可以形成自我的对话。因此，在“翻转课堂”上要重视学生的个体学习需求，针对学生的个体学习情况，按排相应的教学内容。
高中语文教学设计范文第2篇
关键词：高中语文;情景教学;优化
情景教学是指教师在语文教学过程中，有目的创设相关场景，引发学生积极的情感态度体验，帮助学生更好地理解课文内容，通过融入到相关的教学情景中，从而体会作者写文章时的情感态度。因此，在高中语文课堂教学中，教师要重视语文课堂的情景教学设计。
1高中语文情景教学设计的重要意义
与初中语文相比，高中语文教材具有一定抽象性，作者的思想感情往往隐藏在文章中，这就使得部分高中学生在分析文章时，难以准确把握作者的情感和文章主旨。若采用情景教学模式，通过情景设计能够很好的将作者当时的情趣和意象联系在一起，给学生创造一种身临其境的感觉，以便能够更好地体会作者的写作意境和文章主旨。就高中语文教学目标而言，通过情景教学更便于学生理解语文教学内容，促进教学目标的实现；就语文学科性质而言，语文形象和情感紧密联系，通过情景教学创设相关情景，能提供给学生一种身临其境的自然之美。因此，在高中语文课堂教学中进行情景教学设计十分必要。
2目前高中语文课堂情景教学设计存在的不足之处
2.1情景创设不够生动
情景教学方法具体应用过程中，很多时候仅局限于形式，教师设计时没有考虑实际情况，仅根据现有例子实施，这就造成整个课堂教学比较古板，情景创设难以取得很好的效果，不仅直接影响学生的学习兴趣，还不利于提升课堂教学效果。
2.2难以有效发挥学生想象力
素质教育要求全面提高学生的综合能力，课堂教学过程要以教师为主导，学生为主体，然而目前在开展情景教学模式时，通常是教师主导课堂，这就造成学生的想象力难以最大限度地发挥出来，也不能有效地吸收知识。
2.3教学主线不突出
情景教学的重要目的是为教学过程服务，以便能更好地提升教学效果。然而具体教学过程中，多数教师通常只注重教学情景的创设，忽略教学主线，突不出教学重点，不仅浪费了学生的宝贵时间，也难以取得较好的学习效果。
3高中语文课堂情景教学设计优化策略
3.1以文本为出发点，优化情景教学导语
兴趣是最好的教师。为了更好的提起学生学习语文课的兴趣，课堂开始之初教师就要设计富有吸引力的导语。在导语设计时要注意既能有效激发学生的好奇心，又要考虑高中生的实际情况，让学生积极进行思考，这是情景教学的重要导入。如学习《赤壁赋》这节课时，教师可以首先给学生提供和赤壁有关的资料，还可以让学生通过网络事先观看电影《赤壁》，吸引学生学习赤壁的兴趣，加深对赤壁的理解，从而提高课堂效率。
3.2运用多媒体，创设教学情景
乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”通过采用多媒体教学，能够实现这个目标，教师提前将课程内容画面整合在一起，将文字、图片等清晰地展现给学生，还可以通过动画设计，将静态图片动态化，将学生设置在一个声音、形象和画面为一体的情景教学环境中，实现“情景教学再现”，让学生通过情景再现理解文章主旨，破解教学难点，采取这种模式不仅能够增加课堂容量，也充分发挥了学生的想象力和创造力，提高了课堂教学效果。如学习《荷塘月色》时，教师可通过多媒体课件向学生展示月光下荷塘的优美图片，同时播放凤凰传奇歌曲《荷塘月色》，采用视觉和听觉相融合的方式，不仅让学生体会到月夜荷塘的美，还让学生产生一种身临其境的感觉。学习结束后，教师还可以让学生在校园或者生活中寻找荷塘美景，并用自己的语言描述出来，通过这种方式既能加深学生对文章内容的理解，也能提高学生的语言运用能力。
3.3角色扮演，突出主线
语文课堂教学中，如果仅依靠字面理解文章内容是枯燥单调的，也难以真正让学生体会主人公的思想情感，同时有些课文内容距离学生目前的生活现状很遥远，学生又缺乏丰富的社会实践，要深刻理解课文内容存在一定困难，而角色扮演是情景教学设计的一个最优选择。如《孔乙己》的学习，教师可将学生分成不同的小组，每组都选出学生来扮演课文中的不同人物，充分发挥学生的想象力，让学生自由表演。通过不同小组的表演，让学生描绘文中不同人物的性格特征，这样不仅有效提升了学生的能力，也突出了教学主线，将枯燥的文字变成活生生的场景展现在学生面前，有效增加了学生对课文内容的感悟。
4结束语
综上所述，通过情景教学模式能以直观的方式弥补高中思维能力的不足，促进学生对课文内容的理解和把握。对高中语文教学而言，教学中可以创设的教学场景途径特别多，如语言描述、角色扮演、多媒体创设的，在实际教学过程中教师可结合自身实践去实施。
作者:马茹英 单位:新疆生产建设兵团第一师高级中学
参考文献：
高中语文教学设计范文第3篇
一、教学设计必须更新教育观念，深化课堂教学
当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，这样才能让学生获得实效。高中语文教育指向“人的发展”。因此就要求我们，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，能力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。
二、教学设计必须体现充分发挥学生主体作用，变被动为主动
长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。
三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师应该先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你如何让学生表演。我认为应该把表演简单化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。
四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味
高中语文教学设计范文第4篇
【关键词】高中语文 讨论式 教学设计
在当前以学生为主体的语文课程教学改革进行得如火如荼大背景下，学生课堂主体意识得到加强，教师在教学过程中不但要给学生传授知识，而且还要更新自己的专业知识，提高业务水平，引领学生思维，随时在课堂中生成新的教学内容，建立起新型的语文课堂。新型 的课堂不再局限于向学生传授知识，更重要的是提升和发展教师的专业能力，培养学生的人文素养，关于引导学生产生思维火花。而讨论式课堂教学区别于传统的讲解法、提问法、自读法等常规的教学方法，以一种新的教学模式，达到让更多学生迟可能在课堂上表达自己的观点，交流对问题的理解和看法，实现语文教学对学生语言交际的要求。通过课堂讨论，对于放松学生课堂的紧张感，缓解心理压力，让学生学会与同伴交流，锻炼学生的勇气和自信，发挥学生学习主动性，激发学生学习兴趣，培养学生人文素养，建立起教学的互动关系等都有着深远的意义。
一、当前我国开展高中讨论式课堂教学的存在问题
新课程改革目标指出，要加强培养学生自学能力的培养，不断激发学生互动交流热情，使得学生能运用合作方式表达自己对课文内容的心得和看法，提出疑问，共同探讨问题，引导学生的认知进入一个新的境界。因此，语文讨论课堂无疑是一个极佳的选择。然而在现实中，部分教师对新课程人体屠宰场的理论理解不深，在讨论式课堂运用出现偏差，未从真实学生主体地位出发，更不能体现学生积极参与、独立思考、合作探究等方面内容，造成教学有形无实，对学生学习能力提升效果甚微，从而陷入教学困境，主要表现在四个方面：
（一）学生参与性较低
当前在组织语文讨论课堂时，通常见到一些学生利用讨论课堂开小差，兴致勃勃地讨论一些与教学内容毫无相关的话题；也有的学生只是形式上参与，自始至终几乎没有发言，只是作为一个旁观者在凑热闹；还有一些教师在讨论课堂教学过程中，偏爱与学习成绩好的学生交流，以保证教学进度和控制教学时间，使得教学任务顺利完成，从而忽视了多数学习成绩一般的同学。
（二）讨论时间不足
在一堂课有限的时间里，教师总是安排丰富的教学内容，担心讨论占用大量教学时间，又生怕学生讨论结论不集中，对于组织讨论往往只是蜻蜓点水。更有的是当学生们讨论热烈时，教师会以“由于时间关系，我们今天的讨论就到此为止”作为结束讨论的理由，使得自己原先设计好的教学环节得到推进，不再追究讨论环节的实际效果。
（三）形式主义突出
据笔者对高中语文讨论课堂调查发现，多数老师把课堂讨论设计为这样一个情境：
教师：“同学们，针对这个问题，大家展开讨论，时间为五分钟。”
学生们与前后桌同学低下头开始讨论，突然听到老师一声口令：
“停，讨论时间已到，请同学们停止发言”。同学们马上端正坐好，认真倾听老师讲解。
教师：“这个问题体现……”
这样的讨论式课堂设计只是一种空洞、僵化的形式主义，连最基本的讨论同伴、讨论主题，讨论结果展示等等内容都没有，更无法发展讨论式课堂教学的功效，过份重视形式，游离讨论的本意，致使学生头脑混乱，效果适得其反。
二、语文课堂讨论式教学法的设计与实施
（一）根据内容设计问题的种类
当一堂课被确实是采用讨论式的教学方法时，讨论的中心问题便成了课堂设计的重点。讨论问题的形式多种多样，根据教学内容和教学目标，笔者在实践中，最常用的有假设式问题、任务式问题以及争议式问题三种。
假设式问题的课堂讨论设计应当给学生创设真实的语言环境，激发学生学习动机，以解决学生在生活中常遇到的问题为主要的学习任务。如《哦，香雪》课文教学中，笔者设计讨论问题为“假如你是文章中的主人翁香雪，在那个年代，你会拿一篮子的鸡蛋去换取一支铅笔盒么？”这样启发学生对香雪行为进行深入思考，从而引导学生理解铅笔盒的象征意义。
任务式问题的课堂讨论设计是把一些信息量大的课文让学生在课堂上通过合作方式找出课文有效信息，在较短时间内完成老师所布置的任务，在讨论中对文章进行了整体分析，从而实现合作学习的自主学习效果。
争议式问题的课堂设计是要求老师灵活把握课堂热烈讨论或者随即生成的讨论活动，鼓励学生积极发表自己的不同见解，意见激烈、尖锐，引发学生辩论，从而在辩论中开阔视野，发展思维，不断涌现创新点，在实践中孕育出真知。如笔者在《雷雨》讨论课中，设置“谁才是小说的主人公？”引发学生展开激烈的讨论，他们争论焦点在于周朴园、鲁侍萍、鲁四凤或周萍到底谁是文章主人公？这样提高学生的参与性，在争论中锻炼口头表达能力，提高思辨能力，还能促使他们更深刻地理解小说的主题思想。
（二）把握好问题设计原则
讨论题是否设计得适合是直接决定着讨论的成败。通常讨论式课堂问题设计要体现科学性、启发性、趣味性以及可操作性等基本原则。但在实践中，还要注意五个方面，第一，讨论题要与教学的重点难点相关，讨论的问题设计成解读本文的关键，或者是文章的矛盾焦点所在，或者是文章精巧之处，或者是人物性格特定环境，或者是理解作者情况的核心语句等等，如《林教头风雪山神庙》课堂中的“风雪”特定环境讨论；《荷塘月色》中“这几天我心理颇不宁静。”关键句子的讨论等等，使得讨论能有效地进行；第二，提高讨论题的吸引力，引起学生的兴趣。在设计讨论问题时，要基于学生生活中真实问题，试图将问题与学生经验联系起来，引起学生对问题研究的兴趣；第三，讨论问题难度要设计适中，太难学生难以胜任，讨论无法开展，太易会流于形式，难以促进学生的发展；第四，形成讨论题的梯度，通过讨论，逐渐把复杂问题简单化，模糊问题清晰化，引导学生深入理解课文的问题；第五，设计问题要力求做到精炼，问句不能太过长，使得学生能快速了解讨论的目标问题，提高课堂效率。
（三）掌握好合理的讨论时间
在一节课有限的时间里，教师在备课时需要对整个教学时间作出计划，进行调控，以确保在40分钟内完成教学任务。因此，讨论式教学作为整个教学环节之一，必须放在整个教学过程中考虑，安排好合理的讨论时间。如果整堂课的设计都是采用讨论式教学，容易告成目标分散，讨论多个问题还会让学生身心产生疲劳感，不利用学生的进步。从笔者实践经验来看，以一节课40分钟为例，讨论问题应当设置3个质量较好的问题最为合适，而且越是高年级的学生问题就越少越好，以保证学生有足够的时间分享他们的讨论成果。另外，讨论时间还要结合讨论题的难度，如对于值得推进的问题，整个讨论过程就要以10分钟为基准进行上下浮动；对于一些讨论只是作为课堂提问的辅助手段的，讨论时间安排在3分钟以内为宜；如整节课均设计为讨论式教学，讨论时间安排更长，而且是采用讨论和交流讨论结果为本节的主要教学内容。在讨论过程中，确保足够的讨论时间，积极鼓励学生参与整个讨论过程，不断深入去探讨问题，实现学生彼此间进行思想交流。
总之，教师在运用讨论式教学方法时，要牢牢遵循从教学内容参照教学方法这一基本原则，切忌形式主义。语文讨论式课堂设计、运用适当，可以形成良好的讨论氛围，培养学生质疑精神，锻炼学生思辨能力，增强学生创新能力，促进学生身心健康成长。因此，我们不妨大胆地把课堂上的话语权交给学生，让他们在知识的殿堂里可以自由自在地畅所欲言，实现语文课堂教学的真正意义。
参考文献：
[1]夏明华. 关于改革初中语文考试的思考[J]语文教学与研究：教研天地.2007年6期
[2]刘建良. 和谐语文课堂的心理环境探究[J]当代教育论坛：学科教育研究.2009年10期
[3]张海松. 新课改下语文课堂的得与失[J]宿州教育学院学报.2006年4期
高中语文教学设计范文第5篇
关键词：高中语文；情境教学；实践
建构主义教学理论强调和提倡情境教学，将情境作为教学的四要素之一。语文教学的人文性特点也需要教学中使用情境教学。情境教学是所有教师一直积极研究的，也成为教育界所喜闻乐见的。情境教学能够改变以往的教学模式，能够很好将语文学科的精髓放大，使学生的学习能力不断提升，教师的教学质量不断提高，让学生在愉快的学习氛围中成长。情境教学是一种全新的教学观，需要我们不断完善，这也是教育界的发展趋势。
一、情境教学的含义
情境教学从广义上讲，就是指作用于学习主体，是学生在上课过程中产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生，使学生参与到课堂中，产生对学习的积极性。它可以综合利用多种教学手段，营造一种学习氛围，抓住学生的猎奇心理，激发学生对知识的探索与发现。
二、情境教学的现状
1.情境教学形式化
近年来对高中语文教材已进行了很大改变，许多古代文学文化的常识，部分逻辑性及美学知识都被大量删减，导致学生在语言方面出现逻辑、修辞、语言规律等错误。然而情境教学可以弥补这一点，但是当代的情境教学不完善，只注重形式，在教师备课的过程中并没有将感情填充到情境教学当中，有时单单通过教学仪器去展现备课内容是不够的，学生无法参与其中，没有高效互动是失败的，这也大大降低了教学质量。
2.偏重任务教学
中国的教学形式决定了中国教师的教学模式，我们一直是应试教育，所以教师的教学内容也是围绕考试进行备课的，一般教师会以完成教学为任务的，会忽略情境教学所表达的情感，在课堂上，不生动的教学无法引起学生共鸣，无法让学生感受语言文学的魅力所在，这也违背了教学的初衷，既没有满足学生学习知识的需求，也没有真正明白情境教学的目标。
三、设计语文情境教学的措施
1.设定生动的情境模式
一堂生动的语文课不仅可以使学生认真上课，而且减轻教师的工作负担。因此，在情境教学上，教师一定加倍重视，在备课的过程中要充分理解文章抒发的情感，设置大量的情境，让学生去感受，去理解，去提问，在探索过程中轻松学会知识。并且要结合学生自身的性格特点进行设定，符合学生自身的情况，使学生产生兴趣，在语文教学课堂上达到事半功倍的效果，需要激发学生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在平时语文教学的过程中应不断钻研，从学生的角度出发，尊重、帮助学生对学习产生兴趣，促使并激发学生对学习知识的积极性，改变学生以往的听课学习心理，让课堂不再那么枯燥无味，有利于学生对语文教学产生浓厚的兴趣，让学生在实践中体会知识的实用性。
2.解放思想
教师是整个课堂的引导者，教师的讲授方法也决定一堂课的成功与否。所以，要提高教师的思想觉悟，让教师明白情境教学的宗旨，激发学生的积极性，在愉快的学习氛围中掌握知识，在有兴趣的情况下，学生对知识的渴望也会随之提高，那么学生在考试中也会迎刃有余，脱颖而出，不一定要以学生文化课的成绩去衡量自己的教学水准，让学生全面发展才是教师的目标，我们培养的人才是要在将来的社会中立足的，不是培养一代应试的工具，情境教育需要教师解放思想，与学生之间改变相处模式，这样既有利于学生对知识的吸收，也有利于教师教学质量的提高。
3.创造可实施的情境模式
学生在愉快的学习氛围中掌握的知识更容易掌握，因此要创设一些有趣的情境模式。例如，可以从生活中引出实例，让学生在自己熟悉的身边感受知识的运用，可以从游戏中引出问题，因为在游戏中最容易激发学生去思考，可以在童话故事中产生联想。通过故事情节还原生活，让学生去感受生活的美好，有些美景美图是我们没有见过的，从多媒体中间接学习知识。通过这些生动有趣的情景画面去发现问题、思考问题、解决问题。
综上所述，在高中语文的教学背景下，实施情境教学的任务任重而道远，需要我们不懈努力。教师要善于创造有趣的情境教学模式，牢牢抓住学生的兴趣，对学生产生极大的诱惑力，使学生的思维不断迸出智慧的火种，深深种在他们的心房，从而有效提高教学质量。当今的语文教学课堂对教学模式的改变是非常需要的，情境教学模式可以提高学生的语文综合素质，收获意想不到的效果，让学生对语文课产生极大兴趣，就更容易融入课堂，对我国的文化传承，人才的全方位发展都有不可忽视的作用。因此，要加快情境教学模式的实施。
参考文献：
