英语教改论文

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英语教改论文范文第1篇

【摘要】：本文首先说明了大学英语教改的目的和在全国各高校的进展情况，进而提到要真正把大学英语作好，就必须利用好计算机和网络技术。笔者结合自已在高校语音实验室的维护经验，阐述了如何更好的在语音实验室中运用计算机和网络相关知识，为同学们提供稳定的大学英语网络课程学习环境。

21世纪之初，教育部要求进一步推进和实施大学英语教学改革，全面推广大学英语教学改革成果。于是，一场轰轰烈烈的包含教学手段等一系列改革内容的大学英语教学改革在中国各高等院校如火如荼地展开，英语教学由重读写转而加强对学生视、听、说的训练。教育部的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。《要求》提出，新系统除传统的面授课程外，更注重开发基于计算机／网络的大学英语课程。以计算机网络、多媒体等为主的现代教育技术手段为促进大学英语课堂教学整体水平的提高带来了新的契机，已经成为大学英语教学手段改革的标志。教育部特别指定了几套网上教学软件，学生除了老师上课面授以外，通过学习网上教学软件，完成一定机时的课外自主学习。这种全新的教学模式正确加以推广，必将能够促进大学英语教学改革，提高大学英语教学的质量和水平。

笔者学校目前使用了交互英语和体验英语两套自主学习软件,它们的服务器装好后放在校网络中心机房。学校对全校1800多名公共外语学生开放了5间语音实验室，经计算，全部开放机时完全能满足学生的上机机时要求。学生可用自己的独立账号在方便的时间到学校语音室的任意一台电脑上学习和使用相应级别的《视听说》、《读写译》或《体验英语网络版》教学软件。对于自己拥有电脑的同学、可以在机房以外的场所上网访问学校《新时代交互英语》、《体验英语》专用服务器。教师在任何连网的计算机上都可以登陆到服务器,查看学生学习进度、学习时间、对学习结果进行评估、给学生定级等，极大的减少了教师的工作量，且不受地点限制。

事实证明，自主学习软件的内容非常新颖而且都是地道的外国人互相对话，学生对这种上机自主学习模式非常感兴趣，语音实验室的机器使用率达到80%以上。

上机学习的人数增加，相应的问题也随之而来。刚开始因为语音室维护经验不足，经常会有语音室大面积断网，英语服务器瘫痪的问题，严重影响了学生的学习热情，打乱了学生的学习计划。为了给同学提供更稳定的学习环境，笔者不断实践，经过一个学期的不断探索，笔者归纳了如下几点语音实验室开放的维护方法：

一、英语服务器的维护

网络教学软件的服务器部分是重中之重，没有了服务器，就没有了网络课程的存放地点。因此，维护好网络服务器至关重要。首先要保证服务器操作系统安装正确并且打好相应的补丁（推荐使用win2003server系统）。其次安装SQLServer数据库并且打好相应的补丁，安装杀毒软件。然后，公司的技术人员会负责把服务器安装并调试好。第三，把刚装好的服务器做个ghost备份，以便以后服务器中毒可以快速恢复。第四，定期给杀毒软件升级，定期杀毒（推荐一周一次）。第五，定期对服务器数据库的数据进行备份（推荐每天一次）。在笔者负责维护我校英语服务器之前，服务器在第一次安装后一直没有人管理，大约一年以后笔者接管的时候，服务器已经深重病毒而瘫痪。后来笔者重装服务器后坚持定期杀毒，最长间隔不超过一周，英语服务器再没有瘫痪过。还有一次，笔者维护的服务器突然数据库内容找不到了，SQLServer里显示数据库被质疑，请教了公司的专业技术人员也没有办法恢复。幸好当时有前一天的数据库备份可以恢复，不过还是造成了一些学生的一些学习信息丢失，学生不得不重做了几个单元。从那以后，笔者坚持每天备份，希望把损失降到最低。

二、语音实验室网络的维护

病毒是计算机的最大烦恼，网络病毒尤其让人头痛，轻则网络时断时续，重则整个机房彻底断网。无论那种情况，对于在进行自主学习的学生来说都是难以忍受的，因为他们辛辛苦苦学习了半天，最后网络出了问题，学习结果都保存不上，只能一次次重做。

局域网内最长见的是ARP病毒，先简单介绍一下ARP病毒的原理：中毒机器会伪装自己是网关而不断给局域网内其它机器发广播信息，其它机器把中毒机器当做网关，都想从这台中毒机器这里连网，就会出现部分机器不能上网或全部机器都不能上网的情况。ARP病毒一般容易通过U盘传播，在网页里也可能中毒。

经过实践探索，笔者总结的如下一些维护方法：

1、每台机器安装保护卡。这是机房维护的经典方法，好处就不多说了。

2、为避免ARP病毒传播，在BIOS里将USB接口封闭，在语音室不能使用U盘。如果键盘、鼠标使用的是USB接口，则可以在设备管理器里封住除键盘、鼠标以外的USB接口，再设置学生用户不能更改设备管理器即可。具体方法可以在网上搜索。

3、语音室内只能连接到校园网的英语服务器，不能连接到Internet。在语音室不能浏览网页、聊天、收发邮件等。具体方法可以在网上搜索。

4、如果语音室网络和其它教室网络在同一局域网内，为了避免其它教室有ARP病毒而影响整个网络，最好是安装抓包软件。推荐AntiArp，这个软件可以免费使用合作版。当某一机器中ARP病毒时，在AntiArp的流量分析里可以看到这个机器发的广播请求明显比其他机器多很多，一般一上午超过200个就算不正常。笔者在用AntiArp监控时曾经有广播请求达到几万个。按这个机器的IP把这台机器找出来重装就可以了。注意非广播请求是不用看的，因为病毒发了广播请求，导致网关或其他机器必须给出非广播请求，所以这个非广播请求次数多的机器并不是中毒机器。

有些病毒伪造了IP地址，即使监测到它，也不知道它的真实IP。这时候，可以看AntiArp里的网卡信息和MAC信息。一般不同教室购买的网卡是不一样的，通过网卡就能判断中毒机器在哪个教室，再根据MAC信息就可以在那个教室找到中毒机器了。

以上方法即经济又简单易行，不用安装复杂的网络管理软件即可实现网络管理的目的。目前笔者使用这些方法维护语音室还是很有效的。

三、语音实验室的管理

1、采用刷卡上机的方式控制上机人数

笔者的学校语音室开放之初，学生不了解网络学习的好处，很多学生是抱着完成作业的心态来语音室学习的。通常是平时不来语音室，到了期末老师要检查的时候才敢紧来语音室突击，甚至有人用变速软件，加快做题速度。结果是平时语音室资源闲置严重，到了期末语音室机器又不够用，学生很早就来语音室占座位，没有占到座的学生就抱怨学校机器少。而且，因为学生使用一些变速软件，使机器很容易中毒，以常出现断网现象。开放第一个学期，外语学院的老师不得不把最终的自主学习要求减少了4个单元。

为杜绝同学期末集中到语音室扎堆学习的情况，语音室现在采用了刷卡上机的方式，每人每周给4小时免费机时(完全满足学生上机需求)，过期或机时用完，将不能登陆语音室机器学习。这种方法强迫学生每周都来语音室学一点英语，平均分配了上机时间。如果有的同学想加快进度，可以用自已的电脑连网学习。即满足了学生的学习需求，也减少了多人上机可能带来的问题。

2、语音室值班人员的管理

语音室开放一定要配备相应的值班人员，并保证每个时段都有值班人员在场对学生的问题给予及时解答。因为上机自主学习对于刚入学的大一大二学生来说，确实有一定难度。有的学生在上大学之前连电脑也没接触过，对这种上网自主学习的方式接受肯定慢，老师在课堂上反复说的一些上机注意事项，他们还是不能理解。需要现场有人指导上机。

值班人员在归定时间要坚守岗位，不得擅自离岗。平时对实验室里损坏的设备做好记录方便语音室管理老师及时更换。

四、总结

经过一年多的开放，我校语音实验室上座率接近80%，设备很少闲置。

有了稳定的学习环境，学学公共英语的同学上机自主学习的兴趣大大提高了。很少见到有为了完成作业而来语音室学习的学生。而且学生在语音室都是大声跟着网络教学软件朗读，没有了平时上课的羞涩，敢于开口讲英语了，也乐于开口讲英语了。老师也多了一个和同学交流的网络平台，在网络平台上还可以时时查看学生的学习进度，给学生评分等。

目前，我校网络中心、语音实验室、外语学院合作顺利，相信经过我们的共同努力，我校大学英语教学模式将顺利实现转变，最终培养视听说读写译全面发展的学生。

参考文献：

[1]朱梅，《利用语音实验室提高公共英语教学》，辽宁经济职业技术学院学报，2003

英语教改论文范文第2篇

关键词：就业导向;职业院校;英语教学;改革;策略

在高校扩招政策下，大学生数量急剧增强，大学生就业面临的竞争越来越激烈。职业院校学生在就业过程中与高等院校学生相比，在学历上处于劣势地位，就业竞争力相对较弱，就业压力巨大。职业教育的最终目的是为社会提供高素质应用型人才，职业教育要想促进学生就业必须以就业为导向进行教学改革，加强培养学生的就业能力。因此，职业院校在英语教学的过程中积极坚持就业导向，以促进就业为目的培养人才。受传统英语教学的影响，职校英语教学在学生、教师、课程设置等方面与就业导向存在着一定的差距，需要职校英语教学加快教学改革的步伐。研究就业导向下的职校英语教学改革不仅能够提高教学质量，而且对职校学生的就业有着深刻的现实意义。

一、就业导向下的职校英语教学改革的必要性

1.实现职校英语教学目标的要求。职校英语人才培养目标是英语教学的原则，是职校开展英语教育的基本依据。职校是现代工业的产物，直接服务于经济发展，侧重学生应用能力的培养。因此，职校英语教学主要培养具备外语能力、能够适应经济发展的人才。以就业为导向开展英语教学改革能够为我国经济发展提供高水平英语人才，实现职校英语教学目标。因此，就业导向下的职校英语教学是实现职校英语教学目标的要求。2.学生就业要求。随着大学生人数的增多，职校学生的就业压力较大，为实现学生就业，职校必须根据市场的人才需求制定人才培养方案。职校教育的应用性特点决定了职校英语教学重点强调学生从业能力、竞争能力、创新能力、适应能力等综合能力的培养。在这种情况下，职校以就业为导向开展英语教学改革，能够实现学生综合能力的培养，促进学生就业。3.满足社会人才需求。在国际化发展的背景下，英语人才在经济发展中发挥着越来越重要的作用，外贸企业的发展离不开英语人才。就业导向下的职业英语教学改革能够在英语教学的过程中培养学生的英语专业技能、职业素养以及学生的就业竞争力，满足社会对高素质复合型英语人才的需求。

二、职校英语教学与就业导向的差距

1.教学目标模糊。职校英语教学应以实用为原则，强调学生英语语言应用能力的培养。但是，在实际教学的过程中，很多职业院校的英语教学主要培养学生的英语理论知识，忽视了学生的英语应用能力的培养，学生的英语知识无法运用到实际工作中。一些职业院校十分重视学生的英语等级，要求学生进行英语等级考试。但是，英语等级考试多位卷面考试，很多学生在卷面成绩合格之后便不再参加英语口试。一些学生在英语等级考试之后认为英语学习已经没有意义而放弃了英语学习。2.学生能力不足。首先，学生缺乏英语学习兴趣，很多学生将英语学习视为负担，对英语语言没有兴趣。学生在学习的过程中缺乏对英语知识的实际运用，英语语言只出现在英语课堂上，一旦英语课堂结束，学生便不再接触英语语言，在这种情况下，学生缺乏对英语语言的学习兴趣。其次，学生的英语应用能力不强，很多学生虽然掌握了一定的英语基础，但是却缺乏对英语知识的应用，没有将其应用于现实生活中的语言交流，学生的英语学习没有做到学以致用。3.教材选择不合理。首先，教材内容与职业需求不相符，一些职校英语教学选用的教材是高等院校英语教材的改版，强调学生对英语语言理论知识的掌握，忽视了职业岗位对英语能力的要求，导致英语教学内容缺乏职业能力需求。其次，教材内容没有与专业相融合。一些职业学校的英语课程都是作为通识课程出现的，教材上所涉及英语知识是大学生平时所接触的最基本知识，缺乏对本专业英语知识的了解，学生在毕业之后无法从事英语相关的工作。4.教学方法滞后。首先，一些职校英语教学以灌输式教育为主，教师通过课堂的理论讲解向学生灌输英语知识，要求学生记录教师的讲解，忽视了学生对英语知识的思考和应用，学生处于被动接受英语知识的状态，学习效率不高。其次，职校英语教学没有创设相应的教学情境，学生无法进入英语语言学习和应用的状态，学生的英语学习没有真实的情感体验，无法通过课堂知识学习学会英语交际。最后，缺乏对多媒体设备的利用。部分职校英语教师在教学过程中认为使用多媒体设备需要花费大量的时间和精力去制作课件，没有采用多媒体教学方法，学生接触到的都是抽象的英语知识，课堂教学的吸引力不强。

三、就业导向下的职校英语教学改革策略

1.以就业为导向改革课程体系。首先，职校英语教学改革应坚持以就业为导向，注重英语基础知识的训练，强调学生英语应用能力的培养。并且，职校英语教学应积极整合教学内容，选择职业岗位需求的知识与技能作为教学内容。另外，职校英语教学应突出学生的主体地位，以学生的知识需求为依据构建英语课程。除此之外，职校英语教学应关注学生情感培养，将人文知识和情感教育纳入课程体系之中。其次，职校英语教学应积极优化课程结构，构建基础英语模块、选修课模块和专业英语模块为主的模块化课程结构。再次，职校英语教学改革应积极明确课程目标，加强重视英语课程对学生人文素养和学生英语应用能力的培养。最后，职校英语教学应合理选择教材，加快教材建设，将教材内容与专业知识和职业岗位需求相结合。2.以就业为导向改革教学模式。首先，职校英语教学应积极创新教学模式，采用合作学习的方法，加强学生的讨论和知识探索，提高学生的自主学习能力。职校英语教学应加强学生的自主学习，引导学生养成课前预习的习惯，让学生在预习的过程中找出自己的学习难点，增强课堂学习的针对性。其次，职校英语教学应积极开展实践教学，鼓励学生参加各种各样的英语课外活动，加强学生对英语知识的应用，提高学生的英语应用能力。职校英语教学应积极组织学生参加企业实习，加强学生对岗位工作的了解，强化学生的岗位英语能力。最后，职校英语教学应积极运用现代化的教育手段，开展多媒体教学，提高课堂教学的吸引力，激发学生的英语学习兴趣。3.以就业为导向培养学生综合能力。首先，职校英语教学应积极引导学生制定学习规划，让学生明确英语学习的方向和英语学习的目的，加强学生的自我认知，使学生正确评价自己的英语水平，找出自己的英语学习重点和学习潜力，进而探索适合自己的英语学习方法。其次，职校英语教学应加强重视学生就业竞争力的提升，将学生的英语学习与综合能力培养相结合，在英语教学中渗透职业能力、学习能力、创新能力等综合能力的培养。4.加强师资力量建设。首先，职校应积极招聘专业的英语教师，要求英语教师持证上岗，保证教师的教学能力和英语专业能力。其次，职校应加强对英语教师的教育培训，鼓励英语教师参加继续教育，不断提高英语教师的学历水平。职校应组织教师参加教学培训，引导教师学习新型教育方法和教育理念，提高英语教师的教学能力。最后，职校应加强培养双师型英语教师，组织英语教师参加企业培训，加强英语教师对岗位英语能力的了解，不断提高英语教师的英语语言应用能力，提高英语教师的实践教学能力。职校应制定教师激励机制，加强对双师型教师的奖励，鼓励教师参加实践锻炼，提高英语教师的教学水平和英语专业技能，促进职校英语教师的专业化发展。

作者:唐建军 单位:北滘职业技术学校

参考文献：

[1]姚春燕.以就业为导向的高职英语教学创新策略[J].长春教育学院学报，2013

英语教改论文范文第3篇

1.1概念隐喻理论的概念

一种解释说，概念隐喻是以主客观相结合的经验主义语言观为基础，从源域到目标域的投射。前者通常是人们较为熟悉的概念，而后者是人们不太熟悉的，抽象的概念。这是由莱考夫和约翰逊提出的。将概念隐喻分为三类：方位隐喻，即以表述空间方位的概念来组建一系列隐喻；实体隐喻，即人们将抽象的事件、活动、情感和思想等无形的概念看作是具体的有形的实体；结构隐喻，即借助一种事物的概念结构去理解或认识另一种事物。另一种解释说，概念隐喻是通过一个概念域来理解另一个概念域，即通常以具体的常见的事物A代表抽象事物B。而这些概念有的来源于人类对世界认知的直接经验，有的来源于人类对世界认知的间接经验，有的来源于人类主观感知的两个概念的相似性。这些抽象的和具体的概念储存在人们的概念系统里。也就是说，概念隐喻就存在于人们的生活基础上，由人们已存在的意识自然认知的过程。

1.2概念隐喻理论在国内的发展现状

就中国而言，应用语言学的隐喻研究一直落后于西方国家的研究。渐渐地，随着概念隐喻理论的发展，人们开始意识到概念隐喻在英语词汇学习中的意义。从此不再认为隐喻只是一种单纯修辞手法，而是对它有了新的认识---隐喻也是一种认知机制。一些应用学家和外语教师开始尝试寻求一条用概念隐喻促进日常语言以及多义词学习的通道。虽然，概念隐喻在语言教学中的重要性有了很大的提高，且取得了一定的效果。但是，切实的将概念隐喻理论应用于外语教学的却不是很多。整体看来，大学词汇教学还是采用传统的机械模式，一个一个单词，手把手教学。这种教学模式忽视了词汇义项的内在关联性以及逻辑性，无法让学生系统牢固的掌握英语词汇，不仅浪费了学生太多的学习时间，也没有让学生取得良好的学习效果，可谓“费力不讨好”。

2概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

2.1使用概念隐喻学习新词汇

隐喻词汇的存在丰富了人们的生活。无论是英语还是中文，都存在着这样的现象。例如，英语中，stone-hearted意为铁石心肠的，snow-white意为雪白的等。中文里，微博上发帖子的称为楼主，偶尔在qq群里说话的人称为冒泡等。这都是随着时代的发展，隐喻词汇的发展。如果脱离了它的背景意义，单单考量这个新词汇，是怎么也无法理解这个词的含义的，只有培养并运用这种隐喻思维，结合当时的情境，才能充分理解这个新时代下新词汇的现实意义。可见，使用概念隐喻学习新词汇是当下时代的要求与需要。

2.2使用概念隐喻理解多义词

大家都知道，英语词汇中一个单词往往被赋予好多意义，这在专业术语里被称为一词多义。本来大家对于生疏的单词就很难对上号，而一词多义更大大增加了学生记单词的难度。但是，如果你知道概念隐喻理论，并且知道运用这种隐喻思维。这时，概念隐喻的优势就显现出来了。词的义项分为两类，一种是基本义，一种是引申义。而引申义就是根据原始物通过隐喻延伸出来的，从而有了一词多义的存在。

2.3使用概念隐喻理解词汇运用

学生对于词汇的把握不清，不仅在于词汇的一词多义，还有词汇的词性。如fly作为名词意为“蝇子”，而作为动词具有“飞”的意思。如果单独来记，这就好像是两个词，可是如果运用概念隐喻理论，这就简单多了，完全可以看作一个单词的基本义和引申义。但是很多人都不会这样轻松地联想到这一个单词的两个义项有什么内在联系或者逻辑性，更不会想到将这种内在联系性或者逻辑性挪用到其他词汇的学习。如此看来，培养一种隐喻思维并使用概念隐喻来理解词汇运用是有必要的，它确实可以起到事半功倍的效果。

3基于概念隐喻对词汇教学的思考

3.1注重基本词汇的隐喻意义

在大学英语词汇教学中，教学方式应不同于往日的传统教学模式。正如英文词汇也有着基本义与延伸义的存在，应在学习它的基本义的同时，更注重对引申义的理解与分析，也就是它的隐喻意义。在英语教学过程当中，应通过讲述隐喻义从基本义的引申过程来帮助学生认知词汇的多项含义，引导学生采用概念隐喻理论联想一个单词的引申含义，从而扩大学生的词汇量，让学生学起来更加快速有效，而且乐在其中。

3.2注重隐喻理解，记忆英语多义词

语言是人类智慧创造出的一种产物。这种创造性与人类的认知互相促进与发展，使语言丰富而富有规律性的变化。认知语言学指出，多义词的义项之间的联系是以概念的隐喻与概念转喻的关系为基础的。老师让学生认识到概念隐喻的重要性，逐步培养出隐喻性思维，对于记忆英语多义词是很有帮助的。

3.3注重中英隐喻异同，切实理解词汇意义

英语教改论文范文第4篇

高职学校英语教学内容中渗透了对国外文化的学习，对学生性格的塑造起到了重要的作用。高职英语教学是对中国传统文化的突破，它可以将传统文化与外国文化在教学过程中进行结合，通过对外国名著的鉴赏，提升自己的文学素养，加强对世界的理解。因此说，高职英语教学在通识教育中是有重要作用的。

2.高职英语教学存在的问题

一直以来，高职英语教学不注重发挥通识教育的效用，教学效果与教学投入不成正比。老师和学生往往存在思想误区，认为高职英语教学是为了培养学生的语言技能。教师对学生知识的传授往往是依据大纲的考试要求，为应对考试进行授课。所以很多学生虽然通过了国家规定的等级考试，但仍不能对外语进行灵活运用，这样的人才是不符合社会需求的。

2.1高职英语教学存在“填鸭式”教学模式

学生在传统的教学模式中，不乐意积极思考问题，只是盲目的接受老师传授的知识，思考能力不强。他们不注重学习方法的总结，不去理解知识，偏重于单纯的记忆，所以导致学生英语学习效果较差，学生的学习主动性不强。

2.2学习信息量不足，理解能力有限，分析能力不强

由于学生的信息掌握量有限，对相关内容的了解不够。国内外文化差异，因此对学生的理解造成了一定的困难，影响了学生按照正确的思路分析事物，从而不能提出自己的创造性意见。

3.高职英语教学改革对通识教育的促进作用

3.1高职英语教学改革促进通识教育实现课程综合化

高职英语教学改革促进通识教育实现课程综合化。通识教育实现的是课程综合化，涉及的范围较广。要以培养学生的综合性、创新型知识结构为目标，对高职学校英语教学的内容和目标进行整合。

3.2高职英语教学改革有利于教学模式、手段、方法的改变

高职英语教学改革的方向是建立起学生的主体地位，培养学生自主创新的能力。改革后的教学模式注重学生的内在感受。随着改革的不断深入，学生改变了被迫接受英语教学的局面，可以依据自己的实际需要与兴趣，对课程进行个性化学习。如今社会的飞速发展，知识的更新速度也越来越快，所以自学能力的培养越发重要。

3.3高职英语教学改革重视语言的文化内涵

语言是以自身的文化为依托的，它充分反映了民族的信仰和情感，有一定的文化涵养。这是由于语言中蕴藏的文化信息激发了其他国家的人们对其语言的学习兴趣。改革后的英语教学，要求教师重视对英语国家的文化背景及文化差异的传授，提高学生的文化内涵，有利于通识教育的实现。

4.高职英语教学的改革措施

4.1加强通识教育

通识教育是对人们对错误教育观念的纠正。通识教育涉及到的科目较多。素质教育不仅包括基本课程的学习，同时也要注意学生综合能力的培养。通识教育课程应当是集基础性、综合性和有效性于一身。只有这样，学生才能更好地适应发展的社会。所以，现如今各个高校加入了人文精神、文化素质的培养课程，培养起学生正确的价值观念，努力践行通识教育的观念。

4.2加强对师资队伍的建设

新时期的教学任务对老师提出了更严格的要求。我国高职院校的老师综合水平还不高，缺乏对通识教育的理解和学习。随着高职英语教学改革的不断深入，学生英语的整体水平得到了提高，为英语教师教学的开展带来一定的困难。新时期的老师，要将计算机网络，课堂和大纲教学内容紧密结合起来，培养出适合国家需要的人才。要加强对师资队伍的培养力度，定期组织教师参加培训活动，并交流教学心得，不断丰富自己的教学经验，培养起学生的自主学习能力，以适应时展的需要。

4.3充分利用网络扩展课堂通识教育的内容

因为大学课堂英语学习的时间不充裕，课堂教学与自学的有效结合尤为重要。课堂教学中老师是发挥主导作用的，为学生的学习指明方向，为学生的自学打好基础。学生的自学能够为课堂学习打下铺垫，更容易开展课堂学习。网络的使用方便学生做好自学工作，加强对知识的理解，丰富自身的知识储备量，有助于学生根据个人兴趣对课堂通识教育的顺利拓展。

5.小结

英语教改论文范文第5篇

2010年7月颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。教师是大学英语教育教学改革的重要因素，只有教师积极主动地参与，改革才能向前进行。所以，一定要切实提高英语教师的素质，促进其专业发展，才能更好地实现教育教学的目标。大学英语教师承担了非英语专业的大学一、二年级学生的英语听、说、读、写、译等应用技能培养的任务，因此在大学英语四六级考试的改革下，大学英语教师专业素质的高低，直接影响大学英语教学和人才培养的质量。然而，全国的大学英语教师普遍存在着学历层次偏低、知识结构单一、青年教师偏多、男女比例失衡的问题；同时还面临着教学任务繁重、教学内容简单重复、科研意识薄弱、深造培训机会少、职称晋升难度大等发展困境。大多数的大学教师为英语本科生、研究生，毕业后仅进行短期的岗前培训，就走向教师岗位，每周承担12-16个课时的教学，满负荷甚至超负荷工作，很难有过多的时间和精力投入到科研上，更没有时间和机会来进修深造以提升自我。再加上大学公共英语教师有近90%的为女教师，她们工作后都面临着结婚生子照顾家庭等各因素的影响从而在评审职称晋升上节奏缓慢，很多教师甚至是直接放弃晋升高级职称。这表明，提升专业发展水平，已经成为处在改革风口浪尖上的大学英语教师专业发展的一项紧迫任务。

2大学英语教师专业发展的基本内涵与目标定位

威迪恩(Wideen,M)认为教师的专业化发展不仅是自身的成长过程，更受到外界的影响和促进，指出“教师专业发展”有五层含义：

（1）对教师进行培训，改善其教学方法；

（2）学校要创造良好的教学环境，促进教师的专业发展；

（3）教师应深入了解和认同自己的职业；

（4）教师专业发展是促进和提升学校教育的一种有效手段；

（5）教师专业发展不仅是一种手段，也是所要达到的目的，应从各方面促进教师个人的发展。李秉德认为教师专业发展是“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程，教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探索历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师的专业发展是多方面、多领域的发展，并且一个长期的、动态的过程。因此，为顺利实现大学英语改革的目标，满足国家高等教育发展及人才培养的基本要求，为培养教师专业发展能力应从以下三方面确立合理的发展目标。

2.1注重思想水平的提高，确立教书育人的教学理念思想政治水平在教学中的具体体现就是指教师的思想和教学态度。大学英语教师大多教学任务繁重，工作压力大，必须付出艰辛的努力。如果教师忽略思想政治水平的提高，仅把教学当成职业,只是为了换取每月的报酬，就会出现对教学不认真钻研，严重影响教学质量。所以品德修养是大学英语教师成长的重要基础。它不仅为专业发展提供精神动力，也是从事专业教育的基本条件。在市场经济的冲击下，大学英语教学更需要树立爱岗敬业精神和教书育人的教学理念。教师的基本职责不光是对学生讲授道理，传授知识，解疑答惑，更重要的是要善于培养学生的综合应用能力和语言交际的能力，尽可能地把教学内容、形式与学生需求紧密结合，为国家培养出出更多具有较高跨文化交际能力的国际化人才，实现教书育人的目标。

2.2注重业务能力的提高，促进自身能力的发展作为一位合格的大学英语教师，不仅要掌握英美国家的文学、宗教、风土人情等相关文化知识，还必须具备有效运用信息技术的能力，不断更新知识结构和观念体系，最大限度地整合信息技术与课堂语言教学，全方位的提高和改善自身的业务能力。提升学历层次，是大学英语教师专业发展的又一重要目标。扩招使得入职的大学英语教师数量激增，有部分教师甚至是本科毕业后接受短期的岗前培训，就走向教师岗位，而进入到大学英语教师队伍的英语专业博士几乎是凤毛麟角，这使得大学英语教师的学历层次整体偏低。因此，教师应主动提升自身的学历水平，攻读硕士和博士学位，并积极参加各类学术讲座、短期的外语教学研讨班以及暑期学术研讨会来才充实和更新自己的学识。学校更应该为教师提供进修机会和全面的在职培训规划，有条件的可以送教师出国培训进修，这样教师才能积累在英语国家的实际经验和生活素材，从而掌握先进的教学理念和丰富的教学背景知识，促进其自身业务能力的提高。同时，在具体教学中大学英语教师还应注重合理运用各种教学法，要懂得在不同的时间、地点，针对不同的学生和课型采用不同的教学方法。教师的专业发展也是一个始终贯穿于教师职业发展的教师教育系统工程。

2.3注重科研能力的提高，培养科教合一的能力大学英语教师不仅要具备扎实的业务能力，而且还要具备进行科学研究的能力。在科技高度发展的信息时代，具备很强的科研意识和吃苦的科研精神，也是大学英语教师专业发展的重要目标。在教学中进行科研，反过来用科研指导教学，促进大学英语教学质量的提高。科研与教学的关系从来都是互相促进、相辅相成的。然而，大学英语教师的科研受到以下因素的制约，如各类研究生的比例不均衡、学历层次低、缺少科研组织者和学术带头人、科研环境欠佳、科研时间少、跨学科知识结构不够全面等，这都严重的影响和限制了教师的科研水平。因此，教师必须通过从事科学研究工作和掌握一些常用的科研方法如观察法、问卷法、统计法、案例分析等，在平常教学中积累学生的考试、作业本和教学日记等得天独厚的科研素材，积极开展利于师生互动、能激发学生学习兴趣、培养创新应用能力的教学研究活动，顺利实现从普通教师向学者型、研究型、专家型教师的转变。

3大学英语教师专业发展能力的培养途径与具体策略

Freeman认为教师的专业发展包括两个方面的内容：其一是教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程；其二是指在职教师受外在的教育或培训。笔者在研究目前大学英语教师的师资现状的基础上，通过分析影响大学英语教师专业发展的诸多问题和因素，认为教师的专业发展是一个有机的整体，必须整合教师的个人内部认识与定位和学校和教育主管部门的外部力量，共同促进和有效地达成大学英语教师的专业发展。

3.1基于外部环境的教师专业发展教师的专业发展离不开学校、教育主管部门以及社会力量的强有力支持。因此，学校应加强教师教育，建立健全完善的教师培训机制，通过校内培养和校外进修两方面为教师专业发展构建更有利的平台。一是校内培养方面：首先要提高教师专业发展共识。学校各级的领导、职能部门和各院（系）都应重视教师专业发展，采取具体措施支持其专业发展，如在校内开展定期培训和专题讲座，培训内容可以涵盖教育教学理论、教学技能、应变能力、交际技能、职业情感培养、职业道德教育等。然后要加强校际之间的交流与合作。在国内各院校之间互派学者，尤其是出国留学归来的教师进行短期任教，通过举行学术研讨会、学术讲座来其介绍访学或游学的经历，同时将这些留学教师带来的外文科研资料复印，可以极大地丰富教师们的教学与研究资源。二是校外进修方面：学校可以通过参加教育部门的各类在职或脱产的方式让教师接受高层次的学位教育，满足教师的个体发展需要和学校的可持续性发展，扩展教师的学科知识和科研能力。其次，学校应尽可能完善教师在职进修制度。教师的进修培训是一种经常性的终生学习教育，学校管理者应当革新管理观念，设立制度确保教师的学习时间和效果。如英国规定,所有教师每隔7年享有一个学期脱产进修的权利。所以,学校应该确保教师每年都能有一次短期的集中业务培训机会，而对于工作5年以上和10年以上的更应该给予半年或是1年的学习进修时间。最后，学校应设置专项资金用于培训教师专业发展的计划和项目中，确保教师的短期培训和长期进修能专款专用，让教师的个人学习能够后顾无忧。

3.2基于教师自我认识与定位的专业发展在学校提供一个良好的发展平台的基础上，教师也要积极投入到提升自我的专业发展中。首先，教师应全面的认识自我并做好个人角色的定位：教师既是一名知识的传承者、教育者和研究者，更是一名知识的学习者、实践者和创新者。其次，教师还应培养终身学习的专业发展理念。在这个知识日益更新的时代，大学英语教学的教材和方法以及教学目标和对象都在不断发生变化，多媒体网络技术的更新也是日新月异，教师就必须以积极的心态应对这些改变，及时更新知识、不断进取，树立终生学习的专业发展意识。例如笔者所在学校的教师，为了能够更提升学生的英语应用水平、促进其更好地就业，采取旁听、自学、专业进修或攻读第二学位等方法有选择地学习某些专业，形成自己有特色的行业专业英语，开设了医学英语、经贸英语、法律英语、计算机英语等选修课帮助学生更好的感受英语的实用价值。第三，教师应积极培养自身教学反思能力，促进其专业发展。教师可以通过书写教学日志增加对课堂行为和动机的了解；坚持同事间传统的合作式的听课，促进教师之间的理解和科研交流，改善教学方式，提高教学能力和效果；还可以通过观看自己或同事的课堂教学录像，发现教学中的优缺点，学习良好的教学行为，以培养教师的特定教学情境自我意识能力；还可以通过定期在学生中做问卷调查，了解学生的学习动机、需求和偏好以及对教学的看法和态度，以便进行分析和反思，及时调整教学内容和方法。教师长期坚持以上做法，用饱满的热情投入到教学中，就能积极培养其专业发展能力。

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