会计专业毕业生论文

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会计专业毕业生论文范文第1篇

关键词：高职会计；会计毕业设计；中小企业；会计模拟实训+

中图分类号：F233；G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）001-000-01

随着经济的持续发展，经济业务日益复杂化，社会对会计类专业人才的需求不断变化，对会计专业毕业生的需求呈现上升趋势，根据调查结果显示，社会对会计专业毕业生需求意愿较强，而会计专业是高职类院校中开设非常普遍的专业之一，社会对高职校会计专业毕业生的需求量和提供的会计岗位有所变化。

一、会计专业毕业设计需求的调查分析

为更好地探讨会计专业毕业设计环节的实践教学，本人采用抽样调查方式，抽取30名2015届会计电算化专业的学生及其所在实习单位，作为本次调查对象。目的是通过调查研究了解企事业单位对高职会计专业人才的需求情况、学生对会计专业毕业设计环节的需要情况，在此基础上探讨如何更好地设置和完成会计专业毕业设计环节的实践教学，做到既能符合社会实际需要又能满足学生需求。

（一）高职会计的定位分析

本次调查显示，学生实习所在单位大多是中小企业，会计人员在6人以下的占78.5%。根据新的中小企业划型标准和第二次经济普查数据测算，2013年中国中小企业占全国企业总数的99.7%，其中小微企业占了97.3%，这也说明了会计人员绝大部分就业于中小企业，这也说明高职会计专业学生今后主要就业方向是中小企业。被调查单位有50%表示在招收会计人员时会招收高职学历会计人才，会计人员100%认为高职会计专业定位于中小企业，有20%的会计人员认为高职会计专业可适用于任何性质的单位，包括上公司、大中型企业和事业单位等。这说明我国用人单位在会计人才的使用上逐步趋于理智，用人浪费的现象得到了很大的改善；中小企业仍然是高职会计专业学生就业的主体方向。

参与调查的学生中只有1名学生认为自己不会从事会计或相关会计工作；高职会计专业学生的就业定位方向100%的同学认为中小企业和事业单位或其他，这与企业对高职会计的定位不谋而合，说明学生对自己未来的就业方向有很清楚和正确的认识。

（二）会计专业毕业设计的调查分析

在关于会计专业知识和能力需求的调查结果显示，用人单位认为会计技能实训和沟通能力是最重要的，其次则是会计专业知识、会计考证、道德修养；在会计毕业设计环节，被调查学生最想强化的内容是会计技能和办公软件、会计电算化实践、纳税申报、财务分析等内容；这与中小型企业提供的财务会计专业岗位主要是会计核算、财务分析、财务管理三类岗位所需的知识技能需求是相适应的，这也给会计毕业设计改革提供的依据。

通过调查分析，无论是用人单位还是学生，都认为会计人员最重要的是会计技能实训和沟通能力。因此，符合社会需求、满足学生需求的高职会计专业毕业设计必须要能强化学生的会计操作技能。

二、会计毕业设计的现状

会计毕业设计是高职会计专业学生在校学习期间的最后一个教学环节，也是培养学生综合运用所学专业理论知识理解程度和运用能力，分析和解决企业会计实际问题能力的重要环节之一。毕业设计在会计教学中起到承前启后的关键性作用，毕业设计是学生从学校走向社会的衔接，是学生学以致用的关键点，有着其他任何会计实践教学无法替代的重要地位。

目前我国高职会计专业的毕业设计多是采用会计综合模拟实践和毕业论文这两种形式，其存在问题：一是会计综合模拟实践会计手工实训或是会计电算化实训，更多是会计操作技能的训练，缺乏会计知识的综合运用实践，学生对于综合应用所学习知识的能力得不到培养和锻炼；二是高职会计专业学生理论性不够强，要写出高质量的、理论性很强的毕业论文不太现实，毕业论文写作仅就某一论点进行阐述，更侧重于理论探讨，会计实践操作能力得不到提高，不利于对学生所学知识的综合运用与考查。因此，本文正是切合高职会计专业定位，提出要在内容上、形式上对高职会计专业毕业设计的进行改革与创新，通过毕业设计达到综合提升学生实践操作技能和职业能力，培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才。

三、会计毕业设计的创新

高校毕业设计是我国高等教育教学中重要环节，对学生在校学习知识和取得职业能力的综合提升起着关键性作用，特别是以培养实用型、应用性人才为目标的高等职业教育，毕业设计就显得尤为重要。本人认为高职会计的毕业设计可以考虑建立“会计模拟实训+”模式，即学生在毕业设计时，首先完成统一任务即会计手工操作和会计电算化操作，将会计操作技能在毕业前夕得充分的训练巩固和提高；其次，结合所W课程中的疑惑、会计改革的热点或是对企业进行实习调研等发现的会计问题，比如财务管理方向进行财务报表的分析、税务方向进行纳税计算和纳税申报等操作，进行研究探讨该问题发生的原因，对企业的影响，并提出解决问题的对策或建议。这种“会计模拟实训+”毕业设计模式可以使学生统一进行会计技能提高的操作的基础上，又能根据自身的兴趣和条件，选择不同研究方向进行研究，从而建立以学生为主导、老师为辅的“会计模拟实训+”毕业设计模式。

会计专业作为一门理论性和实践性很强的专业，会计毕业设计是重要的实践教学环节，通过会计毕业设计达到综合提升学生实践操作技能和职业能力，培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才。

参考文献：

[1]杜玉华.基于职业能力提升的高职会计专业毕业设计模式[J].商业会计，2011（20）.

[2]罗万平.关于高职高专会计毕业论文改革的探讨[J].广东轻工职业技术学院学报，2014（6）.

会计专业毕业生论文范文第2篇

(一)构建意义基于“岗课证赛”人才培养模式构建的高职院校会计专业毕业生学业评价体系，无论对用人单位还是毕业生均有重要意义。首先，通过构建学业评价体系，将“岗”、“课”、“证”、“赛”深度融合，毕业证与会计从业资格证双证考核，职业资格考试及各类职业技能竞赛并重，促使学生改进学习方法，提高学习兴趣和效率，实现学校教育与会计岗位的“无缝对接”。其次，构建毕业生学业评价体系，有利于用人单位全面了解高职院校会计专业毕业生的综合素质，合理评价毕业生学业水平，有利于毕业生在应聘求职时能更好的展示自己的所学与专长，也有助于提高高职院校会计专业教学质量，为社会培养更多更优秀的会计专业人才，还可为企业加强岗前培训和降低人力资源成本提供便利，为毕业生就业减轻压力。(二)构建原则1.针对性原则。即“以职业岗位能力为本位”，结合课程考核、职业资格和技能竞赛，针对高职院校会计专业的职业性、前沿性、实践性和开放性的特点进行构建。2.可行性原则。基于国内外各高职院校人才培养的经验，借鉴国内外已有的学业评价体系研究成果，充分考虑会计专业的独特性和研究数据的可得性，构建评价体系。3.市场性原则。构建学业评价体系的最终目的是提高学生学业水平，使学生具备较强的市场就业能力。因此需以就业市场的需求为导向。(三)构建方法基于“岗课证赛”四位一体人才培养模式，在建立总目标层的基础上，选择岗位能力、课程考核、职业资格、技能竞赛为四大分指标层，并根据不同分指标层的特点，细分成17个基础指标层，最后针对每一基础指标层的指标，明确规定具体评分标准，分别赋值。

二、高职院校会计专业毕业生学业评价体系的构建及指标分析

(一)评价体系构建表1高职院校会计专业毕业生学业评价体系遵循构建原则，运用合理的构建方法，以合肥职业技术学院为例，构建高职院校会计专业毕业生学业评价体系如表1所示:(二)指标分析1.“岗”的指标。“岗”的指标分校内仿真实训和校外顶岗实习两大模块。(1)校内仿真实训。会计基本技能实训指标主要包括对会计岗位工作任务内容、流程、环境和工具等的认知实训，会计基本操作技能实训和会计规范训练等。若综合评价为优秀，则赋予分值为6分。分岗位单项实训指标主要包括出纳岗位、会计核算岗位、财务管理岗位和会计监督岗位。其中，出纳岗位主要进行出纳业务操作、会计职业认知等;会计核算岗位重点考核学生对于成本计算、会计业务核算、纳税申报与纳税筹划等知识的掌握情况;财务管理岗位主要考察学生企业财务管理能力和会计信息化的运用能力;会计监督岗位重点对审计知识进行实训。通过四个岗位的实训，综合评价为优秀的可以得到6分。会计综合实训指标主要包括手工操作和计算机操作两个模块，主要考察学生的日常业务处理、期末业务处理和会计报表的编制及生成，综合评价成绩也分为优秀、良好、及格与不及格四档，并分别赋值。(2)校外顶岗实习。在校外顶岗实习指标中，“用人单位意见反馈”可通过毕业生实习情况调查表的方式予以考察，“毕业论文/毕业设计”可由实习指导教师根据完成质量予以评分。2.“课”的指标通过分析高职院校会计专业毕业生在校期间(两个学年)奖学金获得情况，综合分析毕业生学业水平。因在分值的赋予上，除了表1中所列评分标准，对于连续两年一等奖学金获得者或同时获得两项以上(包括两项)奖学金的学生，其分值可在原定基础上再加2分。3.“证”的指标高职院校会计专业学生除了要进行必要的专业课程与基础课程的学习，通过各类资格证考试成绩也可在一定程度上反映其学业水平。目前，高职院校会计专业学生必须取得的资格证如大学英语B级证和省级计算机一级证，另外，高职院校鼓励学生参加会计从业资格证、助理会计师证和CET－4/CET－6等的考试，这也是毕业生应聘求职时提升自身竞争力的一个重要条件，因此，对于不同“证”的指标，分别赋予4～8分。4.“赛”的指标高职院校在实施实践教学项目过程中，通过参与或开展各类专业项目比赛，如会计技能大赛、会计知识竞答、ERP竞赛、数字书写比赛、会计分录比赛等，以其取得的成绩，分别赋值。如上述比赛参加多项，有的获奖有的未获奖，可以累加(最高不超过10分)。

三、结语

会计专业毕业生论文范文第3篇

论文关键词：就业导向；会计专业实践教学；师资配备

国家教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》提出：“职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益”。因此，职业教育必须面向地区经济和社会发展，培养生产、服务、管理第一线需要的实用型、应用型人才。

1．社会对会计专业人才的需求分析

当前，飞速发展的经济急需大量的符合岗位需求的会计专业毕业生。根据对会计专业人才需求层次的分析，职业院校会计专业人才培养目标的定位，应是为中小企业培养具有一定会计理论知识和较强会计实务处理能力的“上手快，素质全面”的会计人员。会计专业人才应具备较高的理论素养和较强的工作技能，要具备较强的自主学习能力、职业判断能力和综合管理能力。具体来说，会计专业毕业生应具备以下专业技能：

1)扎实的专业理论。当前，新的经济业务，新的会计准则和制度，新的处理方法不断出现，会计制度也在不断完善之中。这就要求会计人员具有扎实的专业基础，具有较强的自学能力，随时进行知识更新，迅速提高会计业务水平，准确披露会计信息。

2)会计专业毕业生需要具备的工作技能。职业学校会计专业毕业生应具备4个方面的能力：

①基本素质和能力。具体包括政治素质；法制观念；职业道德；身心素质；文化素质；创业能力等。

②基本应职能力。具体包括阅读、撰写财经报告的能力；计算机应用能力；财经情报检索、处理能力；点钞、开票、真假币鉴别能力；宏观经济与微观经济的分析能力等。

③会计职业能力。具体包括出纳技能；记账、报账、建账能力；会计核算能力；财务管理和分析能力；单位内审和社会审计能力；会计电算化操作与系统维护及管理；市场营销能力；人力资源管理能力；资产评估能力；纳税申报能力等。

④较强的综合服务能力。随着市场经济的发展，会计服务领域从传统的查账验资向经营管理咨询、税务法律咨询等方面拓展。这就要求会计人员具备一定的社交能力，交流能力，合作共事能力与表达分析能力等。

由以上分析可以看出，在以就业为导向的市场经济条件下，职业学校会计专业教学应着重培养学生的各项职业能力，尤其是实践操作能力，以适应社会对会计专业人才的各层次需求。而实践性教学是职业教育的核心，会计专业实践教学是会计专业学习的重要环节。

2．会计专业师资队伍建设存在的问题

会计是一门实践性很强的技能课。但是，在实践性教学中发挥主体作用的师资队伍，却存在着以下不容忽视的问题亟待解决。

1)实践教学师资数量严重不足。具体表现为会计专业专职实践教学教师较少，实践教学指导教师多由实验员兼任，而适应多媒体教学的会计实践教学教师更是缺乏，大部分会计专业教师并不精通计算机操作，而计算机专业教师又不懂会计，这势必影响会计专业实践教学的质量。

2)实践教学师资结构不合理。具体表现在，一是学历结构不合理。高学历教师严重不足，有些高职院校具有研究生学历的教师不足4％。据对江苏、辽宁、湖南、陕西、四川五省高职高专教师的学历统计表明：硕士以上学历、本科学历、专科学历三者之比为8：80：9，高学历教师(硕士以上学历)仅占8．4％。二是职称结构不合理。会计实践教师的高职称比例偏低，绝大多数在20％以下；初级职称比例偏高，有的达50％。三是年龄结构不合理。在年龄结构上总体表现为两头大中间小的断层结构，青年教师比例大，中年教师比例偏小，有些学校35岁以下青年教师甚至超过50％。

3)“双师型”教师比例偏低。在现有的会计专业教师队伍中，“双师型”教师比例偏低。高职教师由于没有与实践结合，知识更新速度较慢，造成理论型教师多，而既有渊博理论知识又有丰富实践工作经验的名副其实的“双师型”教师少。在一部分已取得会计师、注册会计师等相关资格的“双师型”教师中，真正通过实际锻炼而使专业实践能力得到显著提高的教师数量也并不多，特别是新教师，更是缺少在实际工作场所中的训练和相关经验。

4)职业学校的教师培训缺乏系统的长期规划和规范管理。当前在师资的组织培训过程中仍然存在一些比较突出的问题，如教师的职前培养和职后培训没有形成一体化的机制，特别是教师缺乏在企业进行培训的机会，没有形成一个与企业联合培养和使用教师的有效制度等。这些都严重阻碍了会计职教师资数量的提高和结构的优化。

3．以就业为导向的会计专业实践教学师资配备设想

教育质量是职业教育的生命，而保证职业教育质量的关键在于有高质量的师资。由于职业教育有技术性、时间性及学术性相结合的特殊要求，因此对职教教师的要求也就更高。

1)学历结构配置要求。对于一些校外相关行业内具有实践经验和教学潜力的技术人员，如果有志于从事职业教育，只要具备相关专业资格，满足职业学校的任职条件，就可以充实到职教队伍中来。可以采取专职、兼职等形式；还可以聘请知名企业家、人力资源师客座讲课。

2)知识结构配置要求。第四次全国职业教育工作会议进一步要求要建设“双师型”职教师资队伍，这里“双师型”教师是指符合下列条件之一的教师：具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，且具有讲师(或以上)的教师职称；既有讲师及以上的教师职称，又有本专业实际工作的中级及以上职称；主持(或主要参与)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益等。

针对会计专业的实践教学需要，符合会计专业教学要求的“双师型”教师，除了具备讲师以上教师职称，还应具备会计师或者高级会计师职称就可以认定；对行业内取得注册会计师资格的，也应当认定为“双师型”教师；对于考取注册资产评估师资格或者注册税务师资格的教师，职业学校可以根据教学岗位需要，将此类教师认定为“双师型”教师。当然，在实际认定过程中，要注意专业任职资格的时效性和参与实践的时间长短，不能因为急需此类教师，而忽略对教师实践能力的实际考核。

3)数量要求。

①师生比。应改变当前师生比严重失衡的状况，职业学校的师生比应该比普通高中、普通高校的比例低，具体到会计专业，由于会计专业实践操作性强，师生比应低于职业学校的师生比平均值。

②专业课教师和实习指导教师占专任教师之比。职业学校对实践教师比例有较高的要求，这个比例至少不能低于60％。

③专兼职教师比。在西方国家，职教师资中兼职教师都占有一定的比例，如英国职教师资中兼职教师比重占63％。我国职业学校的兼职教师，大部分起源于本校师资数量的不足，对兼职教师的能力考核和管理还处于比较薄弱的状态。对于兼职教师的聘任，当前更应考虑社会实践领域的专业人士，比如会计专业可以聘请会计师事务所的经验人士，或公司的财务主管等作为兼职教师。当然，对兼职教师要严格考核其专业能力结构和教师基本能力要求。条件成熟的时候，政府相关部门可以出台针对职业学校兼职教师的行业认定标准和考核标准。

④“双师型”教师比例。“双师型”教师应达到专业课教师和实习指导教师总数的80％以上。

⑤职称比例。最低标准要符合国家相关岗位设置要求。

4)能力要求。新的经济形势和教学培养目标对会计实践教师提出了更高的要求。笔者认为，在就业导向下，职业学校未来的会计实践教师应具备以下能力：

①专业基础教学能力。教学能力是教师职业素质结构的核心要素，是教师职业专业化的基本与首要条件。会计实践教学离不开专业理论知识的支撑，职校会计实践师资首要具备的是扎实的专业知识和教学能力。

②专业实践指导能力。专业实践能力重在培养学生对知识的应用，是实践水平和创新能力。加强高职院校学生专业实践能力培养是社会对人才的必然要求。职校会计专业师资必须具备提升学生专业实践水平的指导能力，符合基本学历及“双师型”证书的要求，并且有实验室及实训基地工作经历，以及参加校外专业社会实践的经历。

③专业拓展能力。在会计专业实践性教学中，应尊重学生的个性发展并积极引导，着力培养会计专业学生的发展潜力，充分考虑未来的“自我拓展度”和人才的“适应度”。一方面，教师应具有培养创新性会计人才的意识，培养的人才具有独立思维能力、分析和解决问题能力、自我认识和评价能力等；另一方面，要求教师在会计专业教学内容、教学方法与手段等方面不断进行探索和创新。

④专业职业能力。职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需的个体能力，由知识、技能、素质诸要素组成，并作为一个有机整体综合发挥作用。对于职业学校会计专业教学来说，培养人才针对的目标岗位群是企事业单位的一般会计核算人员。这些岗位往往要求从业人员具备一定的会计理论知识、熟练的会计核算技能和端正的专业度。教师必须以职业能力培养为课程教学目标，改变“重理论、轻实践”的课堂教学模式，强调理论教学为职业技能训练服务，以强化职业技能训练为教学重点，以职业素质培养为课程教学重要内容。

会计专业毕业生论文范文第4篇

关键词：财会专业；实践教学；实践教学体系优化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0160-02

一、引言

在社会主义市场经济条件下，各行各业迅猛发展，因而对财务会计专业人才需求量大，高校每年财务、会计专业的学生就业率都在90%以上。目前，全国几乎所有的高校都办有财务、会计专业。面对招生、就业的大好局面，我们从事财务、会计专业教学的教育工作者，要扪心自问，我们培养出来的财务、会计专业的学生能满足用人单位的需要吗？特别是独立院校要培养出富有一定的财会理论功底，创新能力、动手能力又很强的应用型人才，彰显其办学特色，如何实现？带着这一问题，我们课题组对设有财务、会计本科专业的“985”、“211”高校和独立学院进行调研，与财务、会计专业的教师、学生分别座谈；到用人单位与财会人员座谈；与财务、会计专业的毕业生座谈，了解和掌握了不同层次不同类型的人员对财务、会计专业毕业生的看法。用人单位普遍认为：毕业生初上岗时动手能力差，主动性不够；理论与实践脱节，很长一段时间进入不了角色；对企业财务、会计方面的重大业务问题束手无策；绝大多数毕业生头两年工作不令人满意。在校学生认为：在校对财务、会计专业知识掌握一知半解；实践环节流于形式、走过场，达不到目的；财务理论、模拟、教学与实际之间的疑问得不到及时、准确地解答，久而久之，就不求真知。对此，我们认为，科学合理的制订财会专业培养方案，充分发挥实践环节的作用，对实现独立学院培养适应能力和动手能力强的应用型财务、会计专业人才的目标，具有决定性的作用。

二、独立学院财务、会计专业实践教学体系的优化

高等学校教学过程的走向之一，是从理论到实践。大学生在校掌握的是高度抽象概括了的专业知识，具有抽象性、普遍性、一般性和间接性的特点，它反映的是事物的规律性的东西。而实践活动则具有直接现实性、个别性和特殊性之特征。我们的教学是让学生的理论认识见诸实践，并对实践起指导作用，实现“理论实践”的过程。目前，各类院校财务、会计专业培养方案中，均有实践教学环节，但我们认为在实践教学环节、学期安排、教学内容等方向需进一步优化，才能达到预期目标。具体优化方案如表1所示。

1.财务、会计专业实践教学体系优化框架。

2.财务、会计专业实践教学环节优化的具本内容。（1）实践教学环节的优化。在我们目前调研的独立学院工科院校财务专业培养方案中，实践教学体系普遍是：军事训练社会调查会计手工模拟实训专业实习财务决策模拟训练会计电算化模拟实训毕业实习毕业论文；会计专业的培养方案中，实践教学体系普遍是：军事训练会计循环实验会计手工模拟实训认识实习会计电算化模拟实训审计实训行业会计模拟实习毕业实习毕业论文。优化后的财务、会计专业实践教学体系是：军事训练社会调查机械制造工程实训专业实习财务、会计手工模拟训练财务、会计电算化模拟训练财务、会计决策（审计）模拟训练毕业实习毕业论文。其优化理由是：使财会专业实践教学体系理论学习与实践训练有机结合、针对性强，理论理解更深，实践收效更大。具体来说，即第1学期，进校后进行军事训练，与高校普遍做法同步；第2学期利用1.5周的时间进行社会调查，了解社会的方方面面，弥补对社会知识了解的不足；第3学期增加机械制造工程实训这一实践环节，目前较多院校财会专业没有设置。通过1周的时间对一个行业的生产流程、产品工艺等进行训练，为后续专业知识的学习和运用打下基础；第4学期通过2周的专业实习，了解所学财务、会计专业相关知识，树立热爱专业、学好专业的信心和决心；第5学期通过3周的时间进行财务、会计手工模拟训练，掌握财务、会计手工操作方法，增强动手能力、应用能力，为日后参加工作打下基础；第6学期通过2周的时间进行财务、会计计算机模拟实训，掌握财务、会计计算机操作方法，增强对现代化手段的运作能力，为日后运用现代化操作方法打下基础；第7学期通过2周的时间进行财务、会计决策（审计）模拟训练，掌握某些专业技巧，掌握一些实现专业职能的方法和途径，增强创新能力；第8学期通过4周的毕业实习、17周的毕业论文撰写，加强学生对社会和专业方向的进一步了解，提高学生理论与实践相结合的综合运用能力。（2）实践教学环节学期安排的优化。目前多数学校实践教学环节的学期安排是：财务专业实践教学环节安排在第1、2、5、6、7、8学期，6、7学期分别有2次，而3、4学期没有安排；会计专业实践教学环节安排在第1、3、5、6、7、8学期，3学期有2次，7学期有4次，而2、4学期没有安排。这种安排造成各学期实践教学环节工作量不均匀，第7学期4次实习，任务过重，课堂教学停停开开，学生学习会受到影响，同时也增加了教学安排、组织工作量。优化后，形成4年8个学期，每个学期有一次实践教学内容，分散社会联系、组织实践教学环节工作任务，使实践教学环节不断线；科学合理安排理论教学和实践教学，使理论教学和实践教学有机结合，从而提高教学质量。（3）实践教学环节内容的优化。①充实和完善实践教学环节内容。实践环节内容包括出纳业务、会计业务、纳税业务、融资业务、投资业务、利润分配业务、报表分析业务、预算业务、成本控制业务、资产评估业务、内部控制与审计业务、财务软件开发与应用业务等。②形成科学的实践教学体系。实践环节中围绕专业课程与之配套的实践教学有仿真模拟实验、单项的专业技能训练、综合专业技能训练课程；并突破课堂限制，实现课内课外相结合，学生通过课内软件实习，课外自主技能训练，利用所学软件模拟参与经济活动的控制、会计实践模拟、会计实际工作系统演化等训练活动，进一步提高学生综合实践能力。③面向社会需求，系统设计实践模块，即基础会计仿真实践模块、会计与财务信息化实践模块、证券市场实验模块、ERP沙盘模拟模块、资产评估模块、审计与CPA实践模块等内容。（4）构建“四化”财会专业实践教学新体系。①自主化，学生自主创新、自主选题、自主管理实训内容，自成体系，交出有创新意义的财务实训报告。②个性化，学生可根据自己的兴趣、爱好，设计实验场景、实验目标、实验内容、实验技术路线，交出财会专业实训报告，教师点评，体现差异化、个性化。③场景化，将实验室内部模拟场景与实验室外的不确定性、动态的现实环境相结合，提高学生的应变与协调能力。④体验化，实行校内实验与校外实习相结合，强调学生自临其境、切身体验，感知、感受经济生活和企业管理实践活动，写出真实的实训报告。

三、结语

独立学院财会专业实践教学体系的改革和优化势在必行。近两年来，我校财务、会计两专业实践教学体系进行了上述改革和优化，收到了良好的效果，获得教师、学生、社会的一致认可。

1.专业理论知识深化。优化后的实践教学环节与培养方案的课程设置环环相扣，在公共基础课程和数理人文基础课程阶段，设置了社会调查、机械制造工程实训实践；在学科基础（平台）课程阶段，设置了专业实习实践；在专业核心课程阶段，设置了财务、会计手工模拟训练、计算机模拟实训、决策（审计）模拟训练实践；最后，进行毕业实习，撰写毕业论文，将理论与实践进一步的结合，从而，加深了对专业理论知识的理解、掌握和运用，为走向社会，胜任工作打下良好的理论基础。

2.实践动手能力加强。在各个实践环节中，同学们要围绕出纳业务、会计业务、纳税业务、预算业务等十余项业务，分别运用手工操作、计算机软件模拟进行实践操作，从而提高了学生的实际动手能力。

3.学生综合素质提升。学生综合素质的提升主要是指身体素质、心理素质、业务素质、劳技素质、政治素质、思想素质、道德素质等得到了升华。

在实践环节中，学生到工厂、下车间实践操作，特别是在机械制造工程实训和专业实习中，学生身体素质得到了很好的锻炼和培养。

通过财务、会计手工模拟训练、计算机模拟实训、决策（审计）模拟训练等实践环节，学生的业务素质、劳动技能素质得到了训练，培养了学生的专业能力、创业能力、创新能力和奋进精神；同时，使学生认识到财务、会计岗位要为企业当好家、理好财，任重道远，必须爱岗敬业、乐于奉献、光明磊落、勇于担当、遵纪守法、按规律办事，这样才能成为一名合格的财务、会计人员。

参考文献：

[1]胡建华，等.高等教育学理论[[M].南京：江苏教育出版社，1998.

会计专业毕业生论文范文第5篇

论文摘要：传统的中职会计教育过于侧重知识的传授，而忽视能力的培养。针对我国中职会计学生的能力缺陷，本文借鉴西方国家教育经验。提出了实现培养中职会计学生专业能力的对策和建议。

中职会计教育作为培养基层会计人才的重要途径之一，对于提升基层会计人员的素质、提高会计信息的质量和会计信息的利用程度具有十分重要的意义。中职会计专业毕业生所具备的能力，则是基层会计人员素质的根本体现，因而应当作为中职会计教育的重心。但是，我国传统的中职会计教育侧重于会计知识的传授，忽视对会计人员能力的培养，导致基层会计人员在面临新问题时往往难以形成自己的判断而不能很好地解决问题。为了适应新经济的发展，务必要改进中职会计教育，努力培养中职会计专业学生的能力。

一、会计人员的能力构成

2003年，国际会计师联合会(IFAC)了《成为胜任的职业会计师》，对会计人员的能力框架进行了规范，它将会计人员应具备的能力划分为两类:职业能力((competence)与能力(capability)，前者指的是在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力，而后者指的是职业知识、职业技能以及职业价值观。职业知识包括一般知识、会计与相关知识、信息技术知识、组织与经营知识;职业技能通常是通过教育与执业经验相结合所获得的，包括智力技能、人际关系技能、交流技能;职业价值观更大程度上考虑的是维护会计行业与整个社会的利益，包括承诺保持公正、客观、独立，遵照职业准则，关注公众利益和承担社会责任、致力于终身学习等。由于我国政治、经济、法律、文化、教育等因素与发达国家的差异，我国的会计职业能力构成独具特色，会计人员，必须具备一定的政策理论水平和会计政策的洞察力。刘玉廷((2004)认为会计人员须具备的五方面的职业能力为:一定的政策理论水平;对会计政策的职业判断能力;在本单位组织和实施内部控制的能力;财务管理的能力;综合运用财务会计信息、为管理决策提供意见和建议的能力。许萍和曲晓辉(2005)将职业能力分为三部分:第一部分是知识，包括风险管理、公司理财、会计与相关知识、信息技术、外语、经济学、行为学、统计学等;第二部分为技能，包括解决问题能力、开拓创新能力、沟通协调能力、团队精神、获取新知识能力、逻辑思维能力、灵活性等;第三部分为职业价值，包括遵循法律法规与职业道德、诚信、客观、保密、社会责任、终生学习、政策水平等。因此，政策洞察力、知识、技能、职业价值等应是我国会计人员能力的主要构成。

二、我国目前中职会计学专业能力培养的现状

中职会计教育应该致力于培养学生具备会计专业人员的基本能力。但是，我国的中职会计教育基本上是一种封闭的脱离实际的模式，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象普遍存在，中职会计教育已严重滞后于市场经济发展的要求(邓传洲等，2004)，会计专业毕业生的能力素质难以适应企业的要求。林志军等((2004)以问卷调查了中国会计从业人员、会计专业的教师和学生对会计教育中应注重的知识、技能和教学方法及其重要性或有效性的认识，其研究结果表明中国会计教育的知识结构仍然较为狭窄，具体表现在跨专业学科知识尚未得到足够的重视，对技能的培养方面也相对薄弱，目前的会计教育状况也还没有完全提供对这些知识和技能的有效传授。实际上，许多学校对基础课程的设置不够重视，导致学生知识结构单一，往往只了解会计处理，而对相关交易活动的经济实质缺乏起码的了解和判断。

会计随经济的发展而发展，会计知识也在不断的更新变化之中。部分学校教材陈旧，教学方式呆板，难以适应新经济条件下对会计人员知识和技能的要求。许多学校也设立了会计实训室，但其设计的业务都是简单化了的常规业务，与企业实际相差较大，难以起到实习的效果，而毕业实习也大多处于放羊状态，有的学生甚至从没有去过实习单位照样开出实习证明，质量难以保证，这导致教学实践浮于形式。由于得不到充分的实践，学生对所学知识一知半解，严重脱离实际，甚至部分学生毕业时连基本的常识都不懂，动手能力、判断能力、沟通能力等均难以适应职业需要。

三、国外会计教育经验

自20世纪80年代，美国等西方国家就开始对会计教育进行改革，以改变传统会计教育注重知识传授的局限，提高会计专业学生的能力，以适应新经济环境的要求。1990年9月，美国会计学会所属的会计教育改革委员会((Accounting Education Change Commission， AECC)在其第一份研究公报《会计教育的目标》中指出，传统的知识获取型会计教育模式已不能满足快速发展的社会经济和企业管理的需要，会计教育并不是也根本不可能做到把一名经验丰富的职业会计师应具有的所有的知识和技能都传授给学生，学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质.因而会计教育最重要的目标是教导学生具备独立学习的素质，中职会计教育应提供学生终生学习的习惯，使他们在毕业后能够以独立自我的精神持续地学习新的知识。所以，终生独立自学能力是会计专业人员生存与发展的必备条件。

AECC将终生自学能力的基础概括为三方面:知识、技能和专业认同。知识包括一般性知识、组织与经营知识、会计知识。技能包括沟通能力、智力能力和交际能力，沟通能力是指具有效的听、说、读、写能力;智力能力是指寻找、获得、组织信息的能力，分析、判断、解决问题的能力;交际能力是指和他人进行有效合作和具备领导才能的能力。专业认同是指会计毕业生应认同会计专业，乐于学习会计专业人员所必备的知识、技能，并能建立正确的价值观，包括专业思想和职业道德，应该知道并能够认同会计人员职业道德的基本要求并能据此做出价值判断，在任何情况下都能具备正直、客观、公正的品格和坚持公共利益至上的原则。AECC指出，学校应教会学生为获得并保持会计职业资格所需要的学习能力，即应该教会学生如何学习，并打好终生学习的基础。AECC还了一系列文告，对如何加强会计专业学生能力结构的问题进行了研究。因此，美国会计教育改革的核心是培养学生的能力，而实践中美国学校也积极响应会计教育改革的建议，调整教学内容和方法，以提升会计专业毕业生的能力。 四、改革会计教育，提高中职会计专业学生能力

为了提高会计专业学生毕业后对不断变化的复杂的经济环境的适应能力，应重视对学生专业能力的培养，因此应该改革目前的中职会计教育方式。

(一)转变思想，树立“学为主体”的新型的教学观念

知识的获得、能力的发展和品德的形成，归根结底必须依赖学生自身的主观努力。一切外在的因素只有转化为学生的内在需要，引起学生的强烈追求和主观进取时，才能发挥其对学生身心巨大的塑造力。所以教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，即“学为主体”，充分注重学生的个性和潜能的发挥，培养学生的终身学习的能力和实践能力。

(二)建立民主、平等、和谐的师生关系

古代教育名著《学记》中指出:“亲其师，而信其道”。平等、民主、和谐的师生关系可以使师生相互交流、取长补短、共同探讨问题，师生在诚信中主动愉悦地相互促进、教学相长。教师对学生采取理解、宽容、信任、鼓励的态度，学生才会畅所欲言，敢想、敢说、敢间，使学生在轻松和谐的氛围中感知学习知识的兴趣，从而激发学生的求知欲望。

(三)改革教学内容，确保传授知识的新颖性

精简课程内容，理清各课程间的关系，删除交叉重复与陈旧空洞内容，使课程内容具有自身特性和时代新意，如成本会计和管理会计在变动成本法、本量利分析、短期决策等方面存在较多重复;增加实践性教学内容，将抽象的理论与创新性实践相结合，为学生思考、探索、发现和创新创造有利的条件;扩充教学信息量，及时引人国内外会计专业发展过程中的新思想、新理论、新成果，拓宽学生知识视野，将一个丰富的、开放的、富有时代感的知识世界展现给学生，并注意将西方国家当前的经济政策、财税法规等内容介绍给学生。

(四)改进会计教学方法

单纯的传统的注人式教学法容易使学生感到枯燥、乏味。如果多种方法相结合，则能调动学生的积极性和主观能动性，培养学生主动发现、获取知识的意识，提高学生学习能力和其他能力。会计教学方法应当由单一方式向多元方式转化，由单向交流向多向交流转化，由灌输式向启发式转化，变注重问题结论为注重解决过程，由重视记忆训练变为原理应用，坚持教会学生学习的方法原则。面对科学技术日新月异地更替，会计知识也不断更新，传统的学校教育提供的知识结构是远远不够的。“授人以鱼，仅供数餐之需;授人以渔，则终身受用矣。”为此，要大量使用启发式教育、批判性思维教学方法、课堂讨论和案例分析，并建立社会实践和校内模拟实践教学相结合的实践环节，以提高学生的专业核心胜任能力。