网中网实训总结

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网中网实训总结范文第1篇

关键词：高职；会计专业课；信息化;教学设计

近年来随着国家对信息技术的重视以及互联网+的提出，信息化教学在高职教育迅速发展，高职会计专业是目前在校人数最多的专业之一，由于专业的特点使传统的教学方法越来越不能将学生留在教室，使得会计专业必须利用信息化技术等手段进行专业教学的改革，迫使各高职院投入巨资进行教改。近几年来各大高职院校几乎要求所有老师全力开发微课、慕课等教育教学资源，然效果却不尽人意，主要问题是教学资源按计划和要求开发完成后，如何利用好这些教学资源来进行课堂教学却没有学校去进行认真思考，教学资源开发完成后，上传到各学校相关的网站上，让学生进行自主下载学习。也有些用于课堂教学，教师零散、无序的使用这些教学资源与各学校大力开发这些教学资源的初衷是相违背的。没有使这些教学资源得到很好的利用，有个别学校开发这些教学资源甚至于是为了学校的评估而使用，完成没有得到合理有理的利用，这是对教学资源的巨大浪费。教学离不开教学资源的开发和利用，怎样利用好已完成开发的各种教学资源进行课堂教学，是每一个从事教育教学老师必须要掌握的技能，然大家都忽略了一个重要的环节，即教学设计。任何教学资源的开发和利用都是为了上好每一节课，在每一个45分钟内利用信息化技术等教学手段来完成教学内容，使教师教的轻松，让学生学的愉快，这才是教育教学改革的重点所在。每一个教师在上课前都要备课，备课并不单纯的备教材，大多数教师的备课都是看看本节课上课的内容，保证这堂课的内容不要讲错就可以了，至于这节课使有什么教学方法，采用什么教学手段，采用不同的教学手段和教学方法得到的教学效果是不是不一样的，采用什么样的教学手段和教学方法能将学生留在教室内认真听课，采用什么样的教学手段和教学方法可以让学生学得更加轻松，则不在考虑的范围之内。少部分教师上课是教本宣课，按书上的教学内容读一遍就算完成上课内容，故造成越来越多的学生不愿意进教室，这是目前我们高职院校普遍存在的问题。我认为备课不但要备教材，还要备教法、学法以及教学手段等，在课前要对每一堂课进行教学设计，通过教学设计安排好每一堂的教学内容、教学方法和教学手段等，通过各种教学方法的反复比较和运用，做到让学生学得轻松，这是每一个教师应尽的义务和责任，信息化的运用在会计专业课程中能够很好的解决这一点，因此本文将以错账更正为例从以下四个方面利用信息化技术和手段对会计专业课一节课的教学内容进行教学设计。

一、教学设计思路

(一)教学内容

本节课教学内容为“错账更正方法”，内容选自职业教育国家规划教材《会计学基础》教材中的“第五章—第四节”。该教学内容可以修正会计账簿中的错账记录，又可以为编制财务报表的数据准确性提供保障。因此，在本教材中起到了承上启下的作用。教学用时45分钟。

(二)教学目标

该内容的教学将分别实现“知识”、“技能”、“素质”三个教学目标。知识目标主要要求学生掌握错账更正方法并能熟练应用。技能目标主要要求学生能正确选择错账更正方法，并按规范要求进行错账更正。素质目标主要培养学生会计职业素养及思维增强学生自主学习、团队协作的能力。

(三)重点难点

教学重点为错账更正方法及操作，难点是针对不同类型的错账，如何选择相应的更正方法。

(四)学情分析

教学对象为高职1年级会计专业学生。不喜欢单纯的接受枯燥乏味的理论知识，学生对新生事物具有较强的动手意愿，自觉性不强，团队意识弱是该层次学生的主要特点。因此教师需要运用信息化教学手段提高学生的学习积极性并进行积极引导。学生在进行本节课内容学习之前已掌握了记账凭证的填制、会计账簿的设置和登记、错账的查找等知识与技能，为本节课的学习奠定了较好的基础。

(五)教学方法

在教学过程中，应用了“理实一体”、“任务驱动”、“分组协作”、“归纳对比”、“岗位模拟”等方法，实现了教法与学法的有机结合。体现了以教师为主导、学生为主体的教学模式，实现了教中做、做中学的教学设计理念。

(六)信息化应用

信息化技术与资源的应用贯穿于整个教学过程，课前通过职教平台预习资料并布置预习任务。课中依托视频、动画实物展台及操作系统，构建工作情境和师生互动的学习场景。课后采用网中网财会专项技能实训平台等方式进行测评及反馈。

二、教学组织过程：教学组织过程分为课前预习、课中教学和课后评价三个阶段

(一)课前预习阶段

教师在职教新干线云平台错账更正操作指南、网络课堂视频等预习资料以及企业实物错账纸质材料，要求学生按会计不同岗位以4人为一个小组，分组完成错账更正任务。并通过微信等社交工具进行预习结果的反馈，让教师及时了解学生预习情况，加强课前对学生的了解。

(二)课中教学阶段分为六步骤进行

1.课堂导入(4分钟)教师对学生的预习情况进行点评，并汇总预习反馈问题，从而引导学生带着问题进入课堂学习。2.基础知识准备(15分钟)在基础知识准备环节，教师事先给学生播放一段视频，视频中描述本校的一位毕业实习生在实习过程中发现一系列错账并寻求帮助过程。从而迅速为学生构建一个真实工作情境。在视频结尾时该学生向学弟学妹们提出了几个问题，引导学生积极参与，并层层深入。使学生了解错账类型，不同类型的错账采用什么方法进行更正。3.修正任务成果(10分钟)带着学长提出的问题，进一步为学生播放动画视频，演示错账更正的操作方法与要点，借助动画视频等信息化资源，演示操作过程，细说操作要求。各小组成员根据动画视频，回答学长提出的问题以及总结错账类型及更正方法。学生总结完后重新对课前预习资料查找出的错账进行讨论并进行任务成果的修正。4.成果展示及纠错(10分钟)为检验课堂学习效果，采用抽样方式通过实务展台及操作系统将学生做好的凭证、账簿投影在黑板上的方式进行小组展示，小组互评，最后由教师点评。在本环节中发现部分学生对于错账更正方法的选择还存在一定误区，如何根据错账类型选择正确的更正方法也是本次课的教学难点。5.技能要点总结(5分钟)为解决教学难点，教师进一步引导学生通过画图列举的方式进行错账更正方法选择的总结，并编制错账更正“口决”(凭证对账簿错，划线可更正；凭证错账簿错分类型选方法，科目、方向有错误，红字来更正；金额多红字冲、金额少蓝字补)。以此帮助学生理解和记忆，从而解决教学难点问题。6.布置课后任务(1分钟)在课堂结束时向学生提出知识拓展问题，要求学生通过微信群进行课后讨论并通过网中网财会专项实训平台布置课后作业。

(三)课后评价阶段

教师通过网中网财会专项实训平台获取学生课后作业测评结果，同时汇总测评错误知识点，将汇总结果及正确操作到职教新干线云平台，并要求学生再次测评，直至学生完成操作正确为止。

三、教学效果评价

组织学生分组展示及现场纠错实现了学生的自我评价与互评，教师的总结性点评帮助了学生对学习难点部分的理解和记忆，网中网财会专项实训平台的在线测评进一步巩固了学生对操作要点的掌握，课前预习效果、课后学习效果的对比评价。有助于教师了解教学成效，改进和优化教学方法。四、教学特色和反思教学过程以学生为主体，以教师为主导实现了双主体教学，课程安排以就业为导向，应用理实一体、教学做合一的教学方法，结合一系列的信息化资源与技术的应用，使课堂程现以下教学特色：1.以设疑的方式推进教学过程及多样化信息技术的应用，让学生手脑并用，提高学习效果。2.使用凭证、账簿等业务资料、结合岗位模拟，构建情境化教学模式，体现了教中做、做中学的教学理念。3.通过学生自主纠错与总结，结合“口诀”的应用，突破了教学难点。4.利用网中网虚拟仿真实训平台进行在线测试、微信平台的互动交流与评价，实现了课前、课中、课后的多元化综合评价。借助信息化教学资源与手段，优化教学内容和方法，让教学变得轻松，让学习成为享受。这是我们教学工作者的心愿，也是我们不懈努力的方向。

参考文献：

[1]孙志洁.《基础会计》课程模块教学设计与实践[J].财会月刊，2010(9)：108-109.

[2]洪荭，廖联凯.高校会计专业实践教学体系设计研究[J].财会通讯，2008(6)：40-42.

[3]崔东顺.会计专业网络课程教学设计的应用与研究[J].会计之友，008(35)：85-86.

[4]刘琳，张昆，马广烁.浅谈高职院校会计专业实践教学设计[J].科协论坛，2012(8)：165-166.

网中网实训总结范文第2篇

【关键词】网络教学平台 中职学校会计专业 应用 改革

现代技术飞速发展的时代，网络已走进千家万户，作为教学辅助手段的网络教学平台，作为一种在教师指导下学生自主式学习的有力工具，已被各中、高职院校广泛采用，在教学中发挥了不可替代的作用。

会计专业网络教学平台基本采取“计算机仿真与实际工作对象相结合的方案”。 仿真包括操作过程仿真和操作环境仿真，即通过计算机模仿会计各实际工作岗位的工作过程和工作环境，通过创设模拟公司，仿制公司经济业务各流程原始资料，让学生通过转换会计岗位各有关角色的模仿操作，掌握会计岗位的基本职业能力，解决仿真无实物对象存在和仿真可能与实际存在偏差的问题。

一、中职学校会计专业网络教学平台的现状

目前，中职学校会计专业校外网络教学平台主要来源于两个公司：一是厦门网中网软件开发公司，二是北京用友软件开发有限公司。两家公司都是通过教学软件进行实训教学。

厦门网中网软件开发公司开发了出纳实务教学平台、基础会计实训教学平台、成本会计实训教学平台、财会分岗实训教学平台、税务会计实训教学平台、电子报税模拟教学平台、会计综合实习平台、中小企业会计实训教学平台、会计作业平台、虚拟实习等几个模块。它的特色是按会计工作岗位角色进行相关业务模拟实训，从而让学生了解会计工作整体流程、会计不同岗位工作内容，然后通过虚拟实习平台，把会计工作与银行、工商、税务等相关单位进行衔接，达到掌握会计总体工作内容的目的。

用友软件主要是进行会计电算化操作。按工业企业岗位工作模块设置了公共档案、总账模块、固定资产模块、工资模块、采购模块、销售模块、库存模块、核算模块、财务报表、财务分析、往来管理、现金银行、项目管理等模块，从单位基础资料设置到岗位人员分工、凭证录入与采集、凭证编制、账簿登记、分岗处理、报表编制等一一进行模拟，让学生能够了解和掌握电算化会计工作业务的整个流程。

二、中职学校会计专业网络教学平台的特色

随着网络环境的发展与完善，为我国教育的跨越式发展提供了极好的机遇，其中网络教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。与传统教学相比，网络教学无论是从手段和形式上，还是从观念、过程、方法以及师生角色上，都具有许多优越性。主要体现在： 多媒体教学手段的利用、多媒体教学课件所提供的巨大信息容量等。而这势必对传统会计教学带来很大的冲击。如传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代，教学方法也将朝着“网络技术融入学科教学”的方向发展。这些都给传统会计教学注入了新的活力。

网络教学平台既是辅助教师“教”的演示工具，也是促进学生“学”的认知工具与情感激励工具。它的特色体现在：

1.简单实用

网络教学平台的操作简单，资源渐趋丰富，服务形式更多样。

2.图片资源丰富

传统的会计教学因会计工作票据的缺乏或仿真影响了教师教学的进度，也影响了学生认知、分辨的能力和质量。而现代网络教学平台内含大量的仿真会计票据和相关资料，既减少了教师制作的难度，也增加了学生实际体验的广度和深度。

3.不限时空性

网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。

4.多向互动

在多媒体网络中，具有三种交互性，即：学生与计算机的交互;学生与老师的交互;学生与学生的交互。学生与机器的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师（一个软实体）感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。这种本质上也是教师经验的总结。学生与学生的交互是通过多媒体网络，可以协同学习、共同探索，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。

三、中职学校会计专业网络教学平台的应用效果

以会计工作岗位的工作任务引领的网络教学平台，转变了教师的教学观念和改革了教学方法，转变了学生的学习观念，创新了学习方法;教学过程的内容与结构的设计改善了教学活动的环境和过程，充分调动了学生的积极性，培养了学生的创新能力，提高了教学质量和水平，从而确立了会计专业教学的“三个中心”――项目中心、学生中心、实训情景中心，解决了在会计专业教学中“教法”和“学法”的问题。

1.提高了教学效率

教学效率即用较少的时间达到课程教学内容的要求。心理学研究发现，多重感官同时感知的教学效率要高于单一感官感知的教学效率。中职学校会计专业网络课程随着各种文本、图形、音频、视频、动画等媒体素材的综合灵活运用，使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时，从而提高了教学效率。

2.激发了学生的学习动机

中职学校会计专业网络课程具有知识容量大、教学情景多种多样、学习方式多、教学信息更新快等特点。这种教学方式方便了学生根据自己的学习要求或提出的问题按照自己的实际情况各取所需，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的学习动机，从而达到了事半功倍的学习效果。

3.实现了教育资源的共享

网络教育的最大优势在于资源共享。中职学校会计专业网络课程通过链接、提供网址资源等多种方式引入了丰富的学习资源，使学生提高了学习效率和丰富了信息量，从而实现了最大范围内的、跨时空的网络资源共享的优势。

4.拓展了师生交流的空间

网络环境为师生提供了广阔自由的教学环境，拓展延伸了教学时空，丰富了师生的交流方式。在中职学校会计专业网络课程的学习中，师生之间利用BBS、E-mail、QQ、电子公告牌、聊天室、讨论室、问答天地、疑难解答、视频会议系统等方式，随时随地进行交流，实现了师生之间在空间上的零距离沟通。

总体上讲，使用过中职学校会计专业网络课程的学生对网上资源的使用效果是比较认可的，大部分学生认为网上资源内容丰富，对其涵盖的学科领域比较满意。但也存在一些弊端，如学生在网络环境中学习时，有时因中职学校会计专业知识的相对枯燥乏味或对会计缺乏兴趣，或遇到困难，而产生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出现放弃等情况，还有学生反映网上资源更新不够及时等。

四、中职学校会计专业网络教学平台的不足

1.在中职学校会计专业网络课程设计中，没有重视对学生学习过程的监控设计。网络教育以自主学习为主要特征，但是能够真正做到自主学习不是非常容易的，多数学生不能把中职学校会计专业网络课程的应用与自主学习有机结合起来。造成这种局面的重要原因在于：一是学生主动参与网上学习的意识还比较淡薄;二是课程设计中没有重视学生学习过程的监控环节。

2.网站建设和网络资源需进一步加强，充分利用网络的优势，重点突出教师的互动性、师生的互动性。

3.网上教学的力度不够，教学录像的录制及上网工作需加强。

4.立体化教材建设有待完备;教师多媒体课件的制作技术、课件设计水平有待进一步提高;在多媒体教学环境下如何实现交互式教学、大小班如何结合更有效有待进一步探索。

5.在激发和保持学生学习兴趣方面，还需要更多的研究和探索。中职学校会计专业网络教学平台在如何监控学生学习状况、检查学生学习效果、指导学生学习方法、避免学生放任自流等方面，仍存在技术和管理方法的不足。

6.教学方法和教学手段还需进一步改进。在授课过程中，由于教学内容不同，教师的教学方法还需多样化，教师的主导地位和以学生为主体的教学模式在尺度上把握不够准确。

五、中职学校会计专业网络教学平台的改革设想

1.网络教学平台动态情境的视频创设，体现网络教学平台的联动性、情境化

虚拟教学平台虽然有各业务流程的动态画面―――把静态的对象赋予动态特征，如职业情境化、企业氛围、业务场景，但缺乏连贯性。如工商、税务、银行、企业一体的流程图，能让学生直观地了解企业开办初期如何到工商、税务办理合法证件，提供哪些资料，如何在银行办理开户手续，在企业的正常运转期间需到银行办理哪些业务，怎样办理？到国税、地税部门如何缴纳相应税款……企业如遇特殊情况，需要到哪些部门办理何种手续？视频应向教学内容情境化、交互方式多样化、导航系统便捷化方向发展。

2.在网上建立全方位的中职学校会计专业课程的资源库

这主要是指按我国高校中现行中职学校会计专业课程教学大纲组织的教学资源库。教师可以利用这些资源制作教案，学生还可以利用资源库演练所学习的中职学校会计专业的知识，进行会计实验的模拟操作。当前我国网上的“立信会计网络教学资源库”就是在网络环境下教学资源的开发。通过资源库为学生提供视频丰富的学习材料以及其他各种类型的多媒体素材的同时，为了方便使用，开发人员还应从资源库的可操作性角度加强设计，即要让学生根据自己的需求弄清如何获取、在哪里获取、如何有效地利用与本课程有关的信息资源等。而且对于重要知识点，可以通过链接、提供相关内容、参考文献、网址、资源等多种方式引入丰富的学习材料。比如为了帮助学生理解和把握“会计”这个概念，提供给学生有关这方面的几个网站，其中包括中华人民共和国财政部网站，让学生自己上网查资料学习。这种教学方式让学生既感到好理解，同时也开阔了视野，学生学到的不仅仅是授课教师传授的知识，而且能够更加全面地了解和把握相关知识，从而激发学习兴趣。

3.网络教学平台的更新换代

政策变更后的系统升级和维护、数据更新问题――政策性、及时性。

【参考文献】

[1]赵美惠，张祖鹰.谈计算机网络教学培训平台的开发与应用[J].教育与职业，2007（06）.

[2]孙厚钊.多媒体网络教学浅析[J].开放教育研究，2003（5） .

网中网实训总结范文第3篇

关键词：基础会计；教学改革；微课；设计与运用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0031-03

五年制高职《基础会计》课程是会计专业的专业基础平台课，主要介绍会计的基本理论、基本方法和基本技能，是会计专业学生接触的第一门专业课，是学生学习后续专业课程的“垫脚石”。为了《基础会计》课程取得良好的教学效果，任课教师积极探寻教学规律，大胆进行教学改革，不断创新教学方式。随着信息技术的快速发展，微课这一新型的教学辅助方法，已被引进高职学校会计教学。如何做好《基础会计》课程微课设计，并将微课有效运用于《基础会计》课程教学值得研究。

一、基础会计教学引入微课的必要性分析

近年来，为了提高《基础会计》课程教学效果，徐州财经高等职业技术学校《基础会计》课程教学进行了一些改革：一是利用《导学手册》引领学生课前预习。《导学手册》由教师课前讨论，分工合作设计，每一部分知识详尽，填空、选择等题型多样，便于学生预习学习内容；二是采取以学生为主体、教师为主导的新型教学模式代替传统的以教师为主的填鸭式课堂教学模式。根据不同的教学内容，灵活运用设疑启发、案例分析、情景模拟、任务驱动、小组竞争等多样的教学方法，并利用多媒体、厦门网中网基础会计教学软件实训平台以及虚拟企业会计核算平台等现代化教学工具增强教学的直观性；三是对学生的学习效果实施过程考核。根据平时成绩（包括课堂表现、课外作业质量、自评互评师评等）（20%）+阶段测验（20%）+期中成绩（20%）+期末成绩（40%）综合评定学生学期成绩。

为了解《基础会计》课程教学改革成效，笔者以本校2014级高职会计专业学生作为调查对象，随机发放240份调查问卷，收回有效问卷235份，有效试卷回收率97.92%。调查结果显示，对基础会计重难点完全理解的占1.83%，对基础会计重难点基本理解的占23.85%，对基础会计重难点不够理解的占42.21%，对基础会计重难点基本不懂的占27.52%，对基础会计重难点完全不懂的占4.59%。从调查比例可以看出，完全理解和基本理解的仅占25.68%，不够理解的学生占了几乎一半，基本不懂和完全不懂的学生占了32.11%。经对部分学生访谈，大多数受访学生认为，上述教学改革虽然在一定程度上激发了学生学习热情，调动了学生学习的积极性，取得了一定的成效，但也存在以下两个方面的问题：

第一方面，《基础会计》中一些重要知识点难以理解和掌握。《基础会计》课程知识点多，重难点多，专业术语多，比如资产、负债、所有者权益等会计要素，会计恒等式、借贷记账法、试算平衡、资金筹集与采购、生产、销售业务的处理，利润的形成与结转、平行登记、权责发生制等，都是十分重要且非常抽象的内容，教师上课讲清楚了，学生听懂了，不等于学生就能深刻理解和扎实掌握了。晦涩难懂、抽象的理论概念容易被遗忘，学生前学后忘，很难达到将重难点理解、掌握、融会贯通的要求。

第二方面，复习遇到的疑难问题一般很难得到及时解决。短暂的课堂时间很难做到让学生全面理解与掌握，学生课后必须及时温习、理解、消化，将课堂知识转化为自己的知识。课后复习巩固是对课堂教学时间的有效延伸，是提高课堂教学效果必不可少的环节。复习是对学习过的知识进行归纳、整理、加工、提炼，使知识条理化、系统化。由于大部分学生在课堂上对基础会计重难点不能做到基本理解，课后复习很难深入下去。

五年制高职学生是初中毕业的大专生，他们理解能力相对较弱，抗挫能力相对较差，容易自我否定，但他们对网络比较感兴趣，接受新事物的能力较强，模仿能力、动手能力较强。微课糅合了现代化教学手段和网络技术，短小精悍、生动有趣，很符合五年制高职学生的“胃口”，而且微课时间控制在一般人注意力集中的有效时间内，学生不会感到厌倦、疲劳。借助微课，可以有效帮助学生解决基础会计课程中的重点、难点、疑点或技能方面的问题。微课是课堂教学良好的辅导和补充，但由于课堂时间有限，教师无法做到反复播放教学视频。教师将制作好的微视频，包括配套的电子教案、课件、习题等辅的教学材料，上传至微信、微博或班级的QQ群，课后学生利用电脑、手机、IPAD、MP4等有选择地下载或在线观看微视频片断，查阅学习课件，观摩学习不受时空的限制。

微课不仅弥补了课堂时间的不足，而且学生可以根据自身情况，自主选择学习的内容，掌控自己的学习进度，实现“一对一”的学习，一定程度上解决了课堂上学生对重难点不够理解、课后疑难问题不能得到及时解决的问题。此外，利用网络平台，实现师生及时的在线互动，促进师生之间的探讨和交流，帮助学生查漏补缺，同时，通过学生的反馈评价，教师还可以进一步修改、完善教案和微课设计。

二、基础会计课程微课的设计

“微课”全称“微型视频课程”，是围绕某个知识点（重点、难点、疑点）、技能点或教学环节录制的以微视频为主要载体的简短而完整的教学活动。其具有知识碎片化、教学目标明确、针对性强和教学时间短等特点。微课时长一般5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。微课语言精确、简洁，不说空话；画面新颖，感染力强。微课在设计时总体上应遵循上述原则外，微课完整的教学过程还应做到主题明确、导入新颖、结构严谨、由浅入深、层次分明，巧妙运用情景教学法、启发法、讨论法等教学方法，增强学生乐于参与教学的兴趣，提高学生自主学习的积极性。基础会计微课设计，在重视微课形式创新的同时，更要注重内容设计。

（一）主题突出，内容精炼。微课主要是为了突出课堂教学中某一重点、难点、疑难内容、某一技能等的教学。例如，以“总账与明细账的平行登记”微课为例，平行登记是教学中的难点与重点内容，解决的问题就是如何进行总账与明细账之间的平行登记。

（二）导入主题，新颖独到。微课时间短，导入环节应简短，可以开门见山，可以问题导入，可以场景导入等。如在“总账与明细账的平行登记”微课中，可以设计场景导入，以会计室为场景，实习会计向记账会计请教，当填制好记账凭证后，如何登记总账与明细账，进而引出平行登记。

（三）结构紧凑，环环相扣。例如，在“总账与明细账的平行登记”微课教学过程设计中，从根据一个公司真实典型的案例资料开设总账与明细账，到分析所给的原始凭证，填制记账凭证，根据审核无误的会计凭证登记总账与明细账，再到分别用彩笔在总账与明细账中标出日期、凭证号数、方向、金额，直观形象地展示平行登记的四个要点：同依据、同方向、同金额、同期间。一环扣一环，在较短时间内完整展现平行登记的全过程。

（四）提炼总结，升华主题。好的总结能起到提纲挈领的作用，通过总结画面的展示，学生会在很短的时间内记住微课中的要点，而且记忆深刻，不容易忘记。如：展示登记完毕的总账和明细账，配以平行登记中的四同要求，既加深了学生对平行登记的理解与掌握，又减轻了学生记忆的负担。

三、基础会计课程微课的应用

对《基础会计》教学内容而言，微课适用于理论性较强的重难点知识，如会计要素的介绍、借贷记账法等；以及操作性较强的技能知识，如填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。在课前预习、新课引入、讲授新课、归纳总结、课后复习等各教学环节都适合使用微课。课前利用微课进行预习，能起到引路作用。课后复习使用微课，利于学生把教学重难点理解透彻，扎实掌握。课堂上恰当穿插微课，辅助教学，可以调节课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂关注度，有助于理论知识的理解与技能的模仿和提升。此外，教师也可以省时、省力，以微课为“抓手”，点拨知识重点，突破知识难点。以“总账与明细账的平行登记”教学为例，教师适时穿插微课，可以充分调动学生学习的积极性与主动性，让学生在课堂高质量地完成工作任务。

（一）导入微课，启发兴趣。在学账与明细账平行登记之前，学生已有了一定的知识储备，基本掌握了总账与明细账的登账技能。但如何做到平行登记的四个要求，即同依据、同方向、同金额、 同期间，若仅靠教师的口头描述和PPT展示，学生很难耐心听下去。若借助微课，新颖的画面会吸引住学生，一些疑难问题将迎刃而解。在复账与明细账登记方法的基础上，让学生思考填制会计凭证之后，如何登记总账及所属的明细账。引出平行登记，什么是平行登记，如何进行平行登记。在学生好奇心的驱使下，展示微课视频，学生凝神观望，注意力高度集中。

（二）点拨重点，突破难点。学生观看过微课视频后，在学生意犹未尽的情况下，让学生分小组讨论教师所给的问题，一是平行登记的含义，二是如何理解平行登记的四同要求。小组自主讨论，由小组代表回答，教师结合微课，对学生回答情况进行点拨，学生把握了重点，突破了难点。

（三）分析案例，模拟操作。学生理解掌握了平行登记，接着进入实战演练过程。教师给出一个公司一个月的经济业务，要求根据案例资料登记原材料总账及所属的明细账。各小组成员岗位明确，有制单员、审核员、总账记账员、明细账记账员。填制会计凭证，审核无误，记账员分别登记原材料总账和所属的明细账。小组讨论，完成工作任务。

（四）展示成果，质量评价。各小组完成总账与明细账登记后，由各小组选出代表，分别讲述总账与明细账的登账过程。教师引导学生思考，总账与明细账分别由不同的会计人员进行登记，如何检验总账与所属明细账登账是否规范、完整、正确，从而得出需要对账的结论，继而引导学生分小组完成原材料总账与明细账的核对工作。教师对各小组原材料总账与明细账成果质量进行评价，对完成任务质量最优组的作品进行展示，并给予课堂表现分，记入学生平时成绩考核中。

网中网实训总结范文第4篇

关键词：高职会计；技能；实训；五步走

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086

1国内外会计实践教学的现状

我国高职层次的会计专业定位于培养一线会计员，因此对学生的实际动手能力有比较高的要求，在会计教学过程中要特别注重对学生会计岗位技能的培养。我国部分高职院校对会计实践教学进行积极探索并取得一定成效，为未来的教学改革积累经验。例如长沙民政职业技术学院模仿企业财务处的岗位职责划分，采用职业岗位模块教学，使学生能适应各财务岗位，并将所学应用于实践。基本上所有开设会计专业的高职院校都建立有自己的校内模拟实训室。实训任务包括把握会计制度、设置会计科目、审核填制记账凭证、登记各类账簿、进行产品生产成本的计算、编制会计报表等环节，会计核算的操作通过手工或财务软件等方式完成。如何使学生能在实训中加强巩固所学知识，查缺补漏，高职院校对会计专业的实践教学体系进行了积极探索。利用现有的实训条件，完善会计专业的核心课程，以会计流程为主线，调整教学内容，采用灵活多样的实训教学方法，添置实训室的软硬件设施，科学评价实训成效。通过这种将实训融入理论教学的方式，提高学生的上岗操作能力。

西方国家的会计实践教学相较于中国而言更完善。西方国家的学院相当于我国的高职院，这些学院有很明确的培养目标。例如加拿大的学院，在课程设置上只有少数的理论基础课，实训课程和职业证书培训课程是主体，此外还补充因与企业合作而设置的特定课程。考虑到学生未来的发展，学院与大学能相互承认学分并进行良好的衔接，学生可以带着学分进大学继续深造，同时取得学院的职业文凭与大学的学士学位。由于企业非常重视工作经验，很多公立学院设有“带薪实习课程”。在经过前期的学习后，学院安排学生去公司顶岗实习，在实际岗位中积累实际工作经验并获得学分，还能取得工资收入。这种实践方式对学生的就业有很大帮助，学生积累工作经验，巩固理论知识，顶岗实习过程又提供了双向选择的机会，很多学生在实习结束后留职。据官方统计数据，近年加拿大学院的会计专业毕业生的就业率保持在90%以上。

2会计技能实训五步走方案对我国高职学生的适用性分析

我国高职会计实训，多年以来积累了大量的相关资料，实训室有着完备的实训软件，目前有符合财政部考试评价中心要求的课程标准、各门专业课程的授课计划、有针对各章节的电子习题库、有针对于实训教学的网中网、蓝色因子、用友、金碟等实训软件。有了这些前期研究和准备，再加上校园信息化建设的发展，为会计专业学生的线上线下实训提供了保证。

通过调查研究，对比各高职院校会计专业的实训方案，优势互补、取长补短，设计一个新的实训方案，为高职院校的会计技能实训提供可借鉴的思路，推广应用到会计课程教学中，完善理论与实践相结合的教学体系。

建立“融入理论教学的专项技能实训――分岗、轮岗的综合仿真实训――实务专家参与的实账实训――跨专业的综合仿真实训――老师参与的顶岗实战实训”的五步走新方案，适应高职院校教育教学实际需要，并以此为基础在实践中不断优化和完善，以适应会计行业对会计专业毕业生动态发展的需求。

渗透于理论教学与顶岗实习的五步式实训，实现了教师的教学手段和学生的学习手段的创新，循序渐进地提高学生的上岗操作能力与专业水平。同时，也可实现教学资源的充分利用及最优配置，满足高职院校的教学需求，解决实训室经费投入有限、设备数量不足与逐渐扩大的教学规模之间的矛盾。

3高职会计技能实训五步走方案的设计

五步走方案是借鉴我国高职院校以往理论教学与实践指导的成果，旨在提高学生的上岗操作能力，以便于在走上工作岗位后能顺利适应职业环境，赋予会计实训丰富的内容和方法，这是一个将理论与实践结合的系统规范的方案，能弥补我国高职院校当前实训模式的不足。

3.1专业核心课程的设置

五步走方案需要全面的会计专业理论知识的支撑，必须完善专业核心课程体系。融入理论教学的专项技能实训就是要求在理论课程学习中给学生安排工作任务，由学生进行账务处理操作，工作任务包括如何建账、原始凭证的识别与填写、记账凭证的填制与审核、各类账簿的登记，账项的期末调整、对账与结账、编制会计报表以及会计档案管理等。综合仿真实训是给学生提供期初账务资料和实训过程中需要的用具，以及模拟企业一个月经济业务的原始凭证，要求学生按照会计准则与会计制度的要求进行会计核算。

专业核心课程使学生储备足够的理论知识完成会计核算的全过程，完成各项工作任务，教师评价或学生自检工作成果，使学生具备独立上岗的职业能力。工作任务由必要的理论知识与实践经验构成，形成以掌握技能为主线、理论学习为支撑的课程结构。

3.2课程内容的调整

实账实训综合了财务、成本、税务等专业知识，学生首先了解模拟企业的基本情况与环境，理解该企业会计制度与会计处理方法，完成建账、记账凭证、账簿、会计报表等一整套的账务处理流程。要求学生能处理完成模拟企业一个月的会计核算工作，这就要求课程内容以工学结合为导向，结合理论与实际，培养学生分析问题解决问题的能力，指导教师必须有企业财务的实际经验，在实训过程中能做到“教、学、做”一体化。在每一个教学模块结束后，教师总结归纳出学生易出错的地方，当全部任务完成后，学生针对实操中的问题提出合理化建议，以取得良好的教学成效。

3.3多种教学方法的采纳

灵活多样的教学方法有助于调动学生的积极性，在实训中激发学生的潜力和热情，而且能培养学生的团队协作能力和环境适应能力。可以采纳的教学方法有任务驱动教学法、情景模拟教学法、互动交流教学法、教考一体激励教学法等。教师要注重对学生实训成果的客观评价，过程评价与结果评价相结合，不仅要注重对会计技能的考核，考虑到学生在经过一段时间的实训后是否具备独立上岗能力，而且要兼顾学生自身素质的考核，例如学生分析问题解决问题的能力以及会计诚信意识等。

3.4教学条件的改善

高职院校的人才培养目标是培养高素质技术技能人才，因此高职院校进行教学改革，就得增加实训课时的比重，将技能培训融入到日常的教学中。日前来说面临着种种困难，例如教师的教学任务重而难以安排足够的实训课时，导致学生实训时间不够，动手能力不强；实训室的硬件设施投入不足；以及学生基础参差不齐，仅靠课堂教学很难满足不同层次学生的需求。为解决这些问题，必须改善教学条件，建立完善的手工模拟实训室与多媒体仿真实训室，实训室配备各种会计核算的工具，张贴会计核算流程图，拥有工作台、电脑、多媒体投影设备等。

3.5教学成效的检查

会计实训就是一项模拟工作，使学生在工作中学习，这是一种行动导向的学习方法。学生能体验财务工作的全过程，从接受任务开始，严格按照会计核算流程来实施会计工作，最后能自检与反馈，能极大地激发学生的学习热情，具有良好的教学效果。实训是对学生动手操作能力、专业知识掌握能力、团队协作能力、职业道德素养的全面考验，符合高职院校应用型、实践型、技能型的人才培养目标。学生通过实训能学会将理论知识用于实际工作，为未来的就业打下基础。

4存在的问题

五步走方案在实施过程中要注意以下问题：

（1）理论课程的教学也要以会计技能为授课重心，将完整的会计核算流程分成一个个模块，贯穿于理论课的教学过程中，通过教师的演示指导传授给学生操作方法与基本技能，使学生在完成理论课的学习后能独立进行综合实训。

（2）教学过程中注重对学生职业能力的培养。会计专业课程内容是根据企业经济业务而设计的，实训内容与实际工作紧密结合，充分体现了工学结合的特点，学生通过五步走实训，提高综合职业能力。

（3）培养学生分析问题解决问题的能力。教师能传授的知识是有限的，在实训指导中更是如此，在为学生解疑答惑的过程中不仅要让他们懂得怎么做，更要让他们理解为什么要这样做。教师不再是拿着粉笔的传统说教者，而是工作任务的组织者，使学生在企业情境中成功完成会计核算工作，达到学以致用的目的，以此培养满足企业需要的会计专业人才。

5结束语

五步走方案是从理论认识和实践运作的角度，借助会计专业核心理论知识而创造的实训教学成果。五步走方案旨在丰富会计实训内容、提高学生的实践操作能力和职场适应能力，在补充完善的过程中吸收了相关领导和专家的意见，涵盖财务、成本、税务、会计电算化等专业知识，是针对高职学生职业能力比较全面的培养方案。

参考文献

[1]周姗颖.我国高职院校会计实训教学的几点思考――以《成本会计实务》课程为例[J].中外企业家，2015，（32）.

网中网实训总结范文第5篇

有些企业财务工作简单，财会人员业务知识水平不高，辅导实习生力不从心，不能满足会计专业学生通过实习基地而更深入地理解学校课堂所讲授理论知识的目的。目前，更多的高职院校和会计师事务所以及会计公司建立联系。以上两个机构的会计相关业务多，相对于企业能够接纳更多的学生实习。但要求学生必须掌握较好的理论知识。这种实习模式适合学习较好的学生，对于成绩一般的学生不能胜任。因此，本质还是针对于少数学生的实习模式。在校生的校外顶岗实习，目前的法律定位模糊，没有相关的法律进行保护，一旦与实习单位发生纠纷将很难处置。此外，学生的校外顶岗实习还存在交通、人身等一系列安全问题。

二、会计专业校内模拟实习模式的探索

为了解决会计专业校外顶岗实习难的问题，能够让所有的同学都有平等的学习和实习的机会。针对会计专业的特点，我院会计系把会计专业校内模拟实习作为了学生实习的主渠道，而派学生到校外顶岗实习的模式是辅助渠道。这一新思路决不是对工学结合的否定，而是针对会计专业特点的一种创造性运用。总的可以概括为“一核心二结合三阶段“的会计专业实习模式。

“一核心”是指以培养校内的双师型教师为核心。关于会计专业实习实训问题很多专家学者提出了很多对策。如完善高职会计专业实训教材建设，加强实践教学条件建设，改变实践教学方法等。但上述众多措施最终都可归结为一点，即高职会计专业实践教学质量的提高必须依赖于培养双师型教师，教师是教育的第一资源，是职业教育持续健康发展的根本动力。学生是在老师的引领下学习和实践的。老师的理论和实践能力过硬，学生才会从老师那里学到真正的知识和技能。笔者在大学期间的《财务会计》课程是在一位出色的教授引领下学完的。他是中国注册会计师，中国注册税务师，高级经济师，会计学博士，三年会计师事务所工作经验，五年大型国企工作经验。他的教学理论联系实际，知识与技能并重，高屋建瓴。我们走上工作岗位后发现工作中的很多业务知识都在他的引领下学过和练过。所以，在会计工作中我很快就能适应岗位要求。由此可见，只要拥有了双师型的教师，就可以编写高质量的实训教材，就可按照企业实际的工作场景配备会计综合模拟实训室，就可提高学生职业判断能力等，也可以解决会计专业实习实训的瓶颈问题。如何才能培养双师型教师？很多学者也提出了相关建议。笔者认为有三点。第一要建立强效的激励机制，目前，绝大部分高职院校教师的主力军是青年教师。他们一般都具有硕士以上学历，精力旺盛，头脑灵活，对会计理论知识具有较高的把握程度和较好的前瞻性。学校应当从经济奖励和职称评定两个方面激励年青教师参加会计师、注册会计师、注册税务师，注册资产评估师等考试并取得资格。第二要根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。安排专任教师到会计师事务所、财务公司、企业、科研单位实践，使自己的理论知识真正的应用于实践，理论和实践相结合。了解自己所从事的会计专业的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充，始终可以紧跟理论与实践的步伐不断前进。第三校外兼职教师的引进。应当是宁缺毋滥，从我校会计系兼职教师的情况看，虽然他们有较丰富的实践经验，但是，他们的时间不稳定很难保证学习的连续性。对于学生的特点和教育的规律缺乏认识。教学方法不当，由于缺乏考核机制，兼职教师责任心不强。所以，双师型教师队伍的建设应当是“内培为主，外引为辅”。

“二结合”是指理论教学和实践教学两条主线相结合，会计学是一门技术性学科，会计学习过程中有大量的理论记忆内容，无法掌握理论，根本谈不上实务操作。同时，如果没有实践操作，理论只能是纸上谈兵，这两方面相辅相成，共同促进。因此，在会计学习的过程中理论和实操应当共同推进、缺一不可。

“三阶段”是指会计专业的实习主要通过“三阶段强化”的递增模式逐步实现工学结合的目标。

第一阶段：讲练结合的课堂实践性教学。这主要是针对大一学生制定的。在这个阶段，学生初步接触会计专业知识，根据每次授课所学知识给出相应的实习资料，学一章练一章，老师引导学生建立会计理论学科的基本框架，独立探究实习资料中所有经济业务的来龙去脉和相互联系，熟悉操作过程和操作方法。为了能够真正让学生理论学习与实践操作相结合，实现工学结合的目标，同时也为了培养有实战经验的双师型教师。会计系有计划的抽调教师利用业余时间和节假日到会计师事务所、财务公司和企业去学习知识，拓宽业务。先后到芜湖市新中天会计师事务所、芜湖泰源财务公司、芜湖九方财务咨询公司、海螺水泥股份有限公司、芜湖瑞城汽车零部件厂、芜湖世纪联华、芜湖华亿集团等机构采集第一手的资料，编制《工业企业会计分章模拟实训题》，《商贸企业会计分章模拟实训题》等全套实习资料。随学随发。一方面增强了实习老师的会计业务的实践操作能力，丰富了教学素材。老师们反映在实习单位中做了一段时间后收获很大，上课也觉得很流畅很轻松。另一方面，让学生逐步理解会计操作基本流程和方法。逐步学会正确使用会计科目，编制记账凭证，登记账簿，成本计算，财产清查，编制会计报表。在学期末，针对某一企业的业务安排一周的综合实训，由分章节演练到系统掌握，真正做到了理论与实操的统一，为进一步深入学习奠定了坚实的基础。

第二阶段：实训室仿真实训。这主要是针对大二学生制定的。经过大一一年的学习掌握了基础的理论知识和实训操作，但是，学生对于一些真实的财务票据和业务工作流程接触的并不多，还缺少对于业务资料直观的感受和对操作流程宏观的把握。例如，限额领料单是什么样的，由谁来填写，由谁来签字盖章，传递的流程是怎样的。又如，企业注册是怎么办理的，企业纳税是具体如何办理的，如果仅仅是老师简单的讲解一下方法和流程是远远不够的，学生无法掌握。高职的学生抽象思维能力较差，但直观的操作能力强。针对这种情况，在大二学完了财务管理，纳税实务，中级财务会计，成本会计等核心课程的基础上。我院会计系采用“网中网”软件进行两步骤的实训：第一步骤是财务会计，成本会计，税务会计的三个模块的实训，实训从基本业务流程执行开始，涉及单据选择，业务办理，权限审批及最终的账务处理。单据和流程在计算机上极度仿真并辅以智能学习反馈系统，可使学生随时发现错误并解决问题，所有指导老师在实训之前，针对实训的内容坐在一起共同研究，指出实训中的重点内容和重要环节，指导老师针对这些重点内容和重要环节精细讲解并带领同学们在实训时认真操作。第二步骤是3D模式的会计虚拟实习系统操作。通过计算机网络仿真企业环境、会计业务、会计单据。学生如同在实务工作一样，可以在系统中扮演实习生的角色，既有分岗专项强化训练，又有分组协作综合训练。模拟与人打交道、外出办事、甚至对于如何着装都有要求。完成会计相关的公司注册，纳税申办、业务处理等所有经济业务事项。系统可即时针对学生的操作做出评价及纠错，引导学生采用正确的方案解决问题。相比于单纯的手工做账，通过实训室的仿真实训，增加了企业文化和人文方面的体验和感受，更好地促进知识综合运用，加强了课堂教学的直观性，学生可以自己动手在计算机上进行实际操作，把理论和实践联系起来，加深了对所学理论知识的理解和记忆。而且，计算机和财务软件的运用符合未来财务工作发展方向和时代要求。

第三阶段：综合实训。是针对大三学生制定。为了使实训的内容更加充分，业务更加全面。我院会计系有计划的选派年青教师带领高年级学生深入到芜湖联合电子有限公司，同福碗粥，奇瑞汽车，永盛包装，兴业玻璃等大型企业，收集销各环节的最具代表性的业务，采集不同票样，制定了6套综合实训题目。并且每年都不断更新、补充实习资料。使校内实习成为会计专业实现工学结合的重要途径。在综合实训中，也是分为两个步骤。第一步骤主要是模拟企业财务部门的形式进行多岗位训练。先将实习的班级分组，每组针对不同实习企业的资料进行实训。根据不相容职务合理分工的原理进行岗位设置，在组内设置了出纳岗位、成本会计岗位、制单岗位、主管会计岗位等。组内分工明确、责任到位，且实习数据不同，要求学生独立完成自己的工作。组内定期轮换岗位，要求在整个实习期内所有岗位每人必须至少轮换一次，既要把每个岗位的工作练好、练熟、又不存在时间的浪费和不足。为此，教师精心安排好每个岗位的实习时间、编制实习计划和具体的岗位实习时间安排表，使整个实习有条不紊地进行。实践证明，经过综合实训第一步骤的训练，学生能适应不同岗位的需要，而且提高了业务水平，增强了团队意识。第二步骤，为了扩大学生的知识面，提高学生的综合素质，适应现代企业管理的需要。除了进行单一的技能实训外，会计系还安排了财务沙盘实训。通过计算机网络仿真模拟企业实务操作，学生在系统中运作一家企业，利用软件提供的企业的基本情况，综合自己所学财务预测、财务决策、财务分析、税收筹划、生产、营销等各门专业知识并结合会计人员的职业判断来完成各项企业经营活动。如：确定产品价格、生产数量、策划市场。学生可以扮演多个角色，体会企业运营管理的全过程，把所学的多学科知识综合运用到虚拟的企业运营中。全面提升自己的管理技能和素质。而对于大三那些学习成绩突出的同学会计系成立了顶岗实习班，有专业老师带领到财务公司和会计师事务所去顶岗实习。主要目的是一方面完成校企合作的协议内容，另一方面提升学校的办学水平和学校声誉。培养高素质的会计人才。通过综合实训使学生体验到了艰辛、快乐、激发了他们的拼搏热情，为今后步人社会、走上工作岗位打下坚实基础。会计系每届毕业生中有很多同学在三阶段实训后以优异的成绩直接进入财务公司和大型企业工作。许多毕业生在企业的基层岗位工作一段时间后就晋升到中层以上的领导岗位。这都是与在校期间扎实的学习和实训分不开的。

我院会计系不断总结经验，在“一核心二结合三阶段“基础上，还注重学生学习能力和学习方法的培养，教学采用探究式的项目教学法，利用多媒体教学手段，通过图文并茂，声像结合多种表现形式，使会计课的理论教学不仅与专业技能相吻合，而且兼顾专业技术发展对理论知识的需求，培养学生的自主学习能力。树立终身教育理念。重视学生人文素质的培养和原理性知识的传授。开展第二课堂。开展会计论坛，聘请专家定期讲座。开阔学生的专业视野。我院会计系的教学实训改革成绩突出，在每年会计从业资格考试中的一次性通过率都在95%以上，初级职称一次性通过率在70%以上，显示了较强的理论功底。在全省的会计技能大赛中屡获桂冠。