绕口令教案
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绕口令教案范文第1篇
学校开展全面推广普通话宣传活动总结
为期一周的全国推普周活动落下帷幕了，在这丰富多彩的一周中根据省教育厅省语委办文件精神，学院结合实际情况，大力宣传，广泛动员，以“提升国家通用语言文字应用能力，弘扬中华优秀文化传统”为主题，以“遵循推广普通话为学院现代化教育服务，为提高全院师生文化底蕴服务，为全面建设学院服务”为宗旨，开展了一系列丰富多彩的活动，使广大师生在活动中体验，在活动中学习，在活动中明理，同时又一次为创建健康的校园语言文字环境的工程添砖加瓦并取得了良好的效果。现将工作总结如下：
一、学校领导高度重视，组织安排合理有序
为将推普周活动落到实处，学院领导高度重视，成立了专门的活动领导小组，做到分工明确，责任到人，具体指导本次活动的开展，明确了“推普周”活动的时间、内容及意义。制定了“推普宣传周”活动方案，从而使学院的“推普周”活动做到了有计划、有安排、有检查、有落实，确保了“推普周”活动的顺利开展。
二、在校园中布置宣传阵地，充溢着浓浓的推普氛围
(一)为营造良好的推普氛围，学院在各教学楼醒目位置悬挂推普宣传标语。召开推普周活动动员大会，鼓励广大学生勇于说普通话，树立自觉说好普通话的观念，保证学生会说、敢说普通话。加强了对普通话的进一步了解。
1、院内环境宣传：制作推广普通话标牌和展牌，在校园橱窗内张贴普通话宣传海报，在学院醒目处悬挂普通话宣传条幅，利用各楼内LED显示屏进行动态普通话标语宣传。
2、网络环境宣传：学院广播站不定期进行“推广普通话专题节目”的宣传，做好普通话的示范工作。利用校园广播、网站等方式，营造推广普通话的宣传氛围。
3、班级环境宣传：各班级布置普通话宣传板报，在宣传栏内张贴宣传画及宣传标语。
(二)在教师职工学习会上大力宣传语言文字法规。要求广大教师职工以积极的态度和饱满的热情参与到推普活动中来，在工作中要自觉使用普通话和书写规范字，真正起到率先垂范的作用，使普通话真正成为工作语言。通过广泛深入的宣传，提高了广大教师职工的推普意识和参与意识，营造了浓郁的推普氛围。
1、举办教师规范教案展览。开展规范教案展览活动，着重规范教案的格式，特别是规范书写，对规范的教案进行展览。
2、带领教师参加普通话测试流程的学习和测试活动。对各教学系开展比、学、赶、帮、超的普通话学习和测试活动，提高普通话宣传推广意识及学习意识。
三、开展丰富多彩的实践活动，提高推普周活动的实效性
(一)为扎实有效的开展好“推普周”活动，学院积极开展了丰富多彩的推普活动。(一)认真组织广大师生深入学习《国家通用语言文字法》和《河北省实施国家通用语言文字法办法》，不断深化宣传工作内涵。进一步促进学院的推普工作走上法制轨道。
(二)“推普周”期间学院进行了普通话水平测试，一直以来对普通话宣传及测试等各项工作大力支持的学院董事长院长孙院长得知这一情况后，在新学期各项工作都紧锣密鼓的时候，表现出一位响应国家号召的果断与坚持。不仅在学院语委办下发的测试通知上签字，而且号召广大教师积极参与普通话的宣传及测试工作。
(三)组织教师进行普通话测试。首先向教师们讲解普通话的测试流程及普通话机测的注意事项，通过“以身示范”，使学院教师带着浓厚的兴趣与热情积极参与广泛参加。至此学院全体教师100%已获得普通话等级证书。
学校开展全面推广普通话宣传活动总结
一、围绕推普主题，制订推普方案
我园领导高度重视，成立以陈雯雯园长为组长的领导小组，召开领导小组会议，结合本学期正在争创的“晋江市语言文字示范校”要求，围绕“依法推广普通话，提升国家软实力”主题，从学园到班级全面地确定好活动内容，责令语言文字专职人员负责推普周方案的制订和各项工作的落实。
二、创设语言环境，营造推普氛围
环境是的语言，推普周期间我园充分利用各种渠道创设适宜的语言环境，主要从以下几方面入手：
1.利用LED滚动宣传，宣传推普周活动。
2.在操场及楼道出入口张贴推广普通话宣传标语，营造人人说普通话的浓厚氛围。
3.各班利用家教园地宣传推普活动，制订推普主题内容，让家长们积极参与到推普活动中。
4.组织教师学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，统一规范教师各类材料的书写格式。
三、内容丰富多样，有效落实方案
根据园推普周方案全园师生和家长由上而下全体总动员，从各活动方案的制订到活动的开展落实到人，活动丰富多样，收效良好。
1.推普动员会：利用星期一国旗下讲话时间，向全园师生进行推普工作的动员，渲染推广普通话的气息。
2.推普检查组：以推普领导小组为主进行“我说普遍话”检查活动，对没有自觉使用普通话交流的老师进行提醒和记录，以作为语言文字先进个人评选的依据。
3.“小小推普员”进社区：组织大班小朋友成立“小小推普员”宣传队，到保健医院等社区分发宣传单，通过分发宣传单和交流向社会宣传推广使用普通话的意义。
4.学做文明人：根据小班年龄特点，各班创设情景开展我是个有礼貌的好宝宝，教孩子学说日常生活中常用的礼貌用语，从小学做文明人。
5.绕口令表演:中大班开展绕口令表演活动，练习流利清楚地说好普通话，养成幼儿说好普通话的能力。
四、及时收集材料，做好活动总结
绕口令教案范文第2篇
1．教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的八张单词卡。
2．准备一些教师的照片或图片。
3．教师准备录音机及录音带。
4．学生准备本课时所需的单词卡片和人物卡片。
四、教学过程
1．Warm－up（热身）
描述教师：在多张教师的图片中，让某学生任意抽取一张，对该教师进行描述，其他同学补充。结合所学句型：“He’stallandthin．He’sourEnglishteacher．”结合单词卡片复习所学的四会单词，可让学生进行口头拼读比赛。
2．Presentation（新课呈现）
Readandwrite
（l）用图片展示的方法导入。教师介绍说：ZhangPenghasthreenewteachersthiterm．HetalksaboutthemwithhisclamateTim.Let’sgoandhavealook！Whoaretheteachers？
（2）学生自己阅读课文。然后与同桌分角色朗读对话，理解对话内容，找出不懂的地方，教师答疑。
（3）教师就对话内容提出问题让学生回答。再让学生完成填充句子的练习。
（4）教师指导学生写四会句子，可以小组或男、女生比赛的方式进行。
3．Let’splay(趣味操练)
Pairwork
要求学生看Pairwork部分的图片，理解对话内容。两人一组，根据图片出示的句子，制作两组单词卡片，要求每组单词不少于五个。一组为各科目教师，如mathteacher，musicteacher等，另一组为描述人物外形的词组，如thinandtall，strongandshort等。制作完成后，一人抽取两张卡片并提出问题，另一人根据卡片的内容进行回答。答对时，由此人抽取图片，问另一人。
4．Pronunciation(语音操练)
（1）教师出示一些含有相同字母组合，如ee，ea等的单词卡片，要求学生根据图片或实物读出这些单词。在教学过程中要注意引导学生发现字母组合ea和ee在这些单词里发长音的规律，同时还要特别注意示范bl，br的滑音变化并强调这两个字母组合发音的区别。
（2）看课件或听录音带，跟读单词和绕口令，看图理解句子大意。
附有本课时字母组合的常见单词。
/i：/
eateameattreatpeachseatJealeafmeal
eebeefsheepseequeenmeetjeepstreetcanteenfeedgreenteethbeeleep
blblueblowblackblockblowblonde
brbreadbreakbrownbreedbrainbrick
5．Coolidationandexteion（巩固与扩展）
（l）让学生做Readandwrite部分的活动手册配套练习。
（2）让学生听Readandwrite、Pronunciation部分的录音，读给朋友或家长听。针对语音部分，教师可以找出更多相关单词让学生练习四个字母组合的发音，也可以要求学生自己去找。对于找到较多单词的学生要及时鼓励。
（3）让学生参照Pairwork说一说，做一做，设计一些有关教师或亲友的词组卡片，让大家来做句子整合游戏。
6.小结
书写句子：
Who’syourEnglishteacher?
MrCarter.
What’shelike?
He’stallandstrong.
教案点评：
提供第三课时教案示例。本课时“Readandwrite”部分主要是在学生能够在读懂对话的基础上，正确写出所学句子Who’syourEnglishteacher？MrCarter.What’shelike？He’stallandstrong．Pairwork部分要求学生动手动脑动口，根据图片出示的句子，制作两组单词卡片。并进行对话练习。
学新知导入时，可让学生描述教师，或进行一些口头拼读练习。学生在操练时，要注意让他们使用所学的新知识。语音的学习虽然在教材是设计在C部分，但我们应尽量选用此部分。本册教材第一次将字母组合的单词发音与句子结合起来，学生可不注重理解句义，只试着快速读出句子就可以了。
关于我的老师的演讲活动
探究内容：组织学生进行小型的演讲。
探究目的：锻炼学生写和说的语言运用能力。
探究形式：全班。
活动特点：此项活动以座谈或比赛形式展现。让学生充分讲述自己的感受或观点。加强师生间的交流。最好能在教师节时举行此活动。可以请多位本班的任课老师来旁听，并参与其中。
活动过程：
1．每位学生准备100字左右的演讲稿，介绍自己的一位老师。要说出这位老师与众不同的特点。如果能借助其他素材来说明更好，如图片、音乐等。
2．全班同学和诸位老师面前，进行演讲。
绕口令教案范文第3篇
【中图分类号】G
【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04A-0020-02
叶圣陶先生曾对“语文”的含义作过精辟的解释：“‘语文者’，口头为‘语’，书面为‘文’也。”听说训练在语文教学中长期没有受到应有的重视。语文教师必须重新认识听说训练，在实践中充分激发学生的听说潜力，利用各种方法提高学生的听说能力。
一、听说训练的重要性
（一）社会和时代的发展需要学生具备听说能力
人类社会的发展在很大程度上是由于有了语言这一重要的交际工具。人们借助语言进行思想交流，传递、学习劳动技能，教授生产经验，于是人类物质文明和精神文明就得到了发展，社会也得以发展。
随着时代的发展，听说的能力在现实生活中越来越显示出其重要性。飞速发展的科学技术，已经使语言不必转换成文字就能直接记录下来，声音讯息传播极快，人类用语言交际的频率越来越高。现代人的高频率、快节奏的社会活动，对人的“口才”和“听力”提出了更高的要求：说话必须用简洁、清晰的语言把意思表达出来，同时，听别人说话时，思想要集中，要边听边想，听懂“话中话”。因此在日常教学中让学生多进行听说训练，使他们具有活跃的思维，敏捷的反应，提高他们的交往能力和活动能力，无论是现在，还是将来，对他们自身综合素质无疑都是有益的。
（二）培养听说能力有利于提高学生的学习能力
“听讲”是学生学习知识的重要途径，师生双方的听说能力极大地影响教学效果。从学生的方面看，听说能力强的学生，听课时注意力集中，对语言有比较敏锐的感受能力，能迅速而准确地理解教师讲解的内容，因此学习效果较好。而说话能力强的学生，在理解教材内容后，能正确清楚地表达出来，从而使所学知识经过内部语言的整理，用外部语言使之定型，便能清楚地保留在大脑里，提高学习效率。从教师的方面看，口才好的教师，往往能把授课内容用清晰的语言表达出来，让学生一听就明白；听力强的教师则能从学生的表达中迅速作出判断，并将评价及时反馈给学生，从而提高教学效果。
（三）培养听说能力有益于发展学生的智力
这里所说的“听”的能力不仅指对声音的感知能力，更多的是指对语言的感知能力。对语言的感知能力需要对感知对象进行复杂的分析综合，对它们所表达的意义加以判断、推理，还要将这些语言传递输入大脑加以储存。可见，语言听觉能力与注意、思维、记忆等心理能力密切相关。口头表达的过程是人们将自己无声的思维，借助词语、句式，快速转换成有声语言的过程。因此进行口头语言训练必定促进思维活动。相关研究表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
（四）语文课程标准提出口语交际教学的要求
小学语文课程标准明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。其分四个学段提出了阶段目标，这些目标从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对“口语交际教学”提出了明确而具体的要求。
二、目前小学语文听说教学存在的问题
长期以来，语文教学由于受应试教学的束缚，教师把注意力集中在对付各种统考、竞赛上，关注的是优秀率、及格率、升学率，对如何培养学生听说的能力可以说不够重视，其具体表现为：
从教案上看，大部分教师没有把培养学生的听说能力作为语文教学的重要内容，教案中体现不出听说训练的内容和环节。
从课堂教学看，不少教师只重视了字词句段的教学而忽视了听说读写的训练，使基础知识和基本技能的训练脱节。
从作业上看，低年级的作业只有抄写生字、生字组词、解词、用词写话这四部分。
从考试检测的内容上看，死记硬背的内容考查得多，灵活运用的内容考查得少，听和说的内容更是少之又少。
在读课文的考查中，并不是大部分学生都能用普通话流利地、有感情地读课文；在听力的考查中，低年级大部分学生没有养成认真听的习惯，听时注意力不集中。
三、听说训练的途径
那么，我们如何解决这些影响学生听说能力形成的问题，帮助学生提高听说能力呢？笔者经过多年来的实践，积累了不少有益的经验，主要有以下三大方面：
（一）课内听说训练
为了有计划、系统地培养学生的听说能力，现在的新教材增加了专门进行听说训练的口语交际的内容。常用的方法如下：
1观察说话。即向学生提供一个观察的材料，让学生通过观察，将结果用自己的话表达出来。例如，在教学《这样做不好》（人教版一年级）的口语交际课时，先把课文的两幅图出示给小朋友们观察，然后设计了这样的几个问题：请小朋友们仔细观察每幅图画的是什么？他们这样做好吗？如果你在场，你怎样劝说他们呢？由于画面比较形象，加上事先有老师设计的问题来引导，大家的发言都非常热烈，达到了该节口语交际课的教学目的。当然除了观察图画之外，还有很多可以观察的对象，如实物、动作或自然景物、自然现象等。这种方法形象直观，难度较低，对提高低年级学生的说话能力效果不错。
2听后复述。即要求学生在听故事、笑话、新闻后复述要点。这种方法除了能培养注意力外，还可让学生积累丰富的语音材料，锻炼讲述能力。
3设置情景说话。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。设计与实际生活相符的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，去进一步体验。因此，在教学中，教师应尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流欲望，自由参与对话。例如，在上《有趣的游戏》这一课时，首先让学生痛痛快快地游戏，使学生在玩中体会到快乐，然后提问：你想告诉其他小朋友怎样玩这些游戏吗？你该怎么说呢？这样，学生就会产生一种想说的欲望，激发起交际的兴趣。此外，我们还可以创设诸如自我介绍、求助于人、商场购物、借文具、问路等情境，让学生进行对话。这些方式可以训练学生在不同场合，根据不同意图进行对话，训练学生敏捷的听讲、思考和表达能力。
4向学生提供一个说话材料，然后让学生进行扩说、续说、评说等说话训练。不管是扩说、续说还是评说，这些方法均可培养学生的想象能力、创造能力、逻辑思维能力和概括能力。例如，在教学口语交际课《续讲故事》时，展示课文画面，让学生观察，然后说出画面的内容(小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来)，接着引导学生进入情境：什么事让小松鼠那么着急？小松鼠跟小兔说了什么？小兔怎么想？怎么说？怎么做？要求学生发挥想象，说出后面有可能发生的事情，要求所想象的事情必须合情合理。很多学生都能够作出合理的想象，并能有条理地表达出来。
（二）课内外活动进行听说训练
考虑到小学生的年龄特点，为拓宽听说训练的渠道，让学生有更多的练习机会，有目的、有计划地组织一些课外活动是很有必要的。可采用以下方式：
1做词语接龙等文字游戏。即老师先抛出一个新学的生字，然后让学生组词，另一学生则接着用词语的后面一个字组词。这个游戏既可以使学生在快乐当中积累词语，又可以使学生的应对能力得到锻炼，口语表达能力自然也会得到提高。
2学说绕口令。学说绕口令可以使学生的舌头灵活，说准普通话，有利于口语表达能力的提高。
3组织故事会、辩论会、朗读会，举行知识竞赛等。笔者经常在课外班队活动的时候，组织学生就感兴趣的话题开展辩论会，如“小学生上网玩游戏的利与弊是什么？”“小学生看电视太多好吗？”等话题，学生都辩论得非常热烈。这样学生不仅在辩论中懂得是非对错，还从中使自己的口语表达能力得到提高。
4排演课本剧或者小品等小节目。排演课本剧，即学生在理解课文的基础上，加上自己的想象，将文字故事以表演的形式展现出来。学生主动参与，体验角色，不仅加深了对课文的理解，更激发了学习语文的兴趣。
总之，上述的几种方法虽然方式不同，各有千秋，但有一个共同点，那就是使学生在快乐的活动当中提高自己的口头表达能力。
（三）校外活动中实践
在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如参加各种纪念日的教育活动，参加走访福利院献爱心活动，参加社区志愿者工作等。这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案，制定活动规则；让他们自己去与别人打交道，请求帮助，解决问题等。在这些实践中，他们将学会倾听，学会表达与交流，学会人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步具备文明和谐地进行人际交流的素养。
绕口令教案范文第4篇
关键词：高中英语 教学效果 建议
一、转变观念
在英语课程教学中，教师也必须适应这一形势，转变教学观念，更新教学思想。
教师要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activity-centered)的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师(teacher)为英语教育工作(educator)，教学组织者(organizer)，设计者(designer)和指导者(instructor)。首先，教师应该在师生观上实现四个转变：由学生为教师服务，转变成教师为学生服务；由学生围着教师转，转变成教师围着学生转；由学生被当作充塞知识的容器转变成课堂活动的主人；由教师在台上表演（拉大提琴）转变成导演或指挥。总之，要由以教师为中心（Teacher Centred）转变成以学生为中心（Student centred）。
二、营造和谐师生关系
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，并花功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，产生逆反心理，也就不愿学这位老师的课。和谐的师生关系是保证英语课堂高质量教学的前提。教育首先应是温暖的、有人性味的，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”英语一向是学生学习比较吃力的一门学科。作为英语教师，更需要深入学生当中，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，从而建立起和谐的师生关系，增加教师的人格魅力，为学生兴趣盎然地进行英语学习积极创造条件。
三、优化教学设计
课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。要提高教学质量，从根本上看在于提高课堂效益。因此，如何通过合理的教学设计，实现最佳教学效果，应是我们英语教师的教研中心。怎样才能取得最佳的教学效果呢？我们知道事物运动是有节奏的，人的思维同样也有节奏。学生的思维同样如此。他们的思维特点是在思维过程中出现一个后，要再过一段时间出现另一个。在英语课堂山要把握知识容量，合理控制时间；要根据教材的特点，选择恰当方法；要利用教学机智，调节学生情绪。在我们的英语教学过程中,无论我们老师的知识有多么的渊博，经验有多么的丰富,都难免会或多或少地遇到一些偶发事件。这就需要英语教师在具备良好的教学素质的同时，发挥对本课堂的教学机智。这就要求我们认真专研教材，做到博学精通，以及注意对教材内容的前后联系；要做好课前准备工作，充分了解学生个体，了解学生的知识能力基础、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况。教师要在课堂教学活动中和课后通过各种方式收集学生的学习效果方面的信息。学生通过自己的动作和表现来反馈他们对教师的教学方法、教学内容、教学实施的接受情况。如果学生对教师的课堂反映冷漠说明他们对课堂教学不适应。当冷漠和消极在课堂的教学中占主导地位时，课堂教学效果自然就不可能很理想了。
四、灵活的课堂教学
绕口令教案范文第5篇
“有效课堂出成绩，有效练习长能力。”笔者在多年的课堂教学实践中，发现要想课堂有效，就必须先保证课堂有序。因此，纪律是课堂管理中非常重要的一个方面。在课堂教学中普遍存在着违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的问题行为。英语课堂纪律问题也是经常令年轻的英语教师头疼的问题。作为英语教师，首先应学会在课堂上有效地实施纪律管理，并相对地采取一些良好措施和得效的管理策略，使师生之间形成一种良好的默契，才能帮助学生养成良好的课堂行为习惯，从而达到教学相长的目标。
一、正确处理人际关系，共创和谐学习环境
学生学习英语的主要渠道是课堂，课堂上师生间的人际关系如何，直接影响着英语课堂教学效果。“亲其师，信其道。”英语教师应该热爱学生，与学生间建立一种和谐、健康的合作关系，才能把学生轻松带入英语课堂学习氛围中。课堂上，教师可扮演交际合作者的角色，以与学生平等的身份，经常和学生进行人际间的交流，关心学生，特别是保持和学生平等的身份参与到教与学活动中，不要高高在上，这样才有利于学生解除思想顾虑，在友好的气氛中提高师生交往的水平。如：在英语教材中有不少父（母）与子女的对话练习，要求学生表演时，学生之间往往羞于称呼“dad”或“mum”，这时，假如教师在课堂上“身先士卒”，和学生配合表演并勇于称呼“dad”或“mum”，这必然对学生起着一种无形的鼓励作用，有利于把课堂气氛推到，下面的学生表演必能轻松自如，从而事半功倍地提高课堂教学效率。由此可见，正确的师生关系应该是合作关系。课堂之上，教师认真传授并积极地参与到学生的学习活动中去，学生积极思考并努力配合教师的教学，这样融洽的合作关系才能促进英语课堂管理，并使课堂气氛和谐、友好。
另外，帮助学生与学生之间建立平等互助、合理竞争的同学关系也是很重要的。例如，有些学生在学习新单词时发音不准，教师可给予适当纠正和鼓励，也让其他学生帮助他，务必要防止其他学生嘲笑他，以免其失去学习和大胆说的信心。给学生一个安全的环境，也就是指比较轻松、愉快的学习和教学环境，使学生在大庭广众之下大胆、放松地说出自己想说的话，而不会被别人嘲笑，或者感到窘迫和害羞。相信在这种互助中，学生间能互相发现并纠正错误，远比齐声朗读中的“滥竽充数”效果要好。
二、巧妙使用调控技巧，保持正常教学秩序
小学生（尤其是低年级学生）天生好动，有意注意的时间较短，要让他们在40分钟的课堂内全程全神贯注，高度集中注意力是难以做到的事情。无论教师准备得如何充分，总是会出现这样或那样的问题。而我们所说的课堂不良行为主要有两种：一种是较中性的，既不促进课堂教学，也不防碍课堂秩序。如有些学生在英语课堂上打开课本，眼看课文，但思想在开小差，或眼看老师、黑板，心却跑到课堂外面，但从不在课堂上捣乱；而另一种则是消极、恶劣的，如戏弄同学、嘲讽老师、吵闹等明显影响教学正常进行的行为。这时，教师切不可大动肝火，停课公开训斥，以免激化矛盾，使学生产生更严重的逆反心理。那么，教师该采取何种灵活的措施来应对此种状况呢？
1.突然“袭击”或暂停讲课。当英语教师发现有学生在课堂上不注意听讲或和同学讲话时，给他（她）来个突然“袭击”。可突然问他（她）一个问题（这个问题必须是老师刚刚讲过，有一定难度但只要注意听就能答上来的），这可引起捣乱学生的重视，提醒他（她）停止不良行为、集中注意力，但当此学生回答不出时，万不可讽刺挖苦，否则会起负作用。也可立即停课片刻，注视着那位学生，这可引起违纪学生的重视，但时间不可过长，否则会引起学生反感，也影响全班学生的学习。
2.课后个别谈话，适当进行心理辅导。如有个别问题学生经常上课开小差，不听教师的提醒，如这种行为不足以影响其他学生的听课，可暂不管他（她），为免因小失大，应继续努力讲好自己的课，待课后再找其个别谈话，向其了解情况，了解原因，对症下药，做好细致的思想工作。谈话中，教师与学生一起摆事实，分析事情所致的利害因果关系，使其意识到自身行为的错误，告诉学生如何纠正这种行为的方法，以利于以后的课中专心听课。在课后，教师也应多与学生进行情感的交流，表明自己是站在帮助、爱护的立场上与学生一起学习，以诚相待，帮助学生排除学习英语的心理障碍，从而正确认识自己和评价自己。
3.调整座位，使捣乱学生“孤掌难鸣”。如有个别学生一直在英语课堂上捣乱，教师多次劝阻无效，可将其上英语课时的位置调到前排或接近教师讲台的位置上，以便于教师控制，并安排纪律好的学生坐在其周围，以改善学习环境来正面影响其行为。
4.灵活设计教学活动，有效调动学生的学习兴趣。有时课堂上出现不良状况可能是由于教师的准备不充分，或是没有调控好自己的教案等所致。因此，教师必须有充分的准备，设计灵活多样的英语教学活动引起和调动学生学习英语的兴趣和积极性，防止学生由于失去兴趣而分散注意力，并引起纪律混乱。这就要求教师要有充分的准备，还要多研究小学生的心理特征，采用适合小学生年龄特征的教学手段，安排适合小学生的教学活动，尽量使教学内容生动有趣、多样化。如安排课堂英语游戏，寓教于乐；或运用绕口令等进行语言或词汇的教学，活跃课堂气氛；利用文化影响力，适当诱导，以有趣的小故事来进行情感教育；制定活动结束的方式，拍手、放柔和的音乐，等等。总之，教无定法，只要是可行的，教师都可以采纳。
三、合理制定管理制度，防患于未然